JUNHO - SEQUÊNCIA DIDÁTICA E REGISTRO -2021

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	EMEB Profa. NEUSA MACELLARO CALLADO MORAES
	PROFESSORA: Gisele Cardoso Lee – Profa. DE ARTE
	DISCIPLINA: Arte
	ANO: 1° ano
	UNIDADE DE ESTUDO: Artes Visuais 
	Plano de Ação - Junho
	
Objetivo:
· Interagir com materiais e suportes variados, experimentando-os e explorando as sua possibilidades de uso
· Observar imagens diversas dentro das Artes Visuais.
· Experimentar a criação e construção de formas visuais explorando o bidimensional.
	Conteúdos:
· Composição com ponto, linha e forma.
· Padrões - Dirk Bakker, Sacilotto, James Brunt
· Joan Miro
· Composição baseada em cubismo
· Experimentando cores baseado na obra Lygia Clark
· Experimentando texturas e cores usando referências de obras que estudamos.
	DATA
	 ATIVIDADES
	 1° Semana
	 
Padrões - Dirk Bakker, Sacilotto, James Brunt
	
	Linhas,Formas e Cores - Joan Miró. 
	2° Semana
    
	 A magia de Joan Miró
	
	Desenho de Sonho
	3° Semana
	Colagem cubismo 
	
	Bichos 
	4°Semana
	Lygia Clark 
	
	 Bichos
Registro de Percurso:
No mesmo mês de junho, introduzimos o conteúdo de comecei um percurso de colagens. Abordamos um conceito de padronagem como algo pertinente ao processo de abstração. Sobre a metodologia, empregamos a cartográfica por permitir transitar entre as linguagens e criando conexões com outros temas. Trabalhamos como proposição da BNCC sobre as dimensões do conhecimento da linguagem. Sempre norteadas pela fruição/estesia, reflexão/crítica e criação/expressão. Com o objetivo de ampliar os conceitos e repertórios imagéticos.
Os alunos conheceram por meio de leitura de imagens obras de Saciloto, Para nutrição obras contemporâneas de Dirk Bakker e também as relações de padrões na natureza. Para contextualizar e estabelecer relações, mencionei as obras de James Brunt, artista que faz obras com pedras e elementos da natureza em suas composições, muito parecidas com mandalas.
A atividade proposta era fazer uma releitura de algumas das obras de James Brunt.
Desenhar padrões numa forma de animais. 
Vamos aguardar o que teremos de resultado. 
	Adaptações Curriculares:
	Não houve necessidade de adaptação curricular nas aulas presenciais, exceto a mediação em LIBRAS. Nas atividades assíncronas ocorre a mediação também dos conteúdos e adaptação da linguagem no material disponibilizado nas atividades dessa modalidade.
	Bibliografia:
	Santos, M. G. V. P. História da Arte. São Paulo: Ática,2000.
Read, Herbert. A Educação Pela Arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Santaella, Lúcia. Culturas e Artes do Pós-humano: Da Cultura Das Mídias à Cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003.
Seixas,R.C. Arte E Educação.- Natal:Ufrn,2014
Venturelli, Suzete. Arte: Espaço-tempo-imagem. Brasília: Ed. Unb, 2004
Wong, W. Princípios Da Forma E Desenho. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
	EMEB Profa. NEUSA MACELLARO CALLADO MORAES
	PROFESSORA: Gisele Cardoso Lee – Profa. DE ARTES
	ANO: 2° ano
	Plano de Ação - Junho
	
Objetivo:
· Modelagem - Philippe Faraut
· Conhecer a diferença entre modelagem e a Escultura.
· Conhecer processos de modelagem como papietagem e papel machê
· Conhecer formas de modelagens japonesas, como o Origami e Kirigami
· Conhecer outras formas de materiais para modelagem, metal e 
	Conteúdos:
· Modelagem - Philippe Faraut
· Modelagem e a Escultura.
· Papietagem e Papel machê
· PaperCraft, Dobradura e Kirigami
· Fundição - Ourivesaria
· Arte com vidro
	DATA
	 ATIVIDADES
	 1° Semana
	
Introdução a modelagem - Olaria
	
	
 Philippe Faraut - Barro, bronze e gesso 
	2° Semana
    
	 
Papietagem e Papel Machê 
	
	
Origami - Dobradura 
	3° Semana
	
Kirigami - Arte com papel 
	
	
Tangram - Papel
	4°Semana
	Fundição - Papel Alumínio
___________________________________________________________________
Murano - Arte com vidro
	Recursos:
	Lápis, papel, canetinha, lápis de cor etc. 
	Registro do Percurso:
	
Iniciamos os conteúdos sobre modelagens falando sobre argila e buscamos conceituar no campo das obras tridimensionais. Para isso, abordamos as obras de Philippe Faraut com a sua produção maravilhosa, para a fruição estética. 
Explicamos sobre esse procedimento por meio de vídeos e imagens sobre o próprio fazer. Falamos também sobre as técnicas de modelagem envolvendo papéis e cola, como a papietagem, papel machê e até a modelagem com arame.
14/06 
Nessa semana, fizemos o desenho do corpo humano, uma proposta para trabalharmos a modelagem com as crianças em sala. O uso do desenho cumpre uma função de ampliar o uso do espaço bidimensional, para enfim, trabalharmos as 3 dimensões. Para depois pensarmos a materialidade, o uso dos materiais. 
21/06 - 2° B
Fizemos uma atividade relacionada ao corpo humano
Estiveram comigo os alunos Heitor, Kaio e Manuela. Realizaram as atividades corretamente. Todos ficaram contentes. Me surpreendi com o desenho do Kaio. 
29/06 - 2° C
Ingrid - a aluna compareceu nessa aula após longo período de ausência. 
Disse que estava viajando e sem conexão com a internet. 
Trabalhamos com as obras da semana. 
30/ 06 - 2° B - Não houveram alunos. 
	Adaptações Curriculares
	Não houve necessidade de adaptação curricular nas aulas presenciais, exceto a mediação em LIBRAS. Nas atividades assíncronas ocorre a mediação também dos conteúdos e adaptação da linguagem no material disponibilizado nas atividades dessa modalidade.
	
Bibliografia:
	AFRICAN CONCEPT. Les bronzes africains, la technique du bronze à la cire
perdue en AFRIQUE. Disponível em: http://www.african-concept.com/bronze-africain.html. Acesso em: 17 jun. 2020.
ANTOINE-ANDERSEN, V. Arte para compreender o mundo. 1. ed. São Paulo: Edições SM, 2007.
CLARKE, C. The Art of Africa: Resource for educators. 1. ed. New York: THE
METROPOLITAN MUSEUM OF ART, 2006. p. 53-59.
MARTINS, M. C. F. D.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M. T. T. Didática do ensino de
arte: a linguagem do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
MARTINS, M. C. F. D.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M. T. T. Teoria e prática do ensino da arte: a língua do mundo. São Paulo: FTD, 2010
	EMEB Profa. NEUSA MACELLARO CALLADO MORAES
	PROFESSORA: Gisele Cardoso Lee – Profa. DE ARTES
	ANO: 4° ano
	
Plano de Ação - Junho
	Objetivos: 
· Conhecer ritmos variados de dança
· Perceber a Dança como expressão humana.
· Apreciar variados estilos de Dança
· Experimentar o movimento corporal com expressividade poética. 
· Conhecer os elementos da Dança: movimento, espaço e ritmo. 
	Conteúdos: 
· Ritmos diversos
· Paisagens
· Figurino
· Elementos da Dança: movimento, espaço e ritmo.
	DATA
	Atividades
	1° Semana
	Paisagens Africanas - Deserto e Savana
Desenho de Paisagens
Improviso - Jerusalema
	2° Semana
	Desenho de Observação e Criação a partir de uma imagem.
Apreciação de Danças Africanas
Exercício de fixação: Apreciação estética.
	3° Semana
	Danças da oceania
	4° Semana
	Criação/expressão - Figurino de dança Hula
	Recursos:
	Audiovisuais
	Registro de Percurso:
	4º D 14/06 - 
Ouvimos “Jerusalema” e buscamos explorar mais os movimentos pensando no uso do espaço. 
Foi emocionante, vi o aluno Bruno arrasando nos passos. O Ezequiel também demonstrou adorar Michael Jackson. Foi lindo! Os três alunos que estiveram presentes na aula se divertiram muito. No final, o aluno perguntou como eu tinha escolhido essa profissão, ele afirmou ainda, que eu não sou uma professora normal. Porque ele queria ser dançarino quando ele crescer.
21/06 a 24/06
4ºD 
Israel e Kiara
Vimos algumas danças da Oceania - Eles se impressionaram com a dança Haka da Nova Zelândia. Depois eles registraram em produção gráfica.
O VIctor e Pietro da turma 4º D
Os alunos tiveram uma apreciação do Haka e depois pedi que desenhassem uma dançarina de Hula. 
23/06
Tivemos aula com a Mirelly, Maria Eduarda e Juliana do 4ºC. As meninas também tiveram contato com o material postado no Classroom referentes a semana. Comentamos esses conteúdos e depois realizamos a produção gráfica.
4º D
Mariana, Murilo e Luis
Todos realizaram desenho de observação e uso de cores. Fizemos um exercício de cores.Adaptação Curriculares:
	Não houve necessidade de adaptação curricular nas aulas presenciais, exceto a mediação em LIBRAS. Nas atividades assíncronas ocorre a mediação também dos conteúdos e adaptação da linguagem no material disponibilizado nas atividades dessa modalidade.
	Bibliografia:
	ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL. Almeida Júnior. Disponível em:
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa18736/almeida-junior. Acesso em: 11 jun. 2020.
Santos, M. G. V. P. História da Arte. São Paulo: Ática,2000.
Read, Herbert. A Educação Pela Arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Santaella, Lúcia. Culturas e Artes do Pós-humano: Da Cultura Das Mídias à Cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003.
Seixas,R.C. Arte E Educação.- Natal:Ufrn,2014
Venturelli, Suzete. Arte: Espaço-tempo-imagem. Brasília: Ed. Unb, 2004
Wong, W. Princípios Da Forma E Desenho. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
	EMEB Profa. NEUSA MACELLARO CALLADO MORAES
	PROFESSORA: Gisele Cardoso Lee – Profa. DE ARTES
	ANO: 5° ano
	
Plano de Ação - Junho
	Objetivos: 
· Experimentar relações processuais entre o diferentes tipos de linguagens artísticas
· Compreender a Dança como Patrimônio Histórico da Humanidade
· Apreciar diferentes estilos de Dança de diversos povos da Terra.
	Conteúdos: 
· Elementos da Linguagem da Dança: Movimento, espaço e tempo.
· Improviso e experimentações.
· Composição do Movimento.
· Danças da Europa e da Ásia.
	DATA
	Atividades
	1° Semana
	Danças da Europa
Criação/Expressão
	2° Semana
	Improvisos e Experimentações de movimento
	3° Semana
	 Danças da Ásia.
	4° Semana
	Composição de movimento considerando o espaço e o tempo.
	Recursos:
	Audiovisuais, materiais para desenho e caderno. 
	Registro de Percurso:
	
 1º SEMANA - CONSELHO DE CLASSE
5° E 14/06
5º D 15/06
Nessa aula, realizamos exercícios de experimentação com o objetivo de criarmos improvisação em dança. 
 5º D 17/O6 
Samira e Peterson
Hoje eu apresentei o conteúdo da semana sobre a dança da Ásia. Eu expliquei o conceito de continente, que o continente Ásia possui muitos países e muitas culturas. Nós vimos três estilos de dança: a chinesa, como é o caso da Dança do Dragão. Uma dança japonesa e uma russa. A russa foi o Quebra nozes. No final, pedi que desenhassem algo relacionado a emoção sentida ao apreciar, esses estilos. 
21/06 a 24/06
Trabalhamos os conteúdos relacionados a dança referentes a algumas danças da Oceania, tais como Haka e Hula. Buscamos focar na diversidade e ampliação do sentido da Dança bem como o estético. Em seguida, as crianças realizaram uma produção gráfica de registro no caderno de desenho. 
30/06 
O único aluno que compareceu a aula foi o Cauã. Esse aluno não realiza as atividades de são entregues a eles. Também disse que não tem interesse no conteúdo que está sendo ensinado. Então propus uma atividade em que ele quisesse realizar algo. Trabalhamos as técnicas com lápis de cor. 
	Adaptação Curriculares:
	Não houve necessidade de adaptação curricular nas aulas presenciais, exceto a mediação em LIBRAS. Nas atividades assíncronas ocorre a mediação também dos conteúdos e adaptação da linguagem no material disponibilizado nas atividades dessa modalidade.
	Bibliografia:
	
Santos, M. G. V. P. História da Arte. São Paulo: Ática,2000.
Read, Herbert. A Educação Pela Arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Santaella, Lúcia. Culturas e Artes do Pós-humano: Da Cultura Das Mídias à Cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003.
Seixas,R.C. Arte E Educação.- Natal:Ufrn,2014
Venturelli, Suzete. Arte: Espaço-tempo-imagem. Brasília: Ed. Unb, 2004
Wong, W. Princípios Da Forma E Desenho. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
	REGISTRO DA REUNIÃO DE PAIS E MESTRES - 18/06/2021
	
Nesta presente data participei dos encontros via Google Meet para reunião de pais das turmas em que foi possível a minha participação. Eu entrei nas reuniões das turmas 1º C, 3º C, 3º D, 4ºC e 4º, onde levantei e frisei a importância da disciplina Arte, que é componente curricular obrigatório e que visa a formação intelectual global e afetiva da criança. Ressaltei a importância da criatividade como algo fundamental para a construção de um sujeito crítico, autônomo e produtivo. Apontando que essas já são características desejáveis neste momento atual e que, no futuro, elas serão imprescindíveis. Me coloquei à disposição para eventuais dúvidas e auxílio em relação às dificuldades que se enfrentam na realização das atividades para as aulas assíncronas. Por fim, agradeci a parceria e colaboração de todos que acompanham as crianças em casa. Sem mais nada a dizer ou acrescentar, me despedi.