RELATORIO DE ESTAGIO

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CENTRO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL – UNINTER 
CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
BIANCA LANGA SCALZER
RU: 3116145
ESTÁGIO SUPERVISIONADO : ENSINO FUNDAMENTAL
COLATINA
2022
BIANCA LANGA SCALZER
RU: 3116145
ESTÁGIO SUPERVISIONADO : ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de estágio supervisionado Extensão da disciplina ensino fundamental, apresentado ao curso de Licenciatura em Química do Centro Universitário Internacional - UNINTER
COLATINA
2022
SUMÁRIO
1.Introdução	4
2. Desenvolvimento	6
2.1 Estado da arte	6
2.2 Campo externo remoto –	9
2.2.1 Contexto	9
2.2.2 Roteiro	9
2.2.3 Ambiente/espaço	10
2.2.4 Personagens	10
2.2.5 Reflexões interdisciplinares	10
2.2.6 Relações com sua formação acadêmica pedagógica	11
2.2.7 Ficha técnica:...........................................................................................	11
2.3 Material didático: criação e reflexão	12
2.4 Prática do campo e as teorias: práxis	15
3. Considerações finais	19
4. REFERÊNCIAS BIBILIOGRÁFICAS	20
1. Introdução 
De acordo com estudos, é imprescindível a etapa de estágio no decorrer da vida acadêmica do aluno, uma vez que, este é o primeiro contato que o estudando possui com o mercado de trabalho, levando a teoria para a prática. É valido mencionar, a importância de estar aliado ao curso de graduação, uma vez que, auxilia no processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, fazendo com que o mesmo vivencie a rotina, os desafios e os medos que provavelmente terá após a sua formação.
Este relatório de estágio supervisionado, ora apresentado ao curso de Licenciatura em química do Centro Universitário Internacional – UNINTER, faz parte da disciplina: Estágio Supervisionado – Gestão educadional. O estágio na modalidade Ensino, nas turmas de Ensino fundamental, teve como principal objetivo, contextualizar e relacionar o ensino aprendizagem, com a teoria estudada com a prática docente e ainda, compreender a parte pedagógica existente na educação, intensificar ainda o reflexo do papel do docente frente ás situações adversas do cotidiano escolar, aumentar a percepção da relação professor e aluno frente aos desafios e possibilidades do contexto escolar, planejamento da ação pedagógica: gestão e docência, verificar e analisar a ação pedagógica refletida na ação docente do professor que atua no segmento do Ensino Fundamental.
O presente estágio, foi realizado de forma presencial em uma escola, nesse âmbito fictício denominada E.E.E.F.M “Flor de Lis”, situada na Avenida Vieiras, nº 24, bairro, girassol, na cidade de Colatina – ES. A escola suporta em média 800 alunos, garantindo todo o segmento fundamental e médio.. A escola contém com todos os parâmetros e quesitos ideais para conseguir desenvolver um bom trabalho, sendo, sala de aulas amplas, arejadas, com todas as carteiras e mesas com bom estado de conservação, dispostas de aparelhos tecnológicos, nas quais, auxilia no processo pedagógico, banheiros limpos, uma área ampla para recreação, refeitório, quadra, laboratório de informática, além de manter as normas respeitando todos os protocolos da COVID-19. 
O referido foi realizado, contendo 20 horas presenciais na escola. Com auxílio da professora regente, fora acompanhado os alunos das turmas dos 8º anos, duas aulas por semana, no período de 8:00 as 12:00 horas, do dia 18 de outubro de 2021 a 01 de novembro de 2021, sendo, no dia 18/10/21 e 22/10/2021 o inicio do estágio, sendo neste, observação participativa com acompanhamento da professora regente. No dia 25/10/2021, foi aplicado o plano de aulo elaborado, com autorização da professora regente, cujo tema foi tabela periódica, sendo os demais outros dois dias, como atuação prática em sala de aula, auxiliando os alunos a realizarem as tarefas e demais atividades.
Durante o estágio, nas horas obrigatórias, foi desenvolvido atividades diversas com os alunos, como interpretação de textos, jogos lúdicos, auxilio nas tarefas propostas pela professora regente, além de auxiliar os mesmos as atividades para casa, seguindo a grade curricular proposta e programada. No dia marcado, foi realizado o plano de aula elaborado, com conteúdo tabela periódica, onde neste, fora passado o documentário, o sonho de Mendeleieev e realizado jogos lúdicos.
2. Desenvolvimento
O referido estágio Supervisionado Ensino Fundamental – Ensino, foi realizado em algumas etapas, a saber: 1 – Assinatura do Termo de Compromisso, onde neste constou as datas e as horas a serem contempladas na escola. 2 – Construção do plano de estágio, o plano de aula; 3 – Preenchimento da folha de frequência, por fim, a criação e entrega do relatório, foi realizada uma pesquisa bibliográfica no Google acadêmico e no Capes acadêmico a fim de desenvolver o estado da arte aprofundando conhecimentos na área da educação acerca do uso da ludicidade e das brincadeiras como auxiliares no processo de ensino aprendizagem. Além de, garantir estudos e leituras acerca do tema, para que assim, consiga melhor adentrar ao assunto que fora trabalho.
O presente estágio buscou relacionar o ensino aprendizagem, além de relacionar o ensino com a prática, onde neste, o aluno consegue adentrar no mercado de trabalho no qual escolheu seguir, e assim, consegue ter uma experiência do que irá vivenciar em sua profissão. O referido estágio, procurou fazer a observação de como os estudantes de ciências se comportam nas aulas, avaliando seus conflitos, interesses, dificuldades e facilidades.
Nesse intuito, fora desenvolvido trabalhos com os alunos, aplicando listas de atividades acerca do tema programado pela grade curricular, além de aplicação de jogos lúdicos, como jogo da memória, palavra cruzada, envolvendo os temas trabalhados em sala, e apreciação de filme e documentário conforma programado nos planos de aulas da professora regente.
2.1 Estado da arte 
Foram realizadas pesquisas no Google acadêmico com as palavras-chaves:
“tabela periódica”, “ludicidade”, e “aprendizagem”, num período de tempo que compreende o no de 2010 até o ano de 2020, foram encontrados 2260 (dois mil duzentos e sessenta) resultados, e destes foram analisados 03 artigos, também foram realizadas pesquisas no Capes acadêmico e neste mesmo período de tempo foram encontradas 24 (vinte e quatro) artigos, o qual destes foi analisado um artigo.
As tabelas a seguir mostram os filtros, e os artigos pesquisados e que foram
selecionados para compor o estado da arte do referido trabalho.
	LOCAIS DE PESQUISA
	PERIÓDICOS CAPES
	GOOGLE ACADÊMICO
	Número de trabalhos encontrados
	24
	2260
	Artigos Analisados
	1
	03
	Descritores
	“ Tabela Periódica”
“ Ludicidade”
“ Aprendizagem”
	“ Tabela Periódica”
“ Ludicidade”
“ Aprendizagem”
	Ano das pesquisas
	2010-2020
	2010-2020
 Fonte: Autoria própria
	Título: “A construção e validação da ludicidade como recurso didático para a aprendizagem da tabela periódica ”,
Autor (a): Deise Dorval
IES: Universidade Tecnológica Federal Do Paraná Ano: 2018
	Título: “Didática lúdica na química: a utilização do jogo “explorando os elementos químicos” como proposta para o ensino - aprendizagem de tabela periódica ”.
Autor (a): Ingrid Lohanne Pedrosa Oliveira
IES: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí Ano: 2018
	Título: “Ludicidade como mediação pedagógica: desenvolvimento de um projeto voltado ao ensino de Química”,
Autor (a): Christina Vargas Miranda e Carvalho, Joceline Maria da Costa Soares, Renan Bernard Gléria Caetano, Luciana Aparecida Siqueira Silva
IES:Instituto Federal Goiano Ano: 2019
	Título: “ Ludicidade Como Mediação Pedagógica: Desenvolvimento De Um Projeto Voltado Ao Ensino De Química”,
Autor (a): Carvalho, Christina Vargas Miranda, Soares; Joceline Maria da Costa; Caetano, Renan Bernard Gléria; Silva, Luciana Aparecida Siqueira.
IES: Revista de ensino de ciências e matemática Ano: 2015
Tabela 2 : Artigos Lidos na íntegra
Fonte: Autoria própria
Segundo DORVAL (2018) o aumentotecnológico e as metodologias de ensino, mediante a diversos acontecimentos diários, o modelo de ensino, a metodologia e a diversidade vem sendo pauta cada vez mais no âmbito escolar. É fato, que hoje, quase que toda a população estudantil tem acesso a tecnologia, e manter a metodologia “antiga” e tradicional de quadro e giz, já não consegue prender a atenção do aluno, bem como, envolver o aluno no ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, o professor como mediador, deve estudar e aprofundar seus conhecimentos e metodologias ativas para trazer o aluno para realidade escolar, envolvendo o mesmo com o conteúdo de maneira mais didática, proativa, fazendo com que os alunos compreendam o assunto de maneira eficaz, porém não robótica e monótona, fazendo uma aula divertida, didática e lúdica.
A química é uma disciplina que apresenta destaque no quesito dificuldade por parte dos discentes, uma vez que, o aluno, possui dificuldade em lincar o conceito científico no cotidiano, na sua rotina, no seu trabalho e na sociedade, fundamentando assim, uma ideia de que estudar a química como ciência é algo inalcançável e desnecessário (DORVAL, 2018). Assim, comprova-se a ideia de utilizar a ludicidade como prática de ensino, onde leva o aluno a realidade, mostrando na prática os conceitos estudados na teoria. Findando assim, utilizar a ludicidade como um jogo, ganha um espaço como ferramenta de aprendizagem fundamental, mediando o que se propõe ao interesse do aluno, desenvolvendo dificuldades diferentes e realidade vividas em sala. 
OLIVEIRA (2018), confirma as ideias acima apresentadas, quando menciona o fato de a Química manter uma conexão com à vida das pessoas, conhecimentos do mundo e suas interações, e por isso, faz-se tão necessário em sala de aula frisar seus conceitos e ser interativo o ensino-aprendizagem.
A tabela periódica é uma ferramenta de consulta para cientistas e estudantes e de extrema importância para os estudos dos conceitos da química, onde nela, conhecemos os elementos químicos que são utilizados para formas as ligações químicas, comumente utilizadas no nosso dia a dia. Dessa forma, é de extrema importância utilizar e estudar a tabela periódica (OLIVEIRA, 2018).
2.2 Campo externo remoto –
 Análise Imagética 
Foi necessário analisar um documentário, utilizado no plano de aula sobre O Sonho de Mendeleieev, no qual agregou bastante conhecimento e estabeleceu relação com a teoria do presente estágio, bem como as contribuições para a minha pratica pedagógica como futura docente.
 2.2.1 Contexto
O Tema central do documentário, é destaco pela história inicial da química e dos elementos químicos, fazendo as associações com a criação da tabela periódica. Nesse documentário, foi descrito a forma de como os alquimistas – como chamavam – levaram os estudos da química, até chegar no que temos atual bem como, a descoberta de alguns elementos químicos. É um documentário informativo e social, onde narrado a situação, descrita em um laboratório com algumas passagens de estudos, experimentos, mas também cenas em ambientes rurais, escritório e mesa de estudos, onde neste mostra alguns experimentos, para comprovar e mostrar os elementos químicos que estavam sendo estudados.
2.2.2 Roteiro
A temática central do documentário, inicia-se com a história da evolução da química, levando em conta a teoria dos quatros elementos : terra, água, fogo e ar. Em seguida, mostra os experimentos realizados para encontrar os elementos químicos que hoje conhecemos na tabela periódica. 
O documentário é totalmente narrado, onde conta-se a história da construção da tabela periódica e dos elementos químicos, narrando os fatos acontecidos, bem como os experimentos realizados para comprovar os modelos científicos que estavam sendo proposto.
Para melhor dispor do documentário, fora mostrado os fatos retratados de maneira simultânea e assim, ao narrar as cenas levavam a fala para a realidade mostrada, onde as cenas encadeiam logicamente com os fatos narrados durante todo o documentário.
2.2.3 Ambiente/espaço
Se tratando de um documentário narrado, a medida que mudavam-se os fatos, as imagens retratavam o que estava sendo narrado. O ambiente principal neste, foi um laboratório, uma vez que, se trata da criação e estudos de elementos químicos, e construção da tabela periódica, sendo assim, o ambiente se destaca a narrativa descrita.
Sendo assim, o documentário mostra os experimentos realizados para encontrar os elementos químicos, bem como cenas de estudo, onde os alquimistas destacam a criação da tabela periódica, associando as propriedades físico químicas dos elementos químicos, tendo a construção dos grupos que hoje conhecemos na tabela periódica. Sendo assim, as cenas predominam os elementos físicos do ambiente, sendo detalhadamente apresentado, mostrando aos alunos e enfatizando a evolução da química como ciência.
2.2.4 Personagens
O documentário trata de uma história narrada, e entre os personagens, Mendeleieev é o ator principal e mais citado, uma vez que o mesmo é o cientista denominado Pai da tabela periódica. Entretanto, é citado no documentário, alguns outros cientistas que auxiliaram na criação do mesmo,
2.2.5 Reflexões interdisciplinares 
Após assistir o documentário, é importante ressaltar como a química evolui como ciência. Dito em aspectos ambientais, como a criação de um laboratório e evolução das vidrarias e equipamentos. Além, vale ressaltar como é interessante mostrar a descoberta dos elementos químicos, uma vez que conhecemos os apenas já dispostos na tabela periódica, podendo apreciar como foi criado de fato, essa tabela e como fora descoberto os elementos que nela a compõe.
2.2.6 Relações com sua formação acadêmica pedagógica
Assim, vale mencionar a importância de mostrar aos alunos como tudo foi criado. Uma vez que, como citado, conhece-se os elementos químicos já dispostos na tabela periódica, e é importante ressaltar como os mesmos foram descobertos, como a tabela foi criada, como houve todo um estudo para conseguir montar a tabela que tanto usamos em nossa sala de aula e no dia a dia.
Assim, ressalvo a importância da teoria com a prática, mostrando a ludicidade e a capacidade do aprender de maneira lúdica e perspicaz, onde levanta o ensino aprendizagem com o aluno, fazendo o mesmo a se interessar mais nas aulas, contribuindo para seu crescimento estudantil.
2.2.7 Ficha técnica 
	Nome/ titulo do filme ou documentário : Grandes Questões: O Sonho De Mendeleiev
	Ano: 2012
	País de Origem: Inglaterra
	Palavras chave: Tabela periodica
Elementos
Química
	Idade recomendada: Livre
	Gênero: Documentários
	Cor: Vídeo em cores
	Direção: Sinapse
	Idioma: Inglês/dublado
	Elenco Principal: Não consta
	Identificação:
	Composição do acervo do espaço visitado:
	Importância Local
	Duração do documentário: 20 minutos
	Informações de produção ou histórico do espaço visitado:
	Restrições: Sem restrições.
	Sinopse do documentário:
Dimitri Mendeleiev nasceu na Sibéria, o último de 17 crianças que viviam em situação de extrema pobreza. Mesmo assim, sua mãe sacrificou-se para ter certeza de que o caçula Dimitri tivesse uma educação apropriada. Mendeleiev elaborou a Tabela Periódica, que já foi chamada de “a lista dos ingredientes do universo”
	Conteúdos explícitos: Descoberta dos elementos químicos. 
	Conteúdos Implícitos: não há
	Interdisciplinaridade com outras áreas:-
	Observações. Não há.
2.3 Material didático: criação e reflexão 
Para cumprir com o estudo realizado e comprovar a teoria na prática, como a ludicidade auxilia na aprendizagem do aluno, foi realizado um jogo, no qual nomeou-se: “Jogo da memória periódica”. Para tanto, foi elaborado por autoria própria, onde nesse, utilizou-se em materiais, papel cartão de duas cores diferentes, papel impresso, onde neste constatava o nome do elemento químico da tabela periódica e seu símbolo, e uma caixa de material MDF para guardar o jogo conforme mostra a figura 1. Da mesma maneira, foram montados 4 jogos iguais, para melhor didática em sala de aula. 
Figura1: Jogo montado e depositado em caixa MDF.
Cada montante de jogo, contém 64 cartas, sendo 32 com nomes dos elementos e 32 com seus respectivos símbolos, sendo o verso em azul com o símbolo e o verso em laranja com o nome do elemento químico. como mostra a figura 2.
Figura 02 : Demonstração do jogo.
Antes do jogo iniciar, foi permitido que os alunos pudessem visualizar a tabela periódica, por 3 minutos, para relembrarem alguns nomes. A regra do jogo, baseia-se em um jogo da memória comum. Cada participante deve, na sua vez, virar duas peças, uma de cada cor no seu verso, e deixar que todos as vejam. Caso o participante consiga encontrar o nome do elemento químico e sua simbologia, o participante deve recolher consigo esse par e jogar novamente. Se forem nome de elemento químico diferente da sua simbologia, estas devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao participante seguinte. A turma foi dividida em grupos de 4 pessoas. Como regra, não poderia utilizar a tabela periódica na hora do jogo, uma vez que, foi permitido que olhasse antes do jogo começar. Ganhava o jogo, a pessoa que conseguiu encontrar maior quantidade de pares de elementos químicos.
Assim, ao finalizar o jogo, foi montado no quadro, uma tabela escrita família e período, para que, fosse preenchida com os elementos químicos trabalhados nos jogos, em qual família (ou grupo) e qual período o mesmo se encontrava.
O intuito do jogo, além de propor uma aula dinâmica é fazer com que os alunos, aprendam de maneira didática, lúdica e divertida os nomes dos elementos químicos que compõe a tabela periódica, para que com isso, consigam identificar nas substâncias contidas no dia a dia, quais elementos químicos as compõe, fazendo com que conheçam a teoria na prática vivenciada dia a dia.
 
2.4 Prática do campo e as teorias: práxis 
Já dizia Paulo Freire : "Não existe docência sem discência.” O estágio realizado, introduz o aluno, a sentir uma parte do que o mesmo escolheu para ser durante toda sua vida profissional. Aprender e sentir essa experiência é de extrema importância, para garantir a certeza de ser um educador.
Os termos teoria e prática transitam no universo dos professores em formação. A legislação se propõe a explicar as circunstâncias da teoria e da prática. Com isso, depois da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB 9394/96, foram propostos muitos esclarecimentos para os termos “prática de ensino”, “prática”, “estágio supervisionado” “teoria”. Essa compreensão ou diferenciação tornou-se fundamental visto cada um deles tem sua representatividade no universo curricular. 
No título VI da Lei 9394/96 que se refere aos profissionais da educação encontramos:
Art. 61. A formação de profissionais da educação de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos: 
I - a associação entre teorias e práticas inclusive mediante a capacitação em serviço; 
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas. (LEI 9394/96, grifo nosso).
Nesse contexto entendemos que a discussão sobre o conceito de práxis torna-se bastante pertinente. As indagações que impulsionaram esse estudo estão baseadas no projeto de investigação – implementação – intervenção pedagógica realizado entre 2007 e 2008 integradas ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE .
A compreensão de que estamos inseridos em um contexto social e que as atividades que desenvolvemos implicam e são implicadas pelo que os outros fazem é uma das perspectivas necessárias ao entendimento da indissociabilidade entre teoria e prática. Ou seja,
“Quando entendermos que a prática será tanto mais coerente e consistente, será tanto mais qualitativa, será tanto mais desenvolvida quanto mais consistente, e desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prática será transformada à medida que exista uma elaboração teórica que justifique a necessidade de sua transformação e que proponha as formas da transformação, estamos pensando a prática a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).”
A teoria não está desvinculada da prática, nem esta da teoria. Considerado dessa maneira o sentido do conhecimento que é desenvolvido em sala de aula é teórico-prático à medida que para ensinar o professor estabelece relações necessárias para desenvolver os conceitos. 
Dessa maneira o conhecimento não acontece em um momento teórico e em outro prático. Ele é ao mesmo tempo teórico-prático. Sánchez Vásquez (1968, p. 207) explicita ainda mais essa questão com a afirmação que a teoria em si não é capaz de mudar o mundo, mas contribui para sua transformação se assimilada por aqueles que por seus atos podem ocasionar a transformação:
“Entre a teoria e a atividade prática, transformadora se insere um trabalho de educação das consciências, de organização de meios materiais e planos concretos de ação; tudo isso como passagem indispensável para desenvolver ações reais, efetivas. Nesse sentido, uma teoria é prática na medida em que materializa, através de uma série de mediações, o que antes só existia idealmente, como conhecimento da realidade ou antecipação ideal de sua transformação.”
Isso quer dizer que o estágio não está isolado na formação do professor. Não faz “somente a prática”. O espaço do estágio suscita discussão, pesquisa, estudo, avaliação de teorias e conceitos formulados e estudados em todos os campos do conhecimento. Dessa forma, o Estágio Supervisionado passa a ter função fundamental que não é apenas levar os conhecimentos teóricos ao campo da prática, mas compreendê-los, elaborá-los, pensando a realidade vivida pelo futuro professor.
O estágio deve ser compreendido enquanto espaço que oportunize a efetivação do conhecimento e dos saberes necessários à prática docente. É um lugar de produção do conhecimento. Por isso, é uma prática que precisa ser intencional e fundamentada. Somente desta forma é possível realizar a articulação teoria e prática.
O professor que tem um trabalho intelectual, pensa sobre as ciências, sobre os instrumentos de ensino, sobre os recursos didáticos, elabora seu material e sabe selecionar o material já existente. Tem consciência do projeto educacional no qual está inserido e participa de sua elaboração. Formar esse professor poderá garantir o direito da criança ao saber que a escola deve socializar, no sentido da emancipação humana [...] (SILVA, 2003, p. 16)
É inquestionável, portanto, a importância desse componente para o currículo de formação docente inicial, por possibilitar o diálogo entre a teoria e a prática, mas esse olhar que se entrecruza possui estreita relação com a forma de compreender a dimensão formadora do componente, que não se deu por acaso, mas a partir das inquietações de quem pratica, pensa e teoriza a educação, demandando diretrizes e regulamentações para os cursos de formação de professores.
Com os fundamentos acima citado, é totalmente notório a importância da realização do estágio. Isso pois, cria ao aluno, que está presta a formalizar sua profissão, experiências iniciais do que o mesmo poderá encontrar em sala de aula.
Assim, é de suma importância ressaltar, que a realização do estágio é uma das etapas mais importantes para o crescimento profissional, pois nela, o universitário tem a confirmação do que o mesmo escolheu e estudou durante anos no seu período acadêmico, fazendo com que, relacione seus conhecimentos pedagógicos, mas, porém os específicos da área em que escolheu atuar, e relaciona com a prática vivenciada nesse período de estágio.
Além da prática, temos que enfatizar a importância da leitura de referências bibliográficas, onde o estudante, garante conhecimentos importantes em metodologias ativas, que deve ser passada no período do seu plano de aula e nas horas a serem cumpridas na escola estagiada.
Ainda assim, o estágio supervisionado, conta com o apoio do professor regente e os demais, como a equipe gestora, que alémde supervisionar, ensina, apoia, ajuda e auxilia o universitário a fazer o seu melhor papel. Cabe então ao universitário, sugar todos os conhecimentos adquiridos, para que quando o mesmo se transformar em um regente de classe, consiga através dos ensinamentos propostos pelo seu professor, mostrar na prática tudo o que foi adquirido durante todo o seu processo.
Vale ressaltar que a escolha de ser um professor, requer um estudo diário, onde o professor deve estudar constantemente seus assuntos específicos, bem como, teorias, artigos, práticas metodológicas, uma vez que, a tecnologia avançada, requer muito esforço e estudo, comprovado assim, em tempos de pandemia, onde o professor precisou se adaptar a realidade vivenciada, tendo que elaborar estratégias que fugiam da sua rotina escolar, sendo o ensino hibrido e online, provando assim, que a escolha da profissão requer dedicação, compromisso, estudo, comprometimento, responsabilidade e acima de tudo, amor pelo o que faz.
3. Considerações finais 
Conclui-se então, que a experiência realizada, foi de suma importância para reconhecer que quando um profissional se encontra na condição de docente, mesmo que, exercendo uma futura profissão em condição de estagiário, quebra paradigmas e cria coragem e conforto para ir atras do que busca, mesmo que realizado em pouco espaço de tempo, onde nesse período consegue vivenciar um pouco do que escolheu para ser durante seu processo profissional.
Ainda assim, é no estágio que o estudante adquire experiências e estudos que irão ser levados por toda a sua vida, onde neste processo, se qualifica buscando novas formas de ensino, contando com a realidade de cada aluno.
A experiência vivenciada foi importante para perceber que quando o profissional se encontra na condição de docente, mesmo que exercendo sua futura profissão em condição de estagiário, perde um pouco o medo do novo ele busca, mesmo que em curto tempo relacionar os conhecimentos adquiridos teóricos com a prática pedagógica que realizará durante o estágio, trocando também nesse período se qualificar buscando novas formas de ensino, a partir da realidade dos alunos.
Assim, fica evidente que em cursos de licenciatura ou formação de futuros professores, a prática deve estar interligada a teoria estudadas durante todo o processo pedagógico nas disciplinas teóricas, como também, que a formação inicial, ou seja, a graduação, não vai suprir, preparar ou ensinar todas as necessidades do professor diariamente no seu período em escola, uma vez que, todos os dias, realiza-se uma nova aprendizagem. Então, evidencia que, essas vivências, reforçam que é de suma importância investir e continuar a sua formação, em estudos, que auxiliam a melhora e aperfeiçoamento do saber que nem sempre são adquiridos no processo estudantil, mas sim, na vivência diária, durante toda a sua profissão, assegurando assim, uma educação digna, de qualidade e menos desigual para todos os quesitos. 
Por fim, concluo que com a prática realizada, que a escolha de ser professor é de fato verídica, isso pois, pude vivenciar momentos de estudo, reflexão, prática, que garantiram que a escolha que fiz profissional é o que de fato, quero para vida.
4. REFERÊNCIAS BIBILIOGRÁFICAS
Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>, acesso em 05 de maio de 2022.
SÁNCHEZ VÁSQUEZ, Adolfo. Filosofia da práxis. Tradução de Luiz Fernando Cardoso. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
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