DISGRAFIA - AVALIAÇÃO, DIAGNÓSTICO INTERVENÇÃO_VOL 04

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por Daliane Oliveira 
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OLIVEIRA, Daliane. 
ARTES GRÁFICAS: OLIVEIRA, Moisés; OLIVEIRA, Douglas. 
Disgrafia / Orientações – Esclarecimentos – Exercícios – Atividades –Oficinas 
Autora da Seleção - Pp. Daliane Oliveira 
 
Edição e Distribuição: 
PsiquEasy Software e Materiais 
 
Programação Visual 
 
Moisés Rocha de Oliveira 
 
 
 
Artes Gráficas 
 
Douglas Soares Oliveira 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
 
Conheça o 4º volume da Coleção: Avaliação, Intervenção e Diagnóstico, feito com o intuito 
de contribuir com milhares de psicopedagogos, neuropsicopedagogos, dentre outros profissionais 
desse segmento. São 8 volumes abordando as Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), 
Psicomotricidade e Jogos Lúdicos/DAE. Sabemos quanto tem sido difícil encontrar materiais que 
facilitem significativamente o trabalho desses profissionais. 
Existem no mercado muitos materiais que contemplam as mesmas temáticas as quais estamos 
abordando, no entanto, esse material foi elaborado a partir das experiências vividas na prática. Desta 
forma foi possível compreender quais são as reais necessidades da área. Enquanto profissionais 
sabemos que precisamos ter instrumentos que facilitem nosso dia a dia e que sejam de fácil 
interpretação. Foram essas características que priorizamos nessa coleção, tentamos ser o mais claro e 
objetivo possível. 
Nesse volume abordamos a temática Disgrafia – orientações, esclarecimentos, dicas e 
sugestões, como realizar as intervenções, atividades, diagnósticos dentre outras questões. É 
importante conhecer mais sobre a Disgrafia. A Disgrafia é uma dificuldade em coordenar os 
músculos da mão e do braço que ocorre em crianças consideradas normais do ponto de vista intelectual 
e que não sofrem de deficiências neurológicas severas. Esta dificuldade impede de controlar e dirigir o 
lápis ou a caneta para escrever de forma legível e ordenada. 
A caligrafia das crianças que sofrem de disgrafia costumam ser parcialmente legível, na medida 
em que a letra pode ser demasiado pequena ou demasiado grande, cujos contornos são mal formados. 
A criança não consegue respeitar as linhas (escreve fora delas) nem os tamanhos relativos das letras, 
pelo fato de apresentar rigidez na mão e na sua postura. Aliás, por vezes, acontece-lhe escrever em 
sentido inverso, isto é, da direita para a esquerda. 
Pais e profissionais da educação de modo geral, precisam ser orientados em como lidar com 
alunos que apresentam os sintomas dessa dificuldade especifica. Enquanto psicopedagogos precisamos 
saber como orientar os professores caso venham perceber que o(a) aluno(a) apresenta quaisquer 
alterações no processo de aprendizagem a nível da escrita (caligrafia). 
O professor bem como pais e responsáveis precisam ser auxiliados em como buscar ajuda caso 
as dificuldades em relação à escrita persistam por um longo período. A avaliação, o diagnóstico e o 
tratamento da disgrafia requerem uma intervenção especializada, com o apoio de instrumentos de 
avaliação que permitam estabelecer um quadro clínico claro e preciso. A partir do momento em que os 
pais e/ou o professor verificam quaisquer alterações no processo de aprendizagem a nível da escrita 
(caligrafia), devem recorrer a um especialista de modo a estabelecer o diagnóstico adequado. 
 
 
 
É recomendado que a terapia corretiva seja iniciada o quanto antes, uma vez que as crianças 
com disgrafia sofrem na escola por não conseguirem apresentar os seus trabalhos de forma correta e 
cuidada. 
Devemos estar bem informados sobre as possibilidades de tratamento do quadro da Disgrafia, 
além de entender que a melhora ocorre na execução das atividades escritas, na caligrafia e nas 
habilidades motoras finais. 
A utilização de jogos é indicada para trabalhar no processo de Intervenção de pessoas que 
apresentem a Disgrafia, visto que é através dos jogos, que a criança e até mesmo adolescentes e 
adultos submetem-se às regras e normas, onde poderão desenvolver suas habilidades, seu raciocínio, 
aprender a ouvir, etc. 
Segue no decorrer desse material, diversas sugestões de sondagens com atividades e 
exercícios, bem como: dicas, brincadeiras, oficinas, técnicas, exames, protocolo, treinos dentre 
outros recursos para se trabalhar com aprendentes/pacientes com Disgrafia. 
Essa coleção foi organizada com muito carinho, esperamos que sejam úteis e de grande valia 
para todos os profissionais que adquiri-las. 
 
 
 
 
Autora: Pp. Daliane Oliveira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. O que é Disgrafia: Causa, Sintomas, Diagnóstico, Tratamento e Intervenção...........................06 
2. Relação entre Expressão Escrita e Disgrafia...............................................................................06 
3. A Composição Gráfica da Palavra e os Aspectos Ortográficos..................................................07 
4. O que é Disgrafia?.......................................................................................................................07 
5. Quantas crianças sofrem?............................................................................................................08 
6. Patologias Associadas.................................................................................................................08 
7. Causas da Disgrafia.....................................................................................................................09 
8. A Disgrafia desaparece em Adultos?..........................................................................................09 
9. Tipos de Disgrafia.......................................................................................................................09 
10. Tratamentos para Disgrafia.........................................................................................................10 
11. Acomodações..............................................................................................................................11 
12. Modificações...............................................................................................................................14 
13. Remediação.................................................................................................................................15 
14. Estratégias Compensatórias.........................................................................................................17 
15. Intervenção..................................................................................................................................18 
16. Não confunda letra feia com Disgrafia.......................................................................................20 
17. Sondagens para trabalhar a Disgrafia..........................................................................................22 
18. 10 Maneiras de Brincar de Massinha..........................................................................................23 
19. 10 Atividades criativas para as crianças fazerem com Tinta......................................................30 
20. Oficina Pintura com Giz-de-Cera................................................................................................33 
21. Sugestão de Atividades – Possibilidades.....................................................................................38 
22. Como ajudar na Disgrafia............................................................................................................44 
23. Sugestões de Exercícios..............................................................................................................4524. Exercícios Perceptivos para a Disgrafia......................................................................................49 
25. Trabalhando o traçado de Letras Cursivas..................................................................................51 
26. Atividades e Estratégias para Alunos com Disgrafias, Comorbidade do TDAH.......................55 
27. Sugestões de Atividades - Parte I................................................................................................63 
28. Técnicas Fáceis para Ensinar Crianças a como segurar o Lápis.................................................80 
29. Exame de Disgrafia.....................................................................................................................84 
30. Protocolo de Aplicação do Exame da Disgrafia..........................................................................87 
31. Estratégias para correção da Escrita............................................................................................90 
32. Modelos de Atividades Escritas que podem ser utilizados com o Disgráfico.............................90 
33. Treinos para melhorar a Disgrafia...............................................................................................93 
34. Caligrafia...................................................................................................................................142 
35. Treinando as Habilidades Motoras/Tracejando Linhas e Completando Imagens.....................216 
36. CURIOSIDADES.....................................................................................................................234 
 
 
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O QUE É DISGRAFIA: CAUSA, SINTOMAS, DIAGNÓSTICO, TRATAMENTO E 
INTERVENÇÃO 
A termo disgrafia é usado como crianças ou como problemas na caligrafia como na 
ortografia (disortografia). 
O aprendizado da leitura envolverá uma ampla variedade de conhecimentos, habilidades e 
habilidades que, em muitos casos, será realmente complicado de dominar por muitas crianças que 
podem apresentar Desordem da expressão escrita (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
Distúrbios da expressão escrita fazem parte de distúrbios de aprendizagem específicos e 
referem-se à presença de habilidades de escrita abaixo do esperado para a idade da criança, nível 
intelectual e ano letivo (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
A expressão escrita implica em um conjunto de habilidades motoras e processamento de 
informações que podem ser alteradas e, portanto, se manifestam com dificuldades em soletrar, 
caligrafia, espaçamento, composição ou organização no papel (Learning Disabilities Association of 
Ameria, 2016). 
Todas as alterações na expressão escrita irão inferir significativamente o desempenho escolar e 
todas as atividades que exigem a escrita como ferramenta fundamental (Matute, Roselli e Ardila, 
2010). 
RELAÇÃO ENTRE EXPRESSÃO ESCRITA E DISGRAFIA 
Embora a maioria das crianças geralmente não apresente dificuldades significativas na escrita, 
mais e mais problemas na expressão escrita estão sendo detectados, muitos dos quais podem ser 
devidos ao sistema educacional, ao ambiente familiar, ao nível socioeconômico e até mesmo a fatores 
neurobiológicos. e genético (Ventura et al., 2011). 
A escrita é uma ferramenta fundamental no cotidiano, nos permite expressar idéias, 
conhecimentos, através de signos gráficos. Além disso, não é um processo fácil de adquirir, até atingir 
um nível ótimo de automação requer uma prática contínua, além da provisão de vários recursos 
cognitivos para responder simultaneamente a todas as demandas apresentadas por essa habilidade 
(Ventura et al., 2011). 
Para conseguir uma caligrafia legível, uma ortografia sem erros ou construir um texto com uma 
estrutura coerente, é essencial que dominemos vários subsistemas de escrita (Matute, Roselli e Ardila, 
2010): 
 
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O traço gráfico. 
A COMPOSIÇÃO GRÁFICA DA PALAVRA E OS ASPECTOS ORTOGRÁFICOS 
 A separação entre palavras. 
 A ortografia do sotaque. 
 A pontuação 
 A gramática. 
 A coerência entre os textos. 
Por outro lado, haverá também uma série de pré-requisitos cognitivos ao lidar com o 
aprendizado da escrita (Matute, Roselli e Ardila, 2010): 
 Linguagem e metalinguagem: um nível linguístico mínimo será necessário para construir 
composições - habilidades fonológicas, aspectos semânticos, processamento unitário. 
 Memória e atenção: o controle eficiente dos recursos atencionais facilitará a tarefa de 
selecionar os elementos importantes e, por outro lado, a memória operativa nos permitirá 
manter o tema do texto. Além disso, a memória de longo prazo nos permitirá recuperar todo o 
conhecimento semântico relacionado à construção da linguagem. 
 Leitura: escrever e ler compartilharão processos, no entanto, um bom leitor não será 
necessariamente um bom escritor. 
 Funções executivas: será essencial para o planejamento e organização do texto, para a seleção 
da estratégia de construção apropriada e também a gestão simultânea de todos os subsistemas 
linguísticos. 
 Variáveis Afetivas: diferentes relatos clínicos apresentam variáveis relacionadas, como 
ansiedade, preocupação e motivação com a escrita. 
O QUE É DISGRAFIA? 
Na disgrafia, poderemos observar diferentes deficiências que farão com que as habilidades de 
escrita de uma criança sejam substancialmente mais baixas do que o esperado. 
É comum ver dificuldades em compreender textos escritos, erros gramaticais, erros de 
pontuação na elaboração de graxa, má organização dos parágrafos, erros ortográficos e caligrafia ruim. 
Se olharmos para as características descritas no Manual Diagnóstico e Estatístico de Doença 
Mental (IV), os distúrbios da expressão escrita são caracterizados por: 
 
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A. As habilidades de escrita, avaliadas por meio de testes padronizados e administradas 
individualmente, estão significativamente abaixo daquelas esperadas para a idade cronológica do 
indivíduo, seu QI e a escolaridade de sua idade. 
B. O distúrbio do critério A interfere significativamente no desempenho acadêmico ou nas atividades 
da vida diária que envolvem a realização de textos escritos (por exemplo, a escrita gramaticalmente 
correta de gramíneas e / ou parágrafos organizados). 
C. Se houver um déficit sensorial, as dificuldades da capacidade de escrever excedem habitualmente 
aquelas associadas a ele. 
QUANTAS CRIANÇAS SOFREM? 
Atualmente, não se sabe exatamente quantas crianças sofrem desse tipo de transtorno. No 
entanto, especialistas nesta área estimam que o valor pode ser paralelo ao obtido em casos de 
desordem de leitura. 
Diferentes estudos mostraram uma prevalência que varia em torno de 1,3% para problemas de 
caligrafia, 3,7-4% de problemas ortográficos e 1-3% de dificuldades em escrever narrativas. Outros 
apontam que a frequência de alunos com dificuldades oscila entre 6-22% (Matute, Roselli e Ardila, 
2010). 
Apesar destes, em uma investigação mais recente realizada nos EUA pela Universidade de 
Maryland (2002) observou-se que aproximadamente entre 3-10% das crianças escolarizadas 
apresentavam algum distúrbio da expressão escrita, apresentava problemas ao soletrar; erros de 
pontuação, gramática e, além disso, má escrita (Ventura et al., 2011) 
PATOLOGIAS ASSOCIADAS 
Não é estranho observar as alterações da expressão escrita associadas a outros transtornos 
específicos de aprendizagem (Matute, Roselli e Ardila, 2010): 
 Aprendendo desordem de aprendizagem. 
 Desordem do cálculo ou dyscalculia. 
 Déficit na linguagem. 
 Déficit de percepção. 
 Déficit em habilidades motoras 
Além disso, também é possível observar as alterações da expressão escrita em muitas crianças 
afetadas por transtorno de déficit de atenção / hiperatividade (TDAH) ou atraso no desempenho 
 
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matemático. Por outro lado, o distúrbio de aprendizagem não verbal (Matute, Roselli e Ardila, 2010) 
também pode fazer parte da síndrome de desenvolvimentode Gesterman. 
CAUSAS DA DISGRAFIA 
Em geral, como em outros transtornos de aprendizagem, podemos considerar que existem 
fatores etiológicos, genéticos, neurobiológicos, perinatais e ambientais. 
No nível neurológico, diferentes investigações mostraram que não existe uma única região 
responsável pela escrita, mas que o desenvolvimento dessa atividade é alcançado por meio de uma 
ampla rede de regiões corticais. 
Desta forma, dependendo das diferentes etapas que compõem o ato de escrever, podemos 
destacar a participação de diferentes áreas verbais (Matute, Roselli e Ardila, 2010): 
 Percepção e compressão de mensagens: córtex auditivo primário bilateral, córtex temporal 
associativo esquerdo e áreas occipitais. 
 Transcodificando a mensagem: giro angular e giro supramarginal. 
 Ato motor: áreas sensoriais, córtex motor associativo, hipocampo, áreas pré-frontais. 
Vários autores sugerem que a origem dos distúrbios da expressão escrita pode ser encontrada 
em uma disfunção do hemisfério cerebral direito. No entanto, outros assumem que está subjacente às 
alterações de linguagem mediadas pelo hemisfério esquerdo verbal (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
A DISGRAFIA DESAPARECE EM ADULTOS? 
A Associação Americana de Psiquiatria (2003) apontou que atualmente há pouca informação 
sobre a evolução a longo prazo dessas alterações. 
Geralmente, geralmente persiste durante o primeiro e segundo ano escolar e esporadicamente 
também pode ser observado em crianças mais velhas ou adultos (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
Alterações de expressão escrita podem ser observadas desde cedo, geralmente em caligrafia, 
enquanto em crianças mais velhas as deficiências estarão fundamentalmente relacionadas às 
habilidades de composição textual e expressão de ideias (Matute, Roselli e Ardila, 2010). . 
TIPOS DE DISGRAFIA 
Podemos realizar classificações de distúrbios da expressão escrita dependendo do tipo de 
subsistema de escrita que é afetado ou apresenta dificuldades: digrafos motores, distortografia, outros 
distúrbios da expressão escrita. 
 Imagem do motor: dificuldades nos mecanismos motores envolvidos na linha gráfica - pegada 
 
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de lápis, posição, postura corporal, derrames, coordenação, organização espacial, movimentos 
rítmicos. 
 Disortografia (disgrafia de desenvolvimento): dificuldades na aquisição de ortografia-
substituição, omissão, troca de letras, substituição de fonemas, etc.- 
 Outros distúrbios da expressão escrita: separação entre palavras, pontuação, gramática, 
coerência dos textos. 
Apesar dessa classificação, é muito comum encontrar agrupados os distúrbios da expressão 
escrita sob a epígrafe genérica da disgrafia. 
O Learning Disability Association of America define disgrafia como a presença de 
dificuldades na escrita em crianças ao fazer trabalhos escolares ou atividades que exigem o uso da 
escrita. Afeta tanto a capacidade de escrita quanto as habilidades motoras finais (Learning 
Disabilities Association of Ameria, 2016). 
Ele também observa que é possível que uma criança com disgrafia apresentar problemas 
específicos, tais como difícil carta de ler, inconsistências na distribuição de espaço, planejamento do 
espaço pobres, soletração pobre e / ou dificuldade de compor um texto (Dificuldades de 
Aprendizagem Association of Ameria, 2016). 
Desta forma, estes são alguns dos sinais e sintomas que podemos identificar por escrito 
(Learning Disabilities Association of Ameria, 2016): 
 Escrita ilegível ou itálica. 
 Mix de traços diferentes, letras minúsculas, formas irregulares ou tamanhos e / ou inclinação 
das letras. 
 Palavras ou letras inconclusivas ou omitidas. 
 Espaço desequilibrado entre palavras e / ou letras. 
 Posição anormal do pulso, corpo ou papel. 
 Dificuldade em copiar letras, pré-visualização. 
 Escrita lenta e difícil. 
 Distribuição de espaço no papel. 
 Aperto de lápis incomum. 
 Dificuldade em tomar notas ao ditado ou escrita criativa. 
TRATAMENTOS PARA DISGRAFIA 
Com uma intervenção precoce e adequada é possível que a maioria das crianças acometidas por 
esse tipo de alteração alcance uma execução eficiente e funcional da escrita. 
 
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Na intervenção com este tipo de alterações podemos usar diferentes estratégias: 
 Alojamento: fornecer alternativas à expressão escrita - avaliações orais - 
 Modificação: faça mudanças nas expectativas e tarefas para evitar uma perda de confiança e 
auto-estima. 
 "Tratamento": é a intervenção fundamental, fornecer estratégias para melhorar as habilidades 
de escrita e correção de erros. 
Embora existam diferentes abordagens para a intervenção desse transtorno, eles geralmente são 
intervencionados por meio de programas educacionais. Estes tendem a abordar as alterações 
específicas da escrita apresentadas pelo aluno, juntamente com áreas cognitivas que podem apresentar 
um desempenho inferior ao esperado (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
No caso das crianças mais novas, é comum intervir fundamentalmente nos aspectos motor e 
caligráfico, enquanto nas crianças mais velhas são abordados aspectos textuais que facilitam seu 
desempenho acadêmico (Matute, Roselli e Ardila, 2010). 
 
O QUE FAZER? 
 
 Acomodar: Reduza o impacto que a escrita tem na aprendizagem ou expressão de 
conhecimento, sem alterar substancialmente o processo ou o produto; 
 
 Modificar: Mude as atribuições ou expectativas para satisfazer necessidades individuais do 
aluno para a aprendizagem; 
 
 Remediar:Providencie instruções e oportunidades para aperfeiçoar a caligrafia. 
 
 
ACOMODAÇÕES 
 
Ao considerar-se acomodando ou modificando as expectativas ao lidar com a grafia, considerar 
as alterações em: 
 
 Taxade produção de obras, escritas; 
 Volumedo trabalho a ser produzido; 
 Complexidadeda tarefa escrita; 
 Ferramentasutilizadas para produzir o produto escrito; 
 
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 Formatodo produto. 
 
1. Altere as exigências da taxa escrita: 
 
 Permita mais tempo para tarefas escritas, incluindo anotações, cópias e testes; 
 Permita que os estudantes iniciem projetos ou atribuições cedo; 
 Inclua tempo na agenda do aluno para ser um “assistente de biblioteca” ou “assistente do 
escritório” que também pode ser usado para recuperar ou prosseguir adianta em uma obra 
escrita, ou fazer atividades alternativas relacionadas ao material que está sendo aprendido; 
 Incentive a aprendizagem de habilidades de digitação para aumentar a velocidade e a 
legibilidade da obra escrita; 
 Tenha preparado para o aluno papéis de atribuição com títulos necessários (nome, data, etc.), 
possivelmente usando o modelo descrito abaixo, no item 3, "mudanças na complexidade". 
 
2. Ajuste o volume: 
 
 Em vez de pedir ao aluno que escreva um conjunto completo de notas, forneça um contorno 
parcialmente concluído, assim o aluno pode preencher os detalhes tendo o cabeçalho (ou 
forneça os detalhes e peça ao aluno fornecer o cabeçalho); 
 
 Permita que o aluno dite algumas tarefas ou testes (ou partes de testes) a um “escrivão”. Treine 
o escrivão para escrever o que o aluno diz textualmente ("Eu vou ser sua secretária") e em 
seguida permita que o aluno faça alterações, sem assistência do escrivão; 
 
 Remova “nitidez” ou “ortografia” (ou ambos) como classificação de critérios de algumas 
tarefas, ou tarefas de projeto a ser avaliada em partes específicas do processo de escrita; 
 
 Permita abreviaturas em alguns escritos (tais como pq para porque). Deixe que o aluno 
desenvolva um repertório de abreviações em um notebook. Estas servirão em situações futuras 
para tomar notas à mão; 
 
 Reduza aspectos de cópia do trabalho; por exemplo, em matemática, forneça uma planilha com 
os problemas já nele em vez de pedir ao aluno que os copie. 
 
 
 
 
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3. Altere a complexidade: 
 
 Tenha uma opção de fichário escrito, contendo um modelo de letras cursivas ou impressas na 
contracapa (é mais fácil para o aluno recorrera este recurso do que à parede ou quadro-negro); 
 
 Quebre a escrita em fases e ensine os alunos a fazer o mesmo. Ensine as fases do processo de 
escrita (brainstorming, redação, edição e revisão de textos, etc.). Considere a classificação 
destas etapas até mesmo em alguns exercícios escritos “de uma só sentada”, para que os pontos 
sejam como premiações em um pequeno ensaio de brainstorming e em um rascunho, bem 
como no produto final. Se escrever é trabalhoso, permitir que o aluno faça algumas marcas de 
edição em vez de recopiar a coisa toda; 
 
 Não conte a ortografia em rascunhos ou trabalhos de uma sessão; 
 
 Incentive o aluno a usar um corretor ortográfico e ter outra pessoa para revisar o seu trabalho. 
Corretores ortográficos verbais são recomendados, especialmente se o estudante não pode ser 
capaz de reconhecer a palavra correta (fones de ouvido são geralmente incluídos). 
 
4. Altere as ferramentas: 
 
 Permita que o aluno use letra cursiva ou manuscrito, o que for mais legível; 
 
 Considere a possibilidade de ensinar a letra cursiva mais cedo do que seria esperado, já que 
alguns alunos acham as letras cursivas mais fáceis de usar, e isto dará ao estudante mais tempo 
para aprender estas letras; 
 
 Permita que os alunos mais velhos usem a largura da linha de sua escolha. No entanto, tenha 
em mente que alguns alunos usam letras muito pequenas para disfarçar sua confusão ou 
ortografia; 
 
 Permita aos alunos a utilização de papéis ou instrumentos de escrita de diferentes cores; 
 
 Permitir que o aluno use papel milimetrado para matemática, que vai ajudar ao alinhar colunas 
de números; 
 
 
 14 
 Permita que o aluno utilize o instrumento de escrita que é mais confortável para ele. Muitos 
estudantes têm dificuldade em escrever com canetas esferográficas, preferindo lápis ou canetas 
que têm mais atrito em contato com o papel. Lapiseiras são muito populares. Deixe o aluno 
encontrar uma caneta ou lápis “favorito”; 
 
 Processador de texto pode ser uma opção para muitas razões. Tenha em mente que para muitos 
desses alunos, aprender a usar um processador de texto será difícil pelas mesmas razões que 
caligrafia é difícil. Existem alguns programas instrutivos de digitação que abordam as 
necessidades dos alunos deficiente de aprendizagem; 
 
 Considere se o uso de software de reconhecimento de voz poderá ser útil. Como com 
processamento de texto, os mesmos problemas que dificultam a escrita podem fazer com que 
aprender a usar o software de reconhecimento de fala seja difícil, especialmente se o aluno 
tiver desafios de leitura ou discurso. 
 
MODIFICAÇÕES 
 
Para alguns alunos e situações, as acomodações serão insuficientes para remover as barreiras 
causadas pelos seus problemas de escrita. Aqui estão algumas sugestões nas quais as tarefas podem ser 
modificadas sem sacrificar a aprendizagem. 
 
1. Ajuste o volume: 
 
 Reduza os elementos de cópia das tarefas e testes. Por exemplo, se os alunos deverão responder 
escrevendo frases completas que refletem a questão, peça ao aluno que faça isso para três 
perguntas que você selecionar, e em seguida permita respostas com frases, palavras ou 
desenhos; 
 
 Reduza o comprimento dos requisitos nas tarefas escritas, opte por qualidade acima de 
quantidade. 
 
2. Altere a complexidade: 
 
 Organize diferentes tarefas em partes individuais do processo de escrita, para que em algumas 
tarefas "ortografia não conta," e em outras “gramática não conta”; 
 
 
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 Desenvolva projetos de escrita cooperativa onde alunos podem assumir funções diferentes, tais 
como o “brainstormer”, “organizador de informações”, “escritor”, “revisor” e “ilustrador”; 
 
 Fornece estrutura extra e prazos intermitentes para tarefas de longo prazo. Ajude o aluno a 
providenciar alguém para treiná-lo através das etapas para que ele não fique para trás. Discuta 
com o aluno e seus pais a possibilidade de fazer cumprir as datas de vencimento do trabalhando 
depois das aulas com o professor, nos casos em que o trabalho não estiver pronto no prazo de 
entrega. 
 
3. Altere o formato: 
 
 Ofereça ao aluno um projeto alternativo como um relato oral ou um projeto visual. Estabeleça 
uma rubrica para definir o que você quer que o aluno inclua; 
 
REMEDIAÇÃO 
 
Considere estas opções: 
 
 Construa instruções de escrita na agenda do aluno. Os detalhes e o grau de independência vão 
depender do aluno, idade e atitude, mas muitos estudantes gostariam de ter melhor caligrafia, 
se pudessem; 
 
 Tenha em mente que os hábitos de escrita são estabelecidos no início da vida. Antes de acoplar 
em uma batalha sobre a aderência do aluno ou se ele deve escrever em letra cursiva ou 
impressa, considere se impor uma mudança nos hábitos realmente facilitará a tarefa de escrever 
para o aluno, ou se esta é uma oportunidade para o aluno fazer escolhas dele próprio; 
 
 Mesmo se o aluno emprega acomodações para a escrita e usa um processador de texto para a 
maior parte do trabalho, ainda é importante desenvolver e manter a escrita legível. Considere a 
possibilidade de balancear as acomodações e modificações na área de conteúdo de trabalho 
com trabalho continuado na caligrafia ou em outras habilidades de linguagem escrita. 
 
MAIS ALTERNATIVAS... 
 
 
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Que outras instruções podem ajudar essas crianças? Inicialmente, crianças com prejuízo na 
caligrafia podem se beneficiar de atividades que suportam a aprendizagem de formar letras, tais 
como: 
 
 Brincar com argila para fortalecer os músculos dos dedos; 
 
 Manter linhas dentro de labirintos para desenvolver o controle motor; 
 
 Ligar pontos ou traços para criar a forma das letras completas; 
 
 Rastrear letras com o dedo indicador ou com a borracha da ponta do lápis; 
 
 Imitar o modelo sequencial de passos da professora na formação de letras; 
 
 Copiar letras a partir de modelos. 
 
Em seguida, uma vez que a criança já aprendeu a formar letras legíveis, eles se beneficiam a 
partir de instruções que os ajudem a desenvolver a escrita automática de letras, utilizando os 
seguintes passos para praticar cada uma das letras do alfabeto em uma ordem diferente a cada dia: 
 
 Estudar sugestões de setas numeradas que forneçam um plano consistente para formação de 
letras; 
 
 Tampar a letra com um cartão e imagina-la mentalmente; 
 
 Escrever a letra a partir da memoria após um intervalo que vá aumentando de duração 
conforme o passar das lições de caligrafia; 
 
 Escrever as letras a partir de ditado (do nome falado à forma da letra); 
 
 Escrever letras durante composição por 5 minutos em um tópico fornecido pela professora. 
 
Estudantes de educação primária e secundária podem se beneficiar de instruções explicitas 
em ortografia através de: 
 
 Iniciar com palavras simples e muita repetição; 
 
 Em seguida, coordenar os processos fonológicos, ortográficos e morfológicos relevantes para 
soletrar palavras maiores, mais complexas e menos frequentes. 
 
 17 
Estes estudantes podem ainda se beneficiar de instruções explicitas em composição: 
 
 Planejar, formular, revisar e avaliar composições de diferentes gêneros incluindo textos 
narrativos, informativos, comparações, contrastes e persuasivos; e 
 
 Estratégias de auto regulação para administrar o complexo de funções executivas envolvidas na 
composição. 
 
Algumas crianças com disgrafia fazem reversões (invertendo a direção da letra ao longo de um 
eixo vertical), ou inversões (invertendo a letra em um eixo horizontal de modo que a letra fique de 
cabeça para baixo), ou transposições (onde a sequencia de letras em uma palavra fica fora de ordem). 
Estes erros são sintomas da disgrafia. As instruções para a leitura automática de letras descritas acima 
podem ser utilizadas para reduzir estes erros, que são menos prováveis de ocorrer quando a 
recuperação de letras pela memória e produçãode letras se tornar automática. 
 
ESTRATÉGIAS COMPENSATÓRIAS 
 
O objetivo geral de compensações é ajudar o aluno a executar mais automaticamente e ainda 
participar e se beneficiar da tarefa da escrita. O objetivo é permitir que o aluno contorne o problema, 
para que ele possa então focar mais completamente no conteúdo. Algumas dessas estratégias são: 
 
 Compreensão: compreenda incoerências e variabilidades do desempenho do aluno; 
 
 Letra impressa ou cursiva: permita que o aluno use a que preferir. Muitos alunos disgráficos 
são mais confortáveis com a impressão manuscrita; 
 
 Se começar é um problema, incentive estratégias de pré-organização, tais como uso de 
organizadores de fichários; 
 
 Computador: incentive o aluno a tornar-se confortável usando um processador de texto em um 
computador. Os alunos podem ser ensinados logo em 1º grau para digitar as frases diretamente 
no teclado. Ao fazê-lo, não elimina a letra para a criança: caligrafia ainda é importante, mas 
conhecimentos de informática serão de valor inestimáveis para tarefas mais longas e 
importantes; 
 
 Para os alunos mais velhos, incentive a utilização de um programa de reconhecimento de voz 
 
 18 
combinada com o processador de texto para que o aluno possa ditar os papéis em vez de digitá-
los. Isto aumenta a velocidade e a eficiência e permite ao aluno focar mais completamente em 
ideais e pensamentos complexos; 
 
 Incentive o uso consistente de um verificador ortográfico para diminuir as demandas globais da 
tarefa escrita e incentivar os alunos a esperar até o fim para se preocuparem com a ortografia; 
 
 Estimule o estudante a revisar documentos após um atraso, usando uma lista dos tópicos a se 
verificar. Se o aluno revisar imediatamente depois de escrever, ele pode ler o que pretendia ao 
invés do que foi escrito; 
 
 Se necessário, encurte as tarefas escritas. 
 
 Ofereça prazo extra para atividades de escrita. 
 
 Permita que o estudante grave lições importantes e/ou faça exames orais; 
 
 Reforça os aspectos positivos e os esforços do aluno; 
 
 Seja paciente; 
 
 Incentive o aluno a ser paciente consigo mesmo! 
 
Em suma, a disgrafia é um transtorno de aprendizagem que pode ser diagnosticado e tratado. 
Crianças com disgrafia geralmente apresentam outros problemas tais como dificuldades em soletrar e 
escrever expressões, assim como dislexia e, em alguns casos, problemas de linguagem oral. 
É importante que uma avaliação completa da caligrafia e de habilidades de áreas relacionadas 
seja efetuada para que se construa um plano de instrução especifico em todas as habilidades deficientes 
que podem estar interferindo na aprendizagem da linguagem escrita. Apesar da intervenção precoce 
ser desejada, nunca é tarde para intervir e aperfeiçoar as habilidades deficientes em um estudante e 
providenciar acomodações apropriadas. 
 
INTERVENÇÃO 
 
A experiência diz-nos que, para ajudar um aluno com disgrafia – assim como com qualquer 
outro distúrbio –, o psicopedagogo deve, primeiramente, estabelecer uma boa relação com a criança e 
fazê-la perceber que a sua presença é importante para a apoiar quando mais precisa. 
 
 
 19 
É fundamental saber/sentir quando e qual a ajuda que deve providenciar a cada momento, não 
deixando de elogiar a criança pelo seu esforço, mesmo que os resultados nem sempre estejam de 
acordo com o expectável; no entanto, deve também ter a capacidade de perceber quando o aluno revela 
desmotivação e desinteresse e, se necessário, alterar a intervenção, adequando procedimentos visando 
estimular a criança, pois, na maior parte das ocasiões, a má prestação é sobretudo nossa, consequência 
da utilização de estratégias/métodos insuficientemente atrativos e interessantes. Por este motivo, deve 
evitar-se aplicar métodos “chapa 5”, generalizados e inflexíveis. 
Outro aspeto bastante importante é o reforço positivo da caligrafia da criança. Lembre-se que 
ela se esforça bastante por escrever corretamente e, mesmo que não observe grandes progressos, vá 
elogiando os (escassos) resultados. Afirmações como “Esse «p» ficou mesmo perfeito!”; “Tiveste o 
cuidado de não ultrapassar a margem, muito bem!”; ou “Hoje a tua letra está mesmo bonita! Andas a 
esforçar-te muito!”, poderão surtir efeitos extraordinários! O processo de aprendizagem da escrita é 
lento e longo e a criança é a primeira a achar a sua letra horrível. Deve evitar-se, por isso mesmo, 
forçá-la a modificar abruptamente a sua caligrafia. Devem, também, contemplar-se os aspetos 
psicomotores, que determinam a capacidade gráfica do indivíduo. 
Para Camargo (2008) a reeducação do grafismo está relacionada com três fatores fundamentais: 
desenvolvimento psicomotor, desenvolvimento do grafismo em si e especificidade do grafismo da 
criança. Para o desenvolvimento psicomotor, deverão treinar-se aspetos relacionados com a postura, 
controle corporal, dissociação de movimentos, representação mental do gesto necessário para o traço, 
perceção espácio-temporal, lateralização e coordenação visomotora. 
Quanto aos aspetos relacionados com o grafismo, o educador deve preocupar-se com o 
aperfeiçoamento das habilidades relacionadas com a escrita, distinguindo atividades pictográficas 
(pintura, desenho, modelagem) e escriptográficas (utilização do lápis e papel – melhorar os 
movimentos e posição gráfica). Deverá, também, corrigir erros específicos do grafismo, como a 
forma/tamanho/inclinação das letras, o aspeto do texto, a inclinação da folha e a manutenção das 
margens/linhas. 
Torres & Fernández (2001) acrescentam ainda a necessidade de se contemplarem técnicas de 
relaxamento global e segmentar, que podem ajudar a criança a reduzir os índices de ansiedade, stresse, 
frustração e também baixa autoestima. Como sabemos, estas crianças são, na sua generalidade, alunos 
tímidos, sossegados (mas inquietos internamente), com motivação/interesse pela escola reduzidos e 
com baixos níveis de autoestima e autoconceito. 
A intervenção terapêutica deve incidir sobre: a postura, controlo corporal, representação do 
gesto necessário para o traço, perceção espaço-temporal, lateralização, coordenação visomotora, 
atividades pictográficas, correção de erros específicos do grafismo, aspeto do texto, inclinação da 
folha e manutenção das margens e linhas. 
FONTE: https://saude.abril.com.br/medicina/o-que-e-dislexia-causa-sintomas-diagnostico-e-tratamen 
 
 20 
NÃO CONFUNDA LETRA FEIA COM DISGRAFIA 
 
 
“Letra feia é diferente de Disgrafia” 
 
A disgrafia é um Transtorno de Aprendizagem de origem neurobiológica que afeta de 2 a 
3% da população. Antes dos computadores e tablets era comum os pais darem um caderno de 
caligrafia para as crianças, que passavam horas treinando para ter a letra bonita. Por conta do uso 
constante do teclado, os pequenos perdem cada vez mais a habilidade de escrever. No entanto, a 
família deve estar atenta às letras dos filhos em idade escolar, pois ter a letra feia pode ser mais do que 
preguiça de escrever. Pode ser disgrafia. 
Segundo a psicopedagoga Luciana Brites, da NeuroSaber, esse problema pode vir sozinho ou 
acompanhado por outros transtornos de aprendizagem como, por exemplo, dislexia, transtorno não 
verbal, além de outros neuro-comportamentais, como Transtorno do Déficit de Atenção com 
Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno do Espectro Autista (TEA). 
De acordo com a especialista, uma das caraterísticas da disgrafia é a dificuldade crônica e 
persistente na habilidade motora e espacial da escrita, levando a uma expressão gráfica inadequada 
e deficitária. Outro fator é a dor ou incômodo frequente para escrever, pressão excessiva no lápis e no 
papel, troca constante de letra ora cursiva, ora bastão. 
A diferença de letra feia e disgrafia é que a primeira vai melhorando com a idade e com as 
intervenções, ou quando se pede para escrever com calma, a ponto de um dia a escrita se tornar 
caligráfica,ou seja, perfeita. Já a disgrafia expressa uma grafia sempre ruim e alterada e que gera um 
constante desprazer e incômodo em quem escreve - mesmo atingindo a idade prevista para escrever 
adequadamente. 
A psicopedagoga diz que para ajudar a desenvolver a habilidade do aluno e melhorar o 
desenvolvimento escolar é importante um bom trabalho de esquema corporal, onde se percebem as 
partes do corpo, braços para chegar até as mãos. Outra dica é ligada a atividades de fortalecimento das 
mãos e dos dedos. Ela aconselha o uso de massinha, por poder trabalhar com a mão inteira. É 
possível amassar o material com alguns dedos, fazer objetos e formas desenvolvendo habilidades do 
aluno. Pintura com tintas, por exemplo, também é interessante. 
Pode-se fazer atividades com giz de cera, pintura com guache utilizando os dedos, pincel e 
esponja. O bom é que essas atividades podem ser feitas no papel, tanto na horizontal (em cima da 
mesa ou no chão) quanto na vertical, colando o papel na parede e pedindo para as crianças desenharem 
ou pintarem. 
Luciana também ressalta a importância da utilização de brinquedos de montar, como, por 
exemplo: lego, quebra-cabeças e encaixes. Ela observa também que as atividades de percepção visual 
também devem ser feitas com os pequenos. 
 
 21 
Muitas pessoas não sabem, mas o que guia a mão é o olho, por isso invista em atividades como 
o jogo dos sete erros, ligue os pontos, brincadeiras com bolhas de sabão, bolas onde a criança tem que 
acompanhar o movimento das coisas e pegar com a mão. 
Brites comenta que o tratamento deve ser multidisciplinar e acompanhado por especialistas, 
como médico neuropediatra, psiquiatra infantil, psicomotricista, terapeuta ocupacional, 
psicopedagogos, fonoaudiólogos e psicólogos. Em alguns casos é necessária a medicação quando, por 
exemplo, existem comorbidades com o TDAH. 
Para a profissional, é fundamental para o tratamento dos pequenos que os pais e professores 
possam buscar conhecer melhor o transtorno. Outra dica é nunca comparar a criança com outras. 
“Nunca compare seu filho ou aluno com ninguém. Só o compare com ele mesmo, como quando ele 
não conseguia e conseguiu algo”. 
Reconheça todo e qualquer esforço, proponha atividades com mínimas possibilidades de errar e 
converse sempre com ele sobre suas dificuldades e como podem juntos melhorá-las. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 22 
 
 
 23 
 
10 MANEIRAS DE BRINCAR DE MASSINHA 
 
1. Fósseis 
A primeira sugestão é juntar bichinhos de plástico com a massinha e brincar de fazer fósseis. 
Diferente, né? 
 
 
2. Construção 
 
 
 
 
 
 
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3. Fazer bichinhos 
Separar materiais diversos, como botões e palitos de picolé e falar para as crianças montarem 
os seus bichinhos. 
 
 
 
4. Fazer cupcake 
Outra oficina divertida é a de montar cupcake. 
 
 
 
 
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5. Explorar texturas 
Separa-se diferentes objetos e pede para a criança usar como carimbo na massinha. Olha que 
maneira divertida de explorar texturas! 
 
 
 
6. Reconhecer nomes 
Brincar de massinha também é bom para quem está aprendendo a ler. 
 
 
 
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7. Criar monstros 
Oficina de Monstrinhos! 
 
8. Kits Temáticos 
 
9. Misturar cores 
Tem gente que reclama que as crianças misturam as cores da massinha. Mas isto faz parte da 
exploração. Que tal transformar um problema numa oportunidade? A ideia é aproveitar um livro de 
uma história sobre o azul e o amarelo que um dia se conhecem e viram o verde para fazer uma 
atividade de misturar cores. A crianças recebem uma bola de massinha amarela, outra azul e precisam 
misturar para ver o verde. 
 
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10. Brincar livre 
E por último, mas não menos importante, que tal brincar livre? Reúna massinha e crianças e 
você verá quanta coisa legal pode sair daí! 
 
 
Fonte: https://www.tempojunto.com/2016/06/24/10-maneiras-de-brincar-de-massinha/ 
 
 
Outras sugestões criativas e que contribuem nas intervenções da Disgrafia: 
 
 
 
 
 
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http://www.tempojunto.com/2016/02/01/brincar-de-massinha-e-bom-para-todo-mundo/
https://www.tempojunto.com/2016/06/24/10-maneiras-de-brincar-de-massinha/
http://www.tempojunto.com/wp-content/uploads/2016/01/brincar-de-massinha-e-bom-para-todo-mundo-todos-brincando.jpg
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10 ATIVIDADES CRIATIVAS PARA AS CRIANÇAS FAZEREM COM TINTA 
 
 
 
1. Vamos fazer tinta! 
 
Fazer tintas caseiras é uma daquelas atividades em que os esforços das crianças resultam numa 
brincadeira bastante engraçada e divertida. Para isso, apenas precisa de 3 colheres de chá de açúcar, ½ 
colher de chá de sal, 2 copos de água, ½ copo de amido de milho, corantes alimentares e pequenos 
frascos de conservação ou de iogurte. Reunido o material, será então hora de meter mãos à obra e de 
pôr a pequenada a fabricar as suas próprias tintas: junte o açúcar, o sal, o amido de milho e a água num 
tacho e leve ao lume, misturando até se formar um creme homogéneo. Depois, é só deixar arrefecer e 
distribuir a mistura nos frascos, onde irá adicionar os corantes alimentares, que lhe irão atribuir as 
cores que desejarem. 
 
2. Pintura com os dedos 
 
Se há coisa de que as crianças gostam é de sujar as mãos com tinta. Por isso, compre algumas 
telas e deixe que as crianças deem largas à imaginação, fazendo das suas mãos os pincéis com que irão 
criar verdadeiras obras de arte. Terminadas as pinturas, podem fazer uma exposição nas paredes da 
sala ou oferecer algumas das telas aos familiares mais próximos. 
 
 
 
 
 31 
3. Pegadas divertidas 
 
As crianças vão adorar e divertir-se bastante com esta atividade, sendo que só o fato de 
pintarem os pés com tinta já irá causar o maior impacto! Deixe muitos papéis ou jornais velhos 
espalhados pelo chão e divirta-se com as crianças, a estampar os pés vezes sem conta, criando pinturas 
verdadeiramente abstratas. 
 
4. Pintura com os pés 
 
Agora que os pequenos pés já estão sujos, que tal fazer uma pintura usando apenas os pés das 
crianças? Aqui, elas terão de pintar diretamente com um pincel que será colocado nos dedos dos pés – 
prometem-se horas de gargalhada total! 
 
5. Desenho mágico com guaches 
 
Qual é a criança que não gosta de um verdadeiro truque de magia? Por isso, convide os mais 
pequenos a pegar numa folha branca e a fazer um desenho com um giz branco – que, à primeira vista, 
não deixará qualquer marca. A seguir, a folha deverá ser pintada com guaches: o desenho inicialmente 
pintado irá aparecer por baixo das cores, como um verdadeiro truque de magia! 
 
6. Guerra de balões de tinta 
 
Se for verão e a sua casa tiver um espaço exterior, esta vai ser a atividade preferida das 
crianças. Encha balões de água com tintas laváveis e convide os miúdos a vestirem os seus fatos de 
banho. Depois, informe que vai dar início a uma guerra de balões, que devem ser rebentados nos 
corpos, pintando-os assim de todas as cores. 
 
7. Pintura com moldes 
 
Arranje uma esponja grande e corte-a em pequenos moldes de formas variadas: corações, 
flores, casas ou animais. Depois, é só molhar cada molde em boiões de tinta e aplicá-los numa folha de 
papel branco para criar pequenas obras de arte. 
 
 
 
 
 
 
 32 
 
8. Pinturas faciais 
 
Não há criança que não goste de pinturas faciais. Por isso, compre alguns boiões de tintas para 
o rosto (encontram-se facilmente na maioria das lojas de puericultura) e inspire-se em sites que 
demonstram como fazer pinturas faciais em crianças, caso deste vídeo. A seguir, é só dar largas à 
imaginação e transformar qualquer menina numa Hello Kitty ou um menino num homem aranha. Uma 
atividade que pode ainda ser incorporada nas festas infantis! 
 
9. Identificação de cores com tinta 
 
Esta é uma atividade muito interessante para estimular a memória das crianças, principalmente 
na altura em que se encontram a aprender os nomes das cores. Use figuras e peça às crianças para as 
pintarem com a cor que especificar, estimulando assim não só a coordenação motora, como também o 
desenvolvimento cognitivo dos mais novos. 
 
10. Pintura de canecas personalizadas 
 
E aqui terá um verdadeiro “dois em um”: as crianças divertem-se e os pais obtêm as prendas 
ideias para ofereceram aos avós no Natal ou nos seus aniversários. Compre algumas canecas brancas, 
incentive as crianças a decorá-las com os mais diversos tipos de tintas e surpreenda-se com o orgulho 
que elas vão sentir por terem produzido elas mesmas os presentes que vão oferecer às pessoas que lhes 
são mais queridas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://pequenada.com/artigos/10-atividades-criativas-para-criancas-fazerem-com-tinta 
 
 
 33 
OFICINA-PINTURA-COM-GIZ-DE-CERA 
 
Por: Ivete Raffa/Arte educadora e Pedagoga/Acrilex 
 
Exercícios iniciais para pintar – Coordenação motora – Disgrafia 
 
É importante que a criança se exercite bastante para ter mais segurança ao pintar. 
 
a) Faça linhas de apoio, isto é, linhas paralelas onde a criança vai se exercitar. 
b) Peça que pegue o Giz de cera e comece a riscar num sentido só (sentido inclinado em relação à 
linha de apoio). Em alguns momentos pressione mais o giz sobre o papel, em outros, pressione menos. 
O Giz ficará mais forte, mais claro, mais forte, mais claro. 
c) Faça o mesmo exercício no sentido horizontal. 
d) Faça linhas continuais iguais, de preferência retas. 
e) Faça linhas curvas. Repita-as. 
f) Faça o exercício “a” no sentido vertical 
g) Faça linhas curvas contínuas e iguais, enfim, proponha vários exercícios de forma que a mão vá se 
acostumando ao giz de cera. 
 
Exemplo: 
 
 
 
 34 
a) Pintura com giz de cera – Movimentos horizontais 
 
Deslize o giz de cera na posição horizontal com a cor mais clara, em seguida, passe a cor mais 
forte com menos pressão na mão. O objetivo é que elas se misturem, não que a mais forte cubra a mais 
clara. 
 
 
b) Pintura com giz de cera – Movimentos circulares 
 
Deslize o giz de cera de forma circular. Inicialmente a cor mais clara e, depois a cor mais forte 
com pouca pressão, para dar o efeito de sombreado. 
 
 
 35 
c) Pintura com giz de cera – Movimentos cruzados 
 
Deslize o giz de cera com movimentosna posição inclinada para direita com a cor mais clara e, 
em seguida, com a mesma cor, pinte com movimentos inclinados para a esquerda, trançando a pintura. 
Proceda da mesma forma com a cor mais forte, com a mesma pressão. 
 
d) Pintura com giz de cera – Movimentos lineares 
 
Deslize o giz de cera com a cor mais clara de baixo para cima (linhas). Em seguida, com a cor 
mais forte e, com menos pressão, faça os mesmos movimentos. 
 
 
 36 
Dicas para pintar: 
 
a) Papel 
 Canson – É o tipo ideal de papel para pintar porque a gramatura é bem alta. 
 Cartolina – As melhores cartolinas para pintura são as de gramatura mais altas e opacas. Nas 
brilhantes, o lápis não consegue se fixar com qualidade. 
 Color Set – Os melhores são os de gramatura maior e opacos para que o giz de cera se fixe 
bem. 
 Cartão – Não é bom para pintura pois é muito brilhante e o giz não se fixa. 
 Sulfite – O melhor é o de gramatura 90 porque o de gramatura 75 é muito fino. 
 
b) Giz de cera 
 
Todos os tipos de Giz de cera ajudam a criança no aprendizado da escrita e no 
desenvolvimento da coordenação motora. São muito utilizados na Ed. Infantil, nos trabalhos escolares 
da Ed. Fundamental e nas aulas de Artes. Existem vários tipos de Giz de cera: Curto, Longo, 
Triangular e o “Meu 1º Giz”, que é um giz excelente para ser utilizado por crianças bem pequenas por 
ser mais grosso que os demais, facilita a pega e dificilmente se quebra. 
c) Ação de pintar – DICAS 
 O giz ideal – Quando a criança é bem pequena (Ed. Infantil) deverá ficar livre para 
experimentar os diferentes tipos de Giz de cera. Ela se adaptará mais ao “Meu 1º Giz” pelo 
próprio formato dele. Elas também se adaptam muito bem ao Giz de cera Curto e o Giz de cera 
Triangular pelo formato anatômico que se encaixa na mãozinha dela. 
 Direção: Na pré-escola as crianças professores ensinam seus alunos a pintar sempre num 
sentido só, pode ser o desenho todo ou cada parte num sentido. 
d) Erros comuns que as crianças cometem ao pintar: 
 Contorno em preto – O contorno das figuras com o giz de cera preto deve ser a última 
coisa a ser feita e, as crianças, geralmente fazem em primeiro lugar e acabam borrando toda 
a pintura. 
 
 
 
 37 
 Mistura de direção – A criança, às vezes, pinta em vários sentidos num mesmo elemento. 
Ex: Se, num desenho tiverem várias bexigas, a criança poderá pintar cada uma num sentido 
diferente, o que não deve fazer é pintar em vários sentidos numa mesma bexiga. 
 Contorno de preto – O contorno de preto serve para realçar um desenho e não pode ser 
feito no início da pintura, sempre no final. No início acaba borrando todo o trabalho. 
 Giz de cera apontado – O giz de cera deverá ser apontado sempre que necessário para que 
não fique uma pintura grosseira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 38 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES – POSSIBILIDADES 
 
 
 
 Pintura com Giz de cera preto sobre fundo branco 
Consiste em pintar com giz de cera preto de maneira que os elementos desenhados fiquem mais 
fortes e o fundo mais claro. 
 
 
 
 39 
 Pintura com Giz de cera branco sobre fundo preto (papel color set) 
Consiste em utilizar o Giz de cera branco em papéis escuros (preto, vinho, verde musgo, 
marrom ou roxo). O papel deve ser fosco para que o giz deslize e a pintura apareça bem. 
 
 
 Pintura com Giz de cera colorido sobre fundo branco – Cores sobrepostas 
Pinte o desenho com movimentos de vai e vem. Cores claras por baixo e, as mais fortes, por cima. 
 
 
 40 
 Pintura com Giz de cera branco e Guache 
Faça o desenho com o Giz de cera branco. Passe Guache da cor que escolher bem líquido. 
Espere secar. Aparecerá o desenho que foi feito com Giz de cera branco. 
 
 Pintura com Giz de cera branco sobre lixa 
 
 
 
 41 
 Pintura com Giz de cera – Preenchimento com linhas 
A criança poderá preencher com linhas retas ou curvas, símbolos, bolinhas, triângulos, etc. O 
resultado é uma pintura diferente. 
 
 Pintura com Giz de cera – Linhas trançadas 
Esse tipo de pintura começa com linhas paralelas no mesmo sentido, quando tudo estiver 
preenchido a criança deverá traçar linhas paralelas no sentido oposto (trançando as linhas). 
 
 
 42 
 Pintura com Giz de cera – Calcogravura 
 
Base para calcogravura – Sobre um pedaço de papelão Paraná cole a paisagem feita em partes 
com papel micro ondulada, lixa ou outro material que tenha textura. Coloque uma folha de papel 
Canson sobre essa base e passe o Giz de cera deitado. Conforme o giz de cera vai sendo passado sobre 
o papel, o desenho vai aparecendo. 
 
 
 
 Pintura com raspas de Giz de cera 
 
Faça o desenho no papel Canson ou cartolina. Coloque raspas de giz de cera, verde nas 
montanhas, laranja ou amarelo no sol e azul com branco no céu. Coloque outra folha de papel Canson 
ou cartolina sobre as raspas, passe o ferro morno sobre a folha. Ao esquentar, o giz de cera derrete e o 
desenho se forma nas duas folhas. 
 
 
 
 
 
 43 
 
 
 
 Pintura com Giz de cera em tedico – Transfer 
 
Essa técnica consiste em fazer um desenho sobre a lixa, passar giz de cera sobre ele (bem 
forte). Coloque a lixa sobre a sacola de lona de maneira que o desenho com o giz de cera fique em 
contato com a lona. Passe o ferro quente sobre a lixa. Ao levantar a lixa você perceberá que o desenho 
foi transferido para a sacola. 
 
 
 
 
 
 
 
Obs: A utilização do ferro de passar deverá ser feita pelo professor ou pelo aluno com supervisão de 
um adulto. 
 
 
 
 
 
 44 
 
COMO AJUDAR NA DISGRAFIA 
Por: Sueli Freitas 
 
 
TRABALHANDO A PREENSÃO 
 
 
Os movimentos de preensão são aqueles em que os dedos se tocam nas pontas e assumem uma 
posição de pinça. Todos os dedos o fazem, mas para a escrita importa a pinça feita pelo indicador e o 
polegar. 
 
 
A pega do lápis correta é essencial para a escrita, por dar mais firmeza e mobilidade. O lápis 
deve ser segurado pelo indicador e o polegar e apoiado no dedo médio. 
 
 
TRABALHANDO A MUSCULATURA DO POLEGAR E INDICADOR 
 
Os exercícios para melhorar a preensão são bem variados. Podem ser feitos em brincadeiras 
com os dedos indicados até exercícios com mais dificuldades. O importante é que eles fortalecem os 
nervos e músculos dos dedos na execução das tarefas em que a preensão seja necessária, como por 
exemplo, na escrita. 
Uma brincadeira gostosa é usar esses dois dedos para imitar o bico de pássaros e podem ser 
usados com músicas infantis. É um exercício simples, fácil e barato e que pode ser realizado em 
qualquer lugar. 
Brincar de sombra, fazendo bichinhos como estes, mostrado abaixo. Ensine para suas crianças 
como fazer e ficarão horas nesta brincadeira saudável e exercitando sem perceber. Na Internet tem 
outros exemplos do que e como fazer. 
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 45 
 
 
Seja qual for o exercício escolhido procure variar na forma, no desenho, nos objetos, mas 
nunca o objetivo. A variação garante a novidade e a criança faz o exercício sem perceber. 
 
 
SUGESTÕES DE EXERCÍCIOS 
 
 
1-Arranje de 25 a 30 pregadores de roupa e que tenha boa pressão. No mercado existem vários tipos de 
pregadores e são baratinhos, mas dê preferência aos que tiverem maior pressão. Aperte-o com os dedos 
indicados e solte-o num papelão, borda de um pote, cesta ou outro lugar que desejar. Você pode 
associar este exercícios com outros de identificação de letras e números. 
 
 
 
 
 
 
 
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VARIAÇÔES: 
 
a) Você também pode usar as “calcinhas de cabelo” ou vários elásticos de uma só vez. Colocar o 
indicador e o polegar dentro da calcinha ou do elástico e com os movimentos de abrir e fechar os 
dedos em pinça. Repita de 5 a 10 vezes, aumentando aos poucos, conforme a dificuldade da criança. 
 
 
 
 
b) Colocar moedas num cofrinho é outro exercício que as crianças gostam muito. E é fácil. 
 
 
 
 
 
c) Colocar palitos de dente em paliteiro fechado e pelos furinhos é outro que as crianças gostam muito. 
 
 
 
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d) Enfiar palitos de dentes em uma esponja de louça ou em isopor é outra brincadeira legal e que eles 
gostam de realizar. A esponja ou o isopor podem ser substituídos por batata, cenoura, chuchu, etc, e 
podem ser confeccionados vários bichinhos. 
 
 
 
 
 
e) Trabalhos de perfuração com palitos (de dente ou de churrasco) também são ótimos. 
 
f) Rasgar papel aleatoriamente também é bom, desde que a criança os segure com os dedos indicados. 
 
g) Uma brincadeira muito legal é a de imitar a lavagem de roupa de bonecas e pendurá-las no varal. 
Serve tanto para meninas como para meninos e, se quiser, pode mudar o foco para pendurar no varal 
cartões com objetos do carro, do navio, da casa etc. 
 
 
 
 
COM TRABALHOS ARTÍSTICOS: 
 
A colagem com objetos e grãos é sempre um bom exercício por proporcionarem uma 
graduação das dificuldades. Estes exercícios ajudam a criança a pegar objetos com o polegar e o 
indicador em pinça. Crianças que usam outros dedos na pega dos objetos e do lápis precisam ser 
observadas e corrigidas. 
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a) Pode-se fazer trabalhos de bricolagem, utilizando outros objetos em graduação de dificuldades 
como pedrinhas, tampas de refrigerante, palitos redondos ou chatos de madeira, garfos e 
colheres para doces (plásticos ou de acrílico), cotonetes, etc. Existe uma variedade enorme de 
coisas que podem ser usadas nesta atividade. Comece sempre pelas maiores e diminua aos 
poucos em atividades posteriores. 
 
b) Pode-se também usar grãos, começando sempre pelos maiores e diminuindo aos poucos em 
atividades posteriores. Pode-se usar: grão de bico seco, feijão, ervilhas ou lentilha secas, 
milho seco, arroz, e outras sementes menores que possa encontrar ou bolinhas feitas de papel. 
 
 
 
 
c) Colagem com macarrão é outra opção. Podem ser usados macarrões chatos, tubulares, ou 
outros como os de lacinho ou de conchinhas. Este tipo de colagem é mais apropriado para 
bordas de desenhos ou outros trabalhos. 
 
d) Papéis também podem ser usados, pois também permitem graduação de dificuldades, mas 
depois das opções anteriores terem sido trabalhadas. Comece com os mais grossos (papelão) e 
aos poucos vá diminuindo a espessura. 
 
e) Variações em papel com colagem de pequenas peças e de diferentes texturas, rolinhos ou 
bolinhas de papel (sobras de material reaproveitado) também podem ser realizadas. 
 
 
 
 
 
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EXERCÍCIOS PERCEPTIVOS PARA A DISGRAFIA 
 
Por: Sueli Freitas - Psicopedagoga 
Com estes exercícios podemos trabalhar tanto os problemas perceptivos (que envolve o traçado 
de letras e números) quanto os motores que causam a disgrafia. Podemos trabalhá-los em folhas soltas 
ou no caderno que seu aluno costuma usar. 
 
 
TRABALHANDO A FREIO MUSCULAR 
 
 
Há crianças que, quando escrevem, o fazem emendando uma palavra na outra. Ao escrevermos, 
seja na forma cursiva ou com a letra de imprensa ou bastão, é preciso deixar um espaço entre as 
palavras. O que parece normal para a maioria da população escolar podem não ser para algumas 
crianças. 
Há várias causas para que isso aconteça: seja porque a travamuscular das mãos funciona 
deficitariamente e ela não consegue parar, ou porque não consegue perceber o final da palavra porque 
quando fala, diz uma porção delas ao mesmo tempo. 
 
 
 
 
 
Um bom exercício para corrigir esse problema você pode imprimir ou desenhar um 
quadriculado numa folha ou caderno e pedir que a criança pinte um quadradinho e deixe o outro vazio. 
A medida que for ficando fácil para ela, aumente a quantidade de quadradinho a serem pintados, mais 
1 por vez, mantendo sempre um quadradinho em branco (medida do espaço das palavras). Repita até 
que se tornem fácil e aumente mais uma. 
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 50 
E assim por diante, até uma quantidade de 5 ou 6 coloridos por 1 em branco. Os quadradinhos 
se assemelham as sílabas que as palavras possuem. 
 
 
Cada linha é um exemplo diferente. 
 
 
Outra variação é misturar a quantidade de quadradinhos a serem pintados, como por exemplo: 
2, 4, 1, 3 por um sem pintar. Esta forma assemelha-se ás palavras em uma frase. 
Um jogo que também trabalha o freio muscular é o jogo dos pontinhos. Pode ser feito em 
qualquer tipo de papel ou no caderno e é bem divertido. Podem se feitos muitos pontos ou poucos 
pontos (no aprendizado do jogo). Ele consiste em um jogo de duplas, onde as estratégias de jogo se 
desenvolvem com a repetição e da vontade de ganhar. 
 
 
Tabuleiro Jogo 
 
 
As regras, para quem não o conhece, são: 
 
1- cada jogador liga dois pontos na horizontal ou na vertical, em qualquer parte do tabuleiro e passa 
para o adversário que faz o mesmo. 
 
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2- caso feche um quadradinho, coloca a inicial do seu nome ou pinta com uma cor pré-determinada. 
Pode ser discutida a vantagem de ter uma nova jogada para cada quadrinho feito. 
 
Ao final do jogo, quem tiver mais quadradinhos com o seu nome ou cor, vence a partida. 
 
 
TRABALHANDO O TRAÇADO DE LETRAS CURSIVAS 
 
 
Antes é preciso lembrar que a maioria das consoantes cursivas possuem movimentos iniciais 
baseados nos movimentos do traçado das vogais “a, e, i”. Por exemplo: os movimentos básicos do “a” 
cursivo aparecem nas seguintes consoantes: “c, d, g, o, q”. Com o “e” traçamos o “l, b, f, h, k”. Com 
o “i”, traçamos o “u, t, j”. Daí saltamos para “n, v, w, y” cujos movimentos iniciais são semelhantes. 
E finalmente, trabalhar o grupo “r, s, z”, únicas letras com movimentos iniciais diferenciados. Assim, 
trabalhando os movimentos básicos de cada vogal fica mais fácil e mais rápido para que crianças e 
jovens possam diferenciar uma letra da outra. 
Os exercícios são simples, fáceis e gostosos de fazer. Podem ser bem divertidos dependo da sua 
criatividade. 
 
Se você quiser começar a trabalhar pela a vogal “a”, é preciso lembrar que o movimento básico 
dessa letra na forma cursiva é um círculo. Sendo assim, nada mais fácil que... 
 
 
 
 
 
 
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 52 
 a) COLORIR BOLINHAS – Desenhe numa folha ou no caderno uma série de bolinhas e peça para a 
criança as pinte. Pode ser pintado numa cor só ou com 2 ou 3 cores (caso queira fazer um treino de 
preensão do lápis). Neste caso, fique de olho para que peguem o lápis da maneira correta cada vez que 
trocar de cor. 
 
 
 
 
VARIAÇÃO – Você pode deixa-lo mais divertido, se você usar outras formas (quadrado, retângulo, 
triângulo, em forma de bichinhos ou uma outra forma irregular qualquer). 
 
b) COLORIR BOLHINHAS COM MOVIMENTOS DIFERENTES – Faça como no exercício 
anterior. Desta vez, porém, serão usadas 2 cores. Por ex: colorindo de azul com movimentos da direita 
para a esquerda e de azul, da esquerda para a direita. Mas verifique se estão variando os movimentos. 
 
VARIAÇÃO - pode se fazer também uma volta para a esquerda e outra para a direita, deixando o 
número de vezes maior para aquela em que a criança encontra maior dificuldade. 
 
c) DESENHAR BOLINHAS – Desenhe pontinhos numa folha ou caderno com um bom espaço com 
eles. Marque a direção (esquerda ou direita) que devem seguir para traçar o círculo, com uma pequena 
flecha. E deixe a criança trabalhar, mas de olho verificando a correção do movimento. 
 
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 53 
 
 
VARIAÇÃO - Pode-se variar na forma (quadrados, triângulos, losângo etc) 
 
 
d) COBRIR LINHAS PONTILHADAS – Trace várias linhas do caderno com letras “a” unidas umas 
as outras (imitando a escrita) com linha pontilhada ou com pequenos tracinhos. Com um lápis colorido 
(ou caneta hidrocor), a criança deve unir esses pontos (ou traços) sem tirar o lápis do lugar. 
 
 
 
 
 
 
VARIAÇÃO - Pode-se usar objetos para este exercício, como bolinha de gude, bonecos, barquinhos 
de papel e tudo mais que sua imaginação desejar. Ou passa o lápis primeiro e depoisum ou dois 
objetos diferentes. 
 
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 54 
 
 
 
e) Como a mesmice cansa, desagrada e desanima. E para dar uma cara nova ao exercício, você pode 
usar sua imaginação e criatividade inserindo algo novo, como por exemplo, traçar no caderno a letra 
trabalhada com linhas duplas e deixando entre elas um espaço. No centro desse espaço você pode 
colocar tracejado, pontos, bolinhas para que as crianças os uma e assim aprendem a traçar a letra 
isoladamente. Pode ainda colar sementes, flores, pedrinhas, colar areia ou algodão desde que o sentido 
do traçado seja respeitado. Vejam alguns exemplos: 
 
 
 
 
 
f) COSTURANDO A LETRA – Em um pedaço de madeira ou papelão grosso trace a letra trabalhada 
em linha dupla, com 1,5 ou 2 cm distante uma da outra. Faça furos sobre os traços (ou no centro se 
preferir), para que por eles seja possível passar um cordão de tênis (barbante ou fita fina). Use uma das 
pontas do cordão (ou passe cola se não usar o cordão) como agulha e dê um nó reforçado na outra 
ponta. Assim, em movimentos de alinhavos as crianças traçam a letra no sentido do traçado. 
 
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 55 
 
 
 
Todos estes exercícios trabalham os movimentos de traçado de todas as letras, o freio muscular 
e da preensão. E não esqueça que não é fazer uma única vez e pronto. Nada disso. São necessárias 
várias repetições do exercício, mas com criatividade e imaginação que sei que você é capaz. 
 
 
ATIVIDADES E ESTRATÉGIAS PARA ALUNOS COM DISGRAFIAS, COMORBIDADE DO 
TDAH 
 
 Segundo estudos será disgráfica toda criança cuja escrita seja defeituosa, quando não tem 
algum déficit neurológico ou intelectual importante que os justifique. Crianças intelectualmente 
“normais” escrevem devagar e de forma ilegível, fato que atrasa seu progresso escolar. É um 
transtorno psicomotor que costuma surgir como parte da síndrome dispráxica ou dentro do quadro da 
debilidade motora. Surgem também disgrafias ligadas à surdez e aos transtornos de lateralidade ou em 
comorbidade com transtornos como o TDAH. 
 
 
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Existem diferentes tipos de disgrafia. 
 
Disgrafias posturais: referem-se à distintas dificuldades na escrita que se originam de uma má 
postura ao escrever. 
 Apoiar-se sobre a mesa; 
 Agarrar-se à cadeira; 
 Folha centrada; 
 Zoom ocular: precisa aproximar muito a folha dos olhos; 
 Folha virada para a direita; 
 Escoramento cefálico: a criança sustenta a cabeça com a mão que não escreve ou apoia a 
cabeça sobre o braço, ficando apoiada sobre a mesa; 
 Braço em forma de gancho: mão colocada acima da linha da escrita, o que a obriga a girá-la em 
demasia; 
 Folha virada para esquerda. 
 
Disgrafias de preensão: 
 
Palmar: a criança pega o lápis com o polegar e os três ou quatro últimos dedos. O polegar está em 
cima do indicador. 
 Preensão sobre a ponta do lápis; 
 Tetradigital: segura o lápis com a ponta dos dedos; 
 Falanges hiperarticuladas; 
 Lápis seguro entre o dedo indicador e o médio; 
 Bidigital: segurar o lápis com dois dedos; 
 Tridigital: com a polpa do dedo médio. 
 
Disgrafias de pressão: 
 
 Letras asas de mosca: traços muito fracos; 
 Letras “amassa folha”: pressão excessiva no traço ao escrever; 
 Letra parkinsoniana: pequena, tremula e rígia. 
 
Disgrafias de direcionalidade: 
 
 Descendente; 
 Ascendente; 
 Serpenteante. 
 
 57 
 
Disgrafias de giro: 
 
 As letras que necessitam de traços circulares na sua execução como a, o, d, g, f e q são feitas 
com giros invertidos, ou seja, no sentido horário. Isto dificulta o traçado da letra e sua ligação com a 
letra seguinte. 
 
Disgrafias de ligação: 
 
 Falta de ligação entre as letras na escrita cursiva. 
 Ligação “simbiótica”: escrita das letras coladas entre si, sem as linhas de união definidas. 
 Ligação elástica: as letras são separadas e unidas obrigatoriamente com linhas que parecem 
sobrecarregadas. 
 
Disgrafias figurativas: 
 
 Mutilação de letras 
 Distorções de letras 
 
Disgrafias posicionais: 
 
 Verticalidade caída para trás 
 Letras em espelho 
 Confusão de letras simétricas como por exemplo, b e d. 
 
Disgrafias relacionadas com o tamanho: 
 
 Macrografias 
 Micrografias 
 
Disgrafias espaciais: 
 
 Interalinhado regular 
 Texto margeado à esquerda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 58 
 
ATIVIDADES E ESTRATÉGIAS 
 
 O aperfeiçoamento da escrita tende a compensar os déficits na mesma, na medida em que se 
pretende melhorar os fatores funcionais que afetam o ato de escrever. Deste modo apresentaremos 
algumas estratégias e atividades para serem praticadas com crianças que tem disgrafia com 
comorbidade ou não do TDAH. 
 
Pautas 
 
 Lisa unilineal: permite à criança apoiar corretamente a escrita, mas não dá resposta aos 
problemas de dimensão ou espaçamento. 
 
 Lisa de duas linhas: as letras baixas são adequadamente situadas entre duas linhas, o que 
compensa parcialmente o problema das dimensão das letras. 
 
 Quadriculdada: permite adequar a escrita em termos de dimensão e espacialização. Convém 
utilizar quadrículos grandes para que a criança não tenha de fazer um esforço perceptivo 
suplementar e desnecessário. 
 
Atividades de Aperfeiçoamento 
 
 Transtornos da inclinação 
 Desenhar linhas paralelas. 
 Desenhar ondas e linhas retas paralelas. 
 Recortar tiras de papel paralelas. 
 Numa folha de papel desenhar pontos em ambos os extremos que a criança deve unir. Realizar 
também atividades de escrita procurando terminar em locais adequados. 
 
 
 
 
 
 59 
Transtornos de proporção 
 
 O uso de pautas quadriculadas pode corrigir os transtornos de dimensão das letras. Deve-se dar 
à criança algumas orientações: as letras ascendentes ou descendentes ocupam três quadrados, as letras 
baixas apenas uma. 
 
 
Transtornos de ligação entre letras 
 
 Exercícios de reaprendizagem da forma das letras. 
 Exercícios de repassar palavras e frases sem levantar o lápis. 
 Pôr palavras com letras separadas para que a criança as una de forma correta. 
 
 
 
Transtornos de Espaçamento 
 
 O uso de pautas quadriculadas com o estabelecimento de deixar três quadrículos entre as 
palavras pode ajudar na homogeneidade do espaçamento. 
 
c) Controle dos movimentos que acompanham o grafismo 
 
Posição do corpo 
 
 Durante a escrita, o corpo tem de permanecer paralelo à mesa evitando que se forme um ângulo 
com esta, uma vez que isso obriga a rodar os ombros para escrever. As costas devem estar apoiadas 
nas costas da cadeira e só a zona dorsal formará um ligeiro ângulo com o bordo da mesa. 
 
 
 
 60 
Posição da mão 
 
Posições incorretas frequentes na disgrafia: 
 
 Suporte múltiplo: o lápis é segurado com a colocação de dedo polegar por cima do mesmo. 
Desta forma, a mão cansa-se mais, uma vez que o dedo polegar tem uma função de suporte e 
ao colocar-se em cima do lápis atrasa a escrita e provoca sensações dolorosas ou de fadiga na 
mão. 
 Crispação dos dedos: a crispação é a flexão excessiva de um ou vários dedos durante a escrita, 
o que gera sensações desagradáveis e paragens durante a escrita. Os exercícios de relaxação, 
educação do gesto manual e digital e coordenação visuomotora ajudam a que desapareça a 
crispação. 
 Posição de varrimento: inadequada postura do ângulo que forma a mão ao escrever com o 
papel. É mais comum entre crianças canhotas, mas também acontece nos destros. Esta posição 
leva a fadiga e sensações dolorosas do pulso. é aconselhável a relaxação segmentar e prestar 
atenção á inclinação do papel. 
 Posição empunhada: a criança segura o lápis na intersecção ou buraco formado pelos dedos 
indicador e polegar. Esta posição obriga a criança a uma postura crispada e fatigosa, assim 
como a um suporte insuficiente do lápis. Progressivamente a criança deve ser ensinada a 
utilizar a pinça fina (indicador, polegar e médio). 
 
d) Posição do papel 
 
 À medida que a criança cresce o papel vai-se separando da posição vertical criando-se um 
ângulo cada vez maior entre a mesa e a posição do papel. O ângulo de inclinação aumenta 
progressivamente ao longo dos anos (nos adultos é de 30º). Do mesmo modo, a criança tende a 
aproximar o papel em direção ao hemicorpo da mão que escreve. Determinadas posturas provocam 
alterações no grafismo (ângulo inadequado, movimentos persistentes). Convém realizar exercícios em 
que a criança possa aprender a escrever com correta inclinação. Um exemplo é fixar o papel para 
impedir que a criança o mova durante a escrita. 
 
 A reeducação grafomotora tem como objetivo exercitar o grafismo prévio à escrita, 
pretendendo educar e corrigir os movimentos básicos que intervêm na escrita. De seguida apresentam-
se alguns exercícios sobre este tópico. 
 
 
 
 61 
Linhas Retas 
 
 
 
 
a) Com o pincel 
 
 A utilização do pincel permite melhorar os transtornos de pressão e suporte, contudo só deve 
ser usado em fases iniciais. 
 
 Realizar traços horizontais da esquerda para a direita. 
 Realizar traços verticais. 
 Pintar quadrículos com traços horizontais ou verticais. 
 Pintar zig-zags. 
 
 
 Pintar traços alternado a grossura (grosso-fino). 
 Preencher formas com traços retos. 
 
 
 
 62 
b) Exercícios sobre pautas 
 
 Num quadro pautado (com quadrículos) seguir uma série de desenhos de progressiva 
dificuldade. 
 
 
 Continuar as séries iguais 
 
 
 
 Continuar as séries alternantes 
 
 
 
 
 
 
VEJA ALGUMAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 
 
 
 
Vamos marcar um ponto levando as bolas até as suas redes! Cubra os tracejados usando giz de 
cera, começando no pontinho vermelho até a seta. 
 
 
 
 
Vamos descobrir em qual direção à chuva está caindo? Cubra os tracejados usando giz de cera, 
lápis de ponta grossa ou tinta guache, começando no Pontinho Vermelho até a seta. 
 
 
 
Vamos cobrir o tracejado para descobrir em qual direção o foguete está indo? Usando giz de 
cera, cubra as linhas inclinadas tracejadas começandono Pontinho Vermelho até a seta. 
 
 
 
 
VOCÊ PODE AJUDAR A BRUXA A ENCONTRAR SUA VASSOURA? 
 
 
 
 
 
 
LABIRINTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AJUDE A ESTRELINHA A ENCONTRAR A SUA LUZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 80 
 
TÉCNICAS FÁCEIS PARA ENSINAR CRIANÇAS A COMO SEGURAR O LÁPIS 
 
 Apesar de parecer básico, ensinar crianças a segurar o lápis pode ser uma tarefa complicada, 
que demanda tempo e paciência. Em tese, é uma tarefa que deveria ser ensinada em casa, porém nem 
sempre essa realidade é possível e cabe aos professores ensinarem as crianças a forma correta de 
segurar e/ou orientar a família sobre como exercitar o manuseio do lápis. 
 Primeiramente, antes de iniciar o uso do lápis e o processo de alfabetização, é preciso que a 
criança desenvolva a coordenação motora ampla (que envolve músculos maiores e permite atividades 
como engatinhar, andar, correr, pular, subir escadas, etc.) e a coordenação motora fina (que envolve 
músculos menores e dedos). Até os dois anos de idade o foco tem que ser o desenvolvimento da 
coordenação motora ampla, após essa idade, é que se inicia o desenvolvimento da coordenação motora 
fina. 
 A coordenação motora fina é que permitirá que a criança consiga segurar o lápis de forma 
adequada, consiga desempenhar tarefas que exijam concentração e atenção com mais facilidade e 
ganhe autonomia e confiança sobre o seu próprio corpo. Problemas com essa habilidade podem levar a 
criança a ter sérias dificuldades na hora de escrever, como: escrever com muita força, ter letra ilegível, 
escrever fora da linha ou pintar fora da borda, entre outros. 
 Para exercitar a coordenação motora fina, existe uma série de atividades e brincadeiras que 
podem ser feitas, como jogos com pregadores, brincadeiras de amarrar o sapato e etc. Você pode clicar 
aqui para ver uma lista de atividades para treinar a coordenação motora fina. 
 
E como ensinar a criança segurar lápis? 
 
Veja abaixo três técnicas simples para ensinar a maneira correta de segurar o lápis: 
 
1. Técnica da bolinha de papel 
a) Primeiramente, faça uma bolinha pequena usando um papel ou um guardanapo. 
b) Em seguida, peça para a criança segurar a bolinha usando o dedo mindinho e o “seu vizinho” 
c) Peça para a criança segurar o lápis com os outros três dedos, como no desenho abaixo: 
 
 
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Naturalmente, ela irá encontrar a posição mais confortável para segurar o lápis. 
 
2. Técnica do pregador 
 Essa técnica consiste em colocar um pregador no lápis, na altura em que a criança deve segurá-
lo, dessa forma, o pregador servirá de suporte para os outros dedos. 
 
 
 
 
 
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3. Borrachinhas para lápis 
 Este produto pode ser encontrado em papelarias. É uma borrachinha já no formato certo para 
segurar o lápis: 
 
 
 
Como começar o processo de usar o lápis? 
 
 Comece estimulando a criança a desenhar e colorir. Para essa primeira etapa o ideal é não dar 
para crianças desenhos prontos, até porque ela ainda não terá noção de como desenhar dentro das 
bordas. Ofereça para a criança um papel em branco e deixe que ela crie livremente. A recomendação é 
que nessa etapa sejam usados giz de cera grossos. Uma ideia é derreter o giz de cera em uma forma de 
cupcakes e transformá-los em blocos, como o exemplo abaixo: 
 
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 Conforme a criança for exercitando, você pode passar para giz de cera mais finos e começar a 
ensinar a criança a pintar dentro das bordas, até finalmente passar para o lápis. 
 Lembre-se de que o processo de segurar o lápis pode ser um pouco demorado, pois para a 
criança será um desafio, então tenha paciência para auxiliar a criança nesta fase. Gerar cobranças em 
cima da criança pode tornar a experiência pesada, estressante e cansativa. 
 Se você notar que a criança está tendo dificuldades além do esperado, oriente a família a 
procurar um especialista, como um psicomotricista. É importante que problemas com a coordenação 
motora sejam identificados logo cedo para garantir que a criança não terá suas habilidades 
comprometidas no futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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EXAME DE DISGRAFIA 
 
 
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ESTRATÉGIAS PARA CORREÇÃO DA ESCRITA_ALGUNS MODELOS DE ATIVIDADES 
ESCRITAS QUE PODEM SER UTILIZADOS COM O DISGRÁFICO 
Para que a criança adquira os mecanismos da escrita, além da necessidade de saber orientar-se 
no espaço (motricidade ampla), deve ter consciência de seus membros, da mobilização dos mesmos, e 
saber fazer agir, independentemente o braço em relação ao ombro, a mão em relação ao braço e ter a 
capacidade de individualizar os dedos (motricidade fina) para pegar o lápis ou a caneta e riscar, traçar, 
escrever, desenhar o que quiser. 
Existem inúmeros exercícios para minimizar ou sanar essas dificuldades. O professor precisa 
iniciar com aqueles que visam exercitar os grandes músculos e, posteriormente, trabalhar com os 
pequenos músculos, seja na educação infantil, seja no ensino fundamental. 
A coordenação visomotora está presente sempre que um movimento dos membros superiores 
ou inferiores ou de todo o corpo responde a um estímulo visual de forma adequada. Ao traçar uma 
linha, por exemplo, a criança, ao mesmo tempo que segue, com os olhos, a ação de riscar, deve ter em 
mira o alvo a atingir. Isso implica sempre ter atenção a algo imediatamente posterior à ação que está 
realizando no instante presente. A criança com problemas de coordenação visomotora não consegue, 
por exemplo, traçar linhas com trajetórias pre-determinadas, pois, apesar de todo o esforço, a mão não 
obedece ao trajeto previamente estabelecido. 
Esses problemas repercutem negativamente nas aprendizagens, uma vez que para aprender e 
fixar a grafia é indispensável que a criança tenha conveniente coordenação olho/mão, da qual depende 
a destreza manual. Os esforços para focalização visual distraem a sua atenção e ela perde a 
continuidade do traçado das letras e suas associações. 
Deficiência na organização temporo espacial 
Quando falamos em organização temporo espacial nos referimos à orientação e à estrutura do 
espaço e do tempo: é o conhecimento e o domínio de direita/esquerda, frente/atrás/lado, alto/baixo, 
antes/depois/durante, ontem/hoje/amanhã, etc., que a criança deve terdesenvolvido para construir seu 
sistema de escrita. A criança com problemas de orientação e estruturação espacial, normalmente, 
apresenta dificuldades ao escrever, invertendo letras, combinações silábicas, sob o ponto de vista de 
localização, o que denota uma insuficiênciada análise perceptiva dos diferentes elementos do grafismo. 
Ela não consegue, também, escrever obedecendo ao sentido correto de execução das letras, nem 
orientar-se no plano da folha, apresentando má utilização do papel e/ou escrevendo fora da linha. É 
natural, ainda, que encontre dificuldade na leitura e na compreensão de sentido de um texto, como 
decorrência da desorganização temporo espacial. 
 
 
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Problemas de lateralidade e direcionalidade 
Sabemos que os distúrbios de motricidade manifestam-se, principalmente, por meio dos gestos 
imprecisos, dos movimentos desordenados, da postura inadequada, da lentidão excessiva, como escrita 
espelhada, o que merece atenção por parte do professor. 
 Completar as figuras conforme o modelo. 
 Unir as partes para formar um todo 
 Marcar com uma cruz as partes que formam um todo conforme o modelo 
 Colocar um círculo nas letras que formam as palavras no cartaz, usando uma cor diferente para 
cada palavra. 
CAVALO CASA VALETA SAPATO 
 Marcar com uma cruz as partes que formam um todo conforme o modelo. 
 Marcar com uma cruz o círculo que tem a mesma palavra do modelo 
 Marcar com uma cruz a palavra que corresponde ao modelo 
 Pintar o desenho diferente. 
 Riscar, no quadro ao lado, as palavras onde aparecem: 
 GA,com lápis vermelho, 
 FA, com lápis azul, 
 PA, com lápis preto, 
 CHA, com lápis verde, 
 BA, com lápis amarelo, 
 DA, com lápis marrom 
 Ler com atenção os nomes dos animais, no quadro. Passar o lápis vermelho por cima das letras 
com haste que sobe (ascendente); o lápis azul, das com haste que desce (descendente); o lápis 
verde, das com haste que sobe e desce e o lápis laranja por cima das letras que chamamos de 
pequenas 
 Observar atentamente a figura ao lado 
 Separar as palavras, formando uma frase relativa à cena 
 Marcar com uma cruz o círculo que tem a mesma palavra do modelo. 
 Copiar, na coluna 1, as palavras com a letra Z e, na coluna 2, as com a letra S. 
 Ler com atenção os nomes dos animais, no quadro. Passar o lápis vermelho por cima das letras 
com haste que sobe (ascendente); o lápis azul, das com haste que desce (descendente); o lápis 
verde, das com haste que sobe e desce e o lápis laranja por cima das letras que chamamos de 
pequenas. 
 
 92 
 Escrever o nome do palhaço também em letra de forma. 
 Separar as palavras, formando uma frase relativa à cena. 
 Obedeçaaossinaisdetrânsito. 
 
Juntar as letras para formar as palavras de uma frase relativa à cena. 
 
P r e c i s a m o s a p r e n d e r a a t r a v e s s a r a s r u a s. 
______________________________________________________________________ 
 
 Ajudar o Palhaço Bolão a retirar da cartola palavras que começam com as letras indicadas. 
 
c...................................... s...................................... 
z ..................................... m .................................... 
g..................................... n..................................... 
x ..................................... d .................................... 
 
Observação: 
Os pais, professores, psicopedagogos entre outros profissionais podem realizar com as crianças tarefas de 
desenho, pintura, modelagem, escrita em papel (marquem delimitadas) com lápis e caneta, todas as tarefas devem ser 
realizadas com a criança sentada. 
Fontes: 
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm32/dislexia/disgrafia.htm 
http://cybelemeyer.blogspot.com/2008/05/disgrafia-e-disortografia_28.html 
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm#Disgrafia 
http://www.neuropediatria.org.br/index.php.file:///E:/disgrafia.htm 
 
 
 
 
TREINOS PARA MELHORAR A DISGRAFIA
 
 
 
 
 
IMAGENS INCOMPLETAS 
Complete cada uma dessas imagens depois pinte-as. 
 
 
 
 
 
PARAÍSO DOS NARIGOES 
Complete todos os rostinhos dos palhacinhos colocando os narizinhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE AS LARGATINHAS COM AS FORMAS GEOMÉTRICAS 
 
 
 
 
 
 
IMAGENS INCOMPLETAS 
Complete cada uma dessas imagens depois pinte-as. 
 
 
 
 
 
 
CUBRA OS TRACEJADOS 
 
 
 
 
 
COMPLETE AS IMAGENS
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE O DESENHO, FAÇA A CABEÇA DA BONECA COM MUITO CARINHO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE O DESENHO COM A PARTE QUE FALTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CUBRA OS TRACEJADOS PARA TREINAR A CALIGRAFIA E MELHORAR A 
DISGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TREINO PARA MELHORAR A DISGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE OS DESENHOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESCUBRA O QUE ESTÁ FALTANDO NA IMAGEM E COMPLETE-A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESCUBRA O QUE ESTÁ FALTANDO NA IMAGEM E COMPLETE-A 
 
 
 
 
 
DESCUBRA O QUE ESTÁ FALTANDO NA IMAGEM E COMPLETE-A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUEM DESENHOU ESTAVA COM MUITA PRESSA E DEIXOU PARTES DO DESENHO 
FALTANDO. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAIS SÃO E COMPLETAR O DESENHO? 
 
 
 
 
 
COMPLETE AS IMAGENS COM OBJETOS PARECIDOS 
 
 
 
 
 
 
 
QUEM DESENHOU ESTAVA COM MUITA PRESSA E DEIXOU PARTES DO DESENHO 
FALTANDO. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAIS SÃO E COMPLETAR O DESENHO? 
 
 
 
 
 
 
 
DESCUBRA O QUE ESTÁ FALTANDO NA IMAGEM E COMPLETE-A 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE AS CARINHAS DOS BICHINHOS, DEPOIS PINTE COM CARINHO 
 
 
 
 
 
 
DESCUBRA E PINTE AS PARTES QUE APARECEM NAS BOLINHAS ABAIXO 
 
 
 
 
 
COMPLETE O URINHO E PINTE-O COM CARINHO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ajude a Nave Espacial chegar no planeta e aterrissar. 
 
 
 
 
 
 
COPIE OS MODELOS
 
 
 
 
MONTE A CASINHA DA COLINA
 
 
 
 
 
 
 
DESENHE O QUE FALTA NESSE ROSTO MASCULINO 
 
 
 
 
 
DESENHE O QUE FALTA NESSE ROSTO FEMININO 
 
 
 
 
 
DESENHE O QUE FALTA NESSE ROSTO FEMININO 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESENHE O QUE FALTA NO ROSTO DO COELHIHO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE OS ROSTINHOS DAS MENINAS E MENINOS 
 
 
 
 
 
COMPLETE AS IMAGENS 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE DE ACORDO A IMAGEM AO LADO
 
 
 
 
 
 
 
COMPLETE TODOS OS ROSTINHOS COM MUITO CARINHO 
 
 
 
 
 
 
 
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CALIGRAFIA É IMPORTANTE PARA O DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO DAS 
CRIANÇAS E MELHORA OS PROBLEMAS GERADOS PELA DISGRAFIA 
 
“A Caligrafia é uma das técnicas que podem ser usadas no caso da disgrafia, visto que essa é 
uma etapa crucial para notar a melhora do desenvolvimento do manuseio na hora de escrever.” 
 
Podemos realmente estimular o cérebro das crianças ao ajudá-las a formar letras com 
suas mãos através da caligrafia? 
 
“O mito de que a caligrafia é apenas uma habilidade motora simplesmente está errado. 
Diferentes áreas cerebrais são ativadas ao escrever". Usamos as partes motoras do nosso cérebro, o 
planejamento motor, o controle motor, mas muito mais importante é a região do órgão onde o visual e 
a linguagem se unem os giros fusiformes, onde os estímulos visuais realmente se tornam letras e 
palavras escritas. 
A imagem do cérebro mostra que a ativação dessa região é diferente em crianças que têm 
problemas com a caligrafia. Escaneamentos cerebrais funcionais de adultos mostram que uma rede 
cerebral característica é ativada quando eles leem, incluindo áreas que se relacionam com processos 
motores. 
Os cientistas inferiram que o processo cognitivo de ler pode estar conectado com o processo 
motor de formar letras. Larin James, professora de ciências psicológicas e do cérebro na 
Universidade de Indiana, escaneou o cérebro de crianças que ainda não sabiam caligrafia. “Seus 
cérebros não distinguiam as letras; elas respondiam às letras da mesma forma que respondiam a 
um triângulo”. 
Dominar a caligrafia, mesmo com letras bagunçadas e tudo, é uma maneira de se apropriar da 
escrita de maneira profunda. A caligrafia também é reconhecida como uma aliada essencial para as 
funções cognitivas. Pois, concede as pessoas total autonomia na hora de escrever de próprio punho. É 
fundamental ter um domínio adequado da escrita a mão. Assim, a caligrafia se apresenta como um 
benefício na fluidez deste movimento e na sua agilidade. Da mesma forma que a criança consegue 
escrever o teclado em alta velocidade, ela também deve saber escrever com uma caneta. 
O calígrafo e artista Hirahu Sato, em entrevista ao site Euro News, classificou a caligrafia 
como uma verdadeira arte. Ele é um ferrenho defensor da forma de escrita a mão por aprimorar os 
trabalhos. Bem como avaliar que a escrita acaba por envolver todo o corpo em um processo físico. 
Crianças com boa escrita à mão são capazes de conseguir notas melhores porque seu trabalho é mais 
agradável para os professores lerem; as que têm dificuldades com a escrita podem achar que uma parte 
muito grande de sua atenção está sendo consumido pela produção de letras, e assim o conteúdo sofre. 
A escrita é um processo que envolve a conversão de pensamentos em símbolos gráficos e 
sequencias. Assim conforme descreve Ciasca (2009, p. 185), “A escrita representa não somente a 
última e mais complexa habilidade adquirida durante o processo de desenvolvimento,mas também é a 
mais vulnerável a danos, perdas e influências genéticas adversas”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CURIOSIDADES 
“Perguntas e Respostas sobre Disgrafia” 
 
Entrevista realizada com a Fonoaudióloga Abigail Caraciki 
 
 
1) Letra feia é Desleixo? 
 
Absolutamente. A letra, como qualquer expressão gráfica, projeta o estado físico e psíquico do 
indivíduo. 
 
2) Como conceitua a DISGRAFIA? 
 
É o distúrbio da palavra escrita que se caracteriza por uma leve incoordenação motora, 
apresentando a mesma letra com movimentos diferentes. Quando a letra, na palavra, se apresenta com 
o mesmo movimento, mas a escrita é confusa e ilegível, as vezes, devemos observar o lado psicológico 
do paciente. Isto é muito importante ser observado, porque só podemos trabalhar com o 
acompanhamento psicológico. 
 
3) Quando encontramos crianças com letra feia, os pais perguntam se devem usar os antigos 
cadernos de cadernos caligrafia? Funcionam? 
 
Estes cadernos só devem ser usados após o tratamento da Disgrafia, quando o benefício deles 
será para apresentar as letras no seu tamanho e altura certos. 
 
4) Quais os exames necessários para a pesquisa das causas da Disgrafia? 
 
Os mesmos indicados para Dislexia Dislálica, para a Pré-Dislexia e para Dislexia. A Disgrafia 
de uma maneira geral acompanha a dificuldade de ler e escrever. 
 
Relembrando, os exames são: clínico geral, oftalmológico, audiológico com audiometria e o 
eletroencelalográfico (de rotina). 
 
 
 
 
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5) A senhora afirma que crianças e adultos com letras ilegíveis devem trabalhar todos os 
movimentos desde os grandes músculos aos movimentos de pinça. Poderia explicar melhor? 
 
Nosso corpo funciona como uma balança cujo fiel é a cabeça, que deve estar sempre ereta em 
relação aos dois lados dele: esta é a postura correta que devemos ter. Caso não a tenha, procurar tê-la. 
Quando examinamos um disgráfico, a primeira avaliação a fazer é verificar sua postura nas 
diversas situações: andando, correndo, sentando, levantando-se e etc... 
Eis porque precisamos, para dar uma coordenação motora, trabalhar do centro do corpo para 
as extremidades: grandes músculos, pequenos músculos indo até ao movimento pinçar; pois o 
lápis/caneta deve ser segurado com os dois dedos (Polegar e Indicador) e apoiado no dedo Médio, 
permitindo desta maneira o balanço dos três dedos. 
Só assim não haverá sobrecarga no punho ou no ante-braço ou no braço, podendo dar dores 
nestes segmentos indo até os ombros. 
 
6) Quais as causas mais freqüentes da DISGRAFIA? 
 
As causas podem ser várias: neurológica, psicológica, oftalmológica e /ou audiológica. O 
problema acarretado por estas causas é sempre a dificuldade de coordenar a letra para a Escrita-
Disgrafia. 
 
7) “Letra de médico” tem jeito? 
 
Claro que tem jeito. Há anos venho atendendo a vários profissionais que se dispõem a corrigir a 
sua incoordenação motora com vista a uma letra legível, deixando para trás a “letra de médico”. 
 
8) Atualmente os alunos completam livros e trabalhos de casa já impressos. As cópias fazem 
falta? 
Antes da utilização da cópia, temos que observar tudo o que já foi explicado anteriormente. 
Uma vez estando a pessoa coordenada a cópia vem coroar o término do processo e é válida. 
 
9) Como os pais e professores podem ajudar? 
 
Tanto os pais, como os professores devem conhecer a necessidade de uma avaliação, com 
vistas a um Diagnóstico Diferencial, e também ao tratamento necessário para cada caso de Disgrafia. 
 
 
 
 233 
10) O movimento das letras é importante? 
 
É importante para dar agilidade na escrita, principalmente na letra cursiva, quando o lápis e /ou 
caneta só devem “levantar-se” do papel para completar traços e pontos. 
 
11) Em que consiste o seu Método para o tratamento da DISGRAFIA? 
 
Consiste em primeiro lugar fazer uma avaliação correta do Disgráfico que é feita a luz dos 
exames solicitados. Como em Dislexia, há Disgrafia de origens diferentes: neurológica, 
oftalmológica, e /ou audiológica. A verdadeira Disgrafia não apresenta grandes problemas na visão, 
na audição e /ou no sistema nervoso. Ela se apresenta como uma leve incoordenação motora dando 
uma letra que é lida com uma certa dificuldade quando numa palavra escrita. Quando a incoordenação 
é mais severa temos que pesquisar melhor o caso pois apresenta uma letra ilegível. 
 
12) Poderia nos dar alguns conselhos para evitar a DISGRAFIA? 
 
Todos os pais devem ser alertados desde o nascimento do seu filho, quanto a evolução da 
criança em todas as suas fases, desde o amamentar com a postura correta, seguindo-se da evolução 
motora do rolar, rastejar, ficar de quatro, sentar, engatinhar, ficar de pé, correr, pular nos dois pés, num 
pé só, etc... 
Este conhecimento trará benefício à criança que terá um trabalho preventivo para que a 
Disgrafia não se instale. 
 
13) Suas considerações sobre o professor. 
 
Não poderia deixar de chamar atenção para o tipo de professora que o Disgrafo tem, como é 
sua letra no quadro, no caderno etc... 
Geralmente o aluno tem grande tendência a imitar o professor. Eu chego a pensar que os 
trabalhos impressos em “script”, acontece porque, salvo exceções, há dificuldade do professor no uso 
da sua escrita. 
 
14. Qual a melhor Intervenção na Disgrafia 
 
Quando um aluno é identificado como tendo disgrafia, o professor deve ter em consideração 
três aspectos essenciais, na sala de aula: 
 
 
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 acomodar, reduzir o impacto que a escrita tem na aprendizagem ou na expressão do 
conhecimento, sem modificar substancialmente o processo ou o produto; 
 modificar, alterar os compromissos ou expetativas de forma a ir ao encontro das necessidades 
individuais do aluno e 
 intervir, fornecer instruções e oportunidades para melhorar a caligrafia (Jones, 1999). 
 
Existem diversos programas específicos de intervenção na área da disgrafia, no entanto, para 
que se considere um programa de intervenção efetivo deve respeitar os seguintes princípios (Bos & 
Vaughn, 1998; Hallahan, Kauffman & Lloyd, 1999). 
 
 Ensino direto e individualizado. 
 Utilizar métodos e técnicas variados, indo ao encontro das necessidades individuais do aluno. 
 Planear pequenas sessões de escrita (caligrafia), várias vezes por semana (no contexto da 
escrita). 
 As competências caligráficas devem ser ensinadas isoladamente, e depois aplicadas no 
contexto e periodicamente verificadas. 
 Os alunos devem avaliar a sua própria escrita e, quando apropriado, a escrita dos outros. 
 O professor deve apresentar a sua escrita como modelo. 
 Ensinar a caligrafia, não apenas como uma tarefa visual ou motora, mas sim como ambas 
(Hagin, 1983 citado por Bos & Vaughn, 1998). 
 Utilizar ajudas físicas ou verbais, movendo a mão do aluno, ou providenciando indicadores tais 
como pontos ou setas nas letras. 
 Fornecer um reforço específico para as letras escritas corretamente e feedbacks de correção 
para as letras que necessitam de ser trabalhadas. 
 Ensinar o aluno a auto-verbalizar a forma das letras.235 
 
 
Contra distribuição e venda não autorizada, cada cópia é codificada com o nome do comprador, 
isso implica que caso o apostila apareça na internet (grupos de whatsapp), o cliente será 
acionado judicialmente. LEI Nº 9.610, DE 19 DE FEVEREIRO DE 1998/ 
Crime de Violação aos Direitos Autorais no Art. 184/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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