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UNIDADE II
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – 
LETRAS PORTUGUÊS
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Estágio Supervisionado I – Letras Português: Unidade 2 -
Recife: Grupo Ser Educacional, 2019.
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SUMÁRIO
PARA INÍCIO DE CONVERSA ...................................................................................... 4
Caracterização da escola ....................................................................................................... 9
A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE 
DA ESCOLA CAMPO ..................................................................................................... 9
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ................................................................................................. 10
Planejamento anual da escola ............................................................................................... 10
Planejamento de ensino ........................................................................................................... 10
Eixo da leitura ............................................................................................................................ 11
Eixo de produção de texto escrito .......................................................................................... 12
Eixo da oralidade ....................................................................................................................... 13
Eixo dos conhecimentos linguísticos ..................................................................................... 13
2. A OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE E O REGISTRO COMO INSTRUMENTOS DE 
REFLEXÃO ......................................................................................................................................... 14
Observação das atividades de leitura .................................................................................. 15
Observação das atividades de escrita ................................................................................. 16
Observação do trabalho com os conhecimentos linguísticos .......................................... 16
Observação das estratégias de avaliação .......................................................................... 16
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – LETRAS PORTUGUÊS
UNIDADE 2
PARA INÍCIO DE CONVERSA
Prezado(a) estudante, como vai?
Vamos retomar às orientações para o desenvolvimento do seu Estágio Supervisionado 
I, nas turmas dos anos finais do Ensino Fundamental ou nas turmas da Educação de 
Jovens e Adultos nos Anos Finais, na disciplina de Língua Portuguesa.
Neste Guia de Estudos da Unidade II, iremos lhe orientar sobre as atividades de 
observação da escola (30 horas) e observação de aulas (30 horas). O registro de todas 
essas ações irá compor o seu relatório parcial do Estágio Supervisionado I.
Seguramente, você já encontrou uma escola e providenciou a documentação inicial. 
Se também já atua como professor estagiário em uma turma dos anos finais do 
Ensino Fundamental, já deve ter solicitado a redução de carga horária, preenchendo o 
formulário e anexando a declaração comprobatória.
Vamos começar?
Boa prática!
GUARDE ESSA IDEIA!
Cada vez que você for à escola deverá registrar a sua frequência e carga horária na 
Ficha de Frequência Individual de Estágio Supervisionado. Nessa ficha, deverá ser 
registrada a sua carga horária diária referente à sua observação de aulas.
No final, a ficha deverá apresentar um total de 30 horas. Como o próprio nome já 
destaca, a ficha é individual. Nesse sentido, se você realiza o estágio em dupla, cada 
estudante deverá ter uma ficha. 
Data
Hora de
Entrada
Hora de
Saída
Assinatura do(a) Aluno(a)
Assinatura do(a) 
Professor Supervisor
Data da observação : : Sua assinatura
Assinatura do professor 
da escola
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PALAVRAS DO PROFESSOR
Ótimo! Depois de tudo isso organizado, vamos começar a composição do seu relatório 
parcial. Para cada item apresentado abaixo há neste guia um roteiro detalhando o 
que primordialmente precisa ser observado e registrado. Dessa forma, o seu relatório 
parcial será composto por:
1. INTRODUÇÃO - apresente na sua introdução a contextualização da escola. Para tal, 
utilize os dados da observação que será proposto no item de caracterização da escola 
neste guia. Considere a organização de pelo menos uma lauda para apresentar essas 
questões.
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA 
IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO - apresente os dados produzidos a partir da análise 
do Projeto Político-Pedagógico, do Planejamento anual da escola e do Planejamento de 
Ensino. O roteiro para a composição desse item também está neste Guia.
2.1. A ANÁLISE DOCUMENTAL DO LIVRO DIDÁTICO – de acordo com o roteiro dado 
neste guia, você deverá analisar o livro didático da turma observada. São propostos 
quatro eixos para serem analisados: leitura, produção do texto escrito, oralidade e 
conhecimentos linguísticos. Para cada item se indica a produção de pelo menos uma 
lauda. Nesse contexto, esse subitem terá no mínimo quatro laudas.
3. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA PORTUGUESA NA 
ESCOLA – para a composição desse item, você dispõe de 30 horas. Assim, são 
propostos quatro eixos para serem analisados: leitura, produção do texto escrito, 
conhecimentos linguísticos e as estratégias de avaliação.
4. CONCLUSÃO - redija um texto que apresente as suas considerações sobre 
a relevância da observação nas turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, na 
disciplina de Língua Portuguesa para a sua formação. Relate como essa experiência 
marcou a sua formação e que aprendizagens você construiu ao realizar o Estágio 
Supervisionado nos Anos Finais do Ensino Fundamental ou nas turmas de Educação de 
Jovens e Adultos nos Anos Finais.
5. REFERÊNCIAS - Apresente as referências consultadas para a produção do relatório 
parcial.
6. ANEXO – escaneie e junte ao relatório a ficha de frequência individual. Se você 
estiver realizando o estágio em dupla, escaneie as duas fichas: a sua e a do seu parceiro 
de estágio.
Será necessário ainda acrescentar ao relatório os elementos pré-textuais. Mas, no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem, iremos disponibilizar para você um template do 
relatório parcial.
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ORIENTAÇÕES DA DISCIPLINA
Diante do exposto, este Guia de Estudos da Unidade II, da disciplina Estágio 
Supervisionado I, pretende conduzi-lo(a) para que você, prezado(a) estudante desenvolva 
as atividades de observação de forma tranquila e segura, como um verdadeiro(a) 
professor(a) reflexivo(a).
Assim, este guia está organizado em três seções:
1. A PESQUISA-AÇÃO NO CONTEXTO DA SALA DE AULA – destacamos as etapas 
da pesquisa-ação e lhe orientamos a organizar o Estágio Supervisionado, a partir dessa 
abordagem. Destacamos ainda que essa primeira etapa corresponde ao diagnóstico da 
escola e conduzimos a sua observação da escola.
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA 
IDENTIDADE DA ESCOLA-CAMPO - explicitamos o conceito de análise documental 
e lhe propomos roteiros para a análise de documentos da escola e também do livro 
didático utilizado na turma observada.
3. A OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE E O REGISTRO COMO INSTRUMENTOS 
DE REFLEXÃO – norteamos a sua observação da prática do professor de Língua 
Portuguesa, apresentando também proposições de roteiros deaspectos que devem ser 
observados.
1. A PESQUISA-AÇÃO NO CONTEXTO DA SALA DE AULA 
Após a leitura do Guia de Estudos da Unidade I, quando destacamos que a nossa proposição para o 
estágio estava pensada a partir da ação-reflexão-ação, vamos conversar sobre a pesquisa-ação, pois ela 
possibilita a você estudante, estagiário e pesquisador o contato direto com os sujeitos envolvidos no seu 
estágio.
A pesquisa-ação lhe oportunizará as ações de observar, planejar, agir e refletir de forma mais aprofundada 
e ordenada para a realização do estágio supervisionado, uma vez que essa metodologia caracteriza-se por 
induzir você, discente, a pensar e agir criticamente diante do problema estudado. Assim, ao olhar para 
a realidade da escola, da sala de aula e do ensino de Língua Portuguesa você irá propor e vivenciar um 
projeto de intervenção.
A pesquisa-ação divide-se em quatro etapas que ajudam o pesquisador a obter um bom desempenho. 
Para apresentar essas etapas, Richardson (2013) faz algumas modificações no modelo de Susman e 
Evered (1978), onde ele apresenta as etapas na seguinte sequência: em primeiro lugar vem o diagnóstico, 
a partir do diagnóstico fazemos o planejamento da ação, depois executamos o planejamento, ou seja, a 
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ação, posteriormente a avaliação, que implica na reflexão. Formando, nesse sentido um ciclo, onde um 
necessita da existência do outro.
Na primeira etapa da pesquisa-ação, que iremos lhe orientar neste Guia, você fará a observação da escola 
e das aulas para compor o seu diagnóstico. A partir dele, querido(a) aluno(a), você definirá qual problema 
existe de forma mais latente e que é merecedor da sua intervenção pedagógica. Para tal, você iniciará 
com a caracterização da escola. Depois, você fará a análise documental e a observação participante.
Antes mesmo de organizar esse trabalho, é importante destacar que a BNCC (2017) apresenta as 
aprendizagens essenciais para área do conhecimento e componente por ano. Ela está organizada a partir 
da ideia de competência que está sendo compreendida como “a mobilização de conhecimentos (conceitos 
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 
2017, p. 13). Dessa maneira, antes de iniciar a pesquisa-ação é importante conhecer as competências 
gerais da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 9-10). São eles:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e 
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva. Nesse contexto, é importante também destacar o papel da escola 
como espaço de afirmação da cultura do estudante. Logo, além de valorizar e utilizar os conhecimentos, o 
estudante traz para a escola a sua cultura e essa deve ser valorizada.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar 
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base 
nos conhecimentos das diferentes áreas. A competência salienta o papel da escola de formação para a 
pesquisa, rompendo com o ensino focado no professor. Dessa maneira, valoriza os projetos didáticos, a 
pesquisa, o trabalho em grupo.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também 
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Essa competência traz para a sua 
centralidade a questão da cultura, compreendendo a importância da valorização da cultura local e 
ampliação do repertório cultural dos estudantes a partir do conhecimento de outras e variadas culturas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento mútuo. A proposição da competência nos ajuda a organizar o trabalho 
pedagógico, considerando outras linguagens para além da verbal.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo 
e autoria na vida pessoal e coletiva. Essa é uma competência que também está destacada na área de 
linguagem, enfatizando a necessidade da utilização das tecnologias de forma ética e crítica.
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6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e se apropriar de conhecimentos e experiências 
que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica 
e responsabilidade. A competência atenta para a questão das variadas formas de conhecimento e a 
interrelação desses conhecimentos para o mundo do trabalho. É importante também pensar na formação 
humana que, ao mesmo tempo em que se relaciona com o mundo do trabalho, extrapola- o.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender 
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético 
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Trata da importância do embasamento 
teórico para defender as causas que se apresentam na contemporaneidade.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 
Pensar na escola como um espaço onde podemos ensinar e dialogar sobre o cuidado consigo é de grande 
valia para a formação do estudante, pois desde muito cedo as crianças são expostas a situações de muito 
estresse.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e 
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de 
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de 
qualquer natureza. A competência traz para o centro do debate a importância de na escola os estudantes 
aprenderem a ouvir, respeitar uns aos outros, da escola como espaço de solidariedade e valorização das 
diferenças.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Tem 
como foco a formação individual, visibilizando o que se espera que as vivências oportunizadas na escola 
possam contribuir para a formação de cada um com essa postura.
DICAS
Ciente das competências gerais proposta pela BNCC (2017) você deve dar início as 
suas observações. Cada observação deverá ser registrada num caderno de anotações 
para posterior composição do relatório parcial. Aproveite e também faça registros 
fotográficos de todo o material, das atividades propostas nos livros, dos ambientes que 
compõem a escola.
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Caracterização da escola 
Suas primeiras atividades na escola serão para cumprir a etapa de observação da escola – que corresponde 
a 30 horas. Para tal, não se faz necessário o registro da carga horária na Ficha de Frequência Individual de 
Estágio Supervisionado porque, além de observar a rotina, a forma de funcionamentoda escola, o público 
e a comunidade, você também fará a análise de documentos, bem como irá atentar para a presença e 
forma de funcionamento dos órgãos colegiados (Conselho Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil 
e a Unidade Executora). 
Assim, você precisa se apropriar das seguintes informações e escrever no seu relatório parcial na parte 
destinada a observação da escola (na introdução) sobre:
• Histórico da Unidade Escolar;
• Caracterização da comunidade em que a escola está inserida (relate aspectos relacionados ao nível 
social da comunidade em que a escola está inserida, aspectos culturais, particularidades do bairro ou 
da região, características da população que frequenta e reside nos arredores da escola);
• Estrutura administrativa – detalhe os cargos e funções existentes na Instituição escolar e a forma de 
atuação de cada agente;
• Aspectos pedagógicos – relate o IDEB da escola, as notas nas provas nacionais no componente 
curricular de Língua Portuguesa, as questões com maiores índices de acertos e de erros;
• Descreva o ambiente físico – quantitativo de salas, estrutura física, laboratórios, biblioteca, quadra, 
pátio, área para o recreio, outros espaços;
• Participação da comunidade na escola – relate as formas de participação da comunidade na escola 
(reuniões, órgãos colegiados); 
• Recursos tecnológicos – mapeie os recursos tecnológicos disponíveis para as aulas de Língua 
Portuguesa.
PALAVRAS DO PROFESSOR
Organize um texto com essas informações para compor a introdução do seu relatório 
parcial. Ela deverá ter no mínimo uma lauda. Faça também o registro de imagens. 
Lembre-se que os rostos dos estudantes não podem aparecer.
A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE 
DA ESCOLA CAMPO
Você dará continuidade à construção do diagnóstico da escola analisando alguns documentos norteadores 
da dinâmica da escola. A análise documental tem como objeto de estudo os documentos.
Dessa forma, iremos lhe propor uma série de documentos que fazem parte da escola para que você realize 
a leitura e registre as suas impressões.
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É importante compreender também que o documento não se restringe a textos escritos e/ou impressos, 
também se referem a filmes, vídeos, slides, as fotografias. Atente para o roteiro dado.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
É um documento que registra os objetivos que a escola deseja alcançar, as metas a serem cumpridas, 
bem como, as aspirações. Esses desejos e os meios para efetivá-los é o que dá concretude ao que 
denominamos de Projeto Político-Pedagógico.
Dessa maneira, acesse o referido documento para conhecer a missão da escola, aspectos relacionados à 
clientela, a relação da escola com a família, os recursos disponíveis, as diretrizes pedagógicas e o plano 
de ação e registre isso no seu caderno de anotações.
Planejamento anual da escola 
Inicialmente, solicite também a equipe gestora ou a coordenação pedagógica o planejamento escolar, 
ou seja, o planejamento anual da escola. Ele está proposto como uma ação que visa à elaboração de 
estratégias para um ano letivo e envolve o trabalho que antecede o início das aulas, assim como, o 
durante e o depois, dando dinamicidade ao exercício de formação da prática docente reflexiva.
Em geral, este documento é organizado durante a Semana Pedagógica e tem a intenção de reunir 
diferentes atores, como gestores, coordenadores e corpo docente para a organização do planejamento 
dos 200 dias letivos.
PARA REFLETIR
Ao ter acesso a esse documento, analise como as ações do ano letivo estão propostas. 
Há articulação entre as propostas da escola e a realidade da comunidade? Existem 
proposições interdisciplinares? Há projetos escolares? Quais? Que elementos desse 
planejamento lhe chamou mais atenção?
Planejamento de ensino
O planejamento de ensino é uma ação concreta que materializa as ações e situações de aprendizagens 
propostas pelos professores. Ele articula a interação entre educadores e educandos. Nesse sentido, é um 
processo de decisões que objetivam refletir sobre as atividades do professor e do estudante no processo 
de ensino-aprendizagem.
O planejamento de ensino deve considerar que: os objetivos específicos devem ser organizados em 
consonância com os objetivos educacionais propostos pelos documentos nacionais e regionais; os 
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conhecimentos a serem trabalhados com os estudantes, também devem atentar aos objetivos selecionados; 
os procedimentos e recursos utilizados no processo de ensino-aprendizagem devem estimular, orientar 
e favorecer este processo; e, o processo avaliativo, deve ser utilizado com função diagnóstica e para 
reorganizar o planejamento de ensino. O resultado desse planejamento é o plano de ensino.
Assim, solicite o plano de ensino do professor de Língua Portuguesa e registre: se ele organiza sua 
proposta de trabalho para o ano letivo, semestre ou bimestre; quais os principais objetivos educacionais, 
os conteúdos, as estratégias e os recursos de ensino-aprendizagem e as formas de avaliação utilizadas 
pelo professor. Há proposições interdisciplinares? Quais? Há projetos didáticos? São trabalhados temas 
transversais?
PALAVRAS DO PROFESSOR
Reúna as suas inferências, busque referenciais teóricos que sustentem as suas 
reflexões e, a partir do roteiro dado, produza um texto de no mínimo uma lauda sobre a 
análise dos três planejamentos propostos: Projeto Político-Pedagógico, o planejamento 
anual e o planejamento de ensino. Ele irá compor o item “A análise documental como 
possibilidade de reflexão da identidade da escola campo” no seu relatório parcial.
Livro didático
Analise também o livro didático de Língua Portuguesa utilizado pela turma dos anos 
finais, observando e destacando os aspectos propostos abaixo. Estamos lhe propondo 
um roteiro para análise documental do livro didático, baseado nos critérios do Programa 
Nacional do Livro Didático 2017.
Eixo da leitura
Na coletânea de textos do livro didático escolhido analise: se há diversidade de gêneros discursivos, 
variações sociais e regionais do Português, se existe proposição de textos multimodais e se a produção 
escrita e imagética é dirigida aos adolescentes e jovens; se os temas propostos nos textos contemplam 
a diversidade e a diferença sociocultural da nossa sociedade, nos aspectos que se referem à questão de 
raça, etnia, geracional, classe social e aspectos regionais?
Nas atividades propostas: analise se as atividades de leitura retomam o contexto de produção do texto 
proposto, enfatizando a realidade histórica, a função social, a questão discursiva, o suporte, o autor e 
também a obra. Além disso, se as atividades propostas despertam o estudante para saber mais sobre 
a obra apresentada no livro; observe ainda se essas atividades propõem a contemplação das questões 
estéticas, éticas, políticas e também ideológicas do texto.
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Examine também se as atividades de leitura estimulam a exposição dos conhecimentos prévios dos 
estudantes, ajudando-os a criar e convalidar as suas hipóteses, a entender globalmente o texto e a fazer 
inferências.
PALAVRAS DO PROFESSOR
Produza o seu texto sobre o ensino de leitura no livro analisado, considerando o que ele 
apresenta como a sua proposta de leitura.
Assim, dê exemplos e comente a questão metodológica, a articulação da proposta de 
leitura com outros eixos, as estratégias de progressão utilizadas nas atividades de 
leitura e a abordagem proposta para a formação do leitor literário.
Para explicitar as suas análises escreva um texto apresentando as suas reflexões 
pontuando no seu texto as suas justificativas e buscando exemplos no livro didático 
analisado.
Eixo de produção de texto escrito
 
• Registre os Gêneros e/ou Tipos textuais apresentados no Livro Didático para a produção de texto 
escrito.
• Analise se as atividades de produção de texto propõem variadas práticas de letramento; se são 
adequadas à faixa etária e a realidade sociocultural do estudante; se favorecem a construção da 
proficiência em escrita;se norteiam a produção da textualidade com coerência, coesão, seleção 
lexical e recursos morfossintáticos; estimulam a revisão e quando necessário à reescrita do texto.
PALAVRAS DO PROFESSOR
Produza um texto relatando o que o livro didático analisado apresenta para o ensino 
da produção de textos. Faça esse texto apresentando as suas reflexões e as suas 
justificativas, bem como buscando exemplos no livro-didático para enfatizá-las. Utilize 
os dados coletados, a partir dos itens anteriores, e explicite a proposta do eixo de 
produção do texto escrito.
Destaque no seu texto também as questões sobre a clareza e a pertinência no 
planejamento do eixo, a articulação do eixo de produção de texto com os demais, as 
estratégias de progressão utilizadas nas atividades de produção de texto.
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Eixo da oralidade
• O que o Livro Didático propõe para o ensino da oralidade? Anote os gêneros e/ou tipos textuais 
apresentados no livro para o trabalho com textos orais. Analise as propostas de oralidade considerando 
as estratégias apresentadas, a questão metodológica das propostas de oralidade, a clareza nessas 
propostas e a adequação ao nível de ensino.
• Examine se as atividades contribuem para o aprimoramento da linguagem oral do estudante: São 
oportunizadas situações comunicativas variadas, tais como: a entrevista, seminários, debates, júri 
simulado, apresentação de trabalhos, entre outros? Há estimulação para que os textos escritos sejam 
oralizados através de variadas situações como: declamação, jograis, encenação, leitura expressiva? 
As atividades favorecem a escuta? O uso da literatura oral, típicas da região, é estimulado?
PALAVRAS DO PROFESSOR
Após observado esses aspectos, produza um texto explicitando como o livro didático 
trata a questão da oralidade.
Eixo dos conhecimentos linguísticos
Agora vamos orientá-lo(a) a avaliar a proposta de conhecimentos linguísticos do livro didático selecionado. 
Lembre-se que os dados coletados irão compor o seu relatório parcial.
Vamos mais uma vez elencar os conteúdos propostos no livro didático para esse eixo. Observe se as 
atividades apresentadas possibilitam: a conexão entre os conhecimentos linguísticos com a ampliação das 
habilidades e competências significativas para a realização da leitura, da produção de textos e também da 
oralidade; consideram o português brasileiro na atualidade; a proposição de uma análise sobre a natureza 
e o funcionamento da nossa linguagem.
Avalie se os exercícios favorecem a aprendizagem das convenções da escrita e das questões léxicas da 
língua portuguesa de forma reflexiva e contextualizada. Indique a abordagem que predomina no livro 
didático: morfossintática, textual ou enunciativa/discursiva. Exemplifique situações que evidenciam a sua 
conclusão.
Por fim, averigue a questão metodológica, a diversidade de atividades e a clareza das atividades propostas 
para o eixo dos conhecimentos linguísticos, a articulação desse eixo com os demais e a sistematização 
dos conteúdos.
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PALAVRAS DO PROFESSOR
Produza um texto com as suas reflexões sobre o eixo para compor o relatório parcial.
GUARDE ESSA IDEIA!
Fique atento(a)! Para compor o item “A análise documental do livro didático”, você 
produzirá quatro textos sendo: 
1. Eixo da Leitura;
2. Eixo Produção de Texto Escrito;
3. Eixo da Oralidade;
4. Eixo dos Conhecimentos Linguísticos.
2. A OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE E O REGISTRO COMO INSTRUMENTOS DE 
REFLEXÃO 
Agora, iremos orientar a sua observação participante. A sua presença na sala de aula de uma turma dos 
Anos Finais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, como observador da prática do professor, pode 
ser denominada como observação participante, porque você passa a se integrar a realidade da sala de 
aula para compreendê-la.
No livro “Sociedade de esquina: a estrutura social de uma área urbana pobre e degradada” de William 
Foote Whyte, com Tradução de Maria Lucia de Oliveira (2005), são apontados dez pontos-chaves para o 
desenvolvimento de uma observação participante. Vamos destacá-los para que você desenvolva melhor a 
sua atuação como observador participante:
1) A observação participante necessita de tempo para que se possa entender as modificações nos 
comportamentos, ou seja, você não pode ao ver uma atitude ou ação do professor ou dos discentes fazer 
imediatamente um juízo de valor. É preciso continuar observando o fenômeno para chegar a alguma 
conclusão.
2) O pesquisador/observador não sabe previamente o que se passa no cotidiano do espaço em que 
fará as observações. Além de você não ser esperado pelo grupo de professores e de alunos, muitas vezes 
desconhece as relações que marcam a organização do grupo, por isso você se engana ao pensar que tem 
controle da observação.
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A observação participante implica engajamento entre pesquisador (você) e pesquisado (professor e 
alunos). Logo, para obter bons resultados, você precisa estar envolvido com o grupo, mas não pode ser 
confundido como do grupo.
3) O papel do pesquisador, ou seja, de pessoa de fora do grupo, precisa sempre ser afirmado e 
reafirmado. Assim, evite se envolver em questões que constituem as relações internas da escola.
4) Para que a observação participante se efetive, você irá precisar de um apoio, uma pessoa que lhe 
aproxime do grupo, que irá lhe mostrar a dinâmica da escola, com quem você irá tirar dúvidas e conversar 
ao longo do processo.
5) Lembre-se que você, enquanto estagiário/pesquisador/observador, estará sempre sendo 
observado, por isso, cuide da sua imagem junto ao grupo.
6) A observação participante exige o uso de todos os sentidos. Então, saiba ouvir, ver, tocar, falar. 
Atente para o momento ideal de perguntar, de calar, de ajudar, de sair de cena. É preciso compreender que 
é necessária muita delicadeza para ocupar o lugar de pesquisador participante. Não seja de forma alguma 
indiscreto, invasivo, indelicado.
7) Organize a sua rotina antes de iniciar a observação participante. Combine com o professor seus 
dias e horários. Procure sempre chegar no horário combinado, anote todos os aspectos observados em um 
caderno de campo. Sempre que possível faça registro de imagens. Lembre-se de não mostrar os rostos 
dos estudantes.
8) Aprenda com seus erros, fragilidades. Errar faz parte do processo de aprendizagem. Quando 
perceber que causou algum mal-estar, recue, peça desculpas, reflita. Mas, não desista.
9) Lembre-se que a sua presença na escola tem o intuito também de formar laços de amizade e 
profissionais.
Após as orientações de aspectos que podem ajudá-lo(a) na sua observação, vamos lhe apresentar os 
roteiros para desenvolver as observações. Uma questão importante é que esses roteiros não são imitadores 
e sim, norteadores. A cada situação apresentada, cite exemplos de situações observadas.
Observação das atividades de leitura 
Observe se as atividades de leitura propostas contemplam: a assimilação dos diferentes gêneros propostos 
para a leitura, reflexões sobre o que eles querem dizer e os cenários de circulação; a observação da 
polifonia, proposições críticas, ampliação do vocabulário, a ampliação das habilidades e estratégias para 
a leitura. Para cada item e consideração sua, cite exemplos de situações observadas. Seu relatório desse 
item deve ter no mínimo uma lauda.
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Observação das atividades de escrita 
Observe as propostas de produção de texto, reconhecendo os conceitos que permeiam a prática textual 
vivenciada pelo docente. Faça a análise dos gêneros textuais apresentados na sala de aula e as situações 
nas quais são propostos a sua produção.
Destaque as estratégias utilizadas para o planejamento da produção textual, para a revisão, a reescrita 
e a avaliação. Observe também os enunciadores do texto, bem como o gênero, o suporte e as formas de 
circulação. Observe ainda se a questão gramatical é proposta em articulação com a produção de textos. 
Faça também uma análise dos textos multimodais utilizados na sala de aula.
Observação do trabalho com os conhecimentoslinguísticos
Dando continuidade ao processo de observação, examine também o programa de Língua Portuguesa 
proposto. Observe como as questões gramaticais são abordadas; aponte as teorias que fundamentam o 
trabalho do profissional observado; destaque ainda como os exercícios são propostos.
Considere ainda a variedade discursiva, utilizada pelo professor observado e pelos alunos que compõem 
a turma, e como o professor lida com as variações linguísticas apresentadas pelos estudantes. Registre 
essas questões com exemplos e sua análise.
Observação das estratégias de avaliação 
Para finalizar o processo de observação, explicite no seu relatório as práticas avaliativas utilizadas em 
Língua Portuguesa na turma observada. Elenque como são avaliadas as atividades de leitura, produção 
textual, dos conhecimentos linguísticos e também de oralidade.
Revele como acontece o processo avaliativo, se a avaliação é contínua e processual, se há seminários, 
pesquisas, provas, pontos para as atividades diárias. Saliente ainda, como são atribuídas às notas ou 
conceitos e que parâmetros são utilizados para o processo avaliativo.
GUARDE ESSA IDEIA!
Junte todas as informações obtidas a partir da observação das aulas. Produza para 
cada item um texto. Lembre-se que você deve posicionar-se criticamente com relação 
à prática do(a) professor(a), buscando fundamentos teóricos que deem sustentação aos 
seus argumentos. Esses textos irão compor o item “Observação da prática pedagógica 
de língua portuguesa na escola”.
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PARA RESUMIR
Estamos encerrando o Segundo Guia de Estudos, da nossa disciplina Estágio 
Supervisionado I – Anos Finais do Ensino Fundamental na disciplina de Língua 
Portuguesa. Vamos revisar alguns aspectos importantes que estudamos nessa unidade:
• A carga horária da observação da escola é de 30h/a. Ela é composta por atividades de 
observação da rotina e de documentos da escola. Não precisa ser registrada na ficha 
de Frequência Individual.
• A carga horária da observação de aulas também é de 30h/a. Ela corresponde a sua 
observação das aulas de um professor formado em Língua portuguesa, numa escola 
pública ou privada.
• Cada estudante pode cumprir a carga horária de observação de acordo com a sua 
disponibilidade e o calendário proposto para a disciplina.
• A cada observação, os estudantes deverão preencher a ficha de frequência individual 
de estágio supervisionado e solicitar a assinatura do professor da sala de aula. A ficha 
de acompanhamento está no ambiente e também no Guia de Estudos da Unidade 4.
• No final da carga horária das observações das aulas, vocês deverão solicitar o carimbo e 
a assinatura de alguém da equipe gestora da escola nas fichas de frequência individual 
de estágio supervisionado e postá-las juntamente com o relatório parcial no ambiente.
• Registre em seu caderno (um caderno específico para os registros) as informações 
observadas na sala de aula a partir do roteiro dado, mas sem se limitar a ele.
• Acesse o template do relatório parcial no momento de produzi-lo.
• Acrescente ao relatório parcial, os elementos pré-textuais solicitados propostos no 
template, a conclusão da observação, as referências e a ficha de frequência individual 
de estágio supervisionado. 
• Todos os textos produzidos deverão compor um arquivo único de acordo com o template 
proposto no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Sucesso! Boas reflexões!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Brasília, Ministério da 
Educação, 2017.
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	Para início de conversa
	Caracterização da escola 
	A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO
	PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
	Planejamento anual da escola 
	Planejamento de ensino
	Eixo da leitura
	Eixo de produção de texto escrito
	Eixo da oralidade
	Eixo dos conhecimentos linguísticos
	2. A OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE E O REGISTRO COMO INSTRUMENTOS DE REFLEXÃO 
	Observação das atividades de leitura 
	Observação das atividades de escrita 
	Observação do trabalho com os conhecimentos linguísticos
	Observação das estratégias de avaliação