Prova - Currículo e avaliação um processo contínuo

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Currículo e avaliação: um processo contínuo 
 
1. 
“O currículo abarcado pelos procedimentos de avaliação é, enfim, o currículo mais 
valorizado, a expressão da última concretização de seu significado para professores, que, 
assim, evidenciam uma ponderação, e para alunos, que, dessa forma, percebem através de 
que critérios são avaliados.” (SACRISTÁN, 2020, p. 311) 
A partir da citação do autor e de seus estudos sobre o currículo e a avaliação, pode-
se afirmar: 
Resposta incorreta. 
A. 
As avaliações costumam ser projetadas para os aspectos conteudinais que compõem o 
currículo escolar, que têm maior valor. 
A partir da citação do autor, pode-se afirmar que o currículo tem relação direta com os 
processos avaliativos, pois estes tanto auxiliam o professor a pensar e a corrigir os rumos de 
suas práticas pedagógicas quanto informam os alunos de forma clara sobre o que serão 
cobrados, permitindo que se preparem melhor para esses momentos avaliativos. Os 
procedimentos avaliativos podem envolver conteúdos e atitudes dos alunos; eles não são 
impostos pelo currículo, mas propostos e planejados pelos professores visando a atender os 
objetivos comuns que têm para a formação dos estudantes. Logo, avaliar é muito mais do que 
medir e classificar, pois oportuniza reflexão, autocrítica, reelaboração e aprimoramento. 
 
Você acertou! 
B. 
A partir das avaliações presentes no currículo, o professor pode analisar suas práticas, e os 
estudantes podem se preparar para os itens em que serão avaliados. 
A partir da citação do autor, pode-se afirmar que o currículo tem relação direta com os 
processos avaliativos, pois estes tanto auxiliam o professor a pensar e a corrigir os rumos de 
suas práticas pedagógicas quanto informam os alunos de forma clara sobre o que serão 
cobrados, permitindo que se preparem melhor para esses momentos avaliativos. Os 
procedimentos avaliativos podem envolver conteúdos e atitudes dos alunos; eles não são 
impostos pelo currículo, mas propostos e planejados pelos professores visando a atender os 
objetivos comuns que têm para a formação dos estudantes. Logo, avaliar é muito mais do que 
medir e classificar, pois oportuniza reflexão, autocrítica, reelaboração e aprimoramento. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
O currículo impõe os procedimentos avaliativos a serem aplicados pelos professores para 
medir o desempenho de seus alunos. 
A partir da citação do autor, pode-se afirmar que o currículo tem relação direta com os 
processos avaliativos, pois estes tanto auxiliam o professor a pensar e a corrigir os rumos de 
suas práticas pedagógicas quanto informam os alunos de forma clara sobre o que serão 
cobrados, permitindo que se preparem melhor para esses momentos avaliativos. Os 
procedimentos avaliativos podem envolver conteúdos e atitudes dos alunos; eles não são 
impostos pelo currículo, mas propostos e planejados pelos professores visando a atender os 
objetivos comuns que têm para a formação dos estudantes. Logo, avaliar é muito mais do que 
medir e classificar, pois oportuniza reflexão, autocrítica, reelaboração e aprimoramento. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
O processo avaliativo ocorre de forma independente do currículo existente na escola, pois 
apresenta objetivos distintos para a formação dos estudantes. 
A partir da citação do autor, pode-se afirmar que o currículo tem relação direta com os 
processos avaliativos, pois estes tanto auxiliam o professor a pensar e a corrigir os rumos de 
suas práticas pedagógicas quanto informam os alunos de forma clara sobre o que serão 
cobrados, permitindo que se preparem melhor para esses momentos avaliativos. Os 
procedimentos avaliativos podem envolver conteúdos e atitudes dos alunos; eles não são 
impostos pelo currículo, mas propostos e planejados pelos professores visando a atender os 
objetivos comuns que têm para a formação dos estudantes. Logo, avaliar é muito mais do que 
medir e classificar, pois oportuniza reflexão, autocrítica, reelaboração e aprimoramento. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Avaliar em relação aos aspectos curriculares é sinônimo de medição, por meio da qual se 
classificam os melhores alunos e se reconhece seu mérito. 
A partir da citação do autor, pode-se afirmar que o currículo tem relação direta com os 
processos avaliativos, pois estes tanto auxiliam o professor a pensar e a corrigir os rumos de 
suas práticas pedagógicas quanto informam os alunos de forma clara sobre o que serão 
cobrados, permitindo que se preparem melhor para esses momentos avaliativos. Os 
procedimentos avaliativos podem envolver conteúdos e atitudes dos alunos; eles não são 
impostos pelo currículo, mas propostos e planejados pelos professores visando a atender os 
objetivos comuns que têm para a formação dos estudantes. Logo, avaliar é muito mais do que 
medir e classificar, pois oportuniza reflexão, autocrítica, reelaboração e aprimoramento. 
 
2. 
Haydt (2008) propõe três modelos pelos quais a avaliação escolar foi sendo reconfigurada 
ao longo das últimas décadas: a avaliação classificatória, formativa e diagnóstica. Analise os 
aspectos que caracterizam cada um desses tipos de avaliação e associe a primeira e a 
segunda colunas, de forma a estabelecer a correta relação entre elas: 
I. Avaliação classificatória 
II. Avaliação formativa 
III. Avaliação diagnóstica 
( ) Também conhecida como avaliação somativa ou tradicional, tendo como objetivo 
posicionar os alunos a partir de seus resultados obtidos. 
( ) Realiza-se ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, de forma contínua e 
envolvendo os aspectos quantitativos e qualitativos. 
( ) Muito utilizada para realizar sondagens ao longo dos períodos letivos, percebendo como 
as aprendizagens dos estudantes se encontram. 
( ) Alia-se com as necessidade de formação para as escolas do século XXI, proporcionando 
que alunos e professores aprimorem seu desempenho. 
( ) Produz os efeitos típicos da meritocracia, estabelecendo os melhores e os piores 
desempenhos a partir do resultado de testes e provas. 
Você acertou! 
A. 
I, II, III, II, I. 
A tipologia proposta por Haydt (2008) apresenta três avaliações: a classificatória, conhecida 
como tradicional ou somativa, que envolve a classificação dos estudantes e a meritocracia 
estabelecida; a avaliação formativa, processual e contínua, que envolve processos mais 
abrangentes, tanto quantitativos como qualitativos; e a avaliação diagnóstica, que também 
tem caráter formativo e é utilizada para identificar e sondar os níveis de aprendizagem já 
atingidos pelos alunos ao longo das etapas de sua aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
II, I, I, III, II. 
A tipologia proposta por Haydt (2008) apresenta três avaliações: a classificatória, conhecida 
como tradicional ou somativa, que envolve a classificação dos estudantes e a meritocracia 
estabelecida; a avaliação formativa, processual e contínua, que envolve processos mais 
abrangentes, tanto quantitativos como qualitativos; e a avaliação diagnóstica, que também 
tem caráter formativo e é utilizada para identificar e sondar os níveis de aprendizagem já 
atingidos pelos alunos ao longo das etapas de sua aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
III, III, II, I, I. 
A tipologia proposta por Haydt (2008) apresenta três avaliações: a classificatória, conhecida 
como tradicional ou somativa, que envolve a classificação dos estudantes e a meritocracia 
estabelecida; a avaliação formativa, processual e contínua, que envolve processos mais 
abrangentes, tanto quantitativos como qualitativos; e a avaliação diagnóstica, que também 
tem caráter formativo e é utilizada para identificar e sondar os níveis de aprendizagem já 
atingidos pelos alunos ao longo das etapas de sua aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
I, III, I, II, II. 
A tipologia proposta por Haydt (2008) apresenta três avaliações: a classificatória, conhecida 
como tradicional ou somativa, que envolve a classificação dos estudantes e a meritocracia 
estabelecida; a avaliação formativa, processuale contínua, que envolve processos mais 
abrangentes, tanto quantitativos como qualitativos; e a avaliação diagnóstica, que também 
tem caráter formativo e é utilizada para identificar e sondar os níveis de aprendizagem já 
atingidos pelos alunos ao longo das etapas de sua aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
II, I, III, I, II. 
A tipologia proposta por Haydt (2008) apresenta três avaliações: a classificatória, conhecida 
como tradicional ou somativa, que envolve a classificação dos estudantes e a meritocracia 
estabelecida; a avaliação formativa, processual e contínua, que envolve processos mais 
abrangentes, tanto quantitativos como qualitativos; e a avaliação diagnóstica, que também 
tem caráter formativo e é utilizada para identificar e sondar os níveis de aprendizagem já 
atingidos pelos alunos ao longo das etapas de sua aprendizagem. 
 
3. 
As formas de avaliar na escola do século XXI devem acompanhar as reconfigurações e as 
exigências educativas que recaem sobre essas instituições de ensino na atualidade, 
considerando os seguinte aspectos: o caráter processual, a experiência histórica coletiva, o 
ensino e a aprendizagem, a dialogicidade e a intersubjetividade. 
Sobre esses aspectos, analise as alternativas e marque aquela que apresenta uma correta 
descrição. 
Resposta incorreta. 
A. 
O caráter processual da avaliação destaca a importância de que esta se realize sempre ao final 
do processo de ensino e aprendizagem. 
A escola do século XXI exige que suas práticas avaliativas contemplem os seguintes aspectos: 
processo – a avaliação deve estender-se ao longo de todo o processo de ensino e 
aprendizagem, e não somente ao final de determinados períodos; experiência histórica e 
coletiva – avaliar deve ser visto como uma experiência realizada ao longo do período de 
escolarização, evidenciando os aspectos individuais e também coletivos; ensino e 
aprendizagem – o paradigma educacional do século XXI deve considerar o protagonismo do 
estudante e focalizar estratégias para a melhoria de suas aprendizagens; dialogicidade – deve 
permear todas as práticas pedagógicas, incluindo as avaliações e seus aspectos de 
planejamento e execução; intersubjetividade – por meio das trocas entre professores, 
estudantes e seus colegas, as subjetividades são produzidas; assim, as experiências de cunho 
avaliativo também contribuem para isso, mas as pessoas são diferentes, e suas subjetividades 
ocorrem de forma singular e particular. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
A avaliação deve ser percebida como uma experiência de construção histórica dos estudantes 
ao longo do tempo, destacando suas conquistas individuais. 
A escola do século XXI exige que suas práticas avaliativas contemplem os seguintes aspectos: 
processo – a avaliação deve estender-se ao longo de todo o processo de ensino e 
aprendizagem, e não somente ao final de determinados períodos; experiência histórica e 
coletiva – avaliar deve ser visto como uma experiência realizada ao longo do período de 
escolarização, evidenciando os aspectos individuais e também coletivos; ensino e 
aprendizagem – o paradigma educacional do século XXI deve considerar o protagonismo do 
estudante e focalizar estratégias para a melhoria de suas aprendizagens; dialogicidade – deve 
permear todas as práticas pedagógicas, incluindo as avaliações e seus aspectos de 
planejamento e execução; intersubjetividade – por meio das trocas entre professores, 
estudantes e seus colegas, as subjetividades são produzidas; assim, as experiências de cunho 
avaliativo também contribuem para isso, mas as pessoas são diferentes, e suas subjetividades 
ocorrem de forma singular e particular. 
 
Você acertou! 
C. 
Avaliações na escola do século XXI devem proporcionar o protagonismo dos estudantes e 
focar o aprimoramento de suas aprendizagens. 
A escola do século XXI exige que suas práticas avaliativas contemplem os seguintes aspectos: 
processo – a avaliação deve estender-se ao longo de todo o processo de ensino e 
aprendizagem, e não somente ao final de determinados períodos; experiência histórica e 
coletiva – avaliar deve ser visto como uma experiência realizada ao longo do período de 
escolarização, evidenciando os aspectos individuais e também coletivos; ensino e 
aprendizagem – o paradigma educacional do século XXI deve considerar o protagonismo do 
estudante e focalizar estratégias para a melhoria de suas aprendizagens; dialogicidade – deve 
permear todas as práticas pedagógicas, incluindo as avaliações e seus aspectos de 
planejamento e execução; intersubjetividade – por meio das trocas entre professores, 
estudantes e seus colegas, as subjetividades são produzidas; assim, as experiências de cunho 
avaliativo também contribuem para isso, mas as pessoas são diferentes, e suas subjetividades 
ocorrem de forma singular e particular. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
O diálogo deve permear as atividades e interações entre os alunos nas aulas, abstendo-se de 
existir nos processos que os avaliam. 
A escola do século XXI exige que suas práticas avaliativas contemplem os seguintes aspectos: 
processo – a avaliação deve estender-se ao longo de todo o processo de ensino e 
aprendizagem, e não somente ao final de determinados períodos; experiência histórica e 
coletiva – avaliar deve ser visto como uma experiência realizada ao longo do período de 
escolarização, evidenciando os aspectos individuais e também coletivos; ensino e 
aprendizagem – o paradigma educacional do século XXI deve considerar o protagonismo do 
estudante e focalizar estratégias para a melhoria de suas aprendizagens; dialogicidade – deve 
permear todas as práticas pedagógicas, incluindo as avaliações e seus aspectos de 
planejamento e execução; intersubjetividade – por meio das trocas entre professores, 
estudantes e seus colegas, as subjetividades são produzidas; assim, as experiências de cunho 
avaliativo também contribuem para isso, mas as pessoas são diferentes, e suas subjetividades 
ocorrem de forma singular e particular. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Avaliar na contemporaneidade precisa considerar que a subjetividade dos alunos é produzida 
de forma homogênea a partir dessas experiências escolares. 
A escola do século XXI exige que suas práticas avaliativas contemplem os seguintes aspectos: 
processo – a avaliação deve estender-se ao longo de todo o processo de ensino e 
aprendizagem, e não somente ao final de determinados períodos; experiência histórica e 
coletiva – avaliar deve ser visto como uma experiência realizada ao longo do período de 
escolarização, evidenciando os aspectos individuais e também coletivos; ensino e 
aprendizagem – o paradigma educacional do século XXI deve considerar o protagonismo do 
estudante e focalizar estratégias para a melhoria de suas aprendizagens; dialogicidade – deve 
permear todas as práticas pedagógicas, incluindo as avaliações e seus aspectos de 
planejamento e execução; intersubjetividade – por meio das trocas entre professores, 
estudantes e seus colegas, as subjetividades são produzidas; assim, as experiências de cunho 
avaliativo também contribuem para isso, mas as pessoas são diferentes, e suas subjetividades 
ocorrem de forma singular e particular. 
 
4. 
As escolas atuais precisam ter espaços de participação popular, onde os membros da 
comunidade escolar e local possam se inserir, contribuindo para a formação dos estudantes. 
Assim, cabe discutir sobre o currículo e as formas de avaliação que serão utilizadas, o que 
normalmente é contemplado no Projeto Político-Pedagógico da instituição de ensino. Dessa 
forma, a respeito das práticas avaliativas realizadas na escola e dos aspectos éticos e 
políticos envolvidos, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: 
I. As avaliações realizadas nas escolas do século XXI, dadas as exigências de formação 
requeridas dos estudantes, devem ter as preocupações ética e política consideradas ao 
serem formuladas como componentes do currículo. 
PORQUE 
II. Cabe à escola discutir com a comunidadeescolar e local sobre as finalidades da educação 
que proporciona, promovendo a participação de todos nessas deliberações e tomada de 
decisões. 
Resposta incorreta. 
A. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a asserção II é uma proposição falsa. 
As escolas do século XXI precisam inovar em seus processos avaliativos, romper com os 
métodos tradicionais e classificatórios e promover maior participação e discussão coletiva a 
respeito das finalidades da formação escolar. Assim, espaços de participação da comunidade 
escolar e local, como a construção do Projeto Político-Pedagógico, atendem a essas 
finalidades éticas e políticas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
As escolas do século XXI precisam inovar em seus processos avaliativos, romper com os 
métodos tradicionais e classificatórios e promover maior participação e discussão coletiva a 
respeito das finalidades da formação escolar. Assim, espaços de participação da comunidade 
escolar e local, como a construção do Projeto Político-Pedagógico, atendem a essas 
finalidades éticas e políticas. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a asserção II é uma proposição verdadeira. 
As escolas do século XXI precisam inovar em seus processos avaliativos, romper com os 
métodos tradicionais e classificatórios e promover maior participação e discussão coletiva a 
respeito das finalidades da formação escolar. Assim, espaços de participação da comunidade 
escolar e local, como a construção do Projeto Político-Pedagógico, atendem a essas 
finalidades éticas e políticas. 
 
Você acertou! 
D. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção I. 
As escolas do século XXI precisam inovar em seus processos avaliativos, romper com os 
métodos tradicionais e classificatórios e promover maior participação e discussão coletiva a 
respeito das finalidades da formação escolar. Assim, espaços de participação da comunidade 
escolar e local, como a construção do Projeto Político-Pedagógico, atendem a essas 
finalidades éticas e políticas. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não é uma justificativa da 
asserção I. 
As escolas do século XXI precisam inovar em seus processos avaliativos, romper com os 
métodos tradicionais e classificatórios e promover maior participação e discussão coletiva a 
respeito das finalidades da formação escolar. Assim, espaços de participação da comunidade 
escolar e local, como a construção do Projeto Político-Pedagógico, atendem a essas 
finalidades éticas e políticas. 
 
5. 
Um dos instrumentos avaliativos que se relaciona com os aspectos curriculares presentes na 
educação escolar do século XXI, devido aos seus resultados e possibilidades, é a construção 
de portfólios pelos estudantes. 
Em relação às características desse instrumento avaliativo, analise as alternativas e marque 
aquela que traz uma afirmação correta: 
Resposta incorreta. 
A. 
O portfólio é uma técnica avaliativa que é produzida pelos professores, sendo que cada 
aluno terá o seu conjunto de elementos a serem analisados. 
Os portfólios são produzidos pelos estudantes como um instrumento avaliativo que apresenta 
uma coleção de elementos textuais e imagéticos selecionados pelos seus autores ao longo do 
período proposto, permitindo que exercitem sua criatividade e personalizem sua obra. Ao 
visualizarem o desempenho que atingiram ao longo do processo de ensino e aprendizagem, 
os alunos costumam aumentar sua autoconfiança e autoestima, sentindo-se mais capazes e 
corresponsáveis pelos resultados de suas aprendizagens, que podem, então, ser analisadas, 
permitindo a reflexão e o aprimoramento de seu desempenho. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Valer-se do portfólio apresenta potencialidades como a reflexão e a autoavaliação, mas 
restringe a criatividade e a personalização pelos alunos. 
Os portfólios são produzidos pelos estudantes como um instrumento avaliativo que apresenta 
uma coleção de elementos textuais e imagéticos selecionados pelos seus autores ao longo do 
período proposto, permitindo que exercitem sua criatividade e personalizem sua obra. Ao 
visualizarem o desempenho que atingiram ao longo do processo de ensino e aprendizagem, 
os alunos costumam aumentar sua autoconfiança e autoestima, sentindo-se mais capazes e 
corresponsáveis pelos resultados de suas aprendizagens, que podem, então, ser analisadas, 
permitindo a reflexão e o aprimoramento de seu desempenho. 
 
Você acertou! 
C. 
Proporcionar aos alunos a construção de portfólios permite um processo contínuo e 
processual de avaliação do desenvolvimento da sua aprendizagem. 
Os portfólios são produzidos pelos estudantes como um instrumento avaliativo que apresenta 
uma coleção de elementos textuais e imagéticos selecionados pelos seus autores ao longo do 
período proposto, permitindo que exercitem sua criatividade e personalizem sua obra. Ao 
visualizarem o desempenho que atingiram ao longo do processo de ensino e aprendizagem, 
os alunos costumam aumentar sua autoconfiança e autoestima, sentindo-se mais capazes e 
corresponsáveis pelos resultados de suas aprendizagens, que podem, então, ser analisadas, 
permitindo a reflexão e o aprimoramento de seu desempenho. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Ao finalizar a produção de seu portfólio, o estudante consegue visualizar seu desempenho ao 
longo das aulas, o que prejudica sua autoconfiança. 
Os portfólios são produzidos pelos estudantes como um instrumento avaliativo que apresenta 
uma coleção de elementos textuais e imagéticos selecionados pelos seus autores ao longo do 
período proposto, permitindo que exercitem sua criatividade e personalizem sua obra. Ao 
visualizarem o desempenho que atingiram ao longo do processo de ensino e aprendizagem, 
os alunos costumam aumentar sua autoconfiança e autoestima, sentindo-se mais capazes e 
corresponsáveis pelos resultados de suas aprendizagens, que podem, então, ser analisadas, 
permitindo a reflexão e o aprimoramento de seu desempenho. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Por meio dos inúmeros elementos textuais e imagéticos presentes nos portfólios, estes se 
distanciam da demonstração dos resultados obtidos pelos alunos. 
Os portfólios são produzidos pelos estudantes como um instrumento avaliativo que apresenta 
uma coleção de elementos textuais e imagéticos selecionados pelos seus autores ao longo do 
período proposto, permitindo que exercitem sua criatividade e personalizem sua obra. Ao 
visualizarem o desempenho que atingiram ao longo do processo de ensino e aprendizagem, 
os alunos costumam aumentar sua autoconfiança e autoestima, sentindo-se mais capazes e 
corresponsáveis pelos resultados de suas aprendizagens, que podem, então, ser analisadas, 
permitindo a reflexão e o aprimoramento de seu desempenho.