Avaliação Formativa e Relatório de Acompanhamento

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Relatório de 
Avaliação 
Daiane Aguiar da Silva 
Que tipo de avaliação esse desenho 
representa? 
• Romper com práticas de avaliação 
comparativas, classificatórias e excludentes. 
 
• Assumir avaliação como processo de 
observação, acompanhamento, registro e análise 
do contexto educativo. 
Relatório de Avaliação 
O objetivo principal desse instrumento é o relato do 
“processo de construção do conhecimento da 
criança” que o professor acompanha e no qual 
intervém pedagogicamente. 
 
(HOFFMANN, 2015) 
 
 
• O Relatório de Avaliação representa análise e 
reconstituição da situação vivida pela criança, 
expressam avanços, mudanças conceituais, novos 
jeitos de pensar e de fazer, demonstrando a 
aprendizagem e o desenvolvimento. 
Relatório de Avaliação 
• Revela o processo evolutivo das crianças. 
 
• Constituem a história do processo de construção do 
conhecimento do estudante. 
 
• Transforma o fazer pedagógico do professor. 
 
 
 
Vídeo sobre Avaliação... 
 
Para a elaboração... 
• É essencial o acompanhamento efetivo do professor por 
anotações e registros diários sobre o que se observa dos 
estudantes. 
• O relatório final é a síntese, a reorganização de dados de 
um acompanhamento que inclui a ação pedagógica e a 
intervenção do professor durante todo o processo 
educativo. 
Leitura do texto... 
 
 
 
 
 
 
Diretrizes Curriculares Nacional 
 
AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
CONTÍNUA 
CUMULATIVA 
FORMATIVA 
Vídeo: Tipos de Avaliação 
“A avaliação formativa é delineada para fins pedagógicos, 
centrada no processo como um todo, com fins para o 
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Ela 
envolve diferentes sujeitos, espaços e tempos, fornece 
feedback aos docentes, às instituições e às próprias crianças 
sobre o processo pedagógico, possibilitando, dessa forma, 
o ajuste das práticas educativas. Ademais, valoriza o 
processo individual e coloca a criança no centro do 
processo.” 
(PAULA, 2016, p. 145) 
 
Observação 
Documentação 
Registro 
Relatório de Avaliação 
 
• Ver e ouvir as crianças. 
 
• Constante e sistemática. 
 
• As referências devem ser buscadas no próprio estudante. 
 
• Olhar observador ajuda na escrita dos relatórios. 
 
 
 
• Registros ao processo; 
 
• Registros de acompanhamento: 
Registros escritos; Produções dos estudantes; 
Fotografia; Filmagens; Áudio etc. Devem ser utilizados para 
refletir sobre a prática educativa. 
• É preciso registrar o que se observa de significativo como 
um recurso de memória diante da diversidade, é um 
“exercício de prestar atenção ao processo”. 
 
• Registros no planejamento. 
• Registros cotidianos: relatórios individuais e coletivos. 
 
 
• Como está acontecendo os registros de avaliação? 
 
• Em que momentos eles ocorrem? 
 
• Como estou fazendo esses registros? 
 
• Tenho utilizados para redimensionar minha prática? Como? 
 
 * Análise e troca dos registros entre 
os professores. 
Registros de Avaliação 
• Registros significativos são construídos pelo professor ao 
longo do processo. 
 
• Sua forma final é apenas uma síntese do que vem 
ocorrendo, uma representação do vivido. 
Elaboração 
• O professor deverá registrar todas as vezes que considerar 
importante e necessário (quando a criança demostra algo 
significativo em relação ao seu aprendizado). Mas 
especialmente a realização das atividades avaliativas, pois 
é neste momento que o estudante deve demostrar se 
houve ou não apropriação dos conteúdos sistematizados, 
quais foram seus avanços, ou quais foram as dificuldades 
que permaneceram. 
• A elaboração de relatórios retratam um trabalho de 
acompanhamento desenvolvido pelo professor, ao longo 
do processo, uma ação avaliativa mediadora que parte da 
observação à reflexão teórica e ao encaminhamento. 
 
• Os elementos que enriquecem tais registros são exemplos 
vivos do processo vivido por cada aluno, acompanhados 
pelo professor por meio de anotações permanentes, 
registros diários e contínuos. 
• Relatórios de avaliação devem expressar avanços, 
conquistas, descobertas dos alunos, bem como relatar 
o processo vivido em sua evolução, em seu 
desenvolvimento. 
 
• Deve-se referir a cada aluno a sua individualidade. 
Personalizar os relatórios com alguma situação que é 
própria ou específica do estudante. 
Questões que devem ser observadas /analisadas 
para elaboração: 
Questões para mobilizar o pensamento do professor ao 
elaborar o relatório: 
• Envolvimento e participação das crianças nas brincadeiras? 
Nas interações? 
• Como ela age nas atividades referentes a alimentação, 
higiene, organização dos pertences... 
• Como está a aprendizagem nas áreas do conhecimento? 
Relatar: “o que” a criança se apropriou, “em que” situação 
observou-se tal apropriação e qual foi o nível dessa 
apropriação. 
O que é necessário conter? 
• Registrar considerações importantes referentes à 
aprendizagem do estudante em todas as áreas do 
conhecimento; 
 
• Registrar considerações significativas de acordo com a 
as observações realizadas; 
 
• Mencionar os avanços e as dificuldades (caso 
existam), as suas apropriações ou “não apropriação”, 
ou seja, o que já realiza com autonomia e o que ainda 
precisa de auxílio e que tipo de auxílio. 
 
• Linguagem adequada/acessível. Nem todos tem a 
“vivência pedagógica”. 
 
 
 
Itens que devem conter no 
Relatório Semestral 
• Timbre e Identificação da instituição; 
• Nome da equipe diretiva; 
• Nome do professor; 
• Nome do estudante; 
• Ano e turma; 
 
Itens que devem conter no 
Relatório Semestral 
• Relato de forma geral e breve do estudante; 
 
• Registro do processo de aprendizagem em cada área do 
conhecimento; 
 
• Assinatura da equipe diretiva, professores e pais. 
 
• Refletir sobre esses elementos na elaboração da 
escrita do relatório final: 
 
 Conteúdo - Atividade – 
Nível de apropriação. 
LÍNGUA PORTUGUESA: 
 
Representa com autonomia suas ideias através da fala, desenho, 
recorte colagem, modelagem, dobradura e tentativa de escrita. 
Iniciou o ano já sabendo todo alfabeto. Relaciona as letras com os 
nomes dos colegas, objetos e utiliza em suas escritas. 
Está no nível de escrita Alfabético, pois está escrevendo algumas 
sílabas e palavras simples corretamente. 
 Exemplo: escreve ABELA para Abelha, CASORO para Cachorro. 
Na tentativa de escrita de frases, com auxílio da fala estruturada da 
professora, escreve de forma compreensível e utiliza espaçamentos 
entre as palavras. 
Está iniciando a leitura de palavras simples. 
 
Análise dos Relatórios: 
• Elencar os pontos negativos, positivos e o que pode ser 
melhorado; 
• É possível ver o desenvolvimento e aprendizagem desse 
estudante? Em que aspectos? 
• Os registros se apresentam de forma coerente e significativa, 
demonstrando o aprendizado do estudante? 
• Foram demonstrados os avanços e dificuldades? Houve 
predominância de um ou de outro? 
 
 
*Análise em grupo. 
Após análises relacionar os relatórios 
realizados na instituição com os utilizados no 
trabalho em grupo e fundamentação teórica 
abordada. 
• O que eu poderia redimensionar nos relatórios que elaboro? 
Referências: 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora. Uma prática em 
construção da pré-escola à universidade: Relatórios de Avaliação. 
Mediação, Porto Alegre. 2007, p. 105 a 121. 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: Um olhar 
sensível e reflexivo sobre a criança: A elaboração de dossiês e 
relatórios de avaliação. Mediação, Porto Alegre 2015, p. 117 a138. 
HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. 
Mediação, Porto Alegre 2008. 
PAULA, Rubian Mara; PAULA, Deborah Helenise Lemes. Currículo 
na escola e Currículo da escola: Reflexões e proposições. 
Intersaberes, Curitiba. 2016. 
MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais. 2013. 
PIRAQUARA.Proposta Curricular da Educação Infantil. 2012