ESTUDOS DISCIPLINARES IX

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· Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao se afirmar que o uso de filmes permite certa maleabilidade metodológica, isso significa que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Podemos estudar diversos aspectos dos filmes, tais como as linguagens e técnicas presentes, estética, discussões pedagógicas e problemáticas relacionadas ao filme em si mesmo e também em relação à sua produção, bem como as contribuições deste no projeto pedagógico.
	Respostas: 
	a. 
Qualquer análise é válida, uma vez que, em sua totalidade, é um esforço subjetivo e não depende de critérios externos para sua validade.
	
	b. 
Podemos estudar diversos aspectos dos filmes, tais como as linguagens e técnicas presentes, estética, discussões pedagógicas e problemáticas relacionadas ao filme em si mesmo e também em relação à sua produção, bem como as contribuições deste no projeto pedagógico.
	
	c. 
Devemos escolher apenas aspectos pontuais para desenvolver as questões.
	
	d. 
Devemos nos preocupar principalmente em dominar a técnica de produção dos filmes, sendo que a maleabilidade remete à flexibilidade de gêneros de filmes.
	
	e. 
A experiência individual sempre é mais importante que a crítica acadêmica.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: O professor pode escolher diversos aspectos dos filmes, transitando de questões gerais para discussões mais pontuais. Além disso, deve se preocupar em desenvolver conexões entre a obra e o projeto pedagógico no qual se insere.
	
	
	
· Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Considere as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta. 
I. O professor que vai iniciar um projeto com filmes em sala de aula pode desconstruir e desmontar a obra para melhor compreendê-la. 
II. Apenas o professor que tiver grande conhecimento técnico será capaz de realizar análises relevantes. 
III. O professor deve ter consciência de que não é um espectador comum e que para se apropriar de diversos sentidos dos filmes é preciso realizar diversas assistências.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Apenas I e III são corretas.
	Respostas: 
	a. 
I, II e III são corretas.
	
	b. 
Apenas a afirmativa II é correta.
	
	c. 
Apenas I e III são corretas.
	
	d. 
Apenas I e II são corretas.
	
	e. 
Apenas a afirmativa III é correta.
	Comentário da resposta: 
	Reposta: C. 
Comentário: A afirmativa II é incorreta, uma vez que o conhecimento necessário não é fundamental, sendo que o fato dele ajudar não é determinante como única maneira de proceder.
	
	
	
· Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir e assinale a alternativa correta. 
“O significado de um texto/filme é o todo, amálgama desse conjunto de pequenas partes, em que cada um não é suficiente para explicá-lo, porém, todas são necessárias e cada uma só tem significação plena em relação a todas as outras (ALMEIDA, M. 2001:29. In: Napolitano, 2013, p. 12 ).
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
A compreensão de um texto/filme está vinculada à análise das diferentes partes da obra, bem como da relação existente entre elas.
	Respostas: 
	a. 
Para se entender o texto/filme é preciso simplesmente ser capaz de explicar cada parte em separado.
	
	b. 
Quando se domina cada uma das partes, necessariamente se domina o sentido completo do filme.
	
	c. 
Os sentidos dos filmes somente são apreendidos pelos estudiosos técnicos de cinema.
	
	d. 
A análise dos textos/filmes depende da capacidade do professor entender os significados ocultos em cada um dos trechos especiais que o diretor prepara para servir como chaves explicativas de sua obra.
	
	e. 
A compreensão de um texto/filme está vinculada à análise das diferentes partes da obra, bem como da relação existente entre elas.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E. 
Comentário: Ser capaz de entender cada parte da obra não é ser capaz de entender a obra toda, uma vez que esse processo ocorre apenas quando se consegue relacionar essas partes decodificadas com o todo do filme/texto.
	
	
	
· Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o trecho apresentado e responda ao que se pede. 
“[...] o cinema é sempre ficção, ficção engendrada pela verdade da câmera [...] o espectador nunca vê cinema, vê sempre filme. O filme é um tempo presente, seu tempo é o tempo da projeção.” (ALMEIDA, 2001: 40. In: Napolitano, 2013, p.13). 
Para que exista a compreensão do filme, devemos:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Levar em conta a situação psicológica do espectador de filme/cinema.
	Respostas: 
	a. 
Nos preocupar essencialmente com o momento de produção do filme.
	
	b. 
Levar em conta a situação psicológica do espectador de filme/cinema.
	
	c. 
Desconsiderar os aspectos psicológicos, uma vez que é uma obra de cultura de massas.
	
	d. 
Descobrir todos os aspectos escondidos nos filmes pelos roteiristas e diretores.
	
	e. 
Ter clareza de que a frase é um exagero, pois não existe a diferença apresentada no texto.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B. 
Comentário: A percepção do filme pelo espectador envolver seu olhar sobre o mundo e suas experiências, assim, aspectos psicológicos são importantes.
	
	
	
· Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O uso dos filmes em sala de aula pode se desenvolver com diversas estratégias e abordagens, produzindo um rico ambiente de discussão e aprendizagem. No entanto, um hábito considerado prejudicial e mesmo negativo por parte dos professores é
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Se apoiar nesse material, simplesmente como mera ilustração rápida para suas aulas, consumindo tempo de aula, sem dar importância para um uso realmente pertinente do material.
	Respostas: 
	a. 
Se apoiar nesse material, simplesmente como mera ilustração rápida para suas aulas, consumindo tempo de aula, sem dar importância para um uso realmente pertinente do material.
	
	b. 
Esquecer a capacidade de ilustração presente nos filmes.
	
	c. 
Recortar trechos isolados e não passar a obra completa.
	
	d. 
Discutir o filme antes mesmo de sua projeção.
	
	e. 
Ficar decodificando os trechos mais complexos, uma vez que os alunos normalmente são incapazes de perceber alguns dos aspectos relevantes.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A. 
Comentário: No uso de filmes não se recomenda o uso como mera ilustração – no sentido da frase, como algo que consome tempo e ilustra pouco, uma vez que perde-se a capacidade de problematização tão rica nesse tipo de trabalho em troca de se reforçar visões simplistas que deveriam ser decodificadas.
	
	
	
· Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Podemos afirmar que um dos grandes méritos e responsabilidade do uso dos filmes em sala de aula está no fato de que o filme:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
É importante, porque traz para a escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia transformá-la em algo vivo e fundamental: participante ativa da cultura e não repetidora e divulgadora de conhecimentos massificados, muitas vezes já deteriorados, defasados. 
	Respostas: 
	a. 
Trabalha conteúdos já conhecidos pelos alunos, reafirmando os mais importantes valores sociais.
	
	b. 
Permite automaticamente a formação do senso crítico, por meio dos alunos que invariavelmente serão capazes de criticar todos os aspectos das obras que lhes serão apresentadas.
	
	c. 
Permite ao aluno conhecer o universo cultural dos professores e assim entender como ele pensa e observa o mundo.
	
	d. 
É importante, porque traz para a escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia transformá-la em algo vivo e fundamental: participante ativa da cultura e não repetidora e divulgadora de conhecimentos massificados, muitas vezes já deteriorados, defasados. 
	
	e. 
Serve como uma forma de inserção cultural dos alunos no conhecimento de obras que todos deveriam conhecer ao final do Ensino Médio.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D. 
Comentário: O filme deve servir como base para discussões pautadas pelo pensamento crítico e não pelo simples reforço de imagens socialmente construídas.
	
	
	
· Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quandose fala em sistematização das análises, deve-se considerar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
O desenvolvimento de um trabalho que não apenas incorpore o conteúdo, a “história” do filme, mas também seus elementos de performance, linguagem e composição cênica.
	Respostas: 
	a. 
Que o domínio técnico é o mais importante para a capacidade de análise se consolidar.
	
	b. 
O desenvolvimento de um trabalho que não apenas incorpore o conteúdo, a “história” do filme, mas também seus elementos de performance, linguagem e composição cênica.
	
	c. 
Que o professor deve ser capaz de prever as perguntas dos alunos para antecipar as suas respostas.
	
	d. 
A elaboração de um rigoroso roteiro de discussões que conduza completamente o olhar dos alunos apenas para os aspectos que o professor tiver maior familiaridade.
	
	e. 
que o professor deve escolher uma área de análise, como performance ou linguagem ou composição cênica, descartando as demais áreas.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B. 
Comentário: O conteúdo do filme pode ser discutido tendo como pontos de apoio para as discussões uma preocupação relativa à construção dos personagens e dos diálogos, a montagem e os planos e ainda o figurino, cenário, trilha sonora e fotografia.
	
	
	
· Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando um professor decide trabalhar com filmes em sala de aula, alguns pontos do desenvolvimento do projeto podem lhe parecer complexos e de difícil solução. Assim, para se preparar para o início do projeto podemos considerar que o professor necessita:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Recorrer a estudos bibliográficos, revistas especializadas e acadêmicas, além de buscar as experiências de outros colegas e pesquisar em sites também voltados para essa problemática.
	Respostas: 
	a. 
Decorar todas as falas do filme escolhido, para poder compreender todos os sentidos presentes na obra.
	
	b. 
Levar em consideração apenas a opinião de professores mais experientes, fazendo da empiria o fundamento exclusivo de seu trabalho.
	
	c. 
Se apropriar de roteiros prontos, existentes em diversas obras, uma vez que a aplicação de experiências de outros professores garante o sucesso do projeto.
	
	d. 
Recorrer a estudos bibliográficos, revistas especializadas e acadêmicas, além de buscar as experiências de outros colegas e pesquisar em sites também voltados para essa problemática.
	
	e. 
Obrigatoriamente, acompanhar outros colegas que já desenvolveram esse tipo de projeto para poder se apropriar de suas experiências.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D. 
Comentário: O uso de bibliografia acadêmica ou de material especializado pode contribuir com exemplos e experiências que relatem dificuldades e também sucessos no desenvolvimento de projetos. Além disso, ouvir os colegas pode ser uma boa maneira de se aproximar da realidade das turmas no que se refere a esse modelo de projeto.
	
	
	
· Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Um projeto de uso de filmes em sala de aula pode ajudar os alunos a exercitar a habilidade de aprimorar seu olhar sobre uma das atividades culturais mais importantes do mundo contemporâneo, o cinema, e consequentemente, tornar-se um consumidor mais crítico e exigente. Segundo essa afirmação,
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Os alunos desenvolvem a capacidade de crítica sociocultural e político-ideológica, sobretudo em torno dos tópicos de mídia e indústria cultural, quando os projetos são criteriosamente desenvolvidos.
	Respostas: 
	a. 
O cinema deve ser entendido separadamente da indústria cultural.
	
	b. 
Não se deve discutir aspectos político-ideológicos para não criar atritos desnecessários com os alunos.
	
	c. 
Os alunos desenvolvem a capacidade de crítica sociocultural e político-ideológica, sobretudo em torno dos tópicos de mídia e indústria cultural, quando os projetos são criteriosamente desenvolvidos.
	
	d. 
Deve-se ter cuidado com a capacidade das discussões contribuírem para desenvolver senso crítico, uma vez que os filmes de cinema não são produzidos para isso.
	
	e. 
A escola deve ter como prioridade a formação de alunos que se recusem a atuar como consumidores de produtos culturais.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: C. 
Comentário: O uso dos filmes, que não deve ser meramente ilustrativo, pode se prestar a discutir a indústria cultural, na qual está inserido o mundo dos próprios alunos, assim, a mídia pode ser objeto de debate e discussão com os alunos.
	
	
	
· Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	É preciso que o professor atue entre a obra e os alunos, ainda que ele pouco interfira na projeção ou exibição. O professor deve atuar preparando os alunos e também propondo atividades que permitam uma articulação da escola à cultura cotidiana. O correto sentido do trabalho proposto pode ser indicado em qual designação de professor?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
Professor mediador.
	Respostas: 
	a. 
Professor exibidor.
	
	b. 
Professor expositor.
	
	c. 
Professor conselheiro.
	
	d. 
Professor pseudoanalista.
	
	e. 
Professor mediador.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E. 
Comentário: A chave para a compreensão da proposta está na ideia de que o professor está entre a obra e os alunos, fazendo a mediação e sendo responsável pela preparação de aspectos ligados aos filmes que levem a problematizações também ligadas ao cotidiano.
· A escola não deve necessariamente reproduzir os valores e habilidades preexistentes nos alunos, e sim ampliá-los e problematizá-los.
· O início de todo processo de ensino-aprendizagem deve partir de um diálogo com esses valores, evitando o fenômeno do bloqueio pedagógico ocasionado pelo choque sociocultural mal encaminhado pelo professor.
· O recurso choque não é de todo problemático, mas o momento e o grau devem ser pensados.
· Não agredir os valores/alunos.
	
	
	
Terça-feira, 12 de Abril de 2022 14h18min03s BRT
PARTE 2
· Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Alguns filmes retratam o cotidiano desde os primórdios da Revolução Industrial, podendo se concentrar nas atividades de indivíduos ou de grupos profissionais específicos. O desemprego também pode ser objeto de análise e discussões. A temática apresentada pode ser utilizada quando se discute
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
O mundo do trabalho.
	Respostas: 
	a. 
O misticismo ocidental.
	
	b. 
A tecnologia da computação.
	
	c. 
A descrença na solução dos problemas ambientais.
	
	d. 
O mundo do trabalho.
	
	e. 
A tecnologia da informação eletrônica.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D. 
Comentário: O mundo do trabalho pode ser analisado sob a temática das origens e consequências sociais sobre grupos ou indivíduos, bem como a questão de áreas específicas ou mesmo das experiências contemporâneas de falta de emprego estrutural, por exemplo.
	
	
	
· Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao se analisar filmes norte-americanos, do cinema hollywoodiano, que tratem de política e conflitos, é comum se encontrar aspectos narrativos melodramáticos com a grande valorização de características individuais ou pré-valorativos. Nesse caso, estamos nos referindo à construção dicotômica entre
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
O Bem e o Mal.
	Respostas: 
	a. 
O Bem e o Mal.
	
	b. 
Ocidente e Oriente.
	
	c. 
Capitalismo e comunismo.
	
	d. 
Norte e sul.
	
	e. 
Anglo-saxônicos e latinos.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A. 
Comentário: A simplificação e redução das causas e consequências dos conflitos acaba por trabalhar, via de regra, aspectos que dão ênfase aos choques entre o Bem e o Mal, como se dessa forma todas as outras questões fossem consideradas menores.
	
	
	
· Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Após apresentar informações de apoio aos alunos, tais como o contexto histórico e personagens que o filme traz, entrevistas com o diretor e análises, além de palavras-chave em destaque, podemos levantar questões para debate. Sobre elas, qual seria inadequada para o trabalho com filmes em sala de aula?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:e. 
A simples desqualificação do uso da internet como ambiente de pesquisa.
	Respostas: 
	a. 
Herança cultural.
	
	b. 
Desenvolvimento de caráter e cidadania.
	
	c. 
Valores éticos (ética da responsabilidade).
	
	d. 
Ponte de leitura: livros relacionados.
	
	e. 
A simples desqualificação do uso da internet como ambiente de pesquisa.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E. 
Comentário: Ao contrário do que pode surgir como senso comum, o uso da rede para obter informações é uma poderosa ferramenta, desde que se discuta com os alunos critérios, possibilidades e limites, e não apenas se fique preso em desqualificações que deixam de lado o senso crítico.
	
	
	
· Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Filmes relacionados à temática da violência podem ter diferentes abordagens, mas, comumente, temos a construção de personagens que são simplesmente “encarnações do mal”. É possível se escapar de noções tão simplistas problematizando, junto aos alunos, aspectos
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Ligados às injustiças presentes no mundo contemporâneo e às distorções das estruturas sociais.
	Respostas: 
	a. 
Ligados às características individuais, buscando se descobrir as raízes individuais do mal.
	
	b. 
Dos estudos de psiquiatria, para se entender os dramas dos indivíduos marginais.
	
	c. 
De estudos criminalísticos, baseados em entrevistas, veiculados na grande imprensa, que nos ajudam a ter clareza sobre quem são os marginais na sociedade.
	
	d. 
Ligados às injustiças presentes no mundo contemporâneo e às distorções das estruturas sociais.
	
	e. 
Orgânicos e biológicos, além dos determinismos sociais, dos quais nenhum indivíduo consegue se libertar.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D. 
Comentário: Ao se tratar da violência, uma estratégia crítica pode ser apresentar as sociedades com suas contradições internas, que produzem alguns dos mais relevantes aspectos ligados à violência no mundo contemporâneo e que, mesmo não sendo a única maneira de abordar o assunto, podem ser uma forma de se pensar criticamente e não apenas atribuir a culpa aos indivíduos.
	
	
	
· Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Fornecer aos alunos informações relativas ao tratamento temático do filme, biografia e currículo do diretor, sobre a equipe técnica, sobre os atores/interpretação e sobre o impacto da obra no seu tempo: bilheteria, crítica, prêmios, polêmicas, pode ser de grande valia, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Ajuda os alunos a compreender o esforço presente na realização das obras apresentadas e também contribui com ponto de apoio para a análise, que vai muito além das observações superficiais e impressionistas.
	Respostas: 
	a. 
Ajuda os alunos a compreender o esforço presente na realização das obras apresentadas e também contribui com ponto de apoio para a análise, que vai muito além das observações superficiais e impressionistas.
	
	b. 
Ajuda os alunos a compreender a genialidade de algumas poucas pessoas capazes de realizar obras verdadeiramente interessantes.
	
	c. 
Impressiona os alunos e lhes passa a impressão de que apenas com essas informações já conseguem compreender o filme todo.
	
	d. 
Mostra aos alunos como o professor é capaz de dominar muitas informações ao mesmo tempo e, portanto, que é um bom professor.
	
	e. 
O professor pode escolher valorizar um desses aspectos, que talvez seja o principal na análise fílmica, o da bilheteria, e assim impressionar os alunos com os valores altos dos dias atuais.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A. 
Comentário: As informações elencadas dão conta do esforço humano, das necessidades artísticas e também técnicas, que fornecem aos alunos a dimensão da produção, os interesses dos envolvidos e a capacidade de entender algumas das consequências sociais dos filmes produzidos.
	
	
	
· Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Marcos Napolitano aponta para a possibilidade de se classificar o cinema em quatro metagêneros que podem nos auxiliar na preparação de projetos que envolvam o uso de filmes. Mesmo considerando que qualquer classificação pode ser contestada ou aprofundada, elas nos auxiliam na escolha do material. Os quatro metagêneros a que estamos nos referindo são:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Drama, comédia, aventura, suspense.
	Respostas: 
	a. 
Drama, comédia, aventura, suspense.
	
	b. 
Comédia, tragédia, ficção científica, suspense.
	
	c. 
Bangue-bangue, aventura policial, drama existencial, comédia.
	
	d. 
Comédia, tragédia, aventura, suspense.
	
	e. 
Suspense, aventura de guerra, aventura policial, aventura infanto-juvenil.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A. 
Comentário: Essa classificação mais ampla pode servir como referência antes mesmo de se observar subgrupos ou os gêneros mesclados, que apresentariam características comuns a mais de um metagrupo.
	
	
	
· Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando a indústria cinematográfica de Hollywood trata dos movimentos sociais, tais como o movimento operário, pacifista ou mesmo estudantil, costumeiramente:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Procura fugir de temas polêmicos e dá ênfase aos dilemas dos indivíduos envolvidos com movimentos sociais ou em torno da biografia dos líderes, seus dramas, suas contradições e virtudes.
	Respostas: 
	a. 
Aborda criticamente a construção das personagens, na ânsia de formar cidadãos críticos e atuantes em suas sociedades.
	
	b. 
Procura fugir de temas polêmicos e dá ênfase aos dilemas dos indivíduos envolvidos com movimentos sociais ou em torno da biografia dos líderes, seus dramas, suas contradições e virtudes.
	
	c. 
Dá ênfase aos dilemas coletivos, uma vez que acredita mais na força do coletivo do que no individualismo.
	
	d. 
Evita biografias de grandes líderes estrangeiros, recaindo sempre em figuras históricas de seu país.
	
	e. 
É visto como um dos cinemas mais críticos do Ocidente, com uma tradição de abordar aspectos ligados à desconstrução da sociedade de consumo.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B. 
Comentário: O individualismo pode ser tido como um dos fundamentos ideológicos dessa indústria cultural e quando são retratados indivíduos que se destacaram pelos mais variados motivos, a ênfase recai em dramas e virtudes, não em aspectos da coletividade na qual se inserem.
	
	
	
· Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando no cinema se abordam dramas ligados a conflitos ocasionados por choques culturais, pelo convívio das diferenças sociais, raciais, étnicas e comportamentais pode-se utilizar isso para desenvolver a ideia de
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Pluralidade cultural.
	Respostas: 
	a. 
Superioridade de alguns povos sobre os demais.
	
	b. 
Marginalização resultante da miséria social.
	
	c. 
Violência social irrestrita contra os mais pobres.
	
	d. 
Pluralidade cultural.
	
	e. 
Fundamentos necessariamente econômicos das desigualdades presentes nas em todas as sociedades.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D. 
Comentário: Discutir os choques culturais pode contribuir para desenvolver a noção de pluralidade cultural dentro de uma ideia de respeito à diferença, independentemente de sua natureza e origem.
	
	
	
· Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando se trabalha com temas de ordem existencial, psicológica, sociológica e ética em obras produzidas para adultos, mas aplicadas em projetos para adolescentes, podemos afirmar que
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
O cinema problematizado pode contribuir para a formação de valores morais e ideológicos.
	Respostas: 
	a. 
O cinema problematizado pode contribuir para a formação de valores morais e ideológicos.
	
	b. 
Não se pode explorar a linguagem cinematográfica se não se tiver formação específica para isso.
	
	c. 
O cinema é inócuo, uma vez que todos os valores morais são formados no ambiente familiar.
	
	d. 
Não se deve abordar esses temas, uma vez que fugiriam à formação dos alunos no que se refere ao aspecto de conteúdo curricular.
	
	e. 
É necessário ter muito cuidado, pois, via deregra, os alunos somente compreendem plenamente as obras cinematográficas produzidas exclusivamente para eles.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A. 
Comentário: Ao se discutir os valores presentes e os aspectos ideológicos das obras, é possível também contribuir para a construção de valores pelos próprios alunos, não sendo a obra fílmica simples objeto de fruição, mas também de construção de visões de mundo.
	
	
	
· Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Uma das estratégias para se trabalhar temas interdisciplinares que envolvam a discussão da Indústria Cultural e das mídias pode ser
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Desenvolver reflexões sobre a problematização das regras e mecanismos de elaboração dos próprios filmes, questionando a circulação de informações, de estereótipos e a construção de bens culturais.
	Respostas: 
	a. 
Problematizar a ação dos indivíduos como reflexos acríticos do mundo contemporâneo.
	
	b. 
Desenvolver reflexões sobre a problematização das regras e mecanismos de elaboração dos próprios filmes, questionando a circulação de informações, de estereótipos e a construção de bens culturais.
	
	c. 
A simples denúncia da manipulação e interesses econômicos de grupos cinematográficos de Hollywood.
	
	d. 
A denúncia do capitalismo ocidental como manipulador e hegemônico, que impossibilita o senso crítico.
	
	e. 
Discutir apenas os aspectos técnicos de produção, uma vez que neles estão todas as características formativas da indústria cultural.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B. 
Comentário: Trabalhar os valores presentes de cada sociedade em seus produtos culturais é uma maneira de se aproximar de suas motivações na construção de bens culturais, de seus preconceitos, valores, estereótipos e da própria elaboração, difusão e consumo das informações.
	
	
	
Quinta-feira, 14 de Abril de 2022 09h27min18s GMT-03:00
ESTUDO DISCIPLINAR 10
· Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao estudar História, em nossa proposta de leituras de diversos textos, salientamos ser fundamental o cuidado com anacronismos e teleologias. Assinale a alternativa que melhor apresenta essas problematizações. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
O anacronismo consiste em implantar características de uma época em outra, enquanto a teleologia implica em explicar a história já levando em consideração os resultados conhecidos, comprometendo a análise do processo. 
	Respostas: 
	a. 
O anacronismo é a prática de ignorar especificidades culturais e a teleologia é a de transpor características geográficas de um povo para outro. 
	
	b. 
Não se deve considerar o anacronismo e a teleologia problemas, pois cada época pode fazer suas análises de maneira específica. 
	
	c. 
O anacronismo consiste em implantar características de uma época em outra, enquanto a teleologia implica em explicar a história já levando em consideração os resultados conhecidos, comprometendo a análise do processo. 
	
	d. 
O cuidado exigido tem o sentido de recomendar um uso criterioso das importantes ferramentas da teleologia e do anacronismo por serem categorias analíticas extremamente úteis aos historiadores. 
	
	e. 
A teleologia consiste em implantar características de uma época em outra, enquanto o anacronismo implica em explicar a história já levando em consideração os resultados conhecidos, comprometendo a análise do processo. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: C 
Comentário: É fundamental perceber a historicidade das palavras e conceitos para não fazer aplicações ligeiras e incorretas ao adotar conteúdos de uma época em outra e ainda de antecipar acontecimentos fora de determinadas discussões. 
	
	
	
· Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando consideramos a atuação dos historiadores e professores de história, o contato com os textos propostos nesse Estudo Disciplinar tem por objetivo fundamental,
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Indicar múltiplas possibilidades de leituras, sugerindo abordagens críticas e não apenas informativas.
	Respostas: 
	a. 
Impedir que múltiplas possibilidades dificultem os estudos, mantendo-as isoladas nas análises.
	
	b. 
Indicar múltiplas possibilidades de leituras, sugerindo abordagens críticas e não apenas informativas.
	
	c. 
Indicar múltiplas leituras, levando em consideração que as informações são mais relevantes do que as análises, que sempre são subjetivas.
	
	d. 
Simplesmente comprovar a supremacia dessa ferramenta analítica sobre todas as demais possibilidades.
	
	e. 
Demonstrar maneiras de os professores seguirem protocolos que possam garantir o sucesso de suas aulas.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: Demonstrando assim quão rica/múltipla pode ser a problematização e mais, reafirmando que o aprendizado desse método não se faz por meio da adoção de protocolos, receitas prontas, imposições de fórmulas, mas sim pela preocupação em buscar práticas que sejam consideradas adequadas.
	
	
	
· Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O texto “História comparada, um novo modo de ver e fazer História” , de José D’Assunção Barros, em suas discussões iniciais enfatiza que, no trabalho do historiador, é importante   
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
Saber o que observar e como observar. 
	Respostas: 
	a. 
Saber recuperar as memórias e lembranças. 
	
	b. 
Saber o que recusar como ahistórico. 
	
	c. 
Saber diferenciar o que é objeto de estudo do que é objeto de curiosidade, pois isso deve sempre ser ignorado pelos professores. 
	
	d. 
Saber que observar é mais importante do que analisar. 
	
	e. 
Saber o que observar e como observar. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E 
Comentário: Saber o que fazer e como fazer o – sobre a construção do objeto – é uma forma de especificar esse método de trabalho e isso reafirma que não se trata de simplesmente juntar informações ou trabalhar de maneira aleatória, por exemplo. 
	
	
	
· Pergunta 4 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando escolhe utilizar o trabalho com história comparada, é preciso ter clareza de que 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
O historiador está lidando com realidades sempre semelhantes pois, do contrário, a comparação seria impossível.
	Respostas: 
	a. 
O historiador está lidando com realidades sempre semelhantes pois, do contrário, a comparação seria impossível.
	
	b. 
O historiador sempre vai incorrer em anacronismos e teleologias.
	
	c. 
O historiador deve ignorar características específicas de seus diferentes objetos para que possa observar generalizações.
	
	d. 
O historiador precisa, em seu recorte, atravessar duas ou mais realidades socioeconômicas, políticas ou culturais distintas, além de conciliar uma reflexão atenta às semelhanças e diferenças.
	
	e. 
O historiador precisa, em seu recorte, atravessar duas ou mais realidades socioeconômicas, políticas ou culturais, sempre mais semelhantes do que distintas, evitando uma reflexão problematizadora das diferenças. 
	
	
	
· Pergunta 5 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Como aspectos sociais importantes que influenciaram as origens da história comparada, podemos indicar os resultados dos confrontos entre países, especialmente a Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Essa alteração em relação às formas vistas como “tradicionais” de escrever e pensar a história está descrita em qual assertiva? 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
“História natural e história social são, na realidade, aspectos de um mesmo fenômeno econômico”. 
	Respostas: 
	a. 
“Deixemos de lado o estudo de comparações para estudar semelhanças”. 
	
	b. 
“Escolhi estudar história pois me divirto com os casos diferentes”. 
	
	c. 
“Deixemos, por favor, de falar eternamente de história nacional para história nacional sem nos compreendermos” 
	
	d. 
“Voltemos sempre a falar das histórias nacionais, pois é lá que estão as diferenças naturais entre os povos”. 
	
	e. 
“História natural e história social são, na realidade, aspectos de um mesmo fenômeno econômico”. 
	
	
	
· Pergunta 6 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	No texto de José D’Assunção Barrosexiste a indicação de dois caminhos na visão de Marc Bloch: comparar sociedades distantes no tempo e no espaço e comparar sociedades com certa contiguidade espacial e temporal. Como riscos desse processo, podemos apontar: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Que nunca é possível comparar aspectos de diferentes sociedades e realidades históricas.
	Respostas: 
	a. 
Ignorar o que é importante em uma época para simplesmente analisar características geográficas que remetam a semelhanças.
	
	b. 
O transplante de um modelo válido para uma época ou espacialidade social para um outro contexto histórico onde o modelo não tenha sentido real.
	
	c. 
Ignorar a história social em nome de um modelo quantitativo ligado à história econômica.
	
	d. 
Que nunca é possível comparar aspectos de diferentes sociedades e realidades históricas.
	
	e. 
Que escrever história sempre depende de imaginação e assim o exercício do historiador sempre é uma especulação sobre algo que jamais saberemos realmente como foi.
	
	
	
· Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Considerando as perspectivas comparatistas segundo Charles Tilly, a perspectiva globalizadora significa 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Examinar diversos casos, de modo a incluí-los em um sistema geral que os abranja e lhes dê sentido. 
	Respostas: 
	a. 
Examinar casos específicos, evitando esquemas gerais. 
	
	b. 
Examinar diversos casos, de modo a incluí-los em um sistema geral que os abranja e lhes dê sentido. 
	
	c. 
Examinar diversos casos, de modo a incluí-los em um sistema pontual, evitando análises com aspectos abrangentes. 
	
	d. 
Adotar aspectos teóricos da globalização neoliberal. 
	
	e. 
Ter consciência de que toda generalização/globalização é uma maneira empobrecedora de fazer análises históricas. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: Nesta abordagem enquadra-se, na sua forma mais irredutível, a perspectiva proposta pelo materialismo histórico em sua análise e identificação dos modos de produção. 
	
	
	
· Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	No texto “ Historiografias periféricas em perspectiva global e transnacional: eurocentrismo em questão” , são apontados debates sobre as influências do eurocentrismo e isso significa problematizar o eurocentrismo 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Como influência política, econômica, social e no enraizamento de conceitos e valores na ciência e em nossa visão de mundo.
	Respostas: 
	a. 
Como influência religiosa e biológica, mas não mais social, pois as sociedades se desenvolveram depois das independências.
	
	b. 
Como um aspecto imperialista para além da política e da vida econômica.
	
	c. 
Como influência política e econômica, mas não problematizando valores que são neutros por serem científicos.
	
	d. 
Como influência política, econômica, social e no enraizamento de conceitos e valores na ciência e em nossa visão de mundo.
	
	e. 
Como influência exclusivamente econômica e na aplicação esporádica de conceitos racistas em nossa visão de mundo.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D 
Comentário: Essa afirmação parte do princípio de que nossas visões de mundo são construções históricas, dessa maneira, são produtos de influências e valores sobre os quais nem sempre temos clareza. Essa questão nos impõe a necessidade de buscar quais são essas influências e problematizar como somos constituídos em padrões exteriores.
	
	
	
· Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando a problematização relativa aos povos indígenas ganhou importância na historiografia recente, a questão “indígenas, povos sem passado?” tornou-se importante. No início do século XXI percebe-se que as discussões do século XIX quanto aos documentos estava profundamente marcada por  
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
Influências europeias. 
	Respostas: 
	a. 
Aspectos neoliberais. 
	
	b. 
Aspectos antropológicos libertários. 
	
	c. 
Influências nacionalistas nativistas. 
	
	d. 
Influencias sincréticas, que sempre enalteceram o papel dos indígenas, tidos como heróis das novas nações. 
	
	e. 
Influências europeias. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E 
Comentário: A ideia de que alguns povos teriam passado e outros não é, entre outros aspectos, produto de preconceitos e etnocentrismos que, no século XIX, tinham ares de ciência e de conhecimento sólido, mas que em realidade são construções profundamente enraizadas em visões de mundo europeias desqualificadoras de outras sociedades, no caso, indígenas. 
	
	
	
· Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A perspectiva da História comparada permite:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Confrontar fenômenos existentes em diferentes sociedades.
	Respostas: 
	a. 
Confrontar fenômenos existentes em diferentes sociedades.
	
	b. 
Ignorar as especificidades nacionalistas.
	
	c. 
Lançar mão de estudos de antropologia que antes eram ignorados.
	
	d. 
Abordar pela primeira vez na história o racismo entre europeus e não europeus.
	
	e. 
Ignorar aspectos da história que não sejam contados sob a ótica marxista-dialética.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: A 
Comentário: Como exemplo podemos mencionar Robert Darnton que, em uma entrevista concedida em 1996 (PALLARES-BURKE, 2000), discute uma pesquisa que estava realizando com base na confrontação do fenômeno da censura em três sociedades bem distintas: a França do Antigo Regime, a Índia britânica do século XIX e a Alemanha Oriental do século XX. A sua pretensão não era encontrar similitudes muito diretas entre as três situações pois, como assinala Darnton, cada cultura tem o seu próprio dialeto e especificidades. Sua intenção foi examinar duas questões específicas, verificando como elas se apresentam em cada uma destas realidades.
	
	
	
Sábado, 14 de Maio de 2022 17h22min20s GMT-03:00
 Q2
	 
	
	
	Ao apresentar imagens das pirâmides do Egito, do Louvre – em Paris e no México –, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Os questionamentos não devem ser necessariamente sobre as semelhanças nas formas arquitetônicas, mas podem abordar o problema da existência ou não de religiosidade nessas sociedades e como símbolos são construídos e ou apropriados por diversos povos. 
	Respostas: 
	a. 
Não se pode estabelecer comparações, uma vez que são de épocas e sociedade distintas. 
	
	b. 
A comparação entre as pirâmides citadas não é adequada, pois seus formatos são diferentes. 
	
	c. 
Os questionamentos não devem ser necessariamente sobre as semelhanças nas formas arquitetônicas, mas podem abordar o problema da existência ou não de religiosidade nessas sociedades e como símbolos são construídos e ou apropriados por diversos povos. 
	
	d. 
Não se deve discutir apropriações e comparações em sociedades tão distantes espacialmente. 
	
	e. 
É essencial evitar comparações em relação às imagens referidas, pois os modismos costumam compreender a boa explicação da história e, assim, o uso das imagens atrapalha a análise relevante. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: C 
Comentário: As análises podem debater aspectos arquitetônicos, mas devem ir além disso, problematizando as sociedades com questões mais densas e relevantes. 
	
	
	
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Em seu texto “História dos Conceitos e História Comparada: elementos para um debate”, João Paulo Pimenta ressalta que sua análise abarca os séculos XVIII e XIX, indicando que a necessidade de comparar conceitos muitas vezes está ligada: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
Necessidade de discutir representações e transformações do mundo. 
	Respostas: 
	a. 
Simplesmente à curiosidade os pesquisadores. 
	
	b. 
Ao fato de que até a atualidade os estudos sejam superficiais e não discutam aspectos relevantes sobre comparação em História. 
	
	c. 
Necessidade de evitar discutir representações, pois é impossível desconstruir sistemas simbólicos de representação. 
	
	d. 
Necessidade de questionar como os governos doutrinam seuscidadãos, saindo, portanto, da esfera das representações políticas. 
	
	e. 
Necessidade de discutir representações e transformações do mundo. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: E 
Comentário: E, dessa maneira, é importante ir além de fronteiras nacionais e construir e perceber a realidade pautada por isolamentos. 
	
	
	
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando João Paulo Pimenta, em seu texto “História dos Conceitos e História Comparada: elementos para um debate”, remete aos trabalhos de Koselleck e às discussões relativas às novas formas de relação social com o tempo, ele enfatiza a necessidade de se estudar história entendendo que: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
A modernidade deve ser percebida como uma relação multifacetada. 
	Respostas: 
	a. 
A modernidade deve ser percebida como uma uniformidade da história sem múltiplos aspectos. 
	
	b. 
A modernidade deve ser percebida como uma relação multifacetada. 
	
	c. 
A discussão sobre a modernidade multifacetada já foi superada a partir do momento em que os historiadores perceberam a existência de complexos sistemas linguísticos. 
	
	d. 
Koselleck recusa a problematização conceitual, ficando restrito aos tradicionais métodos positivistas e, portanto, vinculado à verdade documental. 
	
	e. 
Os panos de fundo históricos são essenciais para o adensamento das discussões, pois sempre evitam apresentar relações simplificadas e pouco questionadoras das realidades históricas. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: Dessa maneira, é essencial questionar para além de tradicionais panos de fundo históricos e simplificadores das relações, que ignoram aspectos críticos e comparações entre diversas experiências. 
	
	
	
 Pergunta 4 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Durante a crise dos impérios ibéricos, diversos problemas afloraram e podem nos auxiliar na compreensão da História comparada. No texto de João Paulo Pimenta que estudamos, essa experiência deve ser vista como: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Experiências próximas e similares que, na realidade, parecem compor múltiplos problemas desconexos, isolando a realidade das metrópoles e das colônias. 
	Respostas: 
	a. 
Experiências próximas e similares que, na realidade, parecem compor uma única experiência e global que perpassa as metrópoles e suas colônias. 
	
	b. 
Experiências distantes e desconexas, com realidades desvinculadas. 
	
	c. 
Experiências próximas e similares que, na realidade, parecem compor múltiplos problemas desconexos, isolando a realidade das metrópoles e das colônias. 
	
	d. 
Experiências próximas e similares que, na realidade, parecem compor diferentes experiências não globalizantes. 
	
	e. 
Algo muito pontual e delimitado historicamente, não podendo ser analisado debatendo as relações entre colônias e metrópoles. 
	
	
	
 Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Considerando a História dos Conceitos e História Comparativa podemos afirmar que
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
A história dos conceitos nem sempre é comparativa, daí a necessidade da construção de diálogos.
	Respostas: 
	a. 
A história dos conceitos sempre é comparativa, evitando problematizar debates.
	
	b. 
A história dos conceitos nem sempre é comparativa, daí a importância de evitar discussões.
	
	c. 
Discutir sobre história dos conceitos ou história comparada não colabora em nada com o aprofundamento do conhecimento histórico.
	
	d. 
A história dos conceitos nem sempre é comparativa, daí a necessidade da construção de diálogos.
	
	e. 
Discutir provoca necessariamente conflitos e como o mundo contemporâneo já está excessivamente dividido deve evitar comparações.
	Comentário da resposta: 
	Resposta: D 
Comentário: E, assim, a proposta de João Paulo Pimenta comporta questionar a dimensão comparativa inerente à história dos conceitos – ou, pelo menos, desse modo concebida – diante da uma reflexão mais ampliada acerca da História Comparada como método de análise.  De modo mais preciso, tal problema se desdobra em dois: o do conceito de história em sua relação com a modernidade no mundo ibero-americano, entre 1750 e 1850, à luz de uma comparação entre  diferentes desenvolvimentos específicos do conceito; o do processo ibero-americano de crise do Antigo Regime e de formação dos Estados nacionais, e os avanços e os limites que são trazidos à sua compreensão, via história dos conceitos e história do conceito de história, por uma reflexão ampliada da comparação como método.
	
	
	
 Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Segundo Jürgen Kocka, “(...) ajuda a identificar questões e a esclarecer perfis de casos singulares. Ela é indispensável para explicações causais e suas críticas [e] ajuda a criar um clima menos provinciano à investigação histórica”. Assinale a alternativa que melhor corresponde ao pensamento explanado: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Para o autor, a História Comparada é vista como método útil e ajuda a evitar o risco de isolamentos. 
	Respostas: 
	a. 
Para o autor, a História Comparada é vista como inútil por não evitar o risco de isolamentos. 
	
	b. 
Para o autor, a História Comparada é vista como método útil e não ajuda a evitar o risco de isolamentos. 
	
	c. 
Para o autor, a História Comparada é vista como método útil e ajuda a evitar o risco de isolamentos. 
	
	d. 
Para o autor, a História Comparada é vista como um simples modismo arriscado e superficial. 
	
	e. 
Para o autor, observar contextos gerais não colabora com problematizações relevantes e, portanto, deve ser evitado. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: C 
Comentário: Ajuda a evitar isolamentos, pois propicia a observação de contextos gerais. 
	
	
	
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	No texto “Repensando a História Comparada da América Latina”, de Maria Ligia Coelho Prado, a autora enfatiza a necessidade de: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Perceber os usos da História Comparada, indicando possibilidades e limites, considerando enfoques utilizados por sociólogos, cientistas políticos e observando particularidades do ofício do historiador. 
	Respostas: 
	a. 
Deixar de estudar a América Latina, pois esta é colonizada e explorada por diversos séculos. 
	
	b. 
Perceber os usos da História Comparada, indicando possibilidades e limites, considerando enfoques utilizados por sociólogos, cientistas políticos e observando particularidades do ofício do historiador. 
	
	c. 
Perceber a necessidade de estudar a História Comparada desconsiderando a existência de outras áreas do conhecimento sobre Ciências Humanas. 
	
	d. 
Pensar como a Europa conseguiu explorar os colonos sem que jamais ocorresse revoltas e manifestações de descontentamento. 
	
	e. 
Entender que não existem problemas relativos às especificidades da América Latina e que quem faz isso é um doutrinador esquerdizante. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: Considerando essas particularidades, é essencial entender a existência de problemas específicos da América Latina e os desafios de se estudar histórias conectadas. 
	
	
	
 Pergunta 8 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Para Maria Ligia Prado, no texto estudado, existem dificuldades no uso do método da História Comparada, uma vez que: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
O método encontra resistências talvez pela força do nacionalismo e da naturalização de limites que são históricos, talvez pelo uso de fontes que são estabelecidas nacionalmente. 
	Respostas: 
	a. 
O método é muito pouco estudado e, por ser novo ainda, é incompreendido. 
	
	b. 
Apesar de ser relativamente antigo, seu aspecto marxista é um enorme empecilho à sua difusão. 
	
	c. 
O método encontra resistências talvez pela força do nacionalismo e da naturalização de limites que são históricos, talvez pelo uso de fontes que são estabelecidas nacionalmente. 
	
	d. 
O método encontra resistência entre os pensadores mais globalizados por ser um discurso contra hegemônico e antinorte-americano. 
	
	e. 
É praticamente impossível determinar as raízes dasconstruções sócio-políticas. 
	
	
	
 Pergunta 9 
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Podemos afirmar, após a leitura do texto de Maria Ligia Coelho Prado que os objetivos da comparação podem ser resumidos em: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Fugir de generalizações e de explicações amplas. 
	Respostas: 
	a. 
Fugir de generalizações e de explicações amplas. 
	
	b. 
Formular generalizações, mas evitar debater singularidades. 
	
	c. 
Fugir das singularidades, uma vez que a história é a ciência do específico. 
	
	d. 
Evitar debates causais por serem de difícil argumentação por seus defensores e, também, porque observar diferenças, não auxilia no debate de especificidades. 
	
	e. 
Formular generalizações por meio de observações de recorrências; demonstrar as singularidades por intermédio da observação das diferenças; ajudar a produzir explicações causais. 
	
	
	
 Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	No Pós-Primeira Guerra Mundial, Henri Pirenne e Marc Bloch criticavam o confinamento dos historiadores dentro dos espaços nacionais. Na atualidade, o avanço da globalização propicia a discussão sobre a construção de histórias conectadas. Em 2001, Gruzinski defende a ampliação do olhar do historiador para além da nação, propondo que se estabeleçam conexões. Sobre isso, é correto afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
A expressão história conectada foi proposta por Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano radicado na França, que desmonta o que considera ser a “visão tradicional” da historiografia europeia sobre o mundo asiático. 
	Respostas: 
	a. 
A expressão “história conectada” foi proposta por Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano radicado na França, que reafirma a “visão tradicional” da historiografia europeia sobre o mundo asiático. 
	
	b. 
A expressão história conectada foi proposta por Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano radicado na França, que desmonta o que considera ser a “visão tradicional” da historiografia europeia sobre o mundo asiático. 
	
	c. 
Sanjay Subrahmanyam confronta abertamente Edward Said por considerá-lo um pensador da colonização e simpático aos ingleses imperialistas. 
	
	d. 
A expressão “história conectada” foi proposta por Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano radicado na França, que colaborou na elaboração do neoliberalismo. 
	
	e. 
A expressão “história conectada” foi proposta por Sanjay Subrahmanyam, historiador indiano radicado na França, que concorda com as enormes vantagens recebidas pelos indianos pela colaboração com os civilizados ingleses no século XIX. 
	Comentário da resposta: 
	Resposta: B 
Comentário: E, como explicação da proposição, deve ser considerado que “num mundo que, apesar do recrudescimento do nacionalismo, não pode mais ser imaginado no interior das fronteiras nacionais, é útil pensar uma história que se projeta numa pluralidade de espaços e lugares de pertencimento”. 
	
	
	
Avaliação
· 
	· 
	
	
	Ao falar dos riscos dos usos de uma História Comparada, José Barros afirma: “estes são alguns dos pequenos riscos e armadilhas que se encontram como que dissimuladamente espalhadas pelos caminhos e trilhas abertos por este fazer histórico, quase que à espera para devorar o historiador incauto que adentra estas mesmas trilhas sem o devido preparo”. Os riscos aos quais ele se refere são: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
O anacronismo, a analogia enganadora, a generalização indevida e a indução mal encaminhada. 
	
	
	
· Pergunta 2 
1 em 1 pontos
	
	
	
	No texto de Maria Ligia Coelho Prado, podemos ler a seguinte passagem que sobre o “influente livro de Gabriel Almond e Sidney Verba, The civic culture: political atitudes and democracy in five nations. Este é um estudo que aplica o conceito de cultura política à democracia e à cidadania, comparando as relações entre as atitudes dos indivíduos e o funcionamento da democracia em cinco países: México, Itália, Alemanha, Grã-Bretanha e Estados Unidos. Os autores se detêm fundamentalmente no conhecimento dos sistemas políticos, nos sentimentos em relação a esses sistemas e no desempenho dos cidadãos como atores políticos. Apoiando-se no paradigma construído, assumem a perspectiva de que a cultura política e as instituições democráticas anglo-saxônicas são superiores e universalmente desejáveis. Desse modo, não surpreende que, em suas conclusões, a cultura política ‘ideal’ seja a dos Estados Unidos e a da Grã-Bretanha. Por outro lado, México, Itália e Alemanha “desviam-se” em graus variados do modelo edificado, sendo colocados em um patamar inferior no que se refere às atitudes frente à democracia e à cidadania”. 
A partir do mencionado, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
A comparação, portanto, coloca desafios e demanda cautela podendo significar também uma abordagem etnocêntrica. 
	
	
	
· Pergunta 3 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o texto de Maria Ligia Coelho Prado e responda ao que se pede. 
“Comparar o Brasil com os demais países da América Latina sempre me pareceu um desafio estimulante. Na medida em que a história de cada país latino-americano corre paralelamente às demais, atravessando situações sincrônicas bastante semelhantes – a colonização ibérica, a independência política, a formação dos Estados Nacionais, a preeminência inglesa e depois a norte-americana, para ficar nas temáticas tradicionais – não há, do meu ponto de vista, como escapar às comparações”. Para a autora é correto afirmar que:  
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Em vez de manter os olhos fixos na Europa, é mais eficaz, para o historiador, olhar o Brasil ao lado dos países de colonização espanhola. 
	
	
	
· Pergunta 4 
0 em 1 pontos
	
	
	
	Henri Pirenne considerava que o confinamento da pesquisa histórica dentro dos espaços estritamente nacionais impedia compreensão da história do próprio país e se traduzia na falta de imparcialidade do historiador, produzindo “preconceitos políticos e de raça”. Podemos afirmar que foi importante para o desenvolvimento de tal perspectiva: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Discutir o revisionismo alemão. 
	
	
	
· Pergunta 5 
0 em 1 pontos
	
	
	
	No estudo da história, alguns autores buscam grandes exemplos, outros a colaboração para a construção da história pátria. No entanto, a noção de crise pode ser muito importante para se perceber: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	e. 
Que as construções relativas às histórias pátrias emanam dos desejos populares manifestados naturalmente pelos diversos povos que formaram o Brasil. 
	
	
	
· Pergunta 6 
0 em 1 pontos
	
	
	
	João Paulo Pimenta, no texto estudado, considera que “De modo mais preciso, tal problema se desdobra em dois: O do conceito de história em sua relação com a modernidade no mundo ibero-americano, entre 1750 e 1850, à luz de uma comparação entre diferentes desenvolvimentos específicos do conceito. O do processo ibero-americano de crise do Antigo Regime e de formação dos Estados nacionais”. Para o autor: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Não existem limites para a compreensão dos conceitos, pois a reconstrução do passado permite a apreensão de toda sua dimensão social. 
	
	
	
· Pergunta 7 
0 em 1 pontos
	
	
	
	Considerando as perspectivas comparatistas segundo Charles Tilly, a perspectiva Diferenciadora significa: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Examinar diversos casos de modo a incluí-los em um sistema geral que os abranja e lhes dê sentido. 
	
	
	
· Pergunta 8 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o texto e responda ao que se pede: “a história da historiografia produzida no Brasil vive sob o signo de um paradoxo: a maioria dos estudos tem como fonte e/ou objeto problemas, autores e/ou obras abordadas em uma perspectiva nacional/local, mas ao mesmo tempo essas fontes/objetos, estão, do ponto de vista de sua historicidade, inseridas em ‘redes’ transnacionais e/ou globais” (SANTOS, Pedro Afonso dos; NICODEMO, Thiago Lima; PEREIRA, Mateus Henrique. Historiografias periféricas em perspectiva global ou transnacional. 2017). Navisão dos autores, tal paradoxo coloca a questão da necessidade de: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Refletir o paradoxo e o problema da inserção de distintas formas de representação do passado. 
	
	
	
· Pergunta 9 
0 em 1 pontos
	
	
	
	A remissão ao enraizamento de conceitos e valores que operam na ciência e em outras formas de enxergarmos o mundo. Esse questionamento visa a debater: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
O geocentrismo 
	
	
	
· Pergunta 10 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Em História Comparada, podemos considerar a necessidade de construção de articulações e isso significa: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
A articulação com outras modalidades históricas tais como História Política, História Econômica, História Cultural, História Demográfica e História Regional. 
	
	
	
Segunda-feira, 30 de Maio de 2022 10h26min13s GMT-03:00