UNAR - HABILIDADES INTEGRADAS EM LÍNGUA INGLESA

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Baseado no texto assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
O objetivo desta unidade é estar consciente da importância do estudo de Inglês, assim como a
língua portuguesa, assim uma torta que possa ser cortada e recomposta por algumas fatias. Os
professores, por sua vez, devem ser motivados a trabalharem todas as habilidades em sala de
aula, e não apenas um deles.
b.
O objetivo desta unidade é estar consciente da importância do estudo de Inglês como língua
estrangeira parcilamente, assim como uma torta que possa ser cortada. Deve-se conhecê-la
aos poucos, e os professores, por sua vez, devem ser motivados a trabalharem todas as
habilidades em sala de aula.
c.
O objetivo desta unidade é estar consciente da importância do estudo de Inglês como língua
materna e não como uma torta que possa ser cortada. Deve-se conhecê-la por partes e os
professores, por sua vez, devem ser motivados a trabalharem somente as habilidades que
forem mais relevantes em sala de aula.
d.
O objetivo desta unidade é estar consciente da importância do estudo de Inglês como língua
estrangeira por partes, como uma torta que possa ser fragmentada em partes. Deve-se
conhecê-la com profundidade, e os professores, por sua vez, devem ser motivados a
trabalharem não todas as habilidades, mas as mais importantes.
e.
O objetivo desta unidade é estar consciente da importância do estudo de Inglês como
língua estrangeira como um todo, e não uma torta que possa ser cortada. Deve-se
conhecê-la como um todo, e os professores, por sua vez, devem ser motivados a
trabalharem todas as habilidades em sala de aula, e não apenas um deles.
Muito bem!
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Sua resposta está correta.
Assinale a alternativa correta:
Mediante a leitura desta unidade, observou-se que o objetivo é:
Escolha uma opção:
a.
modificar os meios de uma abordagem de habilidade. Familiarizar-se várias abordagens
que se concentrem em trabalhar nas quatro competências linguísticas, separando-as.
b.
modificar os meios de uma abordagem de habilidade. Familiarizar-se várias abordagens
que se concentrem em trabalhar nas quatro competências linguísticas, unindo-as.
c.
desenvolver os objetivos de uma abordagem de habilidade. Familiarizar-se com outra
abordagem que se concentra em trabalhar nas quatro competências linguísticas,
separando-as.
d.
reconhecer os objetivos de uma abordagem de habilidade. Familiarizar-se com
outra abordagem que se concentra em trabalhar nas quatro competências
linguísticas, separando-as.
Muito bem!
e.
reconhecer os métodos de uma abordagem de habilidade. Familiarizar-se com outra
abordagem que se concentra em trabalhar nas quatro competências linguísticas,
separando-as.
Feedback
Sua resposta está correta.
Conforme estudado na unidade 03, assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
Falar e escrever são habilidades produtivas, porque os alunos necessitam delas para
produzir linguagem. Também são conhecidas como habilidades ativas podendo ser
comparadas com as habilidades doadoras de escuta e leitura.
b.
Falar e escrever são habilidades complementares, pois os alunos necessitam inclusive
delas para produzir linguagem. Também são conhecidos como habilidades passivas
podendo ser comparados com as habilidades receptivas e doadoras de escuta e leitura.
c.
Falar e escrever são habilidades produtivas, porque os alunos necessitam delas
para produzir linguagem. Também são conhecidas como habilidades ativas
podendo ser comparadas com as habilidades receptivas de escuta e leitura.
Muito bem!
d.
Falar e escrever são habilidades produtivas, porque os alunos necessitam delas para
produzir linguagem. Também são conhecidas como habilidades passivas podendo ser
comparados com as habilidades receptivas de escuta e leitura.
e.
Falar e escrever não são habilidades produtivas, porque os alunos não necessitam
delas para produzir linguagem. Podem ser conhecidas como habilidades ativas
podendo ser comparados com as habilidades receptivas de escuta e leitura.
Feedback
Sua resposta está correta.
Após a leitura desta unidade assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
Há vários métodos que podem ser usados para cultivar e estimular os alunos à
leitura do inglês, como língua estrangeira (EFL) , ao ensinar habilidades
receptivas. Por exemplo: criatividade, curiosidade e interesse necessários para as
competências receptivas. A chave está na grande variedade de literatura ao seu
alcance, nas orientações sobre a diversidade e nos níveis de leitura correta.
Muito bem!
b.
Há poucos métodos usados para estimular os alunos à leitura do inglês, como língua
estrangeira (EFL), ao ensinar habilidades receptivas. Ex: Origem da línga estrangeira
necessários para as competências receptivas. A chave está na literatura ao seu
alcance, nas orientações sobre a diversidade e nos níveis de leitura correta.
c.
Há poucos métodos que podem ser usados para estimular os alunos à escrita do inglês,
como língua estrangeira (EFL), ao ensinar habilidades receptivas. Por exemplo:
criatividade, trabalhos técnicos e científicos necessários para as competências
receptivas. A chave está na variedade de literatura ao seu alcance, nas orientações
sobre a diversidade e nas metas a serem atingidas.
d.
Há vários métodos que podem ser usados para estimular os alunos à leitura e escrita do
inglês, como língua estrangeira (EFL), ao ensinar habilidades receptivas. Por exemplo:
metodologia, experimentos e interesse necessários para as competências receptivas. A
chave está na grande variedade de literatura ao seu alcance, nas orientações sobre a
diversidade e nos níveis de leitura correta.
e.
Há várias teorias usadas para cultivar e estimular os alunos à leitura do inglês, como
língua de origem, ao aprender habilidades receptivas.Ex: terminologia, publicações e
interesse às competências receptivas. A chave está variedade de literatura, nas
orientações sobre a técnica e nos níveis de escrita correta.
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Sua resposta está correta.
Assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
Na escola e na vida, os alunos enfrentam uma diversidade de situações que
exigem habilidades de linguagem. Por isso, a experiência com uma variedade de
escrita e atividades de língua, na escola, pode ajudar os alunos a adquirirem as
habilidades necessárias para serem bem sucedidos.
Muito bem!
b.
Na escola e na vida, os alunos enfrentam algumas diversidades em situações teóricas.
Por isso, a experiência uma variedade prática, na escola, pode ajudar os alunos a
adquirirem as habilidades necessárias para serem bem sucedidos e famosos.
c.
Na vida, os alunos enfrentam uma diversidade de situações que exigem habilidades de
fala. Por isso, a experiência com uma variedade de linguagens pode ajudar os alunos a
adquirirem as habilidades necessárias para serem bons locutores.
d.
Na escola e na profissão, os alunos e professores enfrentam uma diversidade de
situações teóricas. Por isso, a experiência com uma variedade de escrita e grafia, na
escola e no trabalho, pode ajudar alguns alunos a adquirirem habilidades para serem
bem sucedidos.
e.
Na profissão, os alunos enfrentam uma diversidade de situações que exigem
habilidades de escrita. Por isso, somente com uma vasta experiência de escrita, na
escola, pode ajudar os alunos a adquirirem as habilidades necessárias para serem bem
sucedidos.
Feedback
Sua resposta está correta.
Após a leitura da Unidade acima, assinale a alternativa correta:
Nas “Funções de falar”, várias tentativas foram feitas para classificá-las na
interação humana, neste trabalho foi focado em Jack Richard (1990). De
Brown e Yule trabalho (1983) Richard fez as 3 distinções orais abaixo:
Escolha uma opção:
a.
Fala como negação; interferência e desempenho.
b.
Fala como interação; transação e desempenho.
Muito bem!
c.
Fala como afirmação; transação e desempenho.
d.
Fala como oposição; transação e desempenho.
e.
Fala como interação; interferência e desempenho.
Feedback
Sua resposta está correta.
Conforme a unidade acima, assinalea alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
O progresso dos alunos e professores EFL (Inglês como L. Estrangeira) parte da escrita
e fala das palavras contextualizadas no meio em que vive. Como alguns estudantes
iniciantes não são teoricamente capazes de criar e ler um de texto escrito a partir do
zero é importante fornecer um modelo.
b.
O progresso dos alunos EFL (Espanhol como L. Estrangeira) parte da escrita de frases
isoladas ou não, até parágrafos curtos sobre si ou temas familiares. Como alguns
estudantes iniciantes não são linguisticamente capazes de criar um de texto escrito a
partir do zero, é importante fornecer um modelo em que se possa basear.
c.
O progresso dos alunos EFL (Inglês como L. Estrangeira) finaliza na escrita de
palavras; frases isoladas até parágrafos curtos sobre si ou temas familiares. Como
alguns estudantes iniciantes não estão preparados para criar um de texto escrito a partir
do zero, é importante fornecer um modelo em que se possa basear.
d.
O progresso dos professores EFL (Inglês como L. Estrangeira) parte do vocabulário
com palavras; frases isoladas até parágrafos curtos sobre si ou temas familiares. Como
alguns estudantes iniciantes não são linguisticamente capazes de ler um de texto
escrito, por isso é importante o treino de leitura.
e.
O progresso dos alunos EFL (Inglês como L. Estrangeira) parte da escrita de
palavras; frases isoladas até parágrafos curtos sobre si ou temas familiares.
Como alguns estudantes iniciantes não são linguisticamente capazes de criar um
de texto escrito a partir do zero, é importante fornecer um modelo em que se
possa basear.
Muito bem!
Feedback
Sua resposta está correta.
Após a leitura desta Unidade assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
As habilidades de escuta são importantes não só para a linguagem ,mas para ter
sucesso na escrita com os outros. A vida fora da escola proporciona muitas
oportunidades de escuta, mas alguns alunos só conseguem captá-las com recursos
modernos e adequados.
b.
As habilidades de escuta não são importantes para a aprendizagem ou comunicação
com os outros, pois o dia a dia fora da escola proporciona muitas oportunidades,
diferentes ou não, de escuta e fala, aumentando o universo da interpretação.
c.
As habilidades de escuta são importantes não só para a aprendizagem ,mas para ter
sucesso na comunicação com os outros. A vida dentro e fora da escola proporciona
muitas oportunidades de escuta, mas alguns alunos não conseguem captá-las por falta
de concentração ou atenção naquilo que um alto-falante está dizendo.
Muito bem!
d.
As habilidades de linguagem são importantes não só para a aprendizagem ,mas para
ter sucesso na escrita. A vida dentro e fora da escola proporciona muitas oportunidades
de escuta e interpretação, mas alguns alunos só conseguem captá-las com
aparelhagem específica e altura adequada.
e.
As habilidades de escuta são importantes só para a aprendizagem. A vida dentro e fora
da escola proporciona poucas oportunidades de escuta e interpretação, pois alguns
alunos não conseguem captá-las por erro de frequência ou altura do som dos
equipamentos.
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Sua resposta está correta.
Após a leitura da Unidade acima assinale a alternativa correta:
Os professores podem ajudar os alunos a se tornarem ouvintes eficazes,
tornando-os conscientes dos diferentes tipos de audição, das diferentes
finalidades para ouvir, e das qualidades de bons ouvintes. Segundo
Wolvin e Coakley (1992) são identificados quatro tipos diferentes de
audição:
Escolha uma opção:
a.
Interativa; gradual; estética e reflexiva.
b.
Informativa; crítica; gradual e diversificada.
c.
Informativa; crítica; estética e empatica.
Muito bem!
d.
Interativa; crítica; competitivo e empatica.
e.
Informativa; empírica; gradual e conclusiva.
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Sua resposta está correta.
Após a leitura desta unidade responda:
As habilidades estratégicas de um leitor nas áreas de conteúdo podem ser
divididas em:
Escolha uma opção:
a.
Prever; memorizar; conectar; responder; esclarecer; resumir e avaliar.
b.
Prever; expor; conectar; perguntar; investigar; resumir e arquivar.
c.
Prever; visualizar; conectar; perguntar; esclarecer; resumir e avaliar.
Muito bem!
d.
Compactar; desenvolver; conectar; perguntar; esclarecer; resumir e tabular.
e.
Supor; visualizar; demonstrar; perguntar; esclarecer; resumir e quantificar.
Feedback
Sua resposta está correta.
Conforme a Unidade estudada, assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
Estudantes de diferentes línguas dificilmente possem dificuldades diferentes de
pronúncia. Todos os sons no idioma Inglês são comuns a outras línguas.
b.
Estudantes de línguas semelhantes têm dificuldades parcialmente iguais de pronúncia.
Todos os sons no idioma Inglês são comuns a outras línguas.
c.
Estudantes de diferentes línguas têm diferentes dificuldades de pronúncia. Nem todos
os sons no idioma Inglês são comuns a outras línguas.
Muito bem!Esta Unidade tem como objetivo:
Escolha uma opção:
a.
Preparar professores para atividades somente de pronúncia; mas da pronúncia informal
do inglês, assim como prepará-los para que no futuro auxiliem seus alunos na aquisição
das habilidades de leitura.
b.
Preparar alunos para atividades de ensino de leitura e escrita padrão ou não do inglês e
preparar professores para que no futuro auxiliem seus alunos na aquisição das
habilidades de interpretação.
c.
Preparar alunos para atividades de ensino de pronúncia padrão ou não do inglês e
preparar professores para que no futuro auxiliem seus alunos na aquisição das
habilidades de pronúncia.
d.
Preparar professores para atividades de ensino não só de pronúncia; mas da pronúncia
padrão do inglês , assim como prepará-los para que no futuro auxiliem seus alunos na
aquisição das habilidades de pronúncia.
Muito bem!
e.
Preparar professores para atividades não só de pronúncia mas de escrita e leitura;
preparar futuros professores para auxiliem seus alunos na aquisição das habilidades de
interpretação.
Feedback
Sua resposta está correta.
d.
Estudantes de diferentes línguas têm dificuldades semelhantes de pronúncia. Nem
todos os sons no idioma Inglês são comuns a outras línguas.
e.
Estudantes de línguas semelhantes têm semelhantes dificuldades de pronúncia. Todos
os sons no idioma Inglês são comuns a outras línguas.
Feedback
Sua resposta está correta.
Após a leitura desta Unidade, assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.
Entender a gramática do inglês exige compreensão das partes da frase e sua interação.
Não precisa conhecer cada parte do discurso ou todas as regras, mas a estrutura das
frases básicas e maneiras de construir sobre esses fundamentos, reconhecendo e
formando frases sólidas que possam ser usadas em outras escritas.
Muito bem!
b.
Entender a teoria do inglês exige compreensão total da frase e sua interação. É preciso
conhecer cada parte do discurso, todas as regras, a estrutura das frases básicas e
maneiras de construir outras, formando frases fáceis que possam ser usadas em outras
escritas.
c.
Entender a gramática do inglês exige interpretação da frase de forma segmentada.
Precisa conhecer apenas parte do discurso e todas as regras,assim como a estrutura das
frases complexas e maneiras de construir sobre esses as hipóteses, formando parágrafos
completos.
d.
Entender os fundamentos teóricos do inglês exige muito estudo das partes da frase. Não
é preciso conhecer toda a teoria estrutural, mas a história da língua e sua evolução,
reconhecendo e formando conceitos sólidos que possam ser usadas em outras línguas.
e.
Entender a gramática do inglês exige anos de estudo e dedicação. Não precisa conhecer
cada parte do discurso ou todas as regras, mas a estrutura das frases complexas e
maneiras de construir novos fundamentos, reconhecendo e formando textos completos
que possam ser usadas em outras línguas.
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Sua resposta está correta.
Assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a.Os professores de língua estrangeira, somente falantes nativos, ensinam Inglês para
falantes de outras línguas. Os professores que são falantes não – nativos, de Inglês,
percebem bem os benefícios da compreensão das formas gramaticais da língua
inglesa.
b.
Os professores de Inglês, somente não nativos, ensinam Inglês para falantes de outras
línguas. Os professores que são falantes nativos, de Inglês, percebem com dificuldade
os benefícios da compreensão dsa formas gramaticais da língua inglesa.
c.
Os professores de Inglês, falantes nativos ou não, ensinam Inglês para falantes da
mesma língua. Os professores que são falantes não – nativos, de Inglês, percebem um
pouco os benefícios da compreensão das formas teóricas da língua inglesa.
d.
Os professores de Inglês, falantes nativos ou não nativos, ensinam Inglês para falantes
de outras línguas. Os professores que são falantes não – nativos, de Inglês, percebem
bem os benefícios da compreensão das formas gramaticais da língua inglesa.
Muito bem!
e.
Os professores de inglês, sendo falantes nativos, não ensinam Inglês para falantes de
outras línguas diferente dos não nativos. Os professores que são falantes nativos, de
Inglês, não percebem os benefícios da compreensão das formas gramaticais da língua
inglesa.
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Os professores de Inglês, falantes nativos ou não nativos,
ensinam Inglês para falantes de outras línguas. Os professores que são falantes não –
nativos, de Inglês, percebem bem os benefícios da compreensão das formas
gramaticais da língua inglesa.
Mediante a leitura desta Unidade, ao se tratar do tema “Misturando
elementos de sentenças” pode-se afirmar que:
Escolha uma opção:
a.
dentro de um fato, as ideias podem ser construídas através da “mistura” de vários
elementos: personagens, análise, verbos, fatos, interpretação, etc.
b.
dentro de uma notícia, as ideias podem ser conectados através da “mistura” de vários
elementos: causa e efeito, reportagens, entrevistas e outros.
c.
dentro de uma história, as ideias podem ser conectados através da substituição de
vários elementos: sujeitos, verbos, advérbios e parlendas.
d.
dentro de um enunciado, as ideias podem ser conectados através da “mistura” de vários
elementos: sujeitos, verbos, objetos ou predicados inteiros, etc.
Muito bem!
e.
dentro de um enunciado, as ideias podem ser concluídas através da “mistura” de vários
elementos: sujeitos, verbos, objetos, reflexão, tabulação, etc.
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é:
dentro de um enunciado, as ideias podem ser conectados através da “mistura” de vários
elementos: sujeitos, verbos, objetos ou predicados inteiros, etc.
Assinale a alternativa correta:
Você pode não apenas ensinar vocabulário e estruturas linguísticas
através de história em quadrinhos, mas também ajudar os alunos a:
Escolha uma opção:
a.
Descrever objetos que fazem uso de adjetivos desconhecidos; aprender primeiro os
sinônimos para ampliar o vocabulário e posteriormente antônimos; escrever uma
história usando uma história em quadrinhos como um ponto de partida.
b.
Descrever imagens que fazem o uso de adjetivos recente aprendidos; formação prática
de diferentes tempos verbais; escrever uma história usando uma história em quadrinhos
como um ponto de partida.
Muito bem!
c.
Descrever imagens e objetos que fazem o uso de adjetivos recente aprendidos;
formação teórica de diferentes tempos verbais; escrever uma história usando uma
história em quadrinhos como um ponto de partida.
d.
Descrever imagens que fazem o uso de adjetivos recente aprendidos; aprender primeiro
os antônimos para ampliar o vocabulário e somente depois os sinônimos; formação
teórica de diferentes tempos verbais.
e.
Descrever objetos que fazem o uso de adjetivos recente aprendidos; aprender
sinônimos e antônimos para ampliar o vocabulário; escrever uma história usando uma
história em quadrinhos como conclusão.
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Descrever imagens que fazem o uso de adjetivos recente
aprendidos; formação prática de diferentes tempos verbais; escrever uma história
usando uma história em quadrinhos como um ponto de partida.
Assinale a alternativa correta:
Segundo o CEFR (Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas):
Aprendizagem, ensino, avaliação, é uma orientação utilizada para
descrever os resultados dos aprendentes de línguas estrangeiras em toda
a Europa e em outros países. O Quadro Europeu Comum divide os alunos
em três grandes divisões que podem ser divididos em seis níveis:
Escolha uma opção:
a.
Usuário básico (iniciante; elementar);
Usuário Independente (intermediário; intermediário superior);
Utilizador avançado (Avançado; proficiência)
Muito bem!
b.
Usuário básico (pré- elementar; pré-básico);
Usuário Independente (pré- intermediário; intermediário);
Utilizador avançado (master; pré- avançado)
c.
Usuário básico (pré-iniciante; pré-elementar);
Usuário Independente (pré-intermediário; intermediário médio);
Utilizador avançado (superior; pré-avançado)
d.
Usuário básico (pré-iniciante- pré- elementar);
Usuário Independente (pré-intermediário; intermediário superior);
Utilizador avançado (master; avançado)
e.
Usuário básico (pré- elementar; pré-básico);
Usuário Independente (pré- intermediário; intermediário);
Utilizador avançado (pré- proficiência; pré- avançado)
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Usuário básico (iniciante; elementar);
Usuário Independente (intermediário; intermediário superior);
Utilizador avançado (Avançado; proficiência)
Assinale a alternativa correta:
Os sinais de comunicação não verbal podem desempenhar as funções
abaixo:
Escolha uma opção:
a.
Reprodução; confirmação; substituição; complementação ou acentuar.
b.
Repetição; contradição; substituição; complementação ou acentuar.
Muito bem!
c.
Reprodução; contradição; subtração; supervisão ou acentuar.
d.
Repetição; confirmação; redução; confirmação ou acentuar.
e.
Criação; contradição; subtração; complementação; adequação ou produzir.
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Repetição; contradição; substituição; complementação ou
acentuar.
Após a leitura da Unidade, assinale a alternativa correta:
Existem muitas abordagens para ensinar Inglês como Língua Estrangeira
(EFL), cada uma com suas próprias vantagens e desvantagens. Cada
abordagem tem uma abordagem considerada como a melhor e cabe ao
professor de inglês como língua estrangeira selecionar a melhor garantino
aos alunos a melhor resposta aos materiais escolhidos.
Estas abordagens podem ser:
Escolha uma opção:
a.
Idade do professor; Nível de inglês do professor; Nível de inglês da class; Estudo
individual de aprendizagem; Propósito específico; Organograma; Plano de carreira;
b.
Idade do aluno; Nível de inglês do professor; Nível de inglês da class; Estudo individual
de aprendizagem; Propósito específico; Organograma; Professor por tempo de
experiência;
c.
Idade do professor; Nível de inglês do professor; Nível de inglês da class; Estudo
individual de aprendizagem; Propósito específico; Orçamento; Professor de preferência;
d.
Nível de inglês do aluno e do professor, Estudo em grupo de aprendizagem; Propósito
específico; Orçamento; Professor com mestrado;
e.
Idade do aluno; Nível de inglês do aluno; Nível de inglês da class; Estudo individual de
aprendizagem; Propósito específico; Orçamento; Professor de preferência;
Muito bem!
Feedback
Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Idade do aluno; Nível de inglês do aluno; Nível de inglês da class;
Estudo individual de aprendizagem; Propósito específico; Orçamento; Professor de
preferência;