Trabalho Prático - JOGO DAS CORES - VYGOTSKY

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JOGO DAS CORES - VYGOTSKY 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
FIGURAS 
Figura 1 - Análise dos erros ................................................................................ 10 
Figura 2 - Frequência das respostas......................................................................... 11 
 
GRÁFICOS 
Gráfico 1 - Frequência Geral das Respostas ...................................................... 11 
Gráfico 2 - Frequência de Respostas por Tarefa....................................................... 12 
 
file:///C:/Users/RATO/Documents/Downloads/UNIP%20-%20IMPRIMIR/01.docx%23_Toc114418339
file:///C:/Users/RATO/Documents/Downloads/UNIP%20-%20IMPRIMIR/01.docx%23_Toc114418535
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4 
1 OBJETIVOS ............................................................................................ 5 
2 MÉTODOS .............................................................................................. 5 
1.1. Sujeito ..................................................................................................... 5 
1.2. Local ....................................................................................................... 5 
1.3. Equipamentos ........................................................................................ 5 
1.4. Procedimento ......................................................................................... 5 
1.5. Transcrição do questionário ................................................................. 6 
1.5.1. Tarefa 1 ...................................................................................................... 6 
1.5.2. Tarefa 2 ..................................................................................................... 7 
1.5.3. Tarefa 3 ..................................................................................................... 8 
3 RESULTADOS ........................................................................................ 9 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................... 13 
REFERÊNCIAS ................................................................................................. 14 
5 ANEXO .................................................................................................. 15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
A breve vida de Vygotsky foi marcada por conflitos sociais que influenciaram a 
construção de sua obra. As teorias de Vygotsky contribuíram e se fazem presente 
nas áreas da Educação e da Psicologia. 
Em um período do qual a Psicologia Experimental e Mentalista eram 
difundidas, Vygotsky surge com uma nova psicologia. 
Uma abordagem que busca uma síntese para a psicologia, o homem enquanto 
corpo e mente, enquanto ser biológico e ser social, enquanto membro da espécie 
humana e participante de um processo histórico (OLIVEIRA, 1997, pág.23). 
Sendo assim, elaborou a teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando 
que todo o conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações humanas, 
estando pautada em três pilares (OLIVEIRA, 1997), 
[...] as funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da 
atividade cerebral; o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações 
sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num 
processo histórico; a relação homem / mundo é uma relação mediada por 
sistemas simbólicos (OLIVEIRA, 1997, pág.23). 
 
Um conceito central para a compreensão da concepção sócia-histórica do 
funcionamento psicológico de sua teoria é o conceito de mediação simbólica 
caracterizada como um processo de intervenção de elementos intermediários entre o 
sujeito e o mundo. De acordo com Oliveira (1997) instrumentos são um dos 
mediadores: 
O instrumento é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu 
trabalho, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. [...] Ele 
carrega consigo, portanto, a função para a qual foi criado e o modo de utilização 
desenvolvido durante a história do trabalho coletivo (OLIVEIRA, 1997, pág.29). 
 
Outro mediador mencionado por Oliveira (1997) são os signos, 
Os signos, por sua vez, também chamados por Vygotsky de “instrumentos 
psicológicos”, são orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo; 
dirigem-se ao controle de ações psicológicas. [...] Signos podem ser definidos 
como elementos que representam ou expressam outros objetos, eventos, 
situações. A palavra mesa, por exemplo, é um signo que representa o objeto 
mesa [...] (OLIVEIRA, 1997, pág.30). 
 
O desenvolvimento das funções psicológicas superiores só ocorre devido ao 
processo de mediação por meio de instrumentos e signos. Esse processo é essencial 
para tornar possíveis atividades psicológicas voluntárias, intencionais, e controladas 
pelo próprio individuo. 
5 
 
 
 
1 OBJETIVOS 
 
 O presente trabalho tem por objetivo verificar as potencialidades e habilidades 
que a criança adquire no decorrer do seu desenvolvimento. 
Verificar as habilidades de memorização, concentração, raciocínio e 
compreensão a partir da utilização de instrumentos e signos, essas determinantes 
indicarão se a finalidade do presente trabalho foi alcançada. 
2 MÉTODOS 
1.1. Sujeito 
O sujeito selecionado para realizar o jogo é do sexo feminino, com a idade de 4 
(quatro) anos, matriculada no grupo três da Educação Infantil, para preservar a 
identidade do sujeito e por questões éticas será utilizado para referencia-la as 
seguintes iniciais xx. 
1.2. Local 
 O experimento foi realizado na sala de estar (casa da avó do sujeito). 
Sentadas sobre um tapete ao centro da sala, sem interferências de ruídos ou 
distrações. Estavam presentes duas pesquisadoras, a xxx, com a função de executar 
as perguntas do questionário a criança, conduzindo o jogo das cores e a xxx 
responsável pela observação e registros de acertos e erros cometidos pela criança. 
Toda a atividade foi filmada para o acesso dos demais pesquisadores. 
1.3. Equipamentos 
Foram utilizados os seguintes materiais: 8 (oito) cartões de cartolina nas cores 
azul, verde, vermelho, amarelo, laranja, marrom, branco e preto, uma folha de 
questionário com perguntas destinadas a criança, um coelho de pelúcia azul, uma 
caixa de papelão vermelha, uma bolsa marrom, um lenço branco, uma pasta 
vermelha, um prato de plástico azul, duas bexigas uma verde e outra azul, uma 
caneta preta, duas raquetes uma verde e outra laranja, uma borracha escolar azul, 
um jacaré de pelúcia verde, um urso de borracha marrom, uma tampa de plástico 
amarela, um picolé de plástico marrom, um pato de borracha amarelo e cinco lápis 
nas cores amarela, laranja, verde, preto e azul. 
1.4. Procedimento 
O jogo consiste em pedir à criança que responda a um conjunto de questões 
relativas a cores, seguindo dois tipos de instruções: não mencionar duas cores 
6 
 
 
 
estabelecidas no início como proibidas; não repetir cores que já tenham sido 
mencionadas no decorrer da tarefa. Vence o jogo quem obedecer rigorosamente às 
duas regras acima: responder 18 (dezoito) questões sem falar as cores proibidas e 
sem repetir as cores já faladas. A criança deve ser orientada a responder “eu não 
posso fala essa cor”, para situações em que ela seja proibida ou repetida. As três 
tarefas devem ser aplicadas individualmente numa única vez. 
O jogo está dividido em três tarefas, são elas: 
Tarefa 1 – Jogo sem cartões auxiliares, sem ajuda dos pesquisadores e 
responder a um total de 18 (dezoito) questões sem repetir cores e nem falar as duas 
cores proibidas. 
Tarefa 2 – Jogo com cartões auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores. As 
regras são as mesmas da tarefa 1 (um); no entanto, fornecer à criança 8 (oito) 
cartõescoloridos que pode ser utilizado da forma que desejar. Sinalizar para a 
criança que os cartões podem ajudá-la a ganhar o jogo. 
Tarefa 3 – Jogo com cartões auxiliares e com a ajuda dos pesquisadores. Os 
pesquisadores sugerem o uso dos cartões com o objetivo de ganhar o jogo e 
mostram à criança, por exemplo, como virar o cartão da cor correspondente na 
medida em que cada uma é mencionada. Entre uma questão e outra, são feitas 
outras questões para não “cansar” a criança. 
1.5. Transcrição do questionário 
1.5.1. Tarefa 1 
Responder as 18 (dezoito) questões sem os cartões e sem ajuda dos 
pesquisadores, nessa tarefa as cores proibidas são o verde e o amarelo, também não 
pode repetir as cores. 
1. Qual é a cor deste brinquedo? (azul) 
Criança: Azul. 
2. Qual é a cor do sangue? 
Criança: Vermelho. 
3. Qual é a cor deste lápis? (amarelo) 
Criança: Amarelo. 
4. Qual é a cor da terra? 
Criança: Preto. 
5. Qual é a cor do sol? 
Criança: Não posso falar. 
6. Qual é a cor das folhas das árvores? 
Criança: Verde. 
7. Qual é a cor da banana? 
7 
 
 
 
Criança: Não posso falar. 
8. Qual é a cor da maçã? 
Criança: Não posso falar. 
9. Qual é a cor desta bolsa? (marrom) 
Criança: Marrom. 
10. Qual é a cor da grama? 
Criança: Não posso falar. 
11. Qual é a cor deste lápis? (verde) 
Criança: Não posso falar. 
12. Qual é a cor da Coca-Cola? 
Criança: Não posso falar. 
13. Qual é a cor deste lenço? (branco) 
Criança: Não posso falar. 
14. Qual é a cor da laranja? 
Criança: Não posso falar. 
15. Qual é a cor desta bexiga? (verde) 
Criança: Não posso falar. 
16. Qual é a cor desta caneta? (preta) 
Criança: Não posso falar. 
17. Qual é a cor do leite? 
Criança: Não posso falar. 
18. Qual é a cor do céu? 
Criança: Não posso falar. 
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais? 
Criança: Ganhei. Verde. Amarelo. 
 
1.5.2. Tarefa 2 
Responder as 18 (dezoito) questões com os cartões e sem ajuda dos 
pesquisadores, nessa tarefa as cores proibidas são o azul e o vermelho, também não 
pode repetir as cores. 
1. Qual é a cor desta bexiga? (azul) 
Criança: Não posso falar. 
2. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 
Criança: Verde. 
3. Qual é a cor do algodão? 
Criança: Branco. 
4. Qual é a cor do tronco das árvores? 
Criança: Preto. 
5. Qual é a cor do morango? 
Criança: Não posso falar. 
6. Qual é a cor desta folha de papel? 
Criança: Não posso falar. 
7. Qual é a cor do café? 
Criança: Não posso falar. 
8. Qual é a cor desta caixa? (vermelha) 
8 
 
 
 
Criança: Não posso falar. 
9. Qual é a cor deste lápis? (preto) 
Criança: Não posso falar. 
10. Qual é a cor da casca da maçã? 
Criança: Não posso falar. 
11. Qual é a cor deste lápis? (azul) 
Criança: Não posso falar. 
12. Qual é a cor deste brinquedo? (alaranjado) 
Criança: Laranja. 
13. Qual é a cor da grama? 
Criança: Não posso falar. 
14. Qual é a cor da terra? 
Criança: Não posso falar. 
15. Qual é a cor da piscina? 
Criança: Não posso falar. 
16. Qual é a cor da laranja? 
Criança: Não posso falar. 
17. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo) 
Criança: Amarelo. 
18. Qual é a cor do cabelo loiro? 
Criança: Marrom. 
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais? 
Criança: Ganhei. Azul. Vermelha. 
 
1.5.3. Tarefa 3 
Responder as 18 (dezoito) questões com os cartões e com ajuda dos 
pesquisadores, nessa tarefa as cores proibidas são o marrom e o laranja, também 
não pode repetir as cores. 
1. Qual é a cor da melancia por dentro? 
Criança: Vermelho. 
2. Qual é a cor deste lenço? (branco) 
Criança: Branco. 
3. Qual é a cor desta pasta? (vermelha) 
Criança: Vermelho. 
4. Qual é a cor deste lápis? (laranja) 
Criança: Não posso falar. 
5. Qual é a cor desta borracha? (azul) 
Criança: Azul. 
6. Qual é a cor do abacate? 
Criança: Não sei. 
7. Qual é a cor desta bolsa? (marrom) 
Criança: Marrom. 
8. Qual é a cor das nuvens? 
Criança: Branca. 
9. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 
9 
 
 
 
Criança: Verde. 
10. Qual é a cor deste outro brinquedo? (alaranjado) 
Criança: Não posso falar. 
11. Qual é a cor do ouro? 
Criança: Amarelo. 
12. Qual é a cor do céu? 
Criança: Azul. 
13. Qual é a cor deste brinquedo? (marrom) 
Criança: Não posso falar. 
14. Qual é a cor da terra? 
Criança: Preto. 
15. Qual é a cor do urubu? 
Criança: Não posso falar. 
16. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo) 
Criança: Não posso falar. 
17. Qual é a cor da mexerica? 
Criança: Não posso falar. 
18. Qual é a cor do chocolate? 
Criança: Não posso falar. 
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais? 
Criança: Ganhei. Marrom. Laranja. 
3 RESULTADOS 
Através dos resultados apresentados, e conforme NAKAYMA et al. (2016), 
nota-se que o ser humano tem habilidade de pensar em objetos que não estão 
presentes e ainda correlacionar suas cores. Essa capacidade do ser humano é 
denominada de função psicológica ou psíquica superior, que no presente jogo, é 
apresentada pela criança em questão. Nota-se que a criança obtive um 
desenvolvimento psíquico, durante seu crescimento, através da mediação direta dos 
sistemas simbólicos existentes entre ela e o mundo. Estes sistemas simbólicos foram 
representados em todas as questões realizadas, através dos sujeitos (ex: borracha, 
abacate, doces etc.). 
A Figura 1 representa uma tabela contendo as respostas dadas pela criança 
em cada tarefa do jogo. 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A criança demonstrou a atenção necessária em todas as tarefas, incluindo 
aquelas sem e com ajuda dos cartões auxiliares. Das 54 (cinquenta e quatro) 
questões realizadas, obteve 2 (dois) erros A, pois mencionou as cores proibidas: a 
cor verde na tarefa 1, não houve ajuda dos cartões auxiliares e a cor Marrom, na 
tarefa 3, com ajuda dos cartões auxiliares. 
Outros dois pontos de observação referem-se ao fato de na Tarefa 1, a criança 
ao ser questionada sobre a cor da Terra, ela comenta ser cor preta (considerado erro 
D - outros), assim como na Tarefa 2 ela comenta que o tronco da árvore também é 
preto, pois durante seu desenvolvimento psíquico superior ela adquiriu essa 
percepção ao entrar em contato com a terra e tronco da árvore e criar sua simbologia. 
Esta mesma situação aconteceu na Tarefa 3, por isso foi considerado correto o fato 
dela não repetir a cor preta em ambas as tarefas. Ainda na Tarefa 3, ao ser 
questionada sobre a cor do abacate, a criança comenta que não se lembra o que é 
Figura 1 - Análise dos erros 
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2022. 
11 
 
 
 
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2022. 
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2022. 
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2022. 
abacate, pois nunca experimentou nenhuma situação com a fruta e nem mesmo com 
sua simbologia. Na tarefa 1disse que não poderia falar a cor branca, mas ela não 
estava sendo repetida e na Tarefa 2, comentou que o cabelo loiro é considerado 
marrom (ambos considerados erro D - outros). 
A Figura 2 contém a frequência das respostas, contabilizando os erros de 
acordo com sua classificação, Falar cores proibidas (A); Falar cores repetidas (B); 
Respostas certas (C) e Outros (D). 
Figura 2 - Frequência das respostas 
 
 
O Gráfico 1 ilustra a frequência geral das respostas, e descreve no item “D” 
quais foram os outros 6 (seis) erros cometidos pela criança durante a realização das 
tarefas. 
 Gráfico 1 - Frequência Geral das Respostas 
 
 
No final das tarefas, a percepção da criança é que ela tinha ganhado e 
acertado todas as etapas, repetindo com sucesso o nome das cores proibidas. 
Apesar de ter cometido 6 (seis) erros e ter ainda 6 (seis) pontos de observação, 
observa-se que a criança de 4 anos apresentou um bom processo de 
desenvolvimento e aprendizado, nos seus primeiros anos de vida. 
2 4 
42 
6 
AB C D
FREQUÊNCIA DE RESPOSTAS - GERAL
- A cor da terra é coniderada 
 preta (2X); 
- A cor do tronco árvores 
 considerado preto (1X); 
- Não lembra o que 
 é abacate (1X); 
- Cor do cabelo loiro é 
 considerado marrom (1X). 
- Menciona não poder falar 
 a cor branco, mas 
 não havia sido mencionada. 
12 
 
 
 
Gráfico 2 - Frequência de Respostas por Tarefa 
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2022. 
O Gráfico 2 representa a frequência de respostas dadas pela criança em cada 
tarefa. 
 
 
De modo geral, a criança apresentou um bom desempenho, estava 
determinada a vencer o jogo, no entanto em alguns momentos se esqueceu de quais 
eram as cores proibidas e quais cores foram repetidas. 
Com a ajuda dos cartões a criança obteve um melhor desempenho quando 
comparado à primeira tarefa realizada sem os cartões, pois os utilizou para ter 
certeza de que não poderia falar a cor proibida. 
Quando comparado o desempenho da criança entre as tarefas é constatado 
uma pequena mudança entre os resultados, na tarefa 2 a criança obteve um melhor 
desempenho e melhor número de acertos comparado as demais e na tarefa 3 obteve 
um menor número de acertos. 
A criança utilizou de uma estratégia não verbal que consistia em olhar para o 
local em que os objetos utilizados na tarefa foram colocados para lembrar-se da cor 
que já havia sido respondida. 
A interação entre a criança e o adulto foi nula, devido à criança não ter utilizado 
de tal ajuda, possivelmente caso as perguntas fossem direcionadas para uma criança 
1 1 
14 
2 0 0 
16 
2 
1 3 
12 
2 
A B C D A B C D A B C D
TAREFA 1 TAREFA 2 TAREFA 3
13 
 
 
 
mais nova e/ou com outro repertório a solicitação de ajuda para um adulto poderia ser 
necessária. 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O trabalho se fundamenta em ver a habilidade da criança, na utilização de 
instrumentos e signos culturais como auxiliares na memória de instruções em 
situação do jogo, da capacidade de memorização no jogo dado. 
De acordo com a teoria de Vygotsky o desenvolvimento e a aprendizagem só 
podem ocorrer pela mediação, por instrumentos ou pessoas, ou seja, são 
responsáveis pela transmissão de conhecimento para a criança e seu 
desenvolvimento. Só existe desenvolvimento se houver interação com o meio social e 
cultural. 
 O meio social que a criança está inserida é responsável pela transmissão de 
conhecimento, construindo seu ser histórico e social, se apropriando de cores, 
palavras, objetos entre outros. 
Conclui-se que no jogo das cores a criança obteve um melhor desempenho 
quando utilizou os cartões coloridos como mediadores. Para saber qual cor não podia 
falar a criança usou da estratégia não verbal de olhar para o local no qual os objetos 
utilizados na tarefa estavam posicionados para conferir qual cor já havia dito, também 
usando dessa estratégia como forma de mediação. Portanto, a criança realizou o jogo 
conforme seu desenvolvimento e conhecimentos adquiridos através da apropriação 
cultural e de seu meio social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. 
In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan/abr. 2000. Disponível em: 
<www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf>. Acesso em: 10 set. 2022. 
 
NAKAYAMA, Antonia Maria et al. Mediação da atenção em grupo de apoio 
educacional. Journal of Research in Special Educational Needs, v. 16, ed. 1, p. 708-
712, 2016. DOI 10.1111/1471-3802.12205. Disponível em: 
<https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/1471-3802.12205>. 
Acesso em: 14 set. 2022. 
 
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-
histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
5 ANEXO 
 
ANEXO I – Carta de Apresentação 
ANEXO II – Termo de Consentimento