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A IMPORTÂNCIA DA
PALAVRA NO ATO DA
ESCRITA: MITOS
APRESENTAÇÃO
Olá!
Seja bem-vindo!
Você consegue imaginar o mundo atual sem a escrita? Consegue vislumbrar as
comunicações de hoje em dia e o desenvolvimento das ciências, das tecnologias e dos
entretenimentos sem ela? Embora seja possível fantasiar um mundo sem escrita, ele com
certeza seria muito retrógrado e limitado, pois dentre as tecnologias criadas, desde os
tempos mais remotos, a escrita é – sem dúvidas – uma das mais importantes, sendo a base
para a criação de diversas outras tecnologias.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você verá um panorama histórico sobre o surgimento da
escrita, conhecendo como os alfabetos foram criados e como a linguagem escrita evoluiu
com o tempo. Assim, você compreenderá a ligação entre a escrita e a leitura, observando a
relação entre as duas, reiterando a importância da leitura para a escrita e da escrita para a
leitura, observando também como a leitura colabora para a composição textual, tanto no
nível estrutural quanto no nível léxico. No fim, você examinará alguns mitos relacionados à
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leitura e à escrita, assim como posicionamentos teóricos sobre eles: “não é preciso ler para
escrever bem”, “escrever é um dom inato”, etc.
Bons estudos.
Ao �nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Recordar o surgimento da escrita: dos símbolos às letras.
Contrastar escrita e leitura.
Examinar os mitos sobre a escrita e a leitura.
DESAFIO
Uma das maiores relações entre leitura e escrita diz respeito ao aprendizado da intuição de
formação de palavras. Ou seja, um leitor expande o seu vocabulário e amplia o seu
conhecimento léxico por meio da leitura, quando passa a internalizar e a reconhecer padrões
de formação de palavras e, por conseguinte, u�lizar esses padrões para o entendimento de
palavras desconhecidas, assim como para a escrita de palavras novas.
Observe:
“Quando o aluno tem dificuldade na ortografia e comete muitos erros, é importante que o
professor peça para ele refazer as tarefas que ele errou. Quando os estudantes �verem a
oportunidade de reescrever palavras que erraram, eles têm maiores chances de internalizar
a forma correta.”
Mar�n é um canadense morando no Brasil, que ainda está aprendendo a língua portuguesa.
Ao ler o trecho acima, Mar�n conseguiu perceber, por meio da palavra “refazer”, que o
prefixo “re-“ tem o significado de “de novo” e, portanto, a palavra “refazer” significa “fazer
de novo”. Mais adiante, Mar�n se deparou com a palavra “reescrever” e concluiu, então, que
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a palavra significava “de novo”. Logo, percebeu que quando adicionamos “re” a um verbo, a
palavra se torna “fazer aquilo novamente”.
Foi assim que Mar�n, em um dia que precisava compor um e-mail solicitando que a loja
enviasse novamente o produto que havia sido extraviado, lembrando do que aprendeu por
meio da leitura, conseguiu compor corretamente a palavra “reenviar” para fazer o pedido.
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Agora leia:
"Instruções gore enviar yb tarefa gore iv professamde
Gore enviar yb tarefa gore iv professamde, você precisará de um programa gore iv
computadamde. Você pode fazirtem iv download div programa niv site dyb escolyb.
Primeiramobov, você deverá criar um arquiviv com seu nome e turmyb.
Ao concluir yb tarefa, você deverá acessar yb págiyb dyb turmyb e fazirtem iv upload.
Contudo, lembre-se que yb páginyb é nova e, portanto, podem ocorrer erros braesperados.
Caso você não consiga anexar, é preciso tofoenviar."
Com base no princípio de que é possível aprender a formar palavras por meio da leitura,
releia o texto anterior – que contém algumas palavras inventadas – e, com base em suas
formações, tente encontrar o significado ou a tradução das seguintes palavras:
01. Contadamde:
02. Posteriormobov:
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03. Tofoescrevirtem:
04. Goriv:
05. Nyb:
06. Niv:
07. Beliv:
08. Doutssamde:
09. Bracansavelobov:
10. Braconclusivaobov:
11. Tofofeito:
12. Tofomexirtem:
U�lize sua dedução para a formação de palavras, tendo como ponto de par�da o texto
lido. As palavras que você precisará u�lizar para entender o significado das outras estarão
destacadas em negrito.
INFOGRÁFICO
A escrita surgiu milhões de anos depois da fala. Segundo a Linguís�ca, a escrita é uma
aquisição secundária no processo da linguagem; os sinais escritos subs�tuem os signos
vocais expressos nas palavras; e a escrita é a representação dos sons ar�culados na fala em
sinais gráficos, uma transformação da língua natural em outro código.
Os primeiros registros humanos pertencem muito mais ao domínio da expressão que ao da
comunicação: são pinturas e incisões encontradas em cavernas, algumas delas conservadas
até hoje.
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Veja no Infográfico a seguir, em uma linha do tempo, a evolução da escrita desde os
sistemas rudimentares não padronizados (portanto, não sendo considerados como escrita)
até o desenvolvimento do alfabeto la�no, u�lizado pela língua portuguesa. 
CONTEÚDO DO LIVRO
Existe uma grande discussão em torno da idade correta para alfabe�zar uma criança. Alguns
pesquisadores creem que antes dos seis anos, a criança deve ter contato com a língua
apenas de forma oral e lúdica; outros afirmam que a criança já tem contato com a leitura
assim que manuseia objetos que contenham textos escritos (como livrinhos, gibis, entre
outros). Uma vez que alfabe�zar é ensinar o cérebro a ser apto a ler, é preciso que o cérebro
de uma criança tenha a maturação suficiente para formar as conexões visuais, audi�vas e
motoras para que ela possa aprender a ler. Portanto, é preciso um determinado nível de
maturação cerebral para isso.
Para saber mais, acompanhe a leitura do capítulo A importância da palavra no ato da
escrita: mitos, da obra Fundamentos da Língua Portuguesa, que serve como base teórica
desta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
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DICA DO PROFESSOR
A leitura é fundamental para os processos de escrita, de forma que ler e escrever formem
um ciclo coopera�vo. Quem lê bem, pode aprender a escrever bem. Quem escreve bem,
aprende a ler melhor. Existem diversos aprendizados provenientes da leitura para a prá�ca
da escrita.
Esses aprendizados englobam desde a estrutura textual, até o nível lexical. No nível lexical, a
leitura colabora para um desdobramento ainda maior, nos permi�ndo internalizar regras
morfológicas, ortográficas, foné�cas, etc.
Acompanhe no vídeo a seguir, alguns aprendizados que podem ser ob�dos com a leitura e
aplicados na escrita.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) Por que as pinturas rupestres não podem ser consideradas como um sistema de escrita?
a) Porque para ser escrita é preciso que haja uma convenção e organização de um
sistema simbólico, de forma que possa ser adotado por mais de uma pessoa e de
forma que os símbolos carreguem uma mensagem (como a representação de uma
letra, som ou conceito).
b) Porque para ser escrita é preciso que existam provas de que o sistema foi usado
somente depois da pré-história. As pinturas rupestres são, claramente, pertencentes
à pré-história e, portanto, não podem ser consideradas como um sistema de escrita.
c) Porque as pinturas rupestres eram usadas somente por um povo, não se
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difundindo para povos diferentes.
d) Porque para ser escrita é preciso u�lizar o alfabeto da forma como nós o
conhecemos atualmente.
e) Porque as pinturas rupestres não u�lizavam o papel como forma de registro da
escrita e, dessa forma, não disseminavam a informação, que é a única função da
escrita.
2) De onde surgiu o alfabeto la�no, o qual u�lizamos até hoje em Português?
a) Diretamente do alfabeto fenício, com apenas algumas modificações feitas pelos
romanos.
b) De uma evolução do alfabeto grego, que por sua vez se baseou no alfabeto
fenício.
c) Do alfabeto chinês, que, depois de adotado pelos romanos, sofreu alterações
foné�cas.
d) Da escrita cuneiforme, que, ao ser adotada pelo povo grego, convencionou os
símbolos em letras.
e) Da escrita hieroglífica, com apenas algumas modificações feitas pelos povos
la�nos.
3) A leitura é primordial para a escrita. Sabemos que o hábito de ler fortalece a prá�ca da
escrita. Os textos, portanto, servem não só como modelo, mas também como ferramentas
instru�vas para a escrita, mesmo que a um nível quase subconsciente. Dentre as
colaborações da leitura para a escrita, podemos citar:
a) o ganho e a expansão de vocabulário, que ocorre exclusivamente pela leitura.
b) o aprendizado da estruturação textual, o qual deve seguir um modelo único.
c) o ganho e a expansão de vocabulário, os quais podem ocorrer pela indução de
significado de palavras desconhecidas, pela formação das palavras ou pelo contexto,
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que provém do hábito da leitura.
d) a assimilação das regras grama�cais e de pontuação, as quais só ocorrem por
meio da leitura.
e)o aprendizado da estruturação textual, o qual provém de memorizar formas e
estruturas de um texto e copiá-las fielmente na reprodução e na construção textual.
4) Podemos afirmar que “escrever é um dom inato”?
a) Não, pois mesmo que escrever seja um dom, não pode ser considerado inato.
Escrever é um dom que, quando descoberto, deve ser desenvolvido com muita
prá�ca.
b) Não, pois ao dizermos que escrever é um dom, limitamos a habilidade da escrita
para apenas um grupo específico de pessoas. Escrever é uma habilidade cogni�va
que se desenvolve e se adquire. Dessa forma, como todas as pessoas têm as mesmas
possibilidades para desenvolver suas habilidades cogni�vas, todas têm as mesmas
chances de desenvolver a escrita.
c) Não, essa afirmação é parcialmente verdadeira. Embora a habilidade de escrever
seja inata e todos os seres humanos nasçam com um disposi�vo cerebral exclusivo
para a língua e, dentro dele, para a escrita (segundo a noção de ina�smo de Noam
Chomsky), não podemos considerar que seja um dom. Dom é assumir uma
perspec�va religiosa e/ou espiritual que conceberia que escrever é uma dádiva
advinda de forças maiores. Portanto, podemos afirmar que escrever é uma
habilidade inata, não um dom.
d) Não, pois escrever é uma habilidade cogni�va que se desenvolve e se adquire.
Embora algumas pessoas possam ter mais facilidade para a escrita, essa facilidade
não pode ser vista como um dom. Ela é resultado da prá�ca de escrita e de contato
com a língua e com os textos. A habilidade de escolha de léxico, de organização
textual e, talvez até de cria�vidade, podem ser vistas como um dom, mas elas são,
na verdade, conjuntos de habilidades que se desenvolvem ao longo do tempo.
e) Sim, apenas algumas pessoas têm a habilidade de escrever. Dessa forma,
podemos classificar a escrita como um dom. Embora muitas pessoas tentem, poucas
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conseguem se tornar escritores fluentes e habilidosos. Aprender a escrever é natural
para algumas pessoas.
5) É possível afirmar que todas as pessoas podem a�ngir o mesmo nível de proficiência
leitora?
a) Sim, embora isso dependa de esforços diferentes. As pessoas podem ter o mesmo
nível de proficiência leitora, mas para algumas pessoas vai ser mais demorado,
enquanto para outras, mais rápido.
b) Sim, todas as pessoas têm as mesmas capacidades cogni�vas e, portanto, podem
a�ngir níveis de leituras iguais.
c) Não, cada pessoa tem experiências de vidas diferentes e isso pode impedir ou
colaborar para que ela se torne proficiente na leitura.
d) Não, a leitura depende de condições cogni�vas. Algumas pessoas têm
desenvolvimentos cogni�vos diferentes em áreas diferentes e, portanto, podem
a�ngir níveis de leitura diferentes.
e) Não, uma pessoa só pode ser considerada proficiente em leitura quando é capaz
de ler qualquer gênero textual e compreender o texto por inteiro. Algumas pessoas
têm contato apenas com um gênero textual e, portanto, não a�ngem o mesmo grau
de proficiência.
NA PRÁTICA
Será que existe alguma relação entre nível de leitura e nível de educação? Será que o hábito
de leitura pode se relacionar com níveis mais altos ou mais baixos de educação? E será que a
leitura realmente contribui para a formação de outras habilidades?
A pesquisa mundial realizada pelo Market Research World divulgou, entre outros fatores, um
índice sobre hábitos de leitura em diferentes países. Esses dados relatam uma média da
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quan�dade de horas de leitura, por semana, por pessoa, em cada país. As primeiras posições
são ocupadas pela Índia, Tailândia e China, respec�vamente.
Cidadãos indianos leem, aproximadamente, 10 horas e 42 minutos por semana. Os
tailandeses, por sua vez, leem cerca de 9 horas e 24 minutos. Já os chineses, 8 horas.
E qual a posição do Brasil no Índice de Cultura Mundial?
Veja na imagem a seguir.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
A importância da leitura (Cena do filme "O Subs�tuto", 2011)
Reflita sobre a necessidade de cul�var o hábito da leitura por meio da cena a seguir. 
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
A importância da leitura para o aprimoramento da escrita no ensino médio
Acompanhe o resultado da pesquisa que, por meio da análise dos dados coletados com
entrevistas e ques�onários, concluiu, por exemplo, que a leitura é considerada um fator
fundamental para o aprimoramento da escrita, embora haja a falta de interesse por parte
dos alunos. 
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
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A importância da leitura e da escrita para Carolina Maria de Jesus: uma análise do seu
quarto de despejo
Aprofunde os seus conhecimentos a par�r da análise do livro Quarto de Despejo, no qual a
leitura e a escrita têm um papel transformador para Carolina Maria de Jesus, pois é por meio
da escrita que ela formula e reformula a sua realidade e transcende a sua condição marginal.
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