PLANO DE AULA PRONTO MAT1

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Antonio Nicolau Youssef
Oscar Augusto Guelli
1º
ANO
ENS INO 
FUNDAMENTAL
MATEMÁTIC A
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor! 
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações 
educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-
mento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico 
por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: 
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-
rem conquistados. 
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com 
um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, 
para que e para onde se produzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os 
alunos possam aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho. 
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como 
também adaptados à sua realidade para que se possa implementar o plano de ação que 
tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. 
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Material Digital do Professor
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
PRIMEIROS 
CONCEITOS
Matemática 
por toda a 
parte
Classificação
Sinais e 
códigos
Localização de 
objetos
(EF01MA01) Utilizar 
números naturais como 
indicador de quantidade 
ou de ordem em 
diferentes situações 
cotidianas.
(EF01MA02) Contar 
de maneira exata ou 
aproximada, utilizando 
diferentes estratégias 
como o pareamento e 
outros agrupamentos.
(EF01MA12) Descrever 
a localização de pessoas 
e de objetos no espaço 
segundo um dado 
ponto de referência, 
compreendendo que, 
para a utilização de 
termos que se referem 
à posição, como 
direita, esquerda, 
em cima, em baixo, é 
necessário explicitar-se 
o referencial.
Reconhecer os números 
e seus significados de 
acordo com os contextos 
sociais em que são 
usados.
Estabelecer relações 
entre quantidades e 
o algarismo que as 
representam.
Registrar quantidades 
utilizando a escrita 
numérica.
Comparar quantidades 
fazendo uso de 
estratégias diversas 
como: a correspondência 
um a um, o pareamento, a 
contagem e estimativas.
Selecionar, classificar 
e ordenar objetos de 
acordo com determinado 
atributo referente a 
formas e tamanhos.
Contagem de rotina.
Contagem 
ascendente e 
descendente.
Quantificação de 
elementos de uma 
coleção: estimativas, 
contagem um a 
um, pareamento 
ou outros 
agrupamentos e 
comparação.
Localização de 
objetos e de 
pessoas no espaço, 
utilizando diversos 
pontos de referência 
e vocabulário 
apropriado.
Medidas de 
comprimento, 
massa e capacidade: 
comparações e 
unidades de medida 
não convencionais.
Reconhecimento do 
significado dos números 
considerando o contexto 
social em que são 
usados.
Conversa e observação 
dos números em 
calendários, datas de 
aniversário, a idade dos 
alunos.
Conversa com os 
estudantes sobre 
em quais situações 
conhecidas os números 
estão presentes.
Observação com base 
em imagens de objetos 
tendo em vista classificar 
de acordo com o atributo 
solicitado.
Exploração de atributos 
que determinam formas 
ou tamanhos em poesias 
e brincadeiras.
Observação e registro do 
professor nos seguintes 
indicadores:
• sobre a atuação dos alunos em 
sala de aula;
• como o aluno atua em 
atividades fora da sala de aula;
• o cumprimento ou não das 
tarefas;
• a participação e interesse para 
resolver atividades;
• a disponibilidade em 
socialização das suas 
produções.
Produção dos alunos nos 
seguintes indicadores:
• explicações orais sobre o 
andamento ou o resultado de 
uma atividade desenvolvida 
pela turma;
• registros, utilizando-se de 
qualquer tipo de texto, do 
andamento ou dos resultados 
de uma atividade;
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 1
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
PRIMEIROS 
CONCEITOS
Matemática 
por toda a 
parte
Classificação
Sinais e 
códigos
Localização de 
objetos
(EF01MA15) Comparar 
comprimentos, 
capacidades ou massas, 
utilizando termos como 
mais alto, mais baixo, 
mais comprido, mais 
curto, mais grosso, 
mais fino, mais largo, 
mais pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe menos, 
entre outros, para 
ordenar objetos de uso 
cotidiano.
Determinar a localização 
de objetos ou de pessoas 
no espaço tendo como 
base um ponto de 
referência.
Identificar atributos 
relativos a comprimento, 
capacidade e massa a 
partir de comparações 
e classificações, 
empregando vocabulário 
para indicar as 
observações realizadas.
Localização de 
determinados objetos 
no espaço, observando 
as imagens, tendo 
como base um ponto de 
referência. 
Sequência Didática 1 
Medidas de comprimento
Testes que podem ser 
realizados:
• individualmente com ou sem 
consulta;
• em duplas ou grupos, com ou 
sem consulta;
• provas escritas, individuais, em 
duplas ou em grupo.
A seção: VERIFIQUE O QUE 
APRENDEU pode ser mais um 
dos recursos para a avaliação da 
turma no final de cada unidade.
NÚMEROS 
DE 0 AO 9
Números de 
1 a 6
Os números 7 
a 9
O zero
(EF01MA02) Contar 
de maneira exata ou 
aproximada, utilizando 
diferentes estratégias 
como o pareamento e 
outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e 
comparar quantidades 
de objetos de dois 
conjuntos (em torno 
de 20 elementos), por 
estimativa e/ou por 
correspondência (um 
a um, dois a dois) para 
indicar “tem mais”, 
“tem menos” ou “tem a 
mesma quantidade”.
Comparar quantidades 
em grupos de objetos, 
estabelecendo relações 
com o número que as 
representa.
Identificar quantidades 
em grupos de objetos, 
através de estimativa 
ou correspondência, 
destacando os grupos 
que possuem elementos a 
mais, a menos ou iguais.
Quantificação de 
elementos de uma 
coleção: estimativas, 
contagem um a 
um, pareamento 
ou outros 
agrupamentos e 
comparação.
Quantificação de 
elementos de uma 
coleção: estimativas, 
contagem um a 
um, pareamento 
ou outros 
agrupamentos e 
comparação.
Comparação de 
quantidades de 
elementos em grupos, 
utilizando estratégias de 
pareamento, contagem, 
correspondência um a 
um e estimativas.
Exploração de atividades 
com imagens e em 
situações com material 
manipulativo em que 
seja observado o “zero” 
e seu valor no Sistema de 
Numeração Decimal.
Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 2
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
NÚMEROS 
DE 0 AO 9
Números de 
1 a 6
Os números 7 
a 9
O zero
(EF01MA18) Produzir 
a escrita de uma data, 
apresentando o dia, o 
mês e o ano, e indicar 
o dia da semana de 
uma data, consultando 
calendários.
Observar grupos com 
números diversos de 
elementos e grupos sem 
elementos, destacando o 
zero e sua representação 
no Sistema de Numeração 
Decimal.
Identificação de 
quantidades de 
elementos em 
agrupamentos e 
estabelecer relação com o 
número correspondente.
Sequência Didática 2 
Medida de tempo 
- calendário
Sequência Didática 3 
Medida de tempo 
- agenda
OPERAÇÕES
Adição com 
números até 
o 9
(EF01MA01) Utilizar 
números naturais como 
indicador de quantidade 
ou de ordem em 
diferentes situações 
cotidianas.
(EF01MA06) Construir 
fatos fundamentais 
da adição e utilizá-los 
em procedimentos de 
cálculo para resolver 
problemas.
Identificar, em situações 
problema, as ideias de 
acrescentar ou de juntar, 
que envolvem as adições.Contar as quantidades 
de grupos com até 9 
elementos e calcular 
a adição dessas 
quantidades.
Observar quantidades em 
agrupamentos e calcular a 
adição destacando a ideia 
de juntar.
Observar quantidades em 
agrupamentos e calcular 
a adição com a ideia de 
acrescentar.
Contagem de rotina.
Contagem 
ascendente e 
descendente.
Construção de fatos 
fundamentais da 
adição.
Identificação, em 
imagens ou situações 
problema, das ideias que 
envolvem as adições.
Dramatização de situação 
que envolva a perspectiva 
de identificação da ideia 
de juntar e acrescentar.
Observar na calculadora, 
as teclas numéricas e as 
que indicam os sinais das 
operações.
Resolução de adições, na 
calculadora, utilizando 
números até 9.
Cálculo de adições com 
a utilização de materiais 
manipulativos.
Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 3
Material Digital do Professor
Sequência Didática 1 - Matemática - 1o Ano
Medidas de comprimento
Introdução
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais para a com-
preensão da realidade. De acordo com a BNCC, estudar medidas e as relações entre elas 
possibilita e favorece as integração da Matemática a outras áreas de conhecimento como 
Ciências ou Geografia. Conforme o documento, trabalhar grandezas e medidas contribui 
para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas 
e a construção do pensamento algébrico.
Habilidades da BNCC
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, 
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre 
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da 
comparação por meio de um número. Resolver problemas oriundos de 
situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento.
Objetos de conhecimento 
• Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades 
de medida não convencionais.
Duração
4 aulas
Materiais
• Fita métrica
• Régua
• Balança
• Termômetro
• Calendário
• Relógio
Espaço
Sala de aula, crianças em roda e agrupadas em quartetos ou duplas.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente, de instrumentos de medida mais precisos para mensurar o tamanho 
de algo, o quanto fazem estimativas utilizando vocabulário adequado (maior, 
menor) e o quanto se apropriaram das unidades de medida convencionais 
(centímetro, metro).
Sequência Didática 1 - 1o Ano - Medidas de comprimento
Desenvolvimento
Aula 1 - Alguns instrumentos de medida
Para iniciar essa sequência, explicar aos alunos que eles irão conhecer o 
tamanho de várias coisas que usam no dia a dia, inclusive eles. Apresentar 
diferentes instrumentos de medida como fita métrica, régua, balança, ter-
mômetro, calendário, relógio. Perguntar se conhecem esses instrumentos, 
onde os viram e para que servem. Pode ser feito uma apresentação com as 
imagens desses instrumentos ou levá-los para que manuseiem.
Atividade
1. O QUE PODEMOS USAR PARA MEDIR:
A. A NOSSA TEMPERATURA?
B. O NOSSO TAMANHO?
C. O NOSSO PESO?
D. O NOSSO ANIVERSÁRIO? 
2. NA SALA DO 1O ANO X HÁ ALGUNS INSTRUMENTOS DE MEDIDA 
COMO: BALANÇA, CALENDÁRIO, RELÓGIO, RÉGUA, FITA MÉTRI-
CA. ESCREVA QUAL INSTRUMENTO ELES PRECISAM PARA MEDIR:
St
ud
io
 K
IW
I/
 
Sh
ut
te
rs
to
ck
St
oc
k 
X
ch
ng
A. O PESO DE UM CACHORRO: 
B. O ANIVERSÁRIO DO AMIGO: 
C. O TAMANHO DO CADERNO: 
D. O TEMPO DO RECREIO: 
E. QUANTOS DIAS FALTAM PARA CHEGAR SEU ANIVERSÁRIO:
F. O TAMANHO DE UMA CRIANÇA: 
G. O PESO DA MOCHILA: 
Ph
ot
od
is
c
Ph
ot
od
is
c
Ph
ot
od
is
c
Sequência Didática 1 - 1o Ano - Medidas de comprimento
Aula 2
Propor uma brincadeira com o grupo solicitando que se agrupem por 
tamanho (pode-se usar uma música enquanto as crianças se agrupam para 
controlar o tempo, como na brincadeira de estátua que eles conhecem), ob-
servar o agrupamento e questionar como podem saber quem é maior, quem 
é menor? Discutir com os alunos quais instrumentos podemos utilizar para 
medir a altura e como fazer se não tivermos nenhum instrumento. Discutir 
com os alunos sobre as unidades de medidas quando queremos medir o com-
primento de uma pessoa: metro, centímetro, quilograma, litros.
• Medir as crianças usando instrumentos/medidas não convencionais: 
palmo, barbante e estimar os resultados. Perguntar sobre qual ou 
quais instrumentos que conhecem (retomar a aula anterior) pode/
podem ajudá-los a saber a medida exata de cada um. Anotar os re-
sultados em uma tabela:
ALTURA ESTIMADA ALTURA REAL
• Com a ajuda das crianças, medir cada uma e registrar o tamanho em 
uma tabela com a data/período da medição. Explicar ao grupo que 
esse procedimento será repetido ao longo do ano e, desse modo, po-
derão acompanhar o crescimento da turma:
NOME DO 
ALUNO
MEDIDAS DA TURMA DO 1o ANO X
1o 
BIMESTRE
2o 
BIMESTRE
3o 
BIMESTRE
4o 
BIMESTRE
ALUNO A
ALUNO B
ALUNO C
Aula 3 - Estimativas
Medir com medidas convencionais outros objetos da sala (armários, me-
sas, murais etc.) e compará-los com a altura estimada das crianças, ou seja, es-
timar quanto os objetos medem a partir do valor exato encontrado na medida 
exata das crianças e de alguns objetos (por meio de centímetros e metros).
3. QUAL A MEDIDA DE SUA MESA:
( ) MENOS DE 1 METRO
( ) MAIS DE 1 METRO
( ) IGUAL A 1 METRO
AGORA MEÇA A SUA MESA E RESPONDA: QUAL A MEDIDA QUE 
VOCÊ ENCONTROU? VOCÊ FEZ UMA BOA ESTIMATIVA?
4. QUAL A MEDIDA DO SEU LÁPIS:
( ) MENOS DE 30 CENTÍMETROS
( ) MAIS DE 30 CENTÍMETROS
( ) IGUAL A 30 CENTÍMETROS
AGORA MEÇA O SEU LÁPIS E RESPONDA: QUAL A MEDIDA QUE 
VOCÊ ENCONTROU? VOCÊ FEZ UMA BOA ESTIMATIVA?
Sequência Didática 1 - 1o Ano - Medidas de comprimento
Aula 4 - Medida de distâncias
A partir das aulas anteriores, problematizar com as crianças como elas 
podem saber a distância de alguns lugares da escola, a partir da referência 
da própria sala de aula. Por exemplo, a distância até outra sala de aula, até o 
banheiro, até a quadra etc.
• Pedir que as crianças meçam e anotem os resultados:
 MEDIDA INSTRUMENTO USADO
A DISTÂNCIA DA 
NOSSA SALA ATÉ
 
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem 
Nesse momento é importante avaliar o que as crianças já sabem sobre 
medidas de comprimento. Se utilizam as unidades de medidas convencionais 
(centímetros, metro) e os instrumentos de medida adequados. Para tanto, 
proponha para as crianças medirem outros objetos e distâncias e observe 
como fazem essas medições.
• Pedir para que anotem a altura de um colega.
• Estimar a altura da professora e depois medi-la para verificar a 
estimativa.
• Estipular alguns trajetos com as crianças, dividi-las em subgrupos e 
pedir para que meçam a distância desses lugares.
Material Digital do Professor
Sequência Didática 2 - Matemática - 1o Ano
Medidas de tempo - calendário
Habilidades da BNCC
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência 
de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando 
possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana 
e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, 
o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, 
consultando calendários.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender como números funcionam num contexto específico (calen-
dário) identificando a passagem do tempo; resolver problemas oriundos 
de situações cotidianas que envolvem grandezas como tempo.
Objetos de conhecimento 
• Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso 
do calendário.
Duração
3 aulas para disparar um processo que deve ser retomado durante o ano letivo
Materiais
• Calendário do tipo folha de parede
Espaço
Salade aula, crianças em roda e agrupadas em quartetos ou duplas.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente e com maior autonomia, dos procedimentos para utilização de calen-
dário e agenda. Acompanhar, a partir das atividades propostas:
• récita de números: identificando até qual número as crianças sabem 
contar;
• leitura de números: identificar números (como o do aniversário, o 
dia-a-dia, de um evento no calendário);
• sequência numérica: de 1 a 30.
Introdução
O calendário é um instrumento para medir o tempo e que está presente em nosso cotidiano. Por meio 
dele organizamos nossa rotina diária, planejando compromissos, tarefas, lembramos de datas impor-
tantes etc. e, por isso, é fundamental que as crianças o conheçam e se apropriem do modo de utilizá-lo.
Por ser de uso cotidiano, o calendário também é um instrumento potente para o ensino de matemática.
Sequência Didática 2 - 1o Ano - Medidas de tempo - calendário
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentando o calendário
• Em roda, perguntar às crianças:
 > que dia é hoje?
 > qual é o dia da semana?
 > em qual mês estamos?
• Questionar o grupo se sabem onde essas informações podem ser ob-
tidas e apresentar um calendário de um tamanho em que seja possí-
vel fazer anotações e ser exposto no mural da sala. 
• Perguntar sobre o aniversário de cada criança e anotar essas infor-
mações em uma tabela, para depois, no início de cada mês, anotá-lo 
no calendário. Explicar esse procedimento para as crianças: que no 
início de cada mês o aniversariante anotará o seu aniversário na data, 
assim como os eventos escolares (como um passeio, apresentação 
etc) que acontecerá no período.
• Com todas as datas anotadas na tabela propor ao grupo uma refle-
xão sobre quantos alunos fazem aniversário em cada mês, qual o mês 
que tem mais aniversariantes, qual tem menos, em qual não há ani-
versariante algum.
Atividade
ESCREVA O NOME DO MÊS DE SEU NASCIMENTO E MARQUE O SEU 
DIA DE NASCIMENTO:
MÊS: 
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Sequência Didática 2 - 1o Ano - Medidas de tempo - calendário
Aula 2 
Retomar a conversa da aula anterior sobre a sequência de números no 
calendário e refletir sobre a quantidade de dias e semanas no mês, quantos 
meses tem em um ano. 
Atividade
PREENCHA A TRILHA COM OS NÚMEROS DE 1 A 30. CUIDADO PARA 
NÃO ESQUECER DE NENHUM:
1 
6 10
 14 
 20
21 
 30
Aula 3
Propor ao grupo um calendário semanal. Cada criança terá o seu e um 
será afixado no mural da sala para que elas possam se organizar melhor, ob-
servando e marcando, por exemplo: 
• Quantos dias tem na semana? Quantos dias vocês vêm aqui na esco-
la? O que acontece em cada dia? O objetivo é fazer a anotação coleti-
va das atividades e dos lembretes.
SEGUNDA-
FEIRA
TERÇA-
FEIRA
QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-
FEIRA
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
ARTE INGLÊS
INGLÊS
RODA DE 
BIBLIOTECA
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
Lembretes:
• no dia da Educação Física vir de tênis;
• no dia da biblioteca trazer o livro que foi emprestado;
Nesse calendário também é possível marcar com o grupo o horário 
da chegada, do lanche e da saída.
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem
A organização da rotina semanal da turma também contribui para que as 
crianças se apropriem cada vez mais da passagem de tempo e consigam se 
organizar cada vez com maior autonomia utilizando o calendário como apoio.
Material Digital do Professor
Sequência Didática 3 - Matemática - 1o Ano
Medidas de tempo - agenda
Habilidades da BNCC
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência 
de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando 
possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana 
e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, 
o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, 
consultando calendários.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender como números funcionam num contexto específico (agen-
da) identificando a passagem do tempo; resolver problemas oriundos de 
situações cotidianas que envolvem grandezas como tempo.
Objetos de conhecimento 
• Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso 
do calendário.
Duração
3 aulas para disparar um processo que deve ser retomado durante 
o ano letivo
Materiais
• Agenda escolar
Espaço
Sala de aula, crianças em roda e agrupadas em quartetos ou duplas.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente e com maior autonomia, dos procedimentos para utilização de calen-
dário e agenda. Acompanhar, a partir das atividades propostas:
• Leitura de números: identificar números (como o do aniversário ou de 
um evento no calendário).
Introdução
A agenda é um instrumento de uso cotidiano que auxilia na organização da vida escolar: marcar e 
acompanhar a realização das lições de casa, de eventos e outras situações que sejam significativas para 
o aluno ou seu grupo. Com a apropriação gradativa de seu uso, a criança será capaz de perceber a pas-
sagem do tempo, algumas regularidades presentes no sistema de numeração e, principalmente, com-
preender o funcionamento dos números de modo contextualizado.
Sequência Didática 3 - 1o Ano - Medidas de tempo
Desenvolvimento
Aula 1
Em roda, apresentar uma agenda para as crianças e perguntar se elas co-
nhecem esse material. Levantar com o grupo as possibilidades de utilização. 
Ler as informações contidas na agenda e solicitar que escrevam algumas in-
formações: nome, data de nascimento, telefone, endereço, e-mail.
• A partir destas informações, organizar uma rotina no início da aula 
em que todos possam ter o telefone de todos. Utilizar a ordem alfa-
bética para preencher esses dados: a cada aula anotar o telefone de 
4 amigos.
• Na contracapa da agenda colar ou escrever a rotina semanal com os 
lembretes. Propor uma lição de casa para utilização da agenda:
Atividade para casa:
Você está recebendo a agenda da classe, com ela podemos:
• ligar para os amigos e combinar passeios fora da escola;
• resolver dúvidas sobre a lição de casa;
• conversar com os amigos;
• lembrar dos eventos da escola e outros compromissos.
1. TELEFONAR PARA O COLEGA DA CLASSE QUE VOCÊ SORTEOU. 
VOCÊ IRÁ TELEFONAR PARA:
2. PERGUNTE AO SEU COLEGA QUAL O DIA DO ANIVERSÁRIO DELE E 
ANOTE AQUI: 
Aula 2 
A partir da lição de casa, compartilhar com a sala as informações de modo 
que todos possam anotar na agenda o aniversário do colega. Fazer essa ati-
vidade com as crianças agrupadas em quartetos para que umas ajudem as 
outras na localização e registro das informações.
• Promover uma discussão sobre anotação de datas: dia/mês/ano, o 
nome dos meses do ano e a correspondência numérica anotando 
essa informação em uma tabela para que possa ser consultada.
MESES
JANEIRO 01
FEVEREIRO 02
MARÇO 03
ABRIL 04
MAIO 05
JUNHO 06
JULHO 07
Sequência Didática 3 - 1o Ano - Medidas de tempo
Aula 3
Esta atividade possibilita a organização da criança em relação à realização 
e entrega das lições de casa e trabalhos escolares. Também colabora com o 
acompanhamento feito pelo professor que, por meio desta atividade, con-
segue verificar se as crianças estão ou não realizando suas lições, se estão 
entregando no prazo etc. 
A atividade deve ser realizada no início de cada mês e acompanhada pelo 
professor durante o processo. Ao longo do ano letivo, as crianças vão ga-
nhando mais autonomia em relação à proposta.
Atividade
• Explicar que a lição de casa será anotada na lousa sempre com a data 
de entrega da lição. Assim, se hoje é dia 04 de setembro, a lição de-
verá ser anotada no dia 05 de setembro quando será entreguee cor-
rigida pelo professor.
• No dia da entrega, cada criança deverá pintar o dia correspondente 
com a cor estipulada para a entrega da lição: completa, incompleta 
ou sem fazer.
CONTROLE DA LIÇÃO DE CASA
SETEMBRO – 2017
DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
VERDE – FIZ A LIÇÃO COMPLETA.
AMARELO – FIZ SÓ UMA PARTE DA LIÇÃO. 
VERMELHO – NÃO FIZ A LIÇÃO.
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem
Avaliar se as crianças conseguem anotar a lição de casa ou evento nos dias 
corretos e se fazem o controle de lição de casa com maior autonomia durante 
o ano. Em alguns momentos, é possível compartilhar em roda o que todos fi-
zeram, como fizeram e, desse modo, colaborar com os que apresentam mais 
dificuldade com essa organização.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
Questões
1. CONTORNE AO LADO DE CADA FIGURA, O NÚMERO QUE MOSTRA A 
QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA FIGURA.
7 7
8 8
9 9
2. VEJA OS BARQUINHOS DESENHADOS A SEGUIR E COMPLETE A 
TABELA COM A POSIÇÃO DE CHEGADA DE CADA UM:
G
IZ
 D
E 
C
ER
A
MARROM
VERMELHO
VERDE
AZUL LARANJA
ROXO
VERMELHO 3
VERDE
AZUL
LARANJA
ROXO
MARROM
3. ESSE É O BOLO DE ANIVERSÁRIO DE ANDRÉ. CONTORNE O NÚMERO 
QUE INDICA QUANTOS ANOS ANDRÉ ESTÁ FAZENDO.
A. 5
B. 7
C. 9
Ph
ot
od
is
c
4. RICARDO COLECIONA CARRINHOS E ARRUMOU-OS NUMA 
PRATELEIRA. QUANTOS CARRINHOS ELE JÁ TEM?
A. 20
B. 15
C. 4 D
iv
ul
ga
çã
o
5. VEJA ALGUMAS DAS CADELAS MAIS COMILONAS DA VIZINHANÇA.
D
or
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a 
M
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Sh
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Su
ng
he
e.
K
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ck
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ho
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hu
tt
er
st
oc
k
URSA QUICA PEPA
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
• URSA COMEU UM PACOTE DE BISCOITOS.
• QUICA COMEU 4 BISCOITOS A MAIS QUE URSA.
• PEPA COMEU 1 BISCOITO A MAIS QUE URSA.
FAÇA UM CÍRCULO NA CADELA QUE COMEU MAIS BISCOITOS.
D
or
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ty
a 
M
at
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hu
tt
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st
oc
k
Su
ng
he
e.
K
an
g/
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ck
ot
sp
ho
to
/S
hu
tt
er
st
oc
k
6. A PROFESSORA DE FELIPE ORGANIZOU UMA PARTIDA DE BOLICHE 
COM SUA CLASSE. O QUADRO ABAIXO MOSTRA A QUANTIDADE DE 
PONTOS DO GRUPO DE FELIPE E DO GRUPO DE ANA.
ALUNOS QUANTIDADE DE PONTOS
ANA I I I I I I I I I I I I 
FELIPE I I I I I I I I I I I I I I 
QUAL GRUPO OBTEVE MAIS PONTOS? 
QUANTOS PONTOS O GRUPO DE ANA FEZ? 
7. CAROLINA ADORA PULAR AMARELINHA. MAS DE TANTO PULAR 
ALGUNS NÚMEROS FORAM APAGADOS. AJUDE CAROLINA A 
PREENCHER A AMARELINHA.
10
5
1
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
8. OBSERVE ESSAS FIGURAS. DESENHE E PINTE AS DUAS FIGURAS 
SEGUINTES DA SEQUENCIA:
9. ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM NO TRECHO DA FITA QUE ESTÁ 
EM BRANCO:
2 4 12
0
10. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES A SEGUIR E COMPLETE OS QUADRINHOS 
DE MODO QUE A SOMA DÊ SEMPRE O NÚMERO 6:
+2 = + =
+ = + =
11. MARIANA E ARI ESTÃO JUNTANDO DINHEIRO PARA COMPRAR UM 
BOLO DE ANIVERSÁRIO PARA SUA MÃE. 
QUANTO ELES JUNTARAM?
MARIANA ARI
 
 
 
A. 19
B. 9
C. 6
C
as
a 
da
 M
oe
da
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
12. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR. CONTORNE A QUE MOSTRA A 
PESSOA MAIS ALTA.
A. B. C.
H
og
an
 Im
ag
in
g/
Sh
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M
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m
et
 D
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k
A
fr
ic
a 
St
ud
io
/S
hu
tt
er
st
oc
k
13. AJUDE A MENINA A CHEGAR EM SUA CASA. ELA QUER IR PELO 
CAMINHO MAIS LARGO. PINTE ESSE CAMINHO.
G
IZ
 D
E 
C
ER
A
14. AS CAIXAS DE LIVROS PARA A BIBLIOTECA DA ESCOLA JÁ CHEGARAM 
E FORAM EMPILHADAS. MARQUE A MENOR PILHA DE CAIXAS.
K
ov
al
ch
uk
 O
le
ks
an
dr
/S
hu
tt
er
st
oc
k
A. B. C.
 
15. QUEM ESTÁ SEGURANDO A BANDEIRA COM A MÃO DIREITA? MARQUE 
A RESPOSTA CORRETA:
O
le
g 
e 
Po
lly
/S
hu
tt
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st
oc
k
A. MENINO
B. MENINA
C. OS DOIS
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
Questão 1
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos.
Resposta correta: Para a primeira figura, cachorros, a criança deverá contor-
nar o “9”, para a segunda figura, gatos, a criança deverá contornar o “8”. Caso 
a criança marque a quantidade “9” ou “8” próximo às figuras, também deve 
ser considerado.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificuldades, 
o ideal é oferecer vários objetos para que ela possa contar, como tampi-
nhas, palitos, lápis de cor, registrando a quantidade logo após. Incentivar a 
estratégia de marcar com um pequeno traço a figura ou objeto já contado 
pode ajudar.
Questão 2
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade 
ou de ordem em diferentes situações cotidianas. 
Resposta correta: A ordem correta de preenchimento da tabela é:
VERMELHO 3o
VERDE 5o
AZUL 1o
LARANJA 2o
ROXO 6o
MARROM 4o
Comentários da questão: Embora muitas vezes a criança lide com a ordem 
(1.o, 2.o, 3.o...) ainda pode apresentar dificuldade no preenchimento do quadro, 
em que os números aparecem fora da sequência para serem relacionados às 
cores. Pode-se iniciar construindo um quadro em ordem, como por exemplo:
AZUL 1o
LARANJA 2o
VERMELHO 3o
MARROM 4o
VERDE 5o
ROXO 6o
A organização desse quadro pode subsidiar a organização de outro, mais 
completo, como é o caso, quando as ordens aparecem fora da sequência.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade 
ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
Resposta correta: A criança deverá contornar a letra B) 7. Caso a criança 
marque a quantidade “7” próximo à figura, também deve ser considerado.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificuldades, po-
de-se pedir que cada uma desenhe “seu” bolo de aniversário, registrando a 
quantidade de velas de acordo com sua idade.
Questão 4
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos. 
Resposta correta: letra A) 20.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificuldades, o 
ideal é oferecer vários objetos para que ela possa contar, como tampinhas, 
palitos, lápis de cor, registrando a quantidade logo após. Incentivar a estra-
tégia de marcar com um pequeno traço a figura ou objeto já contado pode 
ajudar. Aqui também a contagem pode ser realizada de 4 em 4 e nesse caso, 
pode-se começar com grupos de 2 em 2 para realizar a contagem e ir am-
pliando aos poucos.
Questão 5
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/
ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar 
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Resposta correta: A resposta correta é Quica, pois Ursa comeu 1 pacote, 
Quica comeu 1 pacote e 4 biscoitos, e Pepa comeu 1 pacote e um biscoito.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificulda-
de você poderá retomar a questão com ilustrações fazendo a seguinte 
correspondência:
D
or
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ty
a 
M
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he
/
Sh
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to
ck
D
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ul
ga
çã
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URSA
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ag
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QUICA
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hu
tt
er
st
oc
k
PEPA
Assim, a criança pode perceber que quem comeu mais biscoitos foi Quica. 
Também é importante retomar os termos “a mais” e “a menos”.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 6
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/
ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar 
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Resposta correta: Qual grupo obteve mais pontos? O grupo de Felipe. 
Quantos pontos o grupo de Ana fez? 12 pontos.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificuldade você 
poderá retomar a questão com ilustrações fazendo a seguinte correspondên-
cia, podendo inclusive ligar cada tracinhoe anotando ao final a quantidade.
I I I I I I I I I I I I 
I I I I I I I I I I I I I I
Questão 7
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras.
Resposta correta: A criança deverá preencher com a sequência correta dos 
algarismos.
Comentários da questão: Uma gostosa brincadeira no pátio, com a 
Amarelinha feita pelas próprias crianças pode ajudar na memorização da or-
dem correta dos algarismos.
Questão 8
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações 
por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e 
medida. 
Resposta correta: A criança deverá desenhar as figuras abaixo, respeitando 
a ordem e a cor dos blocos.
Comentários da questão: Para situações de dificuldade pela criança, pro-
cure chamar atenção para a cor e a posição em que os blocos aparecem. As 
crianças podem começar com sequências menores usando apenas duas co-
res, como por exemplo:
 
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras.
Resposta correta: A criança deverá preencher com a sequência correta dos 
algarismos pares, ou seja, percebendo o padrão:
0 2 4 6 8 10 12
Comentários da questão: Brincadeiras de contar de dois em dois, três em 
três e assim sucessivamente podem ajudar as crianças com mais dificuldade. 
Essa brincadeira pode ser realizada nas fileiras da sala, em que a sequência 
inicia com o primeiro da fila e o próximo diz o número seguinte da sequência 
e assim sucessivamente.
As sequências trabalhadas oralmente devem ser registradas no caderno.
Questão 10
(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas.
Resposta correta: 
+2 4 6= +4 2 6
1 5 6 3 3 6
==
+ = + =
+2 4 6= +4 2 6
1 5 6 3 3 6
==
+ = + =
Comentários da questão: A situação envolve os fatos básicos para o resul-
tado “6”. O uso de palitos de sorvete pode ajudar no caso de dificuldades. 
Apresenta-se à criança 6 palitos de sorvete, para que ela possa ir pensando e 
registrando cada soma. Chama-se a atenção para a propriedade comutativa, 
em que 2 + 4 ou 4 + 2 dá como resultado 6, ou seja, se mudarmos as parcelas 
de lugar o resultado não se altera. Outros resultados podem ser explorados 
também.
Questão 11
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, 
envolvendo números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando 
estratégias e formas de registro pessoais.
Resposta correta: Letra C) 9. A criança pode chegar ao resultado contando 
as moedas (suporte de imagem) ou utilizando registro pessoal, com o senti-
do de reunir as moedas.
Comentários da questão: Situações como a apresentada podem se tornar 
mais dinâmicas se envolverem material manipulativo, assim as crianças pode-
rão reunir as moedas. Caso ainda não dominem a leitura com uma boa fluên-
cia, problemas orais também podem ser propostos.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 12
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, 
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre 
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Resposta correta: A figura do meio, letra C.
M
eh
m
et
 D
ils
iz
/S
hu
tt
er
st
oc
k
Comentários da questão: Uma alternativa de ajuda nessa questão é identifi-
car o papel de cada um: um pai de dois filhos (um mais velho e um mais novo), 
discutindo a idade de cada um em relação à sua faixa etária ou idade.
Questão 13
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, 
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre 
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Resposta correta: O caminho a ser colorido aparece marcado na figura a seguir.
G
IZ
 D
E 
C
ER
A
Comentários da questão: Em caso de dificuldade pode-se distribuir fitas 
confeccionadas com papel colorido. As fitas devem ter o mesmo comprimen-
to, mas larguras diferentes. 
As cores podem ajudar na nomeação das fitas. Qual a fita mais larga? Qual a 
mais estreita?
Pode-se também ordená-las de acordo com a largura.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 14
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, 
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre 
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Resposta correta: Letra B. A criança pode contornar, fazer um X ou outra 
representação que indique a pilha de caixas correta. 
Comentários da questão: O professor pode contar as pilhas de caixas, regis-
trando a quantidade, para fazer a comparação do comprimento, ordená-las 
da maior para a menor ou vice-versa, como por exemplo:
9 7 5
K
ov
al
ch
uk
 O
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ks
an
dr
/S
hu
tt
er
st
oc
k
 
Questão 15
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no 
espaço em relação à sua própria posição, utilizando 
termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
Resposta correta: Letra A) MENINO. 
Comentários da questão: O professor poderá reproduzir na sala, com a tur-
ma a imagem que aparece na questão. A criança nesse caso precisa se colocar 
na posição das crianças que aparecem na imagem para identificar “direita” e 
“esquerda”.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Matemática - 1o Ano - 1o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com x os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
Material Digital do Professor
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
SEQUÊNCIAS
Sequência dos 
números de 0 
a 9
Sequências de 
figuras
(EF01MA09) Organizar e 
ordenar objetos familiares ou 
representações por figuras, 
por meio de atributos, tais 
como cor, forma e medida.
(EF01MA10) Descrever, 
após o reconhecimento 
e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em 
sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou 
figuras.
Ampliar o conhecimento 
sobre sequência.
Distinguir os conceitos de 
sequência e de seriação.
Reconhecer sequência 
numérica, desenvolvendo 
o raciocínio lógico.
Identificar o padrão de 
regularidade presente em 
sequencia recursiva de 
figuras ou números.
Identificar o padrão de 
regularidade (o motivo) de 
uma sequencia repetitiva.
Completar sequências 
numéricas.
Completar sequências de 
figuras.
Ordenar (seriar) os 
elementos de uma 
sequencia recursiva.
Construir o conceito de 
antes e depois.Padrões figurais 
e numéricos: 
investigação de 
regularidades 
ou padrões em 
sequências.
Sequências recursivas: 
observação de regras 
usadas utilizadas em 
seriações numéricas 
(mais 1, mais 2, menos 
1, menos 2, por 
exemplo).
Exploração de 
diferentes situações 
em que apareçam 
contagem, sequência e 
seriação. 
Reconhecimento 
de padrões de 
regularidade.
Exploração de 
atividades de 
sequenciação e 
seriação que envolva 
os estudantes ou 
situações cotidianas.
Observação e registro do 
professor nos seguintes 
indicadores:
• sobre a atuação dos 
alunos em sala de aula;
• como o aluno atua em 
atividades fora da sala 
de aula;
• o cumprimento ou não 
das tarefas;
• a participação e 
interesse para resolver 
atividades;
• a disponibilidade em 
socialização das suas 
produções.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 1
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
A DEZENA
O número 10
Adição na reta 
numérica
Subtração na 
reta numérica
(EF01MA04) Contar a 
quantidade de objetos de 
coleções até 100 unidades 
e apresentar o resultado 
por registros verbais e 
simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da 
sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar 
números naturais de até 
duas ordens em situações 
cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos 
fundamentais da adição e 
utilizá-los em procedimentos 
de cálculo para resolver 
problemas.
(EF01MA08) Resolver e 
elaborar problemas de 
adição e de subtração, 
envolvendo números de 
até dois algarismos, com 
os significados de juntar, 
acrescentar, separar e retirar, 
com o suporte de imagens 
e/ou material manipulável, 
utilizando estratégias e 
formas de registro pessoais.
Fazer contagens até 10.
Comunicar quantidades.
Registrar as contagens até 
10 usando algarismos.
Ler e escrever númerais 
até 10.
Comparar e ordenar 
números até 10.
Identificar diferentes 
maneiras de compor 
números até 10.
Conhecer o significado dos 
termos unidade e dezena.
Compreender as trocas 
no Sistema de Numeração 
Decimal.
Relacionar quantidade/
numeral.
Reconhecer diferentes 
maneiras de contar 
quantidades.
Introduzir adição com ideia 
de acrescentar.
Realizar somas com 
resultado até 10.
Construir o fato da adição.
Leitura, escrita e 
comparação de 
números naturais 
(até 100).
Leitura, escrita e 
comparação de 
números naturais 
(até 100).
Reta numérica.
Construção de fatos 
fundamentais da 
adição.
Problemas envolvendo 
diferentes significados 
da adição e da 
subtração (juntar, 
acrescentar, separar, 
retirar).
Sequências recursivas: 
observação de regras 
usadas utilizadas em 
seriações numéricas 
(mais 1, mais 2, menos 
1, menos 2, por 
exemplo).
Reconhecimento de 
números em diferentes 
contextos.
Identificação das 
diferentes funções dos 
números.
Ampliação do 
conhecimento da 
ordem numérica oral e 
escrita.
Reconhecimento de 
diferentes maneiras de 
contar.
Exploração de 
procedimentos de 
contagem.
Desenvolvimento do 
raciocínio lógico.
Utilização de 
agrupamentos.
Representação de 
quantidades.
Produção dos alunos nos 
seguintes indicadores:
• explicações orais 
sobre o andamento 
ou o resultado de uma 
atividade desenvolvida 
pela turma;
• registros, utilizando-
se de qualquer tipo de 
texto, do andamento ou 
dos resultados de uma 
atividade;
Testes que podem ser 
realizados:
• individualmente com ou 
sem consulta;
• em duplas ou grupos, 
com ou sem consulta;
• provas escritas, 
individuais, em duplas 
ou em grupo.
A seção: VERIFIQUE O 
QUE APRENDEU pode 
ser mais um dos recursos 
para a avaliação da turma 
no final de cada unidade.
PÁGINA 2
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
A DEZENA
O número 10
Adição na reta 
numérica
Subtração na 
reta numérica
(EF01MA10) Descrever, 
após o reconhecimento 
e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em 
sequências recursivas de 
números naturais, objetos 
ou figuras.
Utilizar o fato da adição 
para resolver problemas.
Introduzir subtração com 
ideia de retirar.
Realizar subtrações com 
quantidades até 10.
Construir o fato da 
subtração.
Utilizar o fato da subtração 
para resolver problemas.
Utilizar a reta numérica 
como recurso para 
comparar números, 
resolver somas e 
subtrações.
Utilização de 
diferentes estratégias 
para contagem 
(correspondência 
um a um, estimativa, 
contagem sequencial, 
ordem crescente 
e decrescente, 
agrupamentos).
Validação dos 
resultados obtidos nos 
fatos e na resolução 
dos problemas.
Explicitar os 
procedimentos 
utilizados para resolver 
os problemas.
Sequência Didática 4 
Construção de um 
itinerário
UTILIZANDO 
O ÁBACO
O ábaco
Números até 
o 19
(EF01MA02) Contar 
de maneira exata ou 
aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como 
o pareamento e outros 
agrupamentos.
Fazer contagens até 19.
Comunicar quantidades.
Registrar as contagens até 
19 usando algarismos.
Ler e escrever números 
até 19.
Comparar e ordenar 
números até 19.
Quantificação de 
elementos de uma 
coleção: estimativas, 
contagem um a um, 
pareamento ou outros 
agrupamentos e 
comparação.
Utilização de 
diferentes estratégias 
para contagem 
(correspondência 
um a um, estimativa, 
contagem sequencial, 
ordem crescente 
e decrescente, 
agrupamentos).
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 3
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
UTILIZANDO 
O ÁBACO
O ábaco
Números até 
o 19
(EF01MA04) Contar a 
quantidade de objetos de 
coleções até 100 unidades 
e apresentar o resultado 
por registros verbais e 
simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da 
sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar 
números naturais de até 
duas ordens em situações 
cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos 
fundamentais da adição e 
utilizá-los em procedimentos 
de cálculo para resolver 
problemas.
(EF01MA07) Compor e 
decompor número de até 
duas ordens, por meio de 
diferentes adições, com 
o suporte de material 
manipulável, contribuindo 
para a compreensão de 
características do sistema 
de numeração decimal 
e o desenvolvimento de 
estratégias de cálculo.
Identificar diferentes 
maneiras de compor 
números até 19.
Utilizar diferentes 
estratégias de contagem.
Utilizar o ábaco para 
contar, representar, 
compor e decompor 
números até 19.
Fazer composição e 
decomposição de números 
até 19.
Fazer agrupamentos e 
trocas.
Utilizar a reta numérica 
como recurso para 
comparar números, 
resolver somas e 
subtrações até 19.
Identificar o padrão de 
regularidade presente 
em sequência numérica 
recursiva.
Ordenar (seriar) os 
elementos de uma 
sequência recursiva 
ascendente e descendente 
até 19.
Construir o fato da adição.
Leitura, escrita e 
comparação de 
números naturais 
(até 100).
Reta numérica
Leitura, escrita e 
comparação de 
números naturais 
(até 100).
Reta numérica
Construção de fatos 
fundamentais da 
adição.
Composição e 
decomposição de 
números naturais.
Sequências recursivas: 
observação de regras 
usadas utilizadas em 
seriações numéricas 
(mais 1, mais 2, menos 
1, menos 2, por 
exemplo).
Utilização de materiais 
manipulativos (ábaco, 
material dourado, 
palitos, tampinhas etc.) 
como recurso de ensino 
e aprendizagem.
Utilização de diferentes 
estratégias de cálculo.
Reconhecimento 
de padrões de 
regularidade em 
sequência recursiva.
Ampliação do 
conhecimento da 
ordem numérica oral e 
escrita.
Reconhecimento de 
diferentes maneiras de 
contar.
Desenvolvimento do 
raciocínio lógico.
Utilização de 
agrupamentos.
Representação de 
quantidades.
Sequência Didática 5 
Fatos básicos e cálculo 
mental (somas que dão10 e somas que dão 15).
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 4
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
UTILIZANDO O 
ÁBACO
O ábaco
Números até o 19
(EF01MA10) Descrever, 
após o reconhecimento 
e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em 
sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou 
figuras.
Utilizar o fato da adição 
para resolver problemas.
Introduzir adição com ideia 
de juntar.
Validação dos 
resultados obtidos nos 
fatos e na resolução 
dos problemas.
Explicitação dos 
procedimentos 
utilizados para resolver 
os problemas.
LINHAS
Linha aberta e 
linha fechada
Reconhecer a diferença 
entre linha aberta e linha 
fechada.
Desenho de linhas 
abertas e fechadas 
no chão para que 
caminhem sobre elas.
Desenho de linhas 
no papel.
COMPARANDO 
NÚMEROS
Comparação de 
números até o 19
(EF01MA03) Estimar e 
comparar quantidades de 
objetos de dois conjuntos 
(em torno de 20 elementos), 
por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, 
dois a dois) para indicar “tem 
mais”, “tem menos” ou “tem a 
mesma quantidade”.
(EF01MA05) Comparar 
números naturais de até 
duas ordens em situações 
cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
Comparar quantidades 
até 19.
Utilizar a reta numérica 
como recurso para 
comparação de números.
Usar as expressões “mais 
que”, “menos que”, “a 
mesma quantidade”.
Identificar número 
anterior e número 
posterior.
Diferenciar o conceito de 
“maior” e de “menor”.
Ordenar números em 
ordem crescente.
Quantificação de 
elementos de uma 
coleção: estimativas, 
contagem um a 
um, pareamento 
ou outros 
agrupamentos e 
comparação. 
Leitura, escrita e 
comparação de 
números naturais 
(até 100).
Reta numérica.
Utilização das 
expressões mais que, 
menos que, a mesma 
quantidade.
Utilização de diferentes 
estratégias de 
comparação.
Explicitação do 
procedimento utilizado 
para comparar as 
quantidades.
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 5
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
TABELAS E 
GRÁFICOS
Vamos fazer 
gráficos?
Pesquisando no 
parque
(EF01MA21) Ler dados 
expressos em tabelas e em 
gráficos de colunas simples.
(EF01MA22) Realizar 
pesquisa, envolvendo até 
duas variáveis categóricas 
de seu interesse e universo 
de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de 
representações pessoais.
Ler e interpretar dados 
organizados em gráficos.
Ler e interpretar dados 
organizados em tabelas.
Diferenciar coluna 
de linha.
Diferenciar horizontal de 
vertical.
Diferenciar gráfico 
de barras e gráfico de 
colunas.
Introduzir o conceito de 
frequência.
Completar gráfico.
Completar tabela.
Realizar pesquisa para 
coleta de dados.
Organizar dados obtidos 
na pesquisa em gráficos e 
tabelas.
Leitura de tabelas 
e de gráficos de 
colunas simples.
Coleta e organização 
de informações.
Registros pessoais 
para comunicação 
de informações 
coletadas.
Conhecimento de 
como são obtidas 
as informações 
representadas em 
gráficos e tabelas.
Comunicação de 
informações por meio 
de representações em 
gráficos e/ou tabelas.
Comparação de 
quantidades.
Criação de registros 
pessoais.
Explicitação dos 
procedimentos de 
pesquisa e organização 
dos dados. 
Sequência Didática 6 
Construindo gráficos e 
colunas simples.
Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 6
Material Digital do Professor
Sequência Didática 4 - Matemática - 1o Ano
Construção de um itinerário
Introdução
O ensino de Geometria nas séries iniciais precisa partir do desenvolvimento da competência 
espacial, que se constitui na capacidade do sujeito de orientar-se em meio a um mundo de objetos 
no espaço. Para a construção dessa competência é necessário que a criança seja encorajada a vi-
venciar situações de exploração do espaço, mobilizando referências para orientar-se e localizar-se 
nele. Desta forma, o ensino de Geometria não pode se pautar apenas em atividades estáticas, e 
sim, como um processo dinâmico, a ser trabalhado durante todo o ano letivo, com propostas que 
oportunizem a criança vivenciar o espaço. 
Sabemos que a ampliação de vivências com o meio e seus objetos pode ajudar a criança a de-
senvolver conhecimentos relacionados à localização de pessoas e objetos. Por esta razão há a 
necessidade de termos um referencial para utilização das expressões: direita, esquerda, em cima 
e em baixo. Assim, sugerimos a construção de um itinerário que indique a localização de locais e 
objetos no ambiente escolar. O distanciamento que a representação do espaço proporcionará, ao 
solicitarmos o desenho do itinerário, permitirá às crianças constituir gradativamente habilidades 
de pensamento geométrico. A proposta de construção de um trajeto a partir de um ponto de refe-
rência combinado permite à criança localizar objetos, observar os seus deslocamentos e, também, 
situar-se em seu entorno físico.
A proposta a ser apresentada aos estudantes é a de construir um itinerário ou croqui que indi-
que o trajeto que as pessoas precisam percorrer da entrada da escola até um local pré-determina-
do, pode ser a biblioteca, a sala da coordenação/direção, um espaço expositivo etc. Na Unidade 1, 
os alunos terão entrado em contato com os termos: direita, esquerda, acima e abaixo, o que servirá 
de apoio para realização da construção do itinerário. A construção deste “desenho” de um determi-
nado espaço e dos objetos ali presentes favorecerá o desenvolvimento da percepção de que é im-
portante estabelecermos um ponto de referência para localização de pessoas e objetos no espaço. 
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Construção de um itinerário
Habilidades da BNCC
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos 
no espaço segundo um dado ponto de referência, 
compreendendo que, para utilização de termos que se 
referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em 
baixo, é necessário explicitar-se o referencial. 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço escolar expli-
citando os pontos de referência utilizados.
• Aproximar-se do conceito de ponto de referência.
• Desenvolver habilidades de pensamento geométrico.
Objetos de conhecimento 
• Localização de pessoas e objetos utilizando termos que se referem à po-
sição, tais como: direita, esquerda, em cima, em baixo. 
• Construção de itinerários.
Duração
3 aulas
Materiais
• Folhas de papel.
• Lápis.
Espaço
Escolher um trajeto a ser percorrido no ambiente escolar, partindo 
da entrada.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente e com maior autonomia, da percepção de que os objetos a sua volta 
podem estar tanto à esquerda, como à direita de seu corpo a depender da 
posição em que ela se encontre.
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentando a proposta de 
construção de um itinerário ou croqui
Organize os alunos em roda para apresentação da proposta de trabalho 
e escolha do espaço que será representado no croqui. A ideia é construir um 
mapa contendo informações sobre o trajeto a ser percorrido da entrada da 
escola até um determinado local, que será entregue aos pais para que pos-
sam se localizar no ambiente escolar. A escolha do local deve ser feita junto 
com as crianças, pode ser a sala da coordenação, a biblioteca, um mural com 
trabalho dos alunos etc. O produto final deste estudo será o croqui indivi-
dual que cada criança entregará para sua família. 
• Após escolha do espaço que será representado é importante levar os 
alunos a visitarem o local e percorrem todo o trajeto observando o 
que fica a sua direita e o quefica a sua esquerda. Em duplas, as crian-
ças podem fazer uma pré-seleção dos objetos ou lugares que irão de-
senhar. Por exemplo: se irão desenhar escadas, portas, corredores, 
móveis que podem ser usados como referência. Na volta da visita, as 
crianças realizam o primeiro desenho do espaço. É importante expli-
citar às crianças que o desenho será revisado ao longo deste estudo, 
por isso, podem realizar a primeira versão apenas com lápis grafite.
Sequência Didática 4 - 1o Ano - Construção de um itinerário
Aula 2 - Análise coletiva de um esboço de mapa
• Observe o desenho de cada criança e selecione um dois para pautar 
uma conversa coletiva. É importante tematizar com as crianças qual 
ponto de vista escolheram para desenhar os objetos no espaço. Você 
certamente encontrará em sua turma desenhos realizados em uma 
visão frontal e outros em visão lateral. Converse com seus alunos 
para que possam explicitar as diferenças entre estas duas formas de 
desenho e escolha com eles qual utilizarão no croqui da classe. Outra 
análise importante é observar se o croqui permite ao usuário che-
gar ao local combinado. A partir desta conversa organize um regis-
tro coletivo com os aspectos que são imprescindíveis para revisão 
do desenho. 
Aula 3 - Revisão do esboço em duplas a partir dos 
combinados da classe
• Para iniciar esta aula, retome com sua turma os combinados sobre o 
que e como desenhar na montagem do croqui. Em seguida, as crian-
ças em dupla, analisam o desenho do colega e indicam o que precisa 
ser modificado. A partir desta conversa, cada criança realiza um novo 
desenho que será a versão final de seu itinerário. Você pode recolher 
os dois desenhos e, na comparação de ambos, colher informações 
que apoiem a avaliação do percurso de cada criança. 
Atividades
• Como forma de desenvolver a habilidade de leitura de mapas e cro-
quis, você pode apresentar a sua turma mapas de parques, zoológi-
co, museus e afins e organizar uma sessão de leitura coletiva explici-
tando os pontos de referência ali presentes. 
• Neste tipo de situação é importante garantir que o mapa circule en-
tre as crianças e que nenhuma delas o veja de cabeça para baixo. A 
posição que nos colocamos para ler um mapa interfere em nossa 
interpretação. 
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem
• Para esse momento, a sugestão é avaliar se as crianças conseguem 
perceber que para localizarmos objetos ou pessoas no espaço preci-
samos ter um ponto de referência. Proponha a leitura de um ou dois 
mapas elaborados por sua turma e inicie uma conversa perguntando 
se a posição do mapa, virado pra cima ou para baixo, modifica o tra-
jeto a ser percorrido. Observe se as crianças percebem a necessidade 
de estabelecermos um ponto de referência, pois é esperado que ao 
final desta proposta compreendam que a posição do observador in-
terfere na leitura da posição dos objetos. 
• Outra sugestão de avaliação - faça com as crianças o trajeto escolhi-
do para ser desenhado ao contrário, ou seja, saia do ambiente esco-
lhido e vá até o portão de entrada da escola. No caminho, converse 
com as crianças questionando o que mudou na posição dos objetos. 
Porque objetos que estavam a nossa esquerda agora estão do lado 
direito? O que mudou? Este tipo de atividade faz com as crianças co-
mecem a perceber que está à direita ou à esquerda depende da po-
sição do observador. 
Material Digital do Professor
Sequência Didática 5 - Matemática - 1o Ano
Fatos básicos e cálculo mental (somas que dão 10 e somas que dão 15)
Introdução
Apresentamos uma sequência organizada a partir de um jogo no qual os alunos terão que realizar di-
versas somas cujo resultado seja 10. Além disso, você pode aproveitar os momentos de socialização dos 
resultados, após o jogo, para ir registrando as somas na lousa e apresentando a eles os sinais de + e = e os 
termos parcela e total. 
Ao longo da sequência, sugerimos que sejam criadas listas com os cálculos, este recurso auxilia as crian-
ças a memorizarem alguns fatos básicos, por isso, é importante deixá-las no mural durante alguns dias. 
Habilidades da BNCC
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por 
meio de diferentes adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a compreensão de 
características do sistema de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras. 
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Utilizar diversas formas de contagem até inclusive a inserção no jogo de 
elementos de cálculo (contar nos dedos, desenhar palitinhos etc).
• Provocar o aparecimento de escritas aditivas.
• Propor situações que favoreçam a construção de sentido de escritas do 
tipo “a + b = 10” e “a + b = 15”.
Objetos de conhecimento 
• Alguns fatos básicos da adição: somas que dão 10 e 15.
Duração
3 ou 4 aulas
Materiais
• Cartas numeradas de 1 a 9 
Espaço
Sala de aula.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente, de cálculo mental e a automatizarem os fatos básicos.
Sequência Didática 5 - 1o Ano - Fatos básicos e cálculo mental
Desenvolvimento
Aula 1
Apresentação do jogo Escopa de 10 aos alunos. Você pode organizar uma 
roda e apresentar o jogo realizando uma partida como uma criança diante do 
grupo classe. A proposta foi pensada para que joguem dupla contra dupla, 
desta forma, podem realizar as somas que dão 10 utilizando os dedos e com 
apoio do colega. Quando estiverem bem familiarizados com as somas que 
dão 10 é possível realizar uma variação e propor que joguem Escopa de 15. 
Você pode inclusive, ter grupos jogando Escopa de 10 e convidar os alunos 
mais avançados para jogar Escopa de 15, com isso, será possível ajustar o grau 
de desafio para sua turma. Quanto mais você propuser o jogo, mais chances 
os alunos terão de memorizar as somas que dão 10, por essa razão, considere 
a possibilidade de jogar quatro ou cinco vezes.
Regras do jogo: 
A mesma usada no Escopa de 10, formando somas das cartas 10.
Organização: 
Duas duplas jogando entre si
Material: 
• Cartas de 1 a 9 - três conjuntos de cartas para cada grupo de 4 crianças.
• Cada dupla recebe três cartas e quatro são colocadas na mesa, vira-
das para cima. O restante das cartas fica no monte virado para baixo. 
A dupla, na sua vez, tem que usar uma carta da mão e quantas quiser 
da mesa para fazer escopa de 10. Quando não consegue fazer escopa 
na jogada, descarta uma carta na mesa virada para cima. 
• Quando as cartas da mão dos jogadores acabam, distribui-se 3 cartas 
do monte novamente. Ao final, ganha o jogo quem tiver maior núme-
ro de cartas. 
• Contorne pela classe observando quais crianças conseguem jogar 
com facilidade e quais precisam de apoio para realizar a contagem 
das somas que dão 10. Na próxima vez que for jogar, organize duplas 
equilibradas considerando essas observações.
Aula 2
• Antes de iniciar o próximo dia de jogo, retome com as crianças as re-
gras e quais desafios enfrentaram para realizar o jogo. É importante 
ressaltar com os alunos quais recursos podem utilizar para realizar a 
soma: contar nos dedos, partir do número mais alto, guardar um nú-
mero na cabeça e contar a partir dele ou mesmo usar materiais como 
lápis etc. Proponha que joguem mais uma vez e, ao final do jogo, ano-
te na lousa ou no mural, as somas que dão 10. 
Aula 3
• Agora, vamos propor uma variação no jogo, a escopa será formada 
com apenas duas cartas. Desta forma, as crianças irão trabalhar com 
alguns fatos básicos de adição memorizando as somas de duas par-
celas que dão 10. Explique a nova regra do jogo e proponha que jo-
guem formando escopa com apenas duas cartas. Ao final, anote na 
lousa ou no mural as somas de duas parcelas que dão 10. 
Sequência Didática5 - 1o Ano - Fatos básicos e cálculo mental
Atividades
1. NO JOGO ESCOPA DE DEZ, APRENDEMOS QUAIS PARES QUE, 
SOMADOS, RESULTAM EM 10. OBSERVE AS CARTAS ABAIXO E 
ESCREVA QUAIS SÃO ESSES PARES.
 + = 10
 + = 10
 + = 10
 + = 10
 + = 10
Aula 4 - Verificação da aprendizagem
Ao final das jogadas seria interessante organizar uma roda de conversa 
sobre os desafios colocados pelo jogo. Nesta discussão coletiva os alunos 
podem ser convidados a dizer como realizam os cálculos. Algumas perguntas 
podem contribuir com este momento, por exemplo:
• Se você tem na mão a carta 6, como faz para saber quanto falta para 
chegar em 10? A partir da questão, as crianças podem mostrar como 
calculam. É importante que as crianças que encontram dificuldade 
possam ter materiais para contar, tampinhas, lápis etc.
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem
• Para esse momento, a sugestão é avaliar se as crianças memorizaram 
algumas somas que dão 10. Você pode entregar uma folha com todas 
as somas que dão 10 registradas, por exemplo, 3 + 7 = 10 e também 
7 + 3 = 10. As crianças serão convidadas a pintar de verde as somas 
que já sabem de memória e de amarelo aquelas que ainda precisam 
memorizar. Em seguida, peça que anotem as somas que dão 15 que 
eles lembram de memória.
Material Digital do Professor
Sequência Didática 6 - Matemática - 1o Ano
Construção de gráficos de coluna simples
Habilidades da BNCC
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e gráficos e gráficos de 
colunas simples.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender a forma como os dados são expressos em gráficos de co-
lunas simples.
• Realizar leitura de dados apresentados em gráficos de coluna.
Objetos de conhecimento 
• Gráficos de colunas
Duração
3 aulas 
Materiais
• Papel kraft.
• Caneta hidrográfica colorida.
• Cartões coloridos, 1 por aluno.
Espaço
Sala de aula.
Introdução
A sequência de construção de gráficos foi planejada tendo em vista o quão desafiador é, para as 
crianças das séries iniciais, entender o que é um gráfico e como localizar informações nele. Nesta 
faixa etária, como as crianças costumam ter pouco contato com gráficos, a experiência delas fica 
quase restrita ao ambiente escolar. Por essa razão, é importante que o professor organize situações 
de leitura de diferentes tipos de gráficos. A construção coletiva de um gráfico de barras, aqui pro-
posta, também visa familiarizar os alunos com este material informativo. Escolhemos como tema o 
mês de aniversário, por ser muito familiar aos alunos e de fácil contagem por toda classe, partindo 
da organização dos dados em uma tabela. Dessa forma, poderão perceber que os gráficos facilitam 
a leitura de um determinado conjunto de informações. O gráfico de barras foi o modelo escolhido, 
para este momento, por ser de fácil leitura e útil para comparação de dados quantitativos. A barra 
mais longa indicará o mês com maior quantidade de aniversariantes e, a partir dela, você poderá 
analisar os demais meses, estabelecendo uma comparação. Este é o propósito maior da sequência, 
favorecer aos alunos a oportunidade de realizar diversas leituras do gráfico construído coletiva-
mente, aproximando-se, assim, deste material informativo como usuários.
Sequência Didática 6 - 1o Ano - Construção de gráficos de coluna simples
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com uma pauta de ob-
servação em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam, gradativa-
mente, do tratamento que é dado às informações trazidas em gráficos.
Desenvolvimento
Aula 1
• Na primeira aula, propomos que você construa um gráfico de colu-
nas, com apoio de toda classe, que represente os meses nos quais as 
crianças fazem aniversário. Para isso, trace no papel kraft os eixos X 
e Y, de modo que seja possível inserir os cartões de seus alunos. No 
eixo X, anote os meses do ano, e no eixo Y faça uma escala de um em 
um com a quantidade de alunos que você tiver. É importante deixar 
um espaço no papel kraft para inserção de um título para o gráfico.
X
X = meses do ano
Y
Y = número de alunos
J
1
2
3
4
5
6
F M A
Ana
Ari
Rita
João
Yuri
Lisa
Aniversariantes
M J J A S O N D
• Antes de iniciar a construção do gráfico, monte uma tabela com os 
meses do ano e o nome das crianças que fazem aniversário, respec-
tivamente. Apresente a tabela para sua classe e faça a leitura. Vocês 
podem contar quantas crianças fazem aniversário em cada mês, pin-
tar o mês com maior e menor quantidade de aniversariantes e listar 
os meses que não tem nenhum aniversariante. Essa conversa é fun-
damental para que as crianças possam perceber as semelhanças e as 
diferenças entre gráficos e tabelas. 
• Entregue um cartão para cada criança e chame os aniversariantes 
de janeiro para colarem seu cartão no papel kraft no local corres-
pondente. Convide as crianças pela ordem dos meses subsequentes. 
Chegando no mês de dezembro, vocês terão terminado a inserção 
de dados e restará criar um título para o gráfico. É comum as crianças 
sugerirem títulos muito grandes, na tentativa de explicar o gráfico. 
Por essa razão, é essencial que você faça uma lista com as sugestões 
de título elaboradas por seu grupo e a escolha deve ser feita baseada 
em critérios: ser curto, aportar informações ao gráfico além do que 
se vê, por exemplo, turma e período. Terminada a produção do gráfi-
co, deixe-o exposto alguns dias em sala.
Aula 2
• Na segunda aula, faremos a leitura do gráfico com perguntas que 
possam ser respondida a partir da análise de suas informações. 
Sugestão de perguntas: Qual mês do ano tem maior quantidade de 
aniversariantes? Tem algum mês em que nenhum aluno de nossa 
classe faz aniversário? Qual é? Existem meses com a mesma quanti-
dade de aniversariantes?
Sequência Didática 6 - 1o Ano - Construção gráficos de coluna simples
Aula 3
• Para ampliarmos a familiaridade dos alunos com os gráficos, propo-
mos, agora, uma comparação entre o gráfico construído e a tabela 
de aniversariantes. Você pode mostrar a tabela e o gráfico e pergun-
tar o que eles têm de parecido. Esperamos que as crianças percebam 
que a tabela e o gráfico apresentam a quantidade de aniversarian-
tes, porém, são diferentes na sua configuração e organização. 
Atividades
• Como o objetivo desta sequência envolve a leitura de gráficos e ta-
belas, sugerimos que você escolha alguns gráficos em jornais e revis-
tas e faça a leitura com sua classe, considerando elementos impor-
tantes incluídos nos gráficos, quais sejam, título, fonte e legendas. A 
leitura dos gráficos e seus elementos favorece a familiarização dos 
alunos com esses materiais informativos. 
Formas de aferição do objetivo de aprendizagem
• Para este momento, a sugestão é avaliar se as crianças localizam in-
formações no gráfico construído com a turma. Se elas conseguem 
dizer qual mês tem maior quantidade de aniversariantes, qual tem 
menor quantidade etc. O maior objetivo da sequência é mesmo fami-
liarizar os alunos com os gráficos de coluna simples; por essa razão, 
não se faz necessário realizar mais avaliações.
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
Questões
1. CONTORNE O CONJUNTO QUE TEM UMA DEZENA DE ELEMENTOS:
A. B. C.
2. PINTE APENAS 1 DEZENA DE ESTRELAS:
3. OS URSOS A SEGUIR SÃO DIFERENTES. OBSERVE CADA UM DELES E 
VEJA AS DIFERENÇAS ENTRE ELES:
A
nd
re
A
ni
ta
/S
hu
tt
er
st
oc
k
A
nd
re
a 
Iz
zo
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i/
Sh
ut
te
rs
to
ck
Se
rg
ey
 U
ry
ad
ni
ko
v/
Sh
ut
te
rs
to
ck
URSO-BRANCO URSO-NEGRO URSO-PARDO
O URSO-BRANCO COMEU 7 SALMÕES;
O URSO-NEGRO COMEU 1 SALMÃO A MENOS QUE O URSO-BRANCO;
O URSO-PARDO COMEU 1 SALMÃO A MENOS QUE O URSO-NEGRO.
QUANTOS SALMÕES O URSO PARDO COMEU? MARQUE COM UM X:
A. 7
B. 6
C. 5
4. CONTORNE NA RETA NUMÉRICA APENAS O NÚMERO MAIOR QUE 
APARECE NO CONJUNTO A SEGUIR:
13
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 18
Avaliação de Matemática - 1o Ano -2o Bimestre
5. VAMOS REALIZAR UMA PESQUISA SOBRE A NOSSA CLASSE. OLHE E 
CONTE COM O PROFESSOR QUANTOS ALUNOS VIERAM À ESCOLA 
HOJE? CONTE OS MENINOS E CONTE AS MENINAS.
AGORA PREENCHA A TABELA COM AS QUANTIDADES DE MENINOS 
E MENINAS.
Ilu
st
ra
çõ
es
 : 
A
do
la
r
ALUNOS DA MINHA CLASSE
6. COMPLETE A ADIÇÃO DE ACORDO COM O QUE ESTÁ INDICADO NA 
RETA NUMÉRICA:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+ =
7. COMPLETE O QUADRO ESCREVENDO AS QUANTIDADES:
GRUPOS DE 10 SOBRARAM
TOTAL DE CORAÇÕES:
8. ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM NAS PÁGINAS DE CADA LIVRO:
G
IZ
 D
E 
C
ER
A
9. NO MÊS DE JUNHO, FAZEMOS LINDAS BANDEIRINHAS PARA 
ENFEITAR AS FESTAS JUNINAS. COMPLETE AS BANDEIRINHAS COM A 
SEQUÊNCIA DE NÚMEROS.
0 1 2
10 9 8
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
10. ANDRÉ ADORA FAZER COMPRAS. DESSA VEZ ELE VAI COMPRAR UM 
LITRO DE LEITE E UM E SUCO NATURAL: 
G
IZ
 D
E 
C
ER
A
8 REAIS
4 REAIS
QUANTO ELE VAI GASTAR COMPRANDO OS DOIS PRODUTOS? MARQUE 
UM X NA RESPOSTA CERTA:
A. 10 REAIS
B. 11 REAIS
C. 12 REAIS
11. ACOMPANHE A SITUAÇÃO:
G
IZ
 D
E 
C
ER
A HAVIA SAIU DA RODA
6 – 1 = 
QUANTAS CRIANÇAS CONTINUARAM NA RODA? MARQUE COM UM X O 
RESULTADO CORRETO.
A. 5 CRIANÇAS
B. 6 CRIANÇAS
C. 16 CRIANÇAS
12. JULIO TEM 8 BOLINHAS DE GUDE E GANHOU MAIS 3 BOLINHAS 
DE SUA IRMÃ. COM QUANTAS BOLINHAS ELE FICOU? MAQUE A 
RESPOSTA CORRETA.
A. 8 BOLINHAS
B. 3 BOLINHAS
C. 11 BOLINHAS
13. VEJA A QUANTIDADE DE SORVETES VENDIDOS NA LANCHONETE DA 
ESCOLA DE MARTA NA 6a FEIRA E DEPOIS RESPONDA:
CHOCOLATE
CLÁUDIA JÚLIA LUÍSA PEDRO
COCO
CLÁUDIA JÚLIA LUÍSA PEDRO
CREME
CLÁUDIA JÚLIA LUÍSA PEDRO
MORANGO
CLÁUDIA JÚLIA LUÍSA PEDRO
A. QUAL SABOR FOI MAIS VENDIDO? 
B. QUAL SABOR VENDEU MENOS? 
C. QUANTOS SORVETES DE COCO FORAM VENDIDOS? 
D. QUANTOS SORVETES DE CHOCOLATE FORAM VENDIDOS? 
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
14. LUCIANA E SEUS AMIGOS FIZERAM UM TRABALHO ESCOLAR. ELES 
CONSTRUÍRAM UM GRÁFICO PARA REPRESENTAR QUANTOS LIVROS 
CADA UM LEU DURANTE O ANO. VEJA COMO FICOU:
CLÁUDIA JÚLIA LUÍSA PEDRO
AGORA RESPONDA:
A. QUEM LEU MAIS LIVROS DURANTE O ANO?
B. QUANTOS LIVROS PEDRO LEU A MAIS DO QUE LUÍSA? 
C. QUANTOS LIVROS LERAM OS QUATRO ALUNOS NO TOTAL?
15. VEJA QUANTAS MOEDAS LARISSA JUNTOU EM SEU COFRINHO:
QUAL CÉDULA REPRESENTA A MESMA QUANTIA EM MOEDAS QUE 
LARISSA POSSUI? MARQUE COM UM X.
A. 
B. 
C. 
C
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B
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 C
en
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l
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre
Questão 1
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado por registros verbais 
e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Resposta correta: O conjunto que deve ser contornado é o conjunto B, o das 
“estrelas”.
Comentários da questão: A criança pode registrar as quantidades encon-
tradas, para não se esquecer da contagem. Incentivar a estratégia de marcar 
com um pequeno traço a figura ou objeto já contado pode ajudar. Pode-se 
incentivar a contagem e o agrupamento de 10 em 10 com outros objetos, 
como tampinhas, palitos, lápis de cor, registrando a quantidade logo após.
Questão 2
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado por registros verbais 
e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Resposta correta: A criança deve colorir 10 estrelas (1 dezena). 4 estrelas 
ficarão sem colorir.
Comentários da questão: O fato de colorir as estrelas ajuda na visualiza-
ção das que já foram contadas. A criança pode também fazer uma pequena 
marcação, indicando a que planeja pintar. O uso de materiais, como tam-
pinhas e palitos de sorvete, pode ajudar as crianças com mais dificuldade. 
Pode-se pedir para fazerem grupo de uma dezena.
Questão 3
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois 
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou 
por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar 
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Resposta correta: Letra C) 5.
Comentários da questão: Caso alguma criança apresente dificuldade, você po-
derá retomar a questão com ilustrações fazendo a seguinte correspondência:
A
nd
re
A
ni
ta
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
A
nd
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Iz
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ck
Se
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ey
 U
ry
ad
ni
ko
v/
Sh
ut
te
rs
to
ck
URSO-BRANCO URSO-NEGRO URSO-PARDO
Assim, a criança pode perceber que o urso-pardo comeu 5 salmões.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 4
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Resposta correta: A criança deverá circular na reta numérica o número 18:
14 15 16 17 18 19 20
Comentários da questão: Além de identificar o número maior, a criança tam-
bém precisa localizá-lo na reta, o que pode ser um bom suporte justamente 
para identificar o maior (mais distante do zero) ou menor (mais próximo do 
zero). A reta pode ser feita também no chão para uma melhor percepção da 
distância do zero.
Questão 5
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis 
categóricas de seu interesse e universo de até 30 
elementos, e organizar dados por meio de representações 
pessoais.
Resposta correta: Resposta pessoal. 
Comentários da questão: Caso a criança apresente dificuldades, peça para 
apenas os meninos levantarem e conte todos em voz alta. Faça o mesmo com 
as meninas. Incentive a turma a usar estratégias pessoais de registro das 
quantidades de meninos e meninas e socialize esses diferentes registros.
Questão 6
(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas.
Resposta correta: 6 + 3 = 9
Comentários da questão: A reta numérica pode ser feita também no chão 
para uma melhor percepção de quantos passos se dá, estando no 6, até che-
gar ao 9, considerando que cada número se tem um passo.
Questão 7
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por 
meio de diferentes adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a compreensão de 
características do sistema de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Resposta correta: 
GRUPOS DE 10
1
SOBRARAM
4
TOTAL DE CORAÇÕES:
14
Comentário da questão: As crianças podem circular o grupo de 10 corações, 
para facilitar a contagem e a percepção do número de grupos e de quantos 
sobraram. A criança pode também fazer uma pequena marcação, indicando 
os corações que já foram contados. Em caso de dificuldades, o material mani-
pulável pode ser um ótimo suporte.
Avaliação de Matemática - 1o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 8
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras.
Resposta correta: 
12 13 4 5 6 7
10 11 8 9 16 17
Comentários da questão: A criança poderá consultar o próprio livro didático 
para melhor compreensão da atividade. Brincadeiras que envolvam sucessor 
e antecessor também podem ajudar.
Questão 9
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de 
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em 
sequências recursivas de números naturais, objetos ou 
figuras.
Resposta correta: 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Comentários da questão: O professor pode recorrer ao varal de números 
(caso tenha na sala). Durante a rotina diária de contagem também é impor-
tante a prática da contagem, ao contrário do que futuramente pode ser um 
recurso usado na subtração.
Questão 10
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, 
envolvendo números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável,