Relatório de Estágio

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Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
Lucelena Maria Resende
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
Jauru
2021
Lucelena Maria Resende
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Jauru
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	6
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
	
	
INTRODUÇÃO
No início de 2020, a humanidade foi pega de surpresa e de forma despreparada para lidar com uma pandemia devastadora, Covid-19. Naquele momento as pessoas eram orientadas a manter o isolamento social, usar máscaras, álcool em gel, para prevenção do vírus.
Infelizmente, o planejamento do curso de Licenciatura em Pedagogia ficou comprometido e teve a necessidade de ser reformulado em caráter emergencial e adequado à nova realidade. Devido as alterações no planejamento, em função da pandemia, consequentemente o nosso projeto de pesquisa teve que ser reformulado e adaptado conforme as circunstâncias. 
Considerando que com a suspensão do ensino na modalidade presencial, tanto das instituições públicas quanto particulares. A UNOPAR, por sua vez, passa por um processo de reestrutura do planejamento e decide que o estágio estaria acontecendo na modalidade a distância e nesse primeiro momento orientado pelo plano de trabalho da disciplina. 
Diante do cenário de escolas fechadas por tempo indeterminado, na situação inusitada do isolamento social, do qual nos encontramos devido a pandemia, a criação de um modelo pedagógico se tornou desafio tão grande quanto o combate em si ao coronavírus (Covid-19). 
A expansão do sistema de educação remota passou a ser uma realidade nacional no contexto de pandemia; uma experiência diferente, que exigiu adaptações no cotidiano de todo sistema educacional. Lembrando tem sido um tempo de aprendizagem para todos. 
Os planejamentos das habilidades para as aulas foram elencados pelas secretárias de educação de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o referencial curricular de cada município. Além das atividades postadas nos grupos de WhatsApp, os alunos puderam ter suporte de atividades pedagógicas e videoaulas gravadas com os próprios professores. 
As instituições de ensino prepararam estratégias para oferecer aos estudantes a possibilidade de acesso ao conteúdo curricular, criou-se grupos de WhatsApp, onde professores, alunos, pais e profissionais das diversas áreas tiveram que se adaptar ao home office, devido ao novo coronavírus.
Desde então a devolutiva das atividades na Educação Infantil tem sido realizada através das fotos, áudios e vídeos que as crianças postam com o auxílio dos pais, dentro das possibilidades sugeridas pelas instituições de ensino.
Diante desse contexto se faz oportuno para cada professor ir em busca da melhor forma de se adequar com o novo reinvento, que já existia e pouco era utilizado devido à falta de conhecimento e prática. No entanto, as dificuldades estão sendo superadas em vários parâmetros, escola-aprendizagem e professor-aluno-família, onde a prática do uso das tecnologias na metodologia de ensino tem surgido a cada dia, com resultados surpreendente, apesar da distância. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	
Conforme a orientação do Plano de Trabalho foi feita a leitura do artigo indicado na nos matérias externos dos textos de estágio. E da partir do texto O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, escrito por Juliana Campregher Pasqualini foi possível compreender que o presente texto resulta da pesquisa de mestrado da autora e se trata de um estudo de natureza teórico-conceitual que teve como objetivo investigar e analisar as relações entre desenvolvimento infantil e ensino na faixa etária de 0 a 6 anos em obras selecionadas de autores da psicologia histórico-cultural. O acervo pesquisado incluiu obras de L. S. Vigotski, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, nas quais buscou identificar a concepção geral de desenvolvimento infantil e as especificidades desse período do desenvolvimento sobre as quais possa operar o ensino escolar.
A autora aponta que diante da constatação da hegemonia na literatura contemporânea dedicada ao segmento da Educação Infantil de um ideário antiescolar, que tem como um de seus pilares a negação do ato de ensinar, a investigação pautou-se pela hipótese de que a produção teórica dos autores da psicologia histórico-cultural sustenta a defesa do ensino como elemento fundante do trabalho do professor que atua junto à referida faixa etária. 
Pasqualini apresenta alguns dos resultados obtidos na pesquisa e suas principais conclusões, tendo como foco a discussão sobre o papel do educador e do ensino na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Dessa forma, buscaremos inicialmente situar essa discussão na literatura contemporânea que versa sobre a educação da criança pequena, apresentando, em seguida, a concepção da psicologia histórico-cultural sobre o desenvolvimento infantil, as características desse processo na faixa etária de 0 a 6 anos e as conclusões alcançadas a respeito do ensino e do papel do professor que atua junto a essa faixa etária.
A autora aborda que assim como Vigotski e Leontiev, Elkonin (1960) enfatiza o papel diretivo do adulto no processo educativo. Para o autor o desenvolvimento psíquico das crianças tem lugar no processo de educação e ensino realizado pelos adultos, que organizam a vida da criança, criam condições determinadas para seu desenvolvimento e lhe transmitem a experiência social acumulada pela humanidade no período precedente de sua história. Também considera que os adultos são os portadores dessa experiência social. 
Graças aos adultos a criança assimila um amplo círculo de conhecimentos adquiridos pelas gerações precedentes, aprende as habilidades socialmente elaboradas e as formas de conduta criadas na sociedade. À medida que assimilam a experiência social se formam nas crianças distintas capacidades. De acordo com a autora, o desenvolvimento psíquico se efetiva mediante a apropriação da experiência social, num processo organizado e dirigido pelo adulto.
A autora acredita ter demonstrado que a defesa do ensino decorre da própria concepção de desenvolvimento infantil da psicologia histórico-cultural, na medida em que se refuta a compreensão do desenvolvimento como processo espontâneo e natural, compreende-se o ensino como fonte de desenvolvimento e evidencia-se a importância das condições de vida e educação e da intervenção do adulto. 
Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, o educador não pode ser entendido como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento. Em contraposição a essa violenta descaracterização de seu papel subjacente à negação do ensino, que reduz sua interferência na sala de aula a uma mera participação (Arce, 2004), o professor é compreendido como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da cultura – mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico. 
Dessa forma, conclui que se entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “seguir as crianças”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do educador que visa garantir a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que os pressupostosde Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino junto à criança de 0 a 6 anos.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é o instrumento que explicita a intencionalidade da escola como instituição, indicando seu rumo, a sua direção. Considerando ser um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade escolar que representa.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho. As competências gerais da BNCC podem ser agrupadas em Competências Cognitivas; Competências Comunicativas; e Competências Socioemocionais.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser reduzido apenas a técnicas, mas faz parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional. Refletir também é avaliar, e avaliar é também planejar e estabelecer novos objetivos. É uma questão política e pode se constituir em um exercício autoritário do poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir em um processo e em um projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança qualitativa. Essa segunda prática é chamada por Paulo Freire de “avaliação emancipadora”, e de “concepção dialética da avaliação”, por Pedro Demo. Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como emancipatória e qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para professores e alunos, cada qual buscando melhorar sua prática a partir de resultados obtidos, não sendo vista como um acerto de contas ou um ato de autoridade e manipulação. Que priorize o que realmente é essencial. Nesta perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão, uma oportunidade do professor e do aluno tomarem conhecimento dos resultados do processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças necessárias.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
No curso de Licenciatura em Pedagogia podemos trabalhar com todos os TCTs, sendo Meio ambiente; economia; saúde; cidadania e civismo; multiculturalismo; ciência e tecnologia. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos envolvidos na (re)elaboração curricular, quanto à incorporação dos TCTs da BNCC, serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; e Problematização da realidade e das situações de aprendizagem.
3
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
O professor que atua na educação infantil deve ter uma preocupação específica de como lidar com as crianças no dia-a-dia e em situações especiais. Ao se tratar de alunos iniciantes no convívio escolar surgem situações diferentes e inesperadas em relação às demais fases escolares. A criança tem um jeito próprio de encarar as novas etapas que vão surgindo em sua vida. Muitas vezes pais e educadores encaram esses acontecimentos com maior dificuldade que a própria criança que está passando por determinada vivência. O ideal é que o professor tenha algumas atitudes, estratégias e comportamentos que favoreçam uma melhor aceitação e desenvolvimento dessa criança no ambiente escolar e até mesmo no seu dia-a-dia, podendo, inclusive, colocar em prática certos conhecimentos adquiridos, porém de forma meio que inconsciente.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. O PPP é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral. É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com aequipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa tem como principal objetivo garantir a manutenção do espaço físico e do patrimônio da escola. Isso é necessário, pois, para conseguir ter um ensino de qualidade é preciso utilizar os recursos disponíveis da melhor maneira possível. Então, cabe a diretores, mantenedores e aos colaboradores trabalhar com essa gestão, pois o sucesso e a sustentabilidade da escola estão associados diretamente à gestão da instituição. É importante lembrar que toda a atuação da gestão administrativa e suas estratégias já devem estar presentes no Projeto Político e Pedagógico (PPP) e também no Regimento Escolar da instituição. De modo que a equipe administrativa é a organização, direção e manutenção dos recursos da escola para, assim, produzir os melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem. Ou seja, ela é a administração da escola de modo geral e a responsável por manter tudo funcionado normalmente.
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que se caracteriza por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas.
· WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação, sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes: Introdução; Tarefa; Processo; Avaliação; Conclusão.
· Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) é uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa organizada, e estruturada segundo Lorenzoni (2016), em sete passos: 1) Pergunta Motivadora; 2) Desafio Proposto; 3) Pesquisa e Conteúdo; 4) Cumprindo o Desafio; 5) Reflexão e Feedback; 6) Responda a pergunta inicial; e 7) Avaliação do Aprendizado.
· Sequência Didática é uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente. Esta proposta metodológica é composta pelos componentes descritos a seguir: Contextualização (Exploração); Planejamento (Introdução); Realização (Estruturação e Informação) Depois de estabelecido o planejamento; e Aplicação. 
· Aula Gamificada surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar. Para desenvolver uma aula com base na metodologia da Gamificação é preciso percorrer os seguintes passos: 1 – Compreender os resultados esperados da aprendizagem; 2 – Escolha do que será trabalhado (tema, ideia ou desafio); e 3 – Criação da estrutura do jogo.
· Ensino Híbrido é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. Pode acontecer nos seguintes modelos: Rotação por Estações; Laboratório rotacional; e Rotação individual.
A partir das metodologias ativas apresentadas podemos considerar a realidade educacional das instituições de ensino-aprendizagem. De modo que podemos utilizar as metodologias ativas apresentadas em diferentes circunstâncias, pois ao considerar a realidade educacional do município de Jauru e as dificuldades que os professores tem enfrentando no processo de relação professor-aluno por meio dos grupos de WhatsApp.
Diante desse contexto se faz oportuno para cada professor ir em busca da melhor forma de se adequar com o novo reinvento, que já existia e pouco era utilizado devido à falta de conhecimento e prática. No entanto, as dificuldades podem ser superadas em vários parâmetros, escola-aprendizagem e professor-aluno-família, onde a prática do uso das tecnologias na metodologia de ensino tem surgido a cada dia, com resultados surpreendente, apesar da distância. Ressalto que, isso pode ser visto quando as famílias procuram ajuda para entendimento de uma ação que está sendo desenvolvida fazendo uso da tecnologia sem determinar tempo ou espaço.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina 
	Educação Infantil 
	
	Turma 
	4 anos
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	• Numerais e quantidade;
• Brincadeiras e interação;
• Linguagem oral, escrita e gestual;
	Objetivos 
	Objetivo geral 
• Exercitar a criatividade e imaginação através de atividades artísticas relacionadas ao tema.
Objetivos específicos 
• Desenvolver a coordenação motora fina e de expansão;
• Identificar números e quantidades.
• Desenvolver o gosto pelas brincadeiras e músicas;
• Ouvir e cantar canções, desenvolvendo memória musical, sentimentos e pensamentos.
	Metodologia 
	Olá crianças!!! Hoje vamos trabalhar com a história “Galinha Ruiva”, você vai aprender a importância de ajudar uns aos outros. 
1º MOMENTO 
· Vídeo da história: A Galinha Ruiva.
https://www.youtube.com/watch?v=KAZ-xMUXaoY 
Responda com áudio ou vídeo: 
- O que a galinha encontrou? 
- Quem sãos os personagens da história? 
- Os animais ajudaram a galinha? 
- No final quem comeu do pão que a galinha preparou? 
2º MOMENTO 
· Atividade de registro: 
- Faça um desenho do seu jeitinho com o personagem da história que você mais gostou. 
3º MOMENTO 
- Atividade de pintura e dobradura. 
- Use sua criatividade para decorar a galinha. 
· Vídeo da dobradura: A Galinha Ruiva.
https://www.youtube.com/watch?v=RULIUZYefKI 
DESAFIO DE HOJE!!!
- Pinte a sua mão direita com tinta guache. 
- Coloque a mão pintada sobre um papel sulfite. 
- Finalize a atividade desenhando os olhos, pernas e bico da galinha. 
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina 
	Educação Infantil 
	
	Turma 
	4 anos
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	• Brincadeiras e interação;
• Linguagem oral, escrita e gestual;
• Relacionamentos Interpessoais;
• Saúde Socioemocional.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
• Utilizar a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interações presentes no cotidiano.
Objetivos específicos 
• Desenvolver a coordenação motora fina e de expansão;
• Identificar números e quantidades.
• Desenvolver o gosto pelas brincadeiras e músicas;
• Ouvir e cantar canções, desenvolvendo memória musical, sentimentos e pensamentos.
	Metodologia 
	Na aula de hoje vamos trabalhar relacionamentos interpessoais e socioemocionais através da História da Dona Baratinha.
1º MOMENTO 
· Vídeo da história: Dona Baratinha. 
https://www.youtube.com/watch?v=R2yXvB11t-E&t=125s
Responda com áudio ou vídeo: 
- O que Dona Baratinha achou quando estava varrendo a casa?
- O que ela perguntava da janela?
- O que a Dona Baratinha usava no cabelo? E que cor era?
- Quantos pretendentes apareceram querendo se casar com Dona Baratinha? Fale o nome deles.
2º MOMENTO 
· Atividade de registro: 
- Faça um desenho do seu jeitinho com o personagem da história que você mais gostou. 
3º MOMENTO 
Durante a aula aprendemos a história da Dona Baratinha, agora vamos cantar e dançar! 
Mexa-se!!! 
- Grave um vídeo animado enquanto canta e dança com a música.
· Vídeo da música: A Barata diz que tem!
https://www.youtube.com/watch?v=l7VsurR48Ew
DESAFIO DE HOJE!!!
- Você já encontrou algo?
- Grave um vídeo falando o que você encontrou.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho me ajudou a reconhecer as práticas pedagógicas como fundamentalpara que eu produza dentro da sala de aula a minha identidade enquanto futura educadora e nunca deixar de buscar por qualificações profissionais, a fim de estar sempre em movimento e aprendendo.
Vale ressaltar que o referido trabalho foi de suma importância para a minha formação acadêmica e pude compreender algumas teorias que envolvem a ação prática do professor na Educação Infantil. Assim, foi possível observar o quanto o estágio tem valia na formação de futuros professores, pois trata-se de um momento de reflexão, de ver-se enquanto professor, um momento de se repensar as práxis de maneira que se melhore a cada ocasião a sua prática profissional. 
Posso afirmar que o momento de aulas durante a pandemia tem sido cansativo, tanto para as famílias, quanto para os educadores, mas é possível que as plataformas digitais proporcionem vivências lúdicas e experiências de aprendizagem significativas, possíveis de garantir o desenvolvimento cognitivo de cada criança.
A experiência com base nas leituras e matérias de estudos disponibilizados pela disciplina me faz refletir sobre a atuação e formação enquanto profissional da educação. Que tipo de profissional queremos nos tornar? Como melhorar a atuação no que se refere ao ensino e aprendizagem? Pensamos nessas questões a partir das experiências que temos no dia a dia e também através do estágio supervisionado na Educação Infantil.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, MEC/SEB, 2017.
_______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). Brasília: MEC/SEB, 2010.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.