RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AFRODESCENDÊNCIA (OPTATIVA) 6580-20_59401_R_E1_20222

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Curso RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AFRODESCENDÊNCIA (OPTATIVA) 
Teste AVALIAÇÃO 
Iniciado 02/12/22 22:23 
Enviado 02/12/22 22:58 
Status Completada 
Resultado da tentativa 8 em 10 pontos 
Tempo decorrido 35 minutos 
Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Estudamos na unidade I que o racismo possui alguns pressupostos, 
os quais estão explicitados nas alternativas que se seguem, exceto: 
Assinale a resposta correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
No Brasil, uma pessoa preconceituosa pode expressar 
publicamente seus pensamentos racistas, pois não 
existe uma legislação específica a respeito dessa 
questão. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Leia o texto: 
DNA de negros e pardos do Brasil é 60% a 80% europeu 
(Folha.com, 18/02/2011, Reinaldo José Lopes, editor de Ciência) 
“No Brasil, faz cada vez menos sentido considerar que brancos têm origem europeia e 
negros são ‘africanos’. Segundo um novo estudo, mesmo quem se diz ‘preto’ ou ‘pardo’ nos 
censos nacionais traz forte contribuição da Europa em seu DNA. 
O trabalho, coordenado por Sérgio Danilo Pena, da UFMG (Universidade Federal de Minas 
Gerais), indica ainda que, apesar das diferenças regionais, a ancestralidade dos brasileiros 
acaba sendo relativamente uniforme. 
‘A grande mensagem do trabalho é que [geneticamente] o Brasil é bem mais homogêneo 
do que se esperava’, disse Pena à Folha. 
De Belém (PA) a Porto Alegre, a ascendência europeia nunca é inferior, em média, a 60%, 
nem ultrapassa os 80%. Há doses mais ou menos generosas de sangue africano, enquanto 
a menor contribuição é a indígena, só ultrapassando os 10% na região Norte do Brasil. 
 
Quase mil 
Além de moradores das capitais paraense e gaúcha, foram estudadas também populações 
de Ilhéus (BA) e Fortaleza (compondo a amostra nordestina), Rio de Janeiro 
(correspondendo ao Sudeste) e Joinville (segunda amostra da região Sul). Ao todo, foram 
934 pessoas. [...] 
Para analisar o genoma, os geneticistas se valeram de um conjunto de 40 variantes de 
DNA, os chamados indels (sigla de ‘inserção e deleção’). São exatamente o que o nome 
sugere: pequenos trechos de ‘letras’ químicas do genoma que às vezes sobram ou faltam 
no DNA. 
Cada região do planeta tem seu próprio conjunto de indels na população – alguns são 
típicos da África, outros da Europa. Dependendo da combinação deles no genoma de um 
indivíduo, é possível estimar a proporção de seus ancestrais que vieram de cada 
continente. 
Do ponto de vista histórico, o trabalho deixa claro que a chamada política do 
 
branqueamento – defendida por estadistas e intelectuais nos séculos 19 e 20, com forte 
conteúdo racista – acabou dando certo, diz Pena. 
Segundo os pesquisadores, a combinação entre imigração europeia desde o século 16 e 
casamento de homens brancos com mulheres índias e negras gerou uma população na 
qual a aparência física tem pouco a ver com os ancestrais da pessoa. 
Isso porque os genes da cor da pele e dos cabelos, por exemplo, são muito poucos, parte 
desprezível da herança genética, embora seu efeito seja muito visível. O trabalho está na 
revista ‘PLoS One’.” 
Após a leitura do texto, analise as seguintes afirmações: 
I - O termo raça não pode ser compreendido segundo uma perspectiva biológica, visto que, 
conforme os estudos mais recentes da genética, não existem raças, somos uma única raça 
humana. 
II - Uma explicação dada pela biologia para confirmar a existência das raças faz parte das 
concepções construídas pelo chamado racismo científico, durante o século XIX. 
III - Os genes da cor dos olhos e dos cabelos são os que definem a raça à qual a pessoa 
pertence. 
São corretas as afirmações: 
Resposta Selecionada: d. 
I e II. 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
(Concurso FCC – 2009) Nos termos da lei, a prática do racismo constitui crime: 
Resposta Selecionada: c. 
Inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Observe a ilustração e o gráfico em seguida: 
 
 
 
 
 
 
 
 
A primeira ilustração é de um livro didático muito antigo, de 1975, enfatizando a figura de 
uma negra na posição de empregada doméstica. Os dados são recentes, de 2009, e 
confirmam que a maioria das mulheres negras ocupa cargo de doméstica. Com base nessas 
informações, reflita a respeito das seguintes afirmações: 
I - Não é possível estabelecer relação entre a ilustração e o gráfico apresentados, pois, no 
livro didático, trata-se de uma situação fictícia e, no gráfico do IBGE, os dados são 
levantados a partir da realidade. 
II - Professores devem estar atentos para os estereótipos presentes nos livros didáticos, 
uma vez que suas ilustrações podem expressar, induzir ou reforçar preconceitos raciais. 
III - Tanto a ilustração quanto o gráfico indicam que são as mulheres negras quem 
continuam a desempenhar, em sua maioria, as tarefas domésticas no Brasil, como uma 
espécie de "continuidade" da condição das escravas negras do Brasil colonial. 
IV - Em todas as regiões do Brasil, as mulheres negras continuam a desempenhar as 
 
funções domésticas nos lares brasileiros, ou seja, o número de mulheres negras ocupando 
cargo de empregada doméstica é sempre superior à média em cada região. 
V - No Brasil, vivemos uma democracia racial, visto sermos um país mestiço, em que as 
diferentes raças e etnias convivem e misturam-se de maneira harmoniosa. 
Assinale apenas as afirmações corretas: 
Resposta Selecionada: c. 
II, III e IV. 
 
 
• Pergunta 5 
0 em 1 pontos 
 
(Adaptação de concurso CETRO – 2008) Ao tratarmos a presença de racismo, preconceito 
e discriminação, nas escolas brasileiras, é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
O comportamento discriminatório é considerado mais grave, do ponto 
de vista legal, que o preconceito racial vivido nas relações sociais 
vivenciadas na escola. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
(Adaptação de concurso CEPERJ – 2008) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental destacam que é preciso reverter o quadro de discriminação e 
exclusão existente no interior das escolas, perpetrado pelo racismo, sexismo e 
preconceitos originados por situações socioeconômicas, regionais, culturais e étnicas. 
É possível também encontrar relações entre tais Diretrizes e as Leis 10.639/2003 e 
11.645/2008, diversas vezes citadas e discutidas em nossos estudos. Sendo assim, uma 
escola que pretenda cumprir tais determinações legais, em busca da promoção da 
igualdade no ambiente escolar, deve, ao definir suas propostas pedagógicas, explicitar, 
dentre outros aspectos: 
 
Resposta Selecionada: a. 
O reconhecimento da identidade pessoal de alunos e professores. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Leia o texto das autoras Lima e Veronese (2009): 
“A Declaração Universal dos Direitos Humanos, aprovada pela 
Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas (ONU) em 
1948, é representativa do avanço nos direitos e liberdades 
individuais do ser humano e no reconhecimento do princípio da 
dignidade da pessoa humana, reconhecendo que todos os homens 
nascem livres e iguais em dignidade e direitos independente de sua 
raça ou cor (art. 1º e 2º).” 
Estudamos, na disciplina de “Relações Étnico-Raciais e 
Afrodescendência”, que vários instrumentos normativos 
internacionais foram decisivos para os avanços na legislação 
antirracista brasileira. As alternativas em seguida trazem alguns 
desses instrumentos internacionais, exceto: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) de 
1990. 
 
• Pergunta 8 
0 em 1 pontos 
 
As afirmações a seguir mostram alguma relação com uma 
compreensão adequada a respeito do conceito de cultura, exceto: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Movimento incessante de diálogo e inter-relação 
entre os sujeitos. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Leia atentamente a letrada música “O Mestre-Sala dos Mares”, de Aldir Blanc e João Bosco, 
conhecida na interpretação de Elis Regina: 
“Há muito tempo nas águas da Guanabara 
O dragão do mar reapareceu 
Na figura de um bravo feiticeiro 
A quem a história não esqueceu 
Conhecido como o navegante negro 
Tinha a dignidade de um mestre-sala 
E ao acenar pelo mar na alegria das regatas 
Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas 
Jovens polacas e por batalhões de mulatas 
 
Rubras cascatas 
Jorravam das costas dos santos entre cantos e chibatas 
Inundando o coração do pessoal do porão 
Que, a exemplo do feiticeiro, gritava então 
 
Glória aos piratas 
Às mulatas, às sereias 
Glória à farofa 
à cachaça, às baleias 
Glória a todas as lutas inglórias 
Que através da nossa história não esquecemos jamais 
Salve o navegante negro 
Que tem por monumento as pedras pisadas do cais 
Mas salve 
Salve o navegante negro 
Que tem por monumento as pedras pisadas do cais 
Mas faz muito tempo” 
Um professor que queira utilizar essa letra para trabalhar questões étnico-raciais com 
seus alunos poderá estabelecer as seguintes relações, exceto: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Ao afirmarem que o negro “foi saudado no porto pelas mocinhas 
francesas, jovens polacas e por batalhões de mulatas”, os compositores 
explicitam o contexto festivo e glorioso em que se deu a chegada dos 
negros às terras brasileiras, então colônia de Portugal. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Na unidade I estudamos um conceito muito importante para a 
compreensão das relações étnico-raciais: o conceito de etnia, que diz 
respeito, fundamentalmente: 
Assinale a resposta correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A critérios de identificação pelos quais se reconhecem 
grupos humanos, com base em alguns atributos 
compartilhados.