C_PNLD2020_MD_LP8_FINAL

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MATERIAL DIGITAL 
MANUAL DO PROFESSOR 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
8º ANO 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 
ELZA FUJIHARA 
ORGANIZADORA 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
 
Tecendo Linguagens – Língua Portuguesa – 8º ano 
Ensino Fundamental – Anos Finais 
© IBEP, 2018 
 
Diretor superintendente Jorge Yunes 
Diretora editorial Célia de Assis 
Coordenação Elza Fujihara 
Editora Camila Castro 
Designer Multimídia Wendel Freitas 
Colaboradora Jakeline Nunes 
Revisores 
Érika Finati 
Kátia Cardoso da Silva 
 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sumário 
 
Apresentação 
Material Digital do Manual do Professor - 1º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 1º Bimestre 
Projeto Integrador: Evento Adolescer 
Sequência Didática 01: Produção de resenha de filmes 
Sequência Didática 02: Produção de reportagem 
Sequência Didática 03: Apresentação de reportagem em postagem de vlog 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 1º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 2º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 2º Bimestre 
Projeto Integrador: Contos afro-brasileiros e indígenas 
Sequência Didática 04: Leitura de poemas de cordel 
Sequência Didática 05: Produção de poemas de cordel 
Sequência Didática 06: Apresentação de podcast de histórias de aventuras 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 2º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 3º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 3º Bimestre 
Projeto Integrador: Revista digital de produções culturais 
Sequência Didática 07: Produção de texto reivindicatório 
Sequência Didática 08: Leitura de artigo de divulgação científica 
Sequência Didática 09: Posicionar-se em um plebiscito 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 3º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 4º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 4º Bimestre 
Projeto Integrador: Criação e divulgação de campanha 
Sequência Didática 10: Entrevistas sobre culturas juvenis 
Sequência Didática 11: Produção de propaganda de conscientização 
Sequência Didática 12: Pesquisa de campanha publicitária 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 4º Bimestre 
Material Audiovisual 
1º bimestre: Vidding: o que é e como produzir (Licença fechada) 
3º bimestre: Checagem de informação (CC) 
4º bimestre: Como criar memes (CC) 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Apresentação 
 
Caro professor, 
Apresentamos o Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa, que tem como objetivo 
organizar e enriquecer sua prática, além de contribuir para sua atualização e oferecer subsídios para seu 
trabalho em sala de aula. 
Organizado em bimestres, o material visa enriquecer as propostas didático-pedagógicas e o conteúdo 
proposto pelo livro didático impresso, de modo a incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de 
aula. Por isso, é importante ressaltar que as propostas apresentadas podem ser adaptadas de acordo com os 
contextos locais e as realidades escolares, com o objetivo de adequar-se aos diferentes propósitos 
educacionais. 
O Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa apresenta: 
• Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as 
habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe 
acompanhamento das aprendizagens e indica as habilidades necessárias para dar continuidade aos 
estudos. 
o Projeto Integrador: parte integrante do plano de desenvolvimento, que apresenta uma proposta 
pedagógica que tem como objetivo tornar a aprendizagem dos alunos mais concreta, reunindo 
habilidades recorrentes no bimestre e favorecendo o desenvolvimento de competências gerais e 
específicas propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por meio da ligação entre dois 
ou mais componentes curriculares, os projetos integradores propiciam a contextualização da 
aprendizagem, conectam os alunos às situações vivenciadas, contemplando contextos locais e 
abordagens regionais, e valorizam os conhecimentos construídos ao longo do processo, além de 
permitir a socialização dos aprendizados. 
• Sequências Didáticas: com o objetivo de abordar, de forma seletiva, objetos de conhecimento e 
habilidades previstos no período, são propostas 3 sequências didáticas por bimestre. O total de 12 
sequências didáticas apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a 
realização de determinados objetivos para serem realizadas individualmente, coletivamente, em grupo 
etc. 
• Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verificação 
sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, cada bimestre apresenta uma avaliação 
composta por 10 questões, que podem ser abertas e/ou de múltipla escolha. O gabarito de correção 
apresenta detalhamento das habilidades avaliadas e orientações ao professor. Por fim, é fornecida uma 
ficha de acompanhamento das aprendizagens dos alunos para subsidiar o trabalho e contribuir para 
reuniões de conselho de classe e atendimento aos familiares e responsáveis. 
• Material Audiovisual: serve como ferramenta de auxílio docente. Seja no formato de áudio, vídeo e/ou 
videoaula, o material complementa o livro didático impresso. Seu objetivo é o de favorecer a 
compreensão dos alunos sobre relações, processos, conceitos e princípios, permitindo a visualização de 
situações e experiências da realidade, aprofundar conceitos, sintetizar conteúdos e estabelecer relações 
com o contexto cultural dos alunos. 
Em suma, os materiais propiciam a ampliação bimestral dos conteúdos do livro didático impresso e 
valorizam diferentes tipos de atividades, além de possibilitar a integração entre componentes curriculares, 
propor diferentes formas de avaliação, estimular a prática de diversas estratégias pedagógicas e incentivar ouso efetivo do material didático em sala de aula, contribuindo com a prática docente, cujo objetivo é 
desenvolver uma aprendizagem transformadora. 
Bom trabalho! 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral 
Apresentação 
Prezado professor, 
 
Este Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados durante 
o 8º ano do Ensino Fundamental, apresentando subsídios e sugerindo práticas de sala de aula que contribuam com 
o trabalho a ser realizado. 
Uma aprendizagem eficaz da Língua Portuguesa que contemple as práticas de linguagem, relaciona as informações 
explicitadas a diferentes práticas didático-pedagógicas. Além das propostas, o material apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta a gestão do tempo em sala de aula e propõe o acompanhamento das 
aprendizagens. 
O Plano de Desenvolvimento está ordenado nas seguintes partes: 
I. Objetos de conhecimentos e habilidades 
A primeira parte apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades trabalhados no bimestre que deverão ser 
tomados como metas para o ensino e a aprendizagem, possibilitando aos alunos a apropriação dos conhecimentos 
de Leitura, Produção de texto, Oralidade e Análise linguística/semiótica. As informações que compõem o quadro 
estão em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando à organização, à facilidade de uso e 
ao cumprimento das metas de aprendizagem. 
Os objetos de conhecimentos e as habilidades são um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais. Por isso, o trabalho deve ser contínuo. Vale destacar que as habilidades apresentam um arranjo possível 
e os agrupamentos propostos não devem ser tomados como um modelo obrigatório, mas uma proposta para 
facilitar a compreensão dos conjuntos e inter-relacionamento possíveis, enfatizando articulações entre campos, 
objetos de conhecimento e habilidades. 
Por fim, ao final do quadro, são apresentadas algumas habilidades essenciais para dar continuidade aos estudos. 
II. Propostas de atividades 
Na segunda parte, são indicadas propostas de atividades, organizadas por práticas de linguagem (Leitura, Produção 
de texto, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica), recorrentes em sala de aula e que podem favorecer o trabalho 
com as habilidades. Também são apresentados as sequências didáticas e o projeto integrador bimestrais, com o 
objetivo auxiliar a organização e o planejamento para a realização dessas práticas didático-pedagógicas. 
III. Gestão da sala de aula 
Na terceira parte, o foco é a gestão do tempo em sala de aula e dos recursos que possibilitam um melhor 
gerenciamento do trabalho docente. As orientações são concernentes ao ambiente, às formas de apresentação, à 
organização das situações e do tempo. 
IV. Acompanhamento das aprendizagens 
A quarta parte aborda avaliações e instrumentos de aferição que podem contribuir para avaliar o desempenho dos 
alunos. 
V. Fontes de pesquisa 
A quinta e última parte inclui indicações e outras fontes de pesquisa, como sites, vídeos, filmes, revistas e artigos 
para serem usados em sala de aula. 
As propostas e os subsídios apresentados neste Plano de Desenvolvimento são orientações de caráter aberto e 
podem, portanto, ser adaptados de acordo com a realidade escolar e das práticas da sala de aula, com o propósito 
de promover uma aprendizagem significativa dos alunos. 
 
Bom trabalho! 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1º BIMESTRE 
HABILIDADES E CONTEÚDOS 
Este Plano de Desenvolvimento orienta a trabalhar com os seguintes objetos de conhecimento e 
habilidades para o 1º bimestre, do 8º ano: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES* CONTEÚDOS 
Leitura 
Efeitos de sentido (EF69LP05) 
• Leitura de verbete 
enciclopédico 
• Leitura de poemas 
• Leitura de palavras-imagens 
• Leitura de verbete poético 
• Leitura de tirinha 
• Leitura de crônica 
• Leitura de artigo de opinião 
• Leitura de conto 
• Leitura de prefácio 
• Leitura de romance (fragmento) 
• Leitura de capa de revista 
• Leitura de reportagens 
• Leitura de frases de protesto 
• Leitura de romance 
infantojuvenil (fragmento) 
Reconstrução das condições de produção e 
recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de 
gênero 
(EF69LP29) 
Relação entre textos (EF69LP30) 
Estratégias e procedimentos de leitura 
|Relação do verbal com outras semioses 
|Procedimentos e gêneros de apoio à 
compreensão 
(EF69LP33) 
Reconstrução das condições de produção, 
circulação e recepção |Apreciação e réplica 
(EF69LP44) 
(EF69LP46) 
Reconstrução da textualidade e 
compreensão dos efeitos de sentidos 
provocados pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemióticos 
(EF69LP47) 
(EF69LP48) 
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) 
Relação entre textos (EF89LP32) 
Estratégias de leitura|Apreciação e réplica (EF89LP33) 
Produção de 
textos 
Textualização (EF69LP07) 
• Produção de prefácio 
• Produção de reportagem 
Consideração das condições de produção| 
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização e revisão/edição 
(EF69LP51) 
Estratégia de produção: planejamento de 
textos reivindicatórios ou propositivos (EF89LP21) 
Relação entre textos (EF89LP36) 
Oralidade 
Produção de textos jornalísticos orais (EF69LP11) 
• Entrevista com colegas da 
escola 
• Conhecendo o colega pela 
palavra 
Participação em discussões orais de temas 
controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
(EF69LP13) 
(EF69LP15) 
Discussão oral (EF69LP25) 
Estratégias de produção (EF69LP39) 
Produção de textos orais | Oralização (EF69LP53) 
Conversação espontânea (EF89LP27) 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Análise 
Linguística/ 
Semiótica 
Léxico/morfologia (EF08LP05) • Gírias 
• Estrutura das palavras 
• Formação de palavras: 
composição por aglutinação e 
por justaposição 
• Tipos de sujeito (revisão) e 
oração sem sujeito 
• Adjunto adnominal e 
complemento nominal 
• Tipos de predicado 
• Verbos e perífrases verbais 
• Uso do hífen 
Morfossintaxe 
(EF08LP06) 
(EF08LP07) 
(EF08LP08) 
(EF08LP09) 
Estilo (EF69LP18) 
Construção composicional e estilo | 
Gêneros de divulgação científica (EF69LP42) 
Recursos linguísticos e semióticos que 
operam nos textos pertencentes aos 
gêneros literários 
(EF69LP54) 
Figuras de linguagem (EF89LP37) 
 
* As descrições das habilidades podem ser conferidas ao final do plano. 
HABILIDADES ESSENCIAIS 
O trabalho com as habilidades abaixo é essencial para dar continuidade aos estudos dos alunos: 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando osrecursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas 
em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se 
posicionar frente a eles. 
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver 
ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar 
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, 
gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes 
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir 
de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, 
projetos culturais e ações de intervenção. 
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade 
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras 
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, 
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, 
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, 
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa 
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, 
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de 
recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre 
imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. 
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, 
aliteração, assonância, dentre outras. 
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), 
apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. 
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e 
seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). 
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos 
transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. 
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, 
interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). 
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou 
indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento 
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. 
 
PROPOSTAS DE ATIVIDADES 
Para que as habilidades descritas sejam trabalhadas, é importante que algumas práticas pedagógicas sejam 
recorrentes em sala de aula, devendo fazer parte do planejamento diário, semanal ou quinzenal do professor. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem LEITURA 
Leitura em voz alta 
Promover a leitura em voz alta colaborativa com os alunos, preparando-os para essas atividades, com a 
escolha adequada do texto e a realização do objetivo proposto. 
• A escolha prévia e adequada do suporte para a leitura do texto (projeção; computador, internet, 
laboratório de informática, papel, e tipo papel), tudo isso contribui para o sucesso da leitura. 
• A leitura do texto deve ser planejada e compreender a participação dos alunos. 
• Atividades após a leitura devem ser programadas pelos professores para que sejam significativas, 
cumprindo diferentes propósitos, como apreciar e incentivar a busca de informações, para aprender 
coisas novas etc. Considerando estratégias diferenciadas para a prática. 
Leitura de texto jornalístico 
Trabalhar textos jornalísticos a partir da identificação de adjetivos e seus efeitos de sentido para produzir 
parcialidade, neutralidade ou imparcialidade no texto. Tente construir com os alunos uma leitura em que se 
note, pela presença dessa classe morfológica, a intencionalidade comunicativa visando a atingir o público-
leitor. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
“Banca” de jornais e revistas 
Preparar uma caixa ou um caixote de feira para servir de “banca” de revistas e jornais. O objetivo é que os 
alunos tenham contato com a mídia impressa, mesmo que sejam exemplares de jornal escolar ou jornal de 
bairro. Fazer a manutenção constante, atualizando os números e substituindo os que não forem (mais) de 
interesse da turma. Eles podem e devem ser convidados a abastecer o acervo e a fazer a manutenção dele. 
Clube de leitura 
Os clubes de leitura são excelentes ferramentas para o engajamento nas leituras. Organize com a turma um 
clube em que os alunos serão os responsáveis por selecionar as obras a serem lidas. Os encontros devem 
ser periódicos. Os próprios alunos devem mediar as leituras compartilhadas de obras literárias. As sessões 
de leitura podem ser seguidas de discussão sobre o enredo do livro. As obras a serem lidas podem ser 
escolhidas por meio de votação. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem PRODUÇÃO DE TEXTOS 
Desenvolvimento em etapas para a escrita 
O trabalho com produções textuais será conduzido em quatro etapas: 
• Planejamento: fazer propostas de planejamentos, indagando sobre a escrita, retomando leituras e 
verificando a estrutura do texto, o público-alvo etc. 
• Reflexão e discussão: promover reflexões para desenvolver o olhar crítico sobre os textos. 
• Releitura: mapear as incoerências, ideias soltas, desvios da norma-padrão, ajustes de pontuação, 
ortografia. 
• Reescrita: correções coletivas, com sugestões de melhorias do texto. 
• Edição: editar e trabalhar o texto, ilustrando-o, por exemplo. 
• Avaliação: verificar como foi o processo de escrita. 
Todas as etapas anteriormente descritas são importantes, mas a etapa de planejamento é fundamental, pois 
dela depende o bom andamento da produção e o atingimento do produto final (o texto) de forma 
satisfatória. 
Produção de textos espontâneos 
É interessante incentivar a autoexpressão dos alunos para que produzam textos espontâneos, ainda que não 
venham a ser divulgados ou lidos por outras pessoas. Uma maneira tradicional de fazer isso é incentivar a 
criação de diário, blog e, até, vlog, no qual cada um poderá se expressar livremente, organizando ideias e 
externando opiniões e sentimentos. Outra maneira de fazer isso é incentivá-los a manter consigo um bloco 
de anotações ou uma caderneta, no qual possam anotar ideias e insigths. 
Escrita de texto jornalístico e seus efeitos de sentido para a parcialidade e imparcialidade 
Trabalhar textos jornalísticos a partir da identificaçãode adjetivos e seus efeitos de sentido para produzir 
parcialidade, neutralidade ou imparcialidade no texto. Tente construir com os alunos uma produção em que 
se note, pela presença dessa classe morfológica, a intencionalidade comunicativa visando a atingir o público-
leitor. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ORALIDADE 
Rodas de conversa 
Com as finalidades de trocar informações, discutir e planejar atividades, e relatar experiências, as rodas de 
conversa devem ser uma atividade constante entre as atividades previstas no planejamento. Em uma roda 
de conversa, é possível sondar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre determinado tema e/ou 
gênero a ser estudado, de modo que tenha condições de prever mais alguns subsídios teórico-práticos ou de 
suprimir alguns recursos previstos, ajustando seu planejamento às necessidades didáticas dos alunos. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Apresentação de trabalhos com suporte de recursos multimídias 
Os alunos serão ensinados quanto aos procedimentos formais, ao trabalho com a linguagem e à postura em 
uma apresentação ao público, considerando: 
• Seleção e escolha do tema a ser trabalhado. 
• Compreensão do assunto abordado. 
• Pesquisas em diferentes fontes e meios para aprender mais e melhor sobre o objeto estudado. 
• Planejamento da apresentação. 
• Produção do roteiro para a apresentação. 
• Realização da apresentação utilizando com destreza diversas ferramentas do meio digital. 
Depoimentos 
Os depoimentos deixam cada aluno falar de si mesmo, na 1ª pessoa do singular, em condição de 
protagonista, produzindo um texto cujo foco é sua própria vivência. É possível retomar percepções da 
narrativa sobre tempo, espaço, sequência dos fatos ocorridos, pessoas. Isso permite ao aluno apropriar-se 
da língua a partir de mecanismos formais típicos, verbos entre o pretérito perfeito e o presente do indicativo, 
além de pronomes em 1ª pessoa. Ao partilhar suas experiências, os alunos também ensinam uns aos outros, 
declaram seus sentimentos, apoio, discordâncias de algo, desejos e sonhos. Vivenciam situações de 
exposição pública. Rodas de conversa a partir de um mote são opções de como proceder, com os alunos 
sendo gentilmente convidados à fala. 
Jornais radiofônicos ou televisivos 
Simular a apresentação de jornais televisivos ou radiofônicos em que os alunos apresentem notícias, 
reportagens e entrevistas, orientando-se por roteiro ou texto, demonstrando conhecimento dos gêneros 
jornalísticos. 
Entrevista 
Recurso pedagógico eficaz para diferenciar o fato da opinião e para comparar a linguagem oral e a escrita. O 
trabalho com o gênero entrevista requer: 
• Escolha do entrevistado e do tema da entrevista. 
• Pesquisa prévia: leitura sobre o tema, perceber e inferir as relações que existem entre o tema e o 
entrevistado. 
• Definição do horário e o modo (o canal – pessoalmente, por e-mail ou por telefone) da entrevista, em 
uma relação de parceria com o entrevistado. 
• Seleção das perguntas relacionadas ao tema e de interesse dos leitores. 
• Orientação para a transcrição da entrevista. 
Filmar os textos produzidos oralmente e assistir depois para avaliar o desempenho 
Gravar as apresentações orais é uma maneira de possibilitar aos alunos revisitarem os textos produzidos. 
Vendo-se por meio da tela, eles têm condições de perceber ajustes que precisam ser feitos para as próximas 
apresentações. Por exemplo: tom e volume de voz, ritmo, timbre, hesitações, postura, expressões faciais e 
corporais etc. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
Consulta ao dicionário 
Incentivar e orientar os alunos a utilizar o dicionário para localizar palavras cujo teor desconheçam, 
ampliando seu conhecimento ortográfico e vocabular da língua. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Linguagem adequada a cada gênero 
É importante que os alunos tenham como hábito a verificação da variedade linguística adequada a cada 
gênero lido ou produzido. Nessa análise, eles podem averiguar os recursos linguísticos que se prestam a 
cada finalidade. Por exemplo: pontuação expressiva, uso de abreviações, regionalismos, pronomes de 
tratamento, figuras de linguagem, marcas de oralidade, entre outros. 
Consulta a dicionários, enciclopédias e outros textos informativos 
Incentivar e orientar os alunos a utilizar o dicionário para localizar palavras cujo teor desconheçam, 
ampliando seu conhecimento ortográfico e vocabular da língua. É possível ampliar a consulta ao dicionário a 
outras fontes de pesquisa, para a escrita de textos, como o dicionário de sinônimos impresso, ou digital, 
vocabulários ortográficos, enciclopédias e textos informativos sobre o tema em estudo. O exercício da 
consulta constante possibilitará que os alunos ampliem seus conhecimentos de mundo e sua percepção 
sobre os usos da linguagem, além de compreender (e solidificar) que o planejamento perpassa pela pesquisa 
para que sejam feitas produções e análises mais consistentes e adequadas. 
Consulta às publicações dos gêneros em estudo 
É importante que os alunos tenham como hábito a verificação da variedade linguística adequada a cada 
gênero lido ou produzido. Nessa análise, eles podem averiguar os recursos linguísticos que se prestam a 
cada finalidade. Por exemplo: pontuação expressiva, uso de abreviações, regionalismos, pronomes de 
tratamento, figuras de linguagem, marcas de oralidade, entre outros. Entretanto, a análise só é possível se os 
alunos tiverem acesso a textos autênticos dos gêneros em estudo no bimestre. Disponibilize livros, jornais, 
revistas e outros recursos impressos e digitais, para que os alunos possam ter acesso aos respectivos 
gêneros. 
Além das propostas de atividades, o Plano de Desenvolvimento apresenta outras práticas didático-
pedagógicas, que têm como objetivo incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de aula. São elas: 
PROJETO INTEGRADOR 
Nome: Evento Adolescer 
Habilidades de Língua Portuguesa a serem desenvolvidas no projeto: 
• Produção de textos jornalísticos orais 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas 
em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se 
posicionar frente a eles. 
• Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância 
social 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou 
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
• Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando 
em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a 
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no 
tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
• Conversação espontânea 
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em 
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
1º BIMESTRE 
SEQUÊNCIAS 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM/ 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES OBSERVAÇÕES 
Sequência 1: 
Produção deresenha de 
filme 
Produção de texto: 
• Textualização 
(EF69LP07) Produzir textos em 
diferentes gêneros, considerando sua 
adequação ao contexto produção e 
circulação – os enunciadores 
envolvidos, os objetivos, o gênero, o 
suporte, a circulação –, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou 
em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada 
a esse contexto, à construção da 
textualidade relacionada às 
propriedades textuais e do gênero), 
utilizando estratégias de 
planejamento, elaboração, revisão, 
edição, reescrita/redesign e avaliação 
de textos, para, com a ajuda do 
professor e a colaboração dos 
colegas, corrigir e aprimorar as 
produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções 
de concordância, ortografia, 
pontuação em textos e editando 
imagens, arquivos sonoros, fazendo 
cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/alterando efeitos, 
ordenamentos etc. 
Esta sequência didática 
contribui para o 
desenvolvimento da 
competência argumentativa 
dos alunos, por meio de 
reflexões sistematizadas e 
opiniões críticas às 
produções culturais, 
sobretudo cinematográficas. 
O objetivo é que os alunos 
se sintam capazes para 
produzir resenhas 
consistentes de forma 
organizada. 
 
Sequência 2: 
Produção de 
reportagem 
Produção de texto: 
• Estratégia de 
produção: 
planejamento de 
textos informativos 
(EF89LP08) Planejar reportagem 
impressa e em outras mídias (rádio ou 
TV/vídeo, sites), tendo em vista as 
condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, 
veículos e mídia de circulação etc. – a 
partir da escolha do fato a ser 
aprofundado ou do tema a ser focado 
(de relevância para a turma, escola ou 
comunidade), do levantamento de 
dados e informações sobre o fato ou 
tema – que pode envolver entrevistas 
com envolvidos ou com especialistas, 
consultas a fontes diversas, análise de 
documentos, cobertura de eventos 
etc. , do registro dessas informações e 
dados, da escolha de fotos ou 
imagens a produzir ou a utilizar etc., 
da produção de infográficos, quando 
for o caso, e da organização 
hipertextual (no caso a publicação 
em sites ou blogs noticiosos ou mesmo 
de jornais impressos, por meio de 
boxes variados). 
Esta sequência didática tem 
como objetivo a 
aprendizagem com o gênero 
reportagem, combinando 
análise de texto via 
discussão oral, leitura, 
pesquisa e produção de 
texto. Diferentes 
metodologias ativas de 
aprendizagem são 
aproveitadas nas atividades 
sugeridas, com a finalidade 
de incentivar os alunos a 
serem protagonistas do 
processo de construção do 
conhecimento. O tema da 
reportagem deve ser o 
cyberbullying, com o objetivo 
principal motivá-los a 
produzir um conteúdo que, 
ao circular socialmente, seja 
significativo para os leitores. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sequência 3: 
Apresentação 
de reportagem 
em postagem de 
vlog 
Oralidade: 
• Estratégia de 
produção: 
planejamento de 
textos 
informativos 
(EF89LP08) Planejar reportagem 
impressa e em outras mídias (rádio ou 
TV/vídeo, sites), tendo em vista as 
condições de produção do texto – 
objetivo, leitores/espectadores, 
veículos e mídia de circulação etc. – a 
partir da escolha do fato a ser 
aprofundado ou do tema a ser focado 
(de relevância para a turma, escola ou 
comunidade), do levantamento de 
dados e informações sobre o fato ou 
tema – que pode envolver entrevistas 
com envolvidos ou com especialistas, 
consultas a fontes diversas, análise de 
documentos, cobertura de eventos 
etc. –, do registro dessas informações 
e dados, da escolha de fotos ou 
imagens a produzir ou a utilizar etc., 
da produção de infográficos, quando 
for o caso, e da organização 
hipertextual (no caso a publicação 
em sites ou blogs noticiosos ou mesmo 
de jornais impressos, por meio de 
boxes variados). 
Esta sequência didática tem 
como objetivo a 
aprendizagem dos alunos 
sobre textos jornalísticos em 
meios digitais e como eles 
podem se integrar a outros 
gêneros, como postagem 
em vlog. Desse modo, os 
alunos devem identificar e 
analisar as características de 
postagem de vlog, utilizar 
uma produção de 
reportagem que já tenham 
criado e postar um vlog 
jornalístico. 
PRÁTICA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 
Ao longo do 8º ano, as propostas de ensino-aprendizagem para os alunos têm o professor como mediador, 
oferecem possibilidade de trabalho individualmente, em duplas, em grupos e também de modo coletivo. 
Sugerimos, a seguir, algumas atividades habituais, permanentes e situações didático-pedagógicas que devem 
ser recorrentes ao longo desse 1º bimestre: 
• Diagnóstico do conhecimento prévio. 
• Leitura de textos de diferentes gêneros: conto, poema, resenha e reportagem. 
• Elaboração de reportagem. 
• Estudo de variedades linguísticas e/ou semióticas apropriadas ao contexto. 
• Atividades textuais de elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação. 
• Diagnóstico para as atividades textuais de elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação. 
• Edição de áudio e arquivos sonoros para gravação de entrevista. 
• Estudo das relações entre imagem e texto verbal. 
• Identificar e analisar efeitos de sentido do uso de palavras. 
• Identificar elementos sintáticos da oração. 
• Identificar e analisar figuras de linguagem. 
• Identificar e analisar efeitos causados pelo uso de recursos estilísticos. 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA 
A atividade diagnóstica no início de cada ano letivo permite identificar o nível e traçar um perfil inicial dos 
alunos. Além disso, como o sucesso da aula depende da interação entre todos, é necessário antecipar-se e 
preparar-se para os imprevistos. Para isso, o gerenciamento exige planejamento. Para aprimorar sua gestão 
da sala de aula, é importante identificar e antecipar algumas ações: 
• Quando os alunos não compreendem as orientações: circular pela sala e observar como eles estão 
realizando as atividades, interferindo e retomando o que foi orientado, caso necessário. 
• Quando os alunos acham que uma regra obrigatória é negociável: embora os combinados sejam um 
meio eficiente e democrático de gestão, nem toda regra é flexível, por exemplo, os horários das aulas. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Deixe claro para eles quais as regras existem, por que elas existem e por que não são negociáveis. Chame 
a atenção para o fato de haver consequências quando uma regra é quebrada. 
• Quando os alunos interagem: verificar se os alunos só interagem quando têm certeza ou se não 
interagem. Incentive a apresentação de respostas, apresentação de dúvidas e o erro. Quando eles estão 
em grupo, verifique se todos participam e colaboram, incentivando as participações. 
• Quando é possível antecipar problemas: preparar algumas intervenções que podem ser colocadas pelos 
alunos ou mesmo para incentivá-los a participar, seja por falta ou excesso de interesse; planejar 
intervenções pode contribuir para que eles se sintam incentivados individual e coletivamente a avançar 
no que está sendo trabalhando. Prepare diferentes intervenções de acordo com os diferentes níveis de 
conhecimento dos alunos. 
• Quando há alunos com deficiência na sala de aula: providenciar recursos e materiais adaptados e 
trabalhar em parceria com o responsável pela turma. Também é possível desenvolver formas variadas de 
ensino e tornar os colegas pessoas colaborativas e inclusivas, a partir da escuta das necessidades desses 
alunos com deficiência. 
• Quando os grupos não funcionam: há diferentes tipos de agrupamentos, tanto por necessidades de 
aprendizagem por habilidades socioemocionais, por uma combinação entre esses dois aspectos etc. O 
agrupamento deve ser eficaz para a aprendizagem e deve ser repensado à medida que é identificado 
algum problema de funcionamento. O trabalho em duplas, trios, grupos e coletivamente deve ser 
incentivado e ensinadomesmo entre colegas que não estão, socialmente, bem. Mas também deve haver 
momento em que eles possam escolher livremente seus parceiros para que possam se identificar com 
seus círculos sociais. Verificar em quais situações eles são mais produtivos. 
• Quando há inadequações em sala de aula: os alunos devem ser orientados a respeitar e valorizar as 
opiniões dos colegas. Embora muitos docentes tenham como objetivo primeiro minimizar os problemas 
de indisciplina, mais do que excluir o aluno causador do problema, é importante conversar tanto 
individual como coletivamente, dependendo da situação. O aluno inadequado não deve ser advertido 
frente aos colegas, mas as inadequações devem ser colocadas em discussões, sobretudo aquelas 
carregadas de injúrias e preconceitos de gênero, étnico-raciais, religiosos etc. 
Além dessas possibilidades de antecipação, há gerenciamento das propostas de atividades e práticas 
didático-pedagógica que devem constar no planejamento. Antecipe possíveis problemas e/ou dificuldades 
que possam ser apresentados. Por exemplo, se estava planejado uma dinâmica envolvendo alguma 
sequência didática, mas aconteceu algum imprevisto naquele momento, como a falta de material para todos, 
o professor deve resolver a situação preparando alternativas, como reorganizar os alunos em grupos para 
que o material disponível seja suficiente. 
Também é importante ter a possibilidade de apresentar planos diferenciados para situações adversas em 
sala de aula. Se planejou projetar um vídeo, mas houve falha no equipamento, reveja o sequenciamento 
didático sempre que houver mudanças em relação às atividades programadas. Por exemplo, um filme 
requer estratégia diferente da história narrada. Nesses processos, é importante planejar quais as habilidades 
serão trabalhadas nos encaminhamentos didáticos possíveis a partir delas. 
Estar atento ao público-alvo e conhecer suas especificidades vai ajudá-lo a rever e reconhecer problemas e 
apresentar soluções. Diversificar as estratégias, como trocar momentos de conversa em roda por trabalhos 
em grupo apresentados por desenhos e/ou outras produções; por dinâmicas de grupo, júris simulados; 
brincadeiras de detetive em busca de pistas sobre determinado assunto. Tudo isso são mecanismos que 
ajudam a conduzir a prática. É importante ter flexibilidade e atenção às situações cotidianas, com foco no 
objetivo do trabalho, considerando as situações dentro do contexto didático devem ser atitudes recorrentes 
na prática do professor. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ACOMPANHAMENTO CONSTANTE DAS APRENDIZAGENS 
A avaliação é prática inerente ao ato pedagógico e requer cuidados permanentes. O docente deve conhecer 
diversos instrumentos para analisar o desempenho dos alunos, as aprendizagens recorrentes durante o 
bimestre. Para mensurar esse aprendizado, observar as performances e verificar a apreensão de 
conhecimentos, é necessário adaptar as formas de análise, verificando qual é a mais adequada. Flexibilize a 
avaliação, levando em conta os diferentes critérios e instrumentos: 
Alguns CRITÉRIOS 
• Replanejar e cotejar o resultado da avaliação com o currículo e os objetivos de aprendizagem a partir de 
conclusões; eleger conteúdos, objetivos e estratégias que sanem as fragilidades perceptíveis em avaliação 
formativa. 
• Execução do plano, com decisões que concretizem os resultados esperados. Acompanhando o 
desempenho do aluno, pode-se criar novas estratégias para impulsionar seus estudos. Nesse ínterim, 
novas avaliações podem ser feitas, considerando o ato de avaliar como um movimento implícito ao ato de 
ensinar. 
• Avaliação de desempenho dos alunos é diagnóstica e, ao mesmo tempo, formativa, constante e contínua, 
devendo ocorrer dentro do processo educativo, com capacidade de gerar de modo eficaz informações 
sobre as etapas de estudo. Esse processo deve ser um norte ao trabalho didático-pedagógico do 
professor. 
• Fazer uso de instrumentos para medir o nível de desempenho, a capacidade de síntese, a compreensão 
de determinado assunto e o posicionamento ético do aluno diante de pontos de vistas diferentes. 
Questões abertas, objetivas e subjetivas, debates regrados, provas dissertativas, seminários etc. São 
recursos valiosos nesse percurso. 
• Estimular a autoavaliação contribui para o desenvolvimento de senso crítico e autonomia. Nos processos 
avaliativos, dificuldades podem aparecer, mas devem ser tomadas como oportunidades para novas 
estratégias. Se um aluno não participa dos momentos de determinada atividade, é interessante 
perguntar-se: “O que pode o ser feito para que ele se torne presente e se sinta confortável?”. Outros 
modos de se expressar podem ser oferecidos a ele. Mudar a estratégia sem perder o foco vale para 
qualquer aprendizagem e os resultados podem ser surpreendentes. 
Alguns INSTRUMENTOS 
Prova objetiva: Perguntas diretas, para avaliar se os alunos aprenderam conteúdos específicos. 
Prova dissertativa: Perguntas que exigem que os alunos estabeleçam relações, resumam, analisem e 
expliquem conteúdos. 
Trabalhos em grupos: Atividades que podem ser oral, escrita etc., que têm como objetivo e avaliar de 
conhecimentos construídos e apreendidos de forma colaborativa. 
Seminário: Exposição oral que exige que os alunos utilizem a fala e materiais de apoio, possibilitando que os 
conhecimentos da linguagem verbal oral e as produções multissemióticas sejam verificadas. 
Relatório: Texto produzido depois de atividades e práticas que verifiquem a capacidade dos alunos de síntese 
e de apresentação de uma atividade realizada. 
Autoavaliação: Análise oral ou escrita que os alunos devem realizar sobre o próprio aprendizado e/ou sobre 
a produção. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
FONTES DE PESQUISA 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA O PROFESSOR 
DIVERSA 
Plataforma sobre educação inclusiva na prática que conta com o apoio de uma comunidade formada por 
cerca de cinco mil integrantes em todo o Brasil. Essa iniciativa e o objetivo do Instituto Rodrigo Mendes 
permitem aos professores compartilharem conhecimentos e experiências sobre educação inclusiva. 
Disponível em: <http://diversa.org.br>. Acesso em: 10 set. 2018. 
ESCOLA DIGITAL 
Plataforma que reúne recursos digitais de aprendizagem e classifica os conteúdos de acordo com diferentes 
critérios. Também possui uma área para os professores compartilharem suas experiências em sala de aula. 
Disponível em: <https://rede.escoladigital.org.br/conte-sua-historia>. Acesso em: 10 set. 2018. 
INSTITUTO EDUCADIGITAL (IED) 
Organização sem fins lucrativos que é referência mundial em projetos inovadores de uso pedagógico de 
tecnologias digitais, dentro e fora das escolas. Oferece movimento de educação aberta, design thinking para 
educadores, formação e facilitação pedagógica, além de mentoria. 
Disponível em: <http://www.educadigital.org.br/>. Acesso em: 10 set. 2018. 
PLATAFORMA MEC 
A Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais é o portal que reúne e disponibiliza, em um único lugar, 
os Recursos Educacionais Digitais dos principais portais do Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2ObRuex>. 
Acesso em: 10 set. 2018. 
PORVIR 
Iniciativa de comunicação e mobilização social que mapeia, produz, difunde e compartilha referências sobre 
inovações educacionais para inspirar melhorias na qualidade da educação brasileira e incentivar a mídia e a 
sociedade a compreender e demandar inovações educacionais. Disponível em: <http://porvir.org>. Acesso 
em: 10 set. 2018. 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA OS ESTUDANTES 
BRITANNICA DIGITAL LEARNING 
Plataforma de aprendizagem on-line idealizada e desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC), com o 
intuito de auxiliar os alunos do Ensino Fundamental. O site oferece vídeos, leituras, disciplinas, estudos 
pontuados sobre o Brasil e outros conteúdos didáticos.Disponível em: <http://britannica.com.br/>. Acesso 
em: 10 set. 2018. 
PORTAL DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA 
Serviço de divulgação científica do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). 
Disponível em: <https://bit.ly/1mYHc2g>. Acesso em: 10 set. 2018. 
VOCABULÁRIO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
Ferramenta de consulta on-line da ortografia de palavras da Língua Portuguesa. Disponibilizado no site da 
Academia Brasileira de Letras, o sistema de busca do Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa, quinta 
edição, 2009, contém 381.000 verbetes, suas respectivas classificações gramaticais e outras informações 
conforme estão descritas no Acordo Ortográfico. Disponível em: <https://bit.ly/1NPM82D>. Acesso em: 10 
set.2018. 
LEITURA 
PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Ática, 2011. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS 
BAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 
2007. 
DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Ed. Autores Associados, 2007. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 
GOMES, M. F. C.; MONTEIRO, S. M. A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita. Belo Horizonte: 
Ceale/FaE/UFMG, 2005. v. 2. 
HIPOLIDE, Marcia. Contextualizar é reconhecer o significado do conhecimento científico. São Paulo: 
Phorte Editora, 2012. 
LEAL, T. F.; GOIS, S. (Org.). A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Coleção Língua Portuguesa na escola). 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. 
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa. São Paulo: Livraria da Física, 2012. 
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Saberes e competências em uma 
profissão complexa. Porto Alegre: Artmed Editora 2001. 
ROJO, R. H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 
ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012. 
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. (Coleção As faces da linguística aplicada). 
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
HABILIDADES DA BNCC 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de 
humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de 
recursos iconográficos, de pontuação etc. 
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – 
texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia 
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de 
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção 
composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades 
de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. 
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, 
levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos 
sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, 
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, 
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão 
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações 
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, 
de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais 
de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, 
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo 
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas 
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, 
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras 
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. 
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada 
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical 
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido 
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades 
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e 
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do 
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos 
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do 
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial 
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. 
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções 
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um 
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade 
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras 
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, 
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros. 
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionandoprocedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, 
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, 
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa 
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e 
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou 
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando 
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a 
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, 
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, 
tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as 
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as 
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. 
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver 
ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar 
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, 
gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes 
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir 
de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, 
projetos culturais e ações de intervenção. 
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, 
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de 
recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações 
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de 
sentido. 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas 
em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se 
posicionar frente a eles. 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou 
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de 
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o 
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do 
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, 
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos 
estabelecidos. 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em 
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), 
apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. 
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e 
seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). 
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos 
transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. 
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, 
interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). 
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou 
indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento 
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. 
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as 
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos 
de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a 
coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à 
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas 
de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, 
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições,descrições, comparações, 
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes 
ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, 
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem 
dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem 
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e 
vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário 
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos 
nesses gêneros. 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os 
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, 
as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa 
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, 
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo 
sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. 
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, 
aliteração, assonância, dentre outras. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1° Bimestre – Projeto Integrador 
Evento Adolescer 
INTRODUÇÃO 
O objetivo deste projeto é integrar os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Ciências, ao 
envolver os alunos na organização e na realização de um evento para discutir temas relacionados à 
adolescência e às implicações dessa fase. Para isso, eles definirão os aspectos a serem abordados na 
discussão e realizarão pesquisas para fundamentar suas falas e pontos de vista. Trata-se de uma 
oportunidade de engajamento com temas próprios da fase que estão vivenciando e de expressar 
sentimentos e emoções, o que poderá auxiliá-los a compartilhar e a superar possíveis dificuldades. 
COMPONENTES CURRICULARES INTEGRADORES 
Língua Portuguesa e Ciências 
JUSTIFICATIVA 
Por ser um tema complexo e urgente para os alunos, a adolescência foi selecionada como foco para este 
projeto, a fim de que os alunos se sintam confiantes em participar de discussões orais e compartilhar 
vivências com seus pares, percebendo que muitas situações são comuns e passageiras e, ao mesmo tempo, 
que suas angústias são válidas e merecem atenção. Com base nos conhecimentos que eles já têm e nas 
pesquisas que farão sobre os subtemas escolhidos, os alunos poderão compreender melhor essa fase e 
estabelecer relações entre os conteúdos do componente Ciências e suas experiências pessoais. 
Conforme reforçado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica (2013), é nesta etapa da 
escolarização que os alunos entram na puberdade e se tornam adolescentes. Nesse momento de suas vidas, 
eles passam por grandes transformações em diferentes aspectos, como biológicos, psicológicos, sociais, 
emocionais. Por isso, é importante discutir essas transformações, levando em conta as relações sociais, os 
laços afetivos, as questões de saúde e as aprendizagens referentes ao próprio corpo. De acordo com o 
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n. 8.069/90), temas como saúde, sexualidade e transformações 
familiares e sociais devem ser articulados aos conteúdos, propiciando a discussão de como essas 
transformações afetam a vida humana em escala global, regional e local, assim como do ponto de vista 
individual. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
• Planejar e produzir uma apresentação oral. 
• Ler textos de divulgação científica e reunir argumentos para sustentar pontos de vista. 
• Participar de discussão oral, respeitando os turnos de fala e opiniões divergentes. 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
 
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2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do 
planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na 
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 
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LINGUAGENS 
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à 
resolução de conflitos e à cooperação. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a 
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo. 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, 
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a 
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo 
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na 
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos 
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
•Produção de textos jornalísticos orais 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de 
interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em 
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. 
•Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, 
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevânciasocial. 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, 
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
•Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, 
levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero 
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a 
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à 
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do 
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da 
leitura ou fala espontânea. 
•Conversação espontânea 
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos 
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
CIÊNCIAS 
•Mecanismos reprodutivos | Sexualidade 
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a 
atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. 
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e 
justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do 
método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças 
Sexualmente Transmissíveis (DST). 
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade 
humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética). 
DURAÇÃO 
Este projeto foi planejado para ser desenvolvido no período de um bimestre, mas as propostas 
didáticas são flexíveis, permitindo ao professor adequar o uso do projeto ao seu tempo didático. 
RECURSOS E MATERIAIS 
• Computadores com acesso à internet. 
• Acesso a livros e periódicos impressos e digitais, especialmente os voltados à divulgação científica sobre 
o tema. 
• Projetor e equipamentos necessários para apresentação, caso seja de interesse da turma usar esse 
recurso e o espaço ofereça essa possibilidade. 
• Se necessário um ou mais microfones e caixas de som. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
Tema contemporâneo 
Saúde: esse tema contemporâneo é contemplado neste projeto, uma vez que é abordado o tema 
adolescência, fase que apresenta muitas transformações. Ao pesquisar e compartilhar conhecimentos e 
vivências, os alunos, seus familiares e responsáveis (caso seja possível envolvê-los na discussão) terão 
oportunidade de compreender melhor essa fase e passar por ela com mais tranquilidade. 
Habilidades socioemocionais 
Ao se aprofundar em alguns aspectos relativos ao próprio desenvolvimento físico, intelectual e emocional, 
por meio das pesquisas e das discussões propostas, os alunos terão oportunidade de refletir sobre a 
necessidade de autocuidado e respeito aos próprios limites. 
O projeto abre caminho também para que os alunos ponham em prática outras habilidades não cognitivas, 
como abertura ao novo, autogestão, noção de pertencimento e empatia, uma vez que eles terão papel ativo 
no planejamento e na execução do projeto. 
Caso haja, na classe, um ou mais alunos que se mostrem apreensivos, envergonhados, tímidos ou até 
mesmo que rejeitem a ideia de participar do evento e de suas etapas preparatórias, é interessante conversar 
individualmente e, em especial, ouvi-los para que expressem temores, receios e outros sentimentos. É 
importante respeitar caso algum estudante não se sinta à vontade para participar, ao mesmo tempo que é 
necessário investigar as causas desse comportamento e, eventualmente, tomar providências. 
Perfil do professor 
Este projeto foi idealizado para ser desenvolvido de modo interdisciplinar entre os componentes Língua 
Portuguesa e Ciências. Para isso, converse com o professor que ministra as aulas de Ciências e organize um 
cronograma, definindo as tarefas que cada um poderá desempenhar. Com o auxílio dele, os alunos poderão, 
por exemplo, direcionar suas pesquisas aos subtemas escolhidos, mantendo o foco no que desejam se 
aprofundar, além de esclarecer dúvidas que certamente surgirão ao longo do processo. 
Diferentes percursos 
O percurso sugerido inicia-se na escolha dos subtemas a serem abordados no evento e na investigação 
sobre tais subtemas, todos relacionados ao tema adolescência. As pesquisas também podem ser feitas na 
internet, individualmente ou em grupos, sempre em sites cuja procedência seja conhecida e, se preciso, 
esclarecida com o professor de Ciências, que também pode ser envolvido no fornecimento de fontes 
impressas e digitais. Caso não seja possível a consulta a sites e outras fontes digitais, leve os alunos à 
biblioteca escolar. Caso a biblioteca não tenha os livros, enciclopédias e/ou periódicos necessários, que 
tratem do assunto ou ainda que apresentem publicações desatualizadas, é interessante propor uma visita à 
biblioteca municipal. 
 
DESENVOLVIMENTO 
Questão desafiadora: Quais são as principais questões em relação às transformações do corpo na fase da 
adolescência? 
ETAPA 1 – Planejamento do evento 
Duração: 2 aulas 
Inicie explicando aos alunos o objetivo e as etapas do projeto. Com base nessa explicação inicial, convide-os 
a decidir em conjunto qual será a dinâmica do evento, que deve ser, preferencialmente, em formato de roda 
de conversa, de modo a possibilitar a participação ativa e interativa de todos os presentes. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Definam as pautas que serão discutidas no encontro. Os tópicos deverão ser relacionados à puberdade, à 
adolescência, à saúde e às mudanças ocorridas nessa fase da vida. Com base nessa definição, os alunos 
farão as pesquisas indicadas mais adiante. Organize-os em grupos e apresente algumas sugestões de 
subtemas: 
• As transformações ocorridas na puberdade, suas causas e consequências (neste item, os alunos 
poderão pesquisar as relações entre a puberdade e os hormônios que surgem nessa fase, 
acarretando o surgimento de oleosidade na pele, espinhas e pelos, por exemplo, e de uma 
personalidade muitas vezes conflitiva). 
• Quais são as doenças sexualmente transmissíveis – DSTs e os métodos que as previnam. 
• Os sistemas reprodutores, a reprodução humana e formas de contracepção. 
• A necessidade de manter bons hábitos alimentares e de praticar exercícios físicos. 
• Quais os problemas sobre autoimagem e como prevenir e denunciar casos de bullying e cyberbulling. 
Nesta etapa, é importante iniciar a discussão sobre o evento, prevendo e determinando com os alunos e a 
gestão escolar a data, o horário e o local do encontro. Com base nisso, pode ser feito um cronograma para a 
execução das etapas seguintes. Com os alunos, selecione familiares, responsáveis e/ou conhecidos que 
possam contribuir para a discussão do tema. 
Converse com a gestão para verificar também quem será o convidado a participar do evento. Podem ser, por 
exemplo: médicos, psicólogos, pais de alunos, integrantes de ONGs que realizam trabalhos com jovens, 
membros de movimentos estudantis etc. Essa decisão deverá levar em conta, além da quantidade de 
pessoas que o espaço comporta, a contribuição que essas pessoas possam trazer à conversa e, 
principalmente, o interesse particular no tema do evento. 
Um ou mais alunos poderão ser escolhidos para fazer a mediação no dia do evento, organizando a dinâmica 
das falas dos grupos, além do tempo do evento para que tudo aconteça conforme planejado. 
ETAPA 2 – Pesquisa temática 
Duração: 2 aulas 
Com o auxílio do professor de Ciências, os alunos deverão realizar as pesquisas necessárias para se 
aprofundar nos assuntos da discussão. Dessa forma, terão condições de participar ativamente das conversas 
e, principalmente, apresentar argumentos consistentes