Didática e Prática do Ensino da Geografia

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678089)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 59796206
Qtd. de Questões 20
Nota 9,00
Do ponto de vista da Geografia, podemos dizer que ler o mundo é ler o espaço, construção social e 
histórica da ação humana. Como instância da sociedade, o espaço é o objeto da Geografia; disciplina 
que o analisa, o interpreta e o explica, como resultante da economia, da política e da cultura. Assim, 
ler o mundo é estudar a sociedade; é estudar o processo de humanização do ser humano a partir do 
“território usado”. É o uso do território que determina o tipo de vida que levamos. Do controle do 
fogo à conquista da lua, a humanidade desenvolveu capacidades técnicas que construíram o seu 
modus vivendi. O espaço, movimento solidário e contraditório de sistemas de objetos e sistemas de 
ações no qual a história se processa, é um objeto geográfico, ou seja, a Geografia é uma disciplina 
histórica que estuda o espaço empírico, resultante das obras dos homens. Espaço é o “território 
usado”, natureza socialmente definida pelo movimento do viver-fazer humano: o acontecer humano 
se reflete no território do espaço geográfico, o que nos possibilita definir metaforicamente a 
Geografia como uma escrita existencial do ser humano no seu território (PÉREZ, 2005, p. 24-25). 
PÉREZ, C. L. V. Ler o espaço para Compreender o Mundo: a função alfabetizadora da geografia. 
Revista Tamoios, Rio de Janeiro, v. 2, p. 23-30, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – O fenômeno técnico é um dado central do processo histórico.
II ( ) – A história é uma sucessão de técnicas e sistemas de técnicas que são, ao mesmo tempo, 
conteúdo e continente da ação humana.
III ( ) – Como conteúdo e continente da ação, a técnica inviabilizou ao homem escrever a história 
sem escrever palavras.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e II estão corretas.
B Todas as afirmativas estão corretas.
C Somente as afirmativas I e III estão corretas.
D Somente a afirmativa II está correta. 
Para ler o espaço, torna-se necessário um outro processo de alfabetização. Ou talvez seja melhor 
considerar que, dentro do processo alfabetizador, além das letras, das palavras e dos números, existe 
uma outra linguagem, que é a linguagem cartográfica. “Ao ensinar geografia, deve-se dar prioridade à 
construção dos conceitos pela ação da criança, tomando como referência as suas observações do lugar 
de vivência para que se possa formalizar conceitos geográficos por meio da linguagem cartográfica” 
(Castelar, 2000, p. 31) (CALLAI, 2005, p. 243). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o 
mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cadernos do CEDES, Campinas, v. 25, 
n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
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I ( ) – A alfabetização cartográfica é contraria a constituição da base para a aprendizagem da 
geografia.
II ( ) – A capacidade de representação do espaço vivido independe da realidade da criança.
III ( ) – O processo de alfabetização cartográfica deve ser distante do ensino de geografia. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
B Nenhuma das afirmativas estão corretas.
C Todas as afirmativas estão corretas.
D Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
As pessoas podem ser competentes ou não em suas habilidades sociais, capacidade essa que influi 
diretamente na qualidade das relações pessoais e profissionais, bem como na própria qualidade de 
vida do indivíduo. Nesse sentido, associe os itens que seguem conforme suas respectivas 
características:
 I – Habilidade Social.II – Desempenho Social.III - Competência Social. 
( ) Caracteriza-se por possuir propósito avaliativo.( ) Caracteriza-se pela emissão de comportamentos.
( ) Caracteriza-se pela pluralidade de comportamentos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
A I – II – III.
B III – I – II.
C II – I – III.
D III – II – I.
Consideramos que a leitura do mundo é fundamental para que todos nós, que vivemos em sociedade, 
possamos exercitar nossa cidadania. Queremos tratar aqui sobre qual a possibilidade de aprender a 
ler, aprendendo a ler o mundo; e escrever, aprendendo a escrever o mundo. Para tanto, buscamos 
refletir sobre o papel da geografia na escola, em especial no ensino fundamental, no momento do 
processo de alfabetização (CALLAI, 2005, p. 228). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o 
mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - 
SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) - Uma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, o qual traz em si 
todas as marcas da vida dos homens.
II ( ) - Ler o mundo vai muito além da leitura cartográfica, cujas representações refletem as 
realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projeções cartográficas adotadas.
III ( ) - Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele 
seja muito importante.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
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A Somente as afirmativas II e III estão corretas
B Somente as afirmativas I e III estão corretas.
C Nenhuma das afirmativas estão corretas.
D Todas as afirmativas estão corretas.
Para romper com a prática tradicional da sala de aula, não adianta apenas a vontade do professor, é 
preciso que haja concepções teórico-metodológicas capazes de permitir o reconhecimento do saber 
do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer a sua dinamicidade, superando o que está 
posto como verdade absoluta. É preciso trabalhar com a possibilidade de encontrar formas de 
compreender o mundo, produzindo um conhecimento que é legítimo (CALLAI, 2005, p. 231). 
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – O professor e as suas concepções de educação e de geografia podem fazer a diferença no 
processo de ensino por intermédio da interlocução de saberes.
II ( ) – O conhecimento geográfico produzido na escola independe do diálogo entre a interioridade 
dos indivíduos e a exterioridade das condições do espaço geográfico que os condiciona.
III ( ) – A clareza teórico-metodológica é fundamental para que o professor possa contextualizar os 
seus saberes, os dos seus alunos, e os de todo o mundo a sua volta.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e II estão corretas.
B Somente as afirmativas II e III estão corretas.
C Somente as afirmativas I e III estão corretas.
D Nenhuma das afirmativas estão corretas.
As questões que marcam o início do século XXI, como desafios que representam para que homens e 
mulheres entendam a complexidade do mundo como um problema que reclama alternativas que não 
podem mais ser adiadas (a Terra, o planeta vivo e da vida, é finito), também sugerem novas 
perspectivas para o dever do ser humano, e sua cultura, com a qual construiu, ao longo do tempo, o 
espaço geográfico, não apenas diversificado, mundializado, mas em processo de transformações tão 
bruscas que, a nosso ver, anunciam um “mundo novo” (VLACH, 2003, p. 13). VLACH, V. Ensino de 
Geografia no início do século XXI: Desafios e perspectivas. In: Encuentro de Geógrafos de América 
Latina, 2003, Mérida, México. Anais [...] Mérida, México, 2003. p. 1.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeirase F para as Falsas:
 
I ( ) – O “mundo novo” ainda não demanda, de fato, uma reforma do pensamento e uma reforma do 
ensino.
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II ( ) – A articulação entre o local e/ou o nacional e o mundial é algo indissociável da formação de 
cidadãos plenos e atuantes.
III ( ) – O exercício da cidadania pode começar, e/ou se desenvolver, na escola, na medida em que 
os alunos, sob a mediação do professor, são co-sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Nenhuma das afirmativas estão corretas.
B Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
C Todas as afirmativas estão corretas.
D Somente as afirmativas II e III estão corretas.
O processo de aprendizagem deve possibilitar que o aluno construa não apenas conceitos e categorias 
já elaboradas socialmente, mas que (re)signifique tais instrumentais a partir da compreensão do 
particular, do poder ser diferente nas interpretações e mesmo assim fazer parte do contexto. O ensino 
da Geografia deve priorizar a análise do espaço vivido e as práticas do espaço percebido, transpondo-
as para as representações do espaço concebido. Devemos conhecer a psicogênese das operações e 
representações do espaço-temporal assim como suas questões socioespaciais. O ensino da Geografia 
deve oportunizar situações em que o aluno teorize e textualize as suas significações. Chega de ver o 
mundo em segunda mão! Professores, a riqueza da existência humana e a necessidade por existir a 
Geografia está no fato de sermos diferentes e existirem diferentes lugares. Crescemos ao conflituar 
tais diferenças. Ninguém cresce nas semelhanças. Ninguém existe na transparência 
(CASTROGIOVANI, 2003, p. 97). CASTROGIOVANNI, A. C. “E agora, como fica o ensino da 
geografia com a globalização?” In: CASTROGIOVANNI, A. C. et al. Geografia em sala de aula – 
práticas e reflexões. 4. ed. Porto Alegre: UFRGS, AGB, 2003. p. 83-85.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Como professores de geografia, cabe-nos formar cidadãos não apenas na escala nacional, 
pois, nesse “mundo novo”, é preciso preparar cidadãos para uma sociedade mundial.
II ( ) – Os professores se depararão com as novas perspectivas das aprendizagens, para um mundo 
cada vez mais complexo e veloz.
III ( ) – Os professores podem elaborar melhor seus métodos e recursos didáticos e, principalmente, 
os objetivos de aprendizagem advindos das habilidades e competências requeridas no currículo 
escolar.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A Somente as afirmativas I e III estão corretas.
B Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
C Somente as afirmativas II e III estão corretas
D Todas as afirmativas estão corretas.
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Comunicação é o processo de transmissão de informação de uma pessoa para outra e compartilhada 
por ambas. Para que haja comunicação é necessário que o destinatário da informação a receba e a 
compreenda. A informação simplesmente transmitida, mas não recebida ou compreendida, não foi 
comunicada. MARCONDES FILHO, C. Para entender a comunicação: contatos antecipados com a 
nova teoria. São Paulo: Paulus, 2008.
 
Nesse contexto, assinale V para verdadeiro e F para falso acerca das características da comunicação 
verbal e não verbal:
 ( ) A comunicação verbal depende do domínio da língua.
( ) A comunicação não verbal consiste em posturas, expressões faciais e corporais.
( ) A comunicação não verbal pode se opor à comunicação verbal. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A V – V – V.
B V – V – F
C V – F – V.
D F – V – V.
A ciência cartográfica, representada pelo mapa, compreende um recurso fundamental para o processo 
de ensino/aprendizagem da Geografia, pois denota um exemplo evidente da realidade dos educandos, 
de forma concreta, proporcionando a discussão sobre os elementos constituintes desse cenário, o que 
favorece o compartilhamento de suas experiências, e também ressalta a relevância do estudo do meio 
ambiente, no qual tem o espaço como um conjunto de conhecimentos intrínsecos a diversas áreas do 
ensino, incluindo a Geografia Escolar (OLIVEIRA, 2015, p. 8). OLIVEIRA, Léia Andrade. 
Geografia, escola e a construção do conhecimento cartográfico. Cajazeiras: UFCG, 2015.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – A aprendizagem dos conteúdos geográficos deve ser contínua e de forma integrada.
II ( ) – É preciso concatenar os elementos didáticos, disponibilizados ao trabalho docente, como 
auxiliador da construção do conhecimento, com vista na dissolução das dificuldades suscitadas.
III ( ) – É preciso construir uma escola direcionada para a formação de sujeitos atuantes de forma 
crítica no meio social.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e II estão corretas.
B Todas as afirmativas estão corretas. 
C Nenhuma das afirmativas estão corretas.
D Somente as afirmativas II e III estão corretas.
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Muitas pesquisas, sobre o ensino de Geografia, têm a preocupação mais pragmática de encontrar 
soluções para a sala de aula, para a abordagem dos conteúdos, para os caminhos (metodologia) que se 
deve trabalhar bem os conteúdos. Mas, reforço a necessidade de uma discussão mais teórica sobre o 
próprio processo de conhecimento, uma discussão epistemológica mais consistente. Um argumento a 
favor dessa demanda é o fato de que toda discussão sobre ensino deve ter como base a discussão 
epistemológica, porque o ato didático é um ato epistemológico. Quando se negligencia essa 
discussão, corre-se o risco de se trabalhar com o superficial, com os desdobramentos aparentes dos 
fenômenos, com as decorrências, sem compreender os nexos internos e externos da realidade que se 
estuda (CAVALCANTI, 2011, p. 197). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar Geografia para a 
autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico crítico. In: IX 
ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: Universidade Federal 
de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – O empirismo é também uma abordagem dominante na história do ensino de Geografia.
II ( ) – No empirismo, os professores se dedicam a ensinar os objetos, as coisas, os fatos e 
acontecimentos, mas não os processos, os modos de analise próprios da ciência.
III ( ) – Com o movimento de renovação da geografia (década de 1980) o ensino de geografia tem 
experimentado propostas alternativas ao ensino empirista.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e II estão corretas.
B Nenhuma das afirmativas estão corretas.
C Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
D Todas as afirmativas estão corretas.
Percebe-se nas reflexões de Piaget, que a imagem da criança que ele concebe é a de uma criança que 
é por natureza inteligente e que precisa da orientação devida que a leve a construir o seu próprio 
mundo. Neste contexto, a criança estará sempre aprendendo e reaprendendo, experienciando novos 
conhecimentos. Caberá, portanto, à escola, e mais particularmente ao professor, o papel 
preponderante na complementação das experiências já formadas pela criança e mesmo no 
aprendizado das novas noções resultantes de suas interações espontâneas com o seu ambiente físico e 
social (CRUZ, 1986, p. 42). CRUZ, Maria Tereza de Souza. A aprendizagem da Geografia e a 
formação de conceitos geográficos. In: Perspectiva, Florianópolis, v. 3 n. 7, p. 41-63, 1986. 
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/8688/8088. Acesso em: 
21 jan. 2020.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – O educando não deve ser um elemento passivo no processo educacional.II ( ) – É dever de todo educador conhecer o aluno psicológica e socialmente.
III ( ) – O educador conclui sua formação inicial sabendo quais atividades devem ser propostas aos 
seus estudantes.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
B Nenhuma das afirmativas estão corretas.
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C Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
D Todas as afirmativas estão corretas. 
Ler o mundo é apreender a linguagem do mundo, traduzindo-o e representando-o: a percepção do 
espaço e sua representação. Esta capacidade é fruto de um processo de múltiplas operações mentais 
que se desenvolve a partir da compreensão simbólica do mundo e das relações espaciais topológicas 
locais. No que se refere ao ensino de Geografia nas séries iniciais e, ao que mais especificamente 
estamos tratando, a sua função alfabetizadora, é importante ressaltar o papel que a aquisição da noção 
de espaço e sua representação desempenham no desenvolvimento cognitivo da criança. A noção de 
espaço é uma estrutura mental que se constrói ao longo do desenvolvimento, desde o nascimento da 
criança até a formalização de seu pensamento, por meio de um processo complexo e progressivo, que 
implica a mediação constante do adulto que a cerca (PÉREZ, 2005, p. 25). PÉREZ, C. L. V. Ler o 
espaço para Compreender o Mundo: a função alfabetizadora da geografia. Revista Tamoios, Rio de 
Janeiro, v. 2, p. 23-30, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – As aquisições de conhecimentos permeiam um conjunto restrito de campos de saber, pois não 
se referem a um conteúdo em si, mas a algo inerente ao desenvolvimento humano.
II ( ) – O fundamental para um bom trabalho pedagógico é o fato de sabermos que tanto para a 
construção da noção de espaço, quanto para a aquisição da linguagem escrita, não há apenas um 
caminho.
III ( ) – Do ponto de vista pedagógico, a noção de espaço (bem como a noção de tempo) não pode 
ser consolidada através de procedimentos didáticos que partem de noções simples e concretas para as 
mais abstratas, como se sua aquisição fosse linear e monolítica
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
B Todas as afirmativas estão corretas.
C Somente as afirmativas II e III estão corretas.
D Somente a afirmativa II está correta. 
Na formação de professores, seja como pedagogos ou especialistas, a incorporação dos fundamentos 
e metodologias da didática em sua formação, inicial e continuada, é de fundamental importância para 
sua atuação nas escolas. Saber identificar as especificidades e diversidade do seu público; organizar 
os temas, conteúdos e objetos de conhecimento em planejamentos diários, semanais, bimestrais e 
anuais; desenvolver atividades de aprendizagem e avaliação, individual e coletivamente; dialogar 
com as demais esferas que fazem parte da realidade escolar como os representantes da gestão escolar, 
os responsáveis pelos estudantes etc. Estes são alguns dos aspectos que devem ser levados em 
consideração ao pensarmos sobre o papel da didática para a Geografia Escolar.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Os elementos da estrutura didática de uma aula são vistos como o conjunto de aspectos que 
constituirão o modo como os professores trabalham em sala de aula.
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II ( ) – A estrutura da aula é a organização, sequência e inter-relação dos momentos do processo de 
ensino.
III ( ) – Nem toda atividade humana implica um modo de ser realizada, uma sequência de atos 
sucessivos e inter-relacionados para atingir seu objetivo.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
B Todas as afirmativas estão corretas.
C Somente as afirmativas I e II estão corretas.
D Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
A Geografia é um instrumento importante para a compreensão do mundo. Pensar o ensino de 
Geografia a partir de sua função alfabetizadora é articular a leitura do mundo à leitura da palavra, na 
perspectiva de uma política cultural – cultura aqui entendida como a relação do ser humano com o 
seu entorno – que instrumentalize as classes populares a saberem pensar o espaço, para nele se 
organizarem na luta contra a opressão e a injustiça. O conceito de alfabetização se amplia e 
transcende o seu conteúdo etimológico – de lidar com letras e palavras mecanicamente – passando a 
traduzir as relações da criança com o mundo, mediada pela prática transformadora deste mundo 
(PÉREZ, 2005, p. 24). PÉREZ, C. L. V. Ler o espaço para Compreender o Mundo: a função 
alfabetizadora da geografia. Revista Tamoios, Rio de Janeiro, v. 2, p. 23-30, 2005.
 
Enunciado Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F 
para as Falsas:
 
I ( ) – Articular alfabetização e Geografia é refletir sobre o ser humano, a natureza, a cultura, a 
sociedade, é praticar uma pedagogia da possibilidade, fundada em uma epistemologia situada entre a 
teoria e a realidade.
II ( ) – O tema central da Geografia é o estudo do espaço a partir da análise da relação ação objeto, 
ou seja, que o espaço geográfico define-se pela presença articulada da ciência e da técnica no 
território, podemos afirmar que o espaço contém tudo, desde a ação humana até os usos diferenciados 
do espaço e do tempo que tal ação provoca.
III ( ) – Espaço e tempo são categorias fundamentais, tanto para o raciocínio filosófico, quanto para 
a análise da ação, daí a necessidade de empirizar o tempo.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Todas as afirmativas estão corretas.
B Nenhuma das afirmativas estão corretas.
C Somente as afirmativas I e II estão corretas.
D Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
Saber formular perguntas pode parecer simples, mas é uma habilidade complexa que exige 
discernimento e flexibilidade, conforme o conteúdo, a forma e a função da pergunta.
 Nesse contexto, quanto às formas de perguntas, associe os itens que seguem: I – Abertas.
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II – Fechadas.III – Difusas.IV – Dirigidas. 
( ) São caracterizadas por garantirem a fonte de informação desejada.
( ) São caracterizadas por incentivarem indivíduos com habilidades verbais.
( ) São caracterizadas por produzirem maior quantidade de informações.
( ) São caracterizadas por suscitarem respostas objetivas e precisas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
A IV – III – I – II.
B IV – III – II – I.
C III – II – IV – I.
D II – III – I – IV.
Uma prática tradicional na Escola Fundamental adotada nas aulas de estudos sociais, mas 
desenvolvida não apenas sob sua égide, é o estudo do meio considerando que se deve partir do 
próprio sujeito, estudando a criança particularmente, a sua vida, a sua família, a escola, a rua, o 
bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que é o conteúdo a ser 
trabalhado. São os Círculos Concêntricos, que se sucedem numa sequência linear, do mais simples e 
próximo ao mais distante. Na realidade, esse procedimento constitui mais um problema do que uma 
solução, pois o mundo é extremamente complexo e, em sua dinamicidade, não acolhe os sujeitos em 
círculos que se ampliam sucessivamente do mais próximo para o mais distante. Num mundo em que a 
informação é veloz e atinge a todos, em todos os lugares, no mesmo instante, não se pode fechar as 
possibilidades em um estudo a partir de círculos hierarquizados. Ainda com relação à velocidade da 
informação, deve-se considerar que não é a distância o que vai impedir ou retardar o acesso à 
informação, mas condições econômicas e/ou culturais, inscritas num processo social que exclui 
algumas (ou muitas) pessoas (CALLAI, 2005, p. 230). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o 
mundo: a Geografianos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Cadernos do CEDES, Campinas - 
SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005. 
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – A superação dessa lógica de que a criança aprende por níveis hierarquizados – no caso do 
espaço, por níveis espaciais que vão se ampliando sucessivamente – requer o estabelecimento, pelo 
menos, de uma clareza de termos.
II ( ) – O estudo do meio é importante e guarda profunda relação com as realidades das pessoas e se 
constitui numa interessante possibilidade de ensino e aprendizagem.
III ( ) – Tem-se questionado a postura teórica que dá a referência, a forma de encaminhamento, uma 
orientação no sentido de um espaço fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Todas as afirmativas estão corretas.
B Somente as afirmativas I e II estão corretas.
C Nenhuma das afirmativas estão corretas.
D Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
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Compreender o lugar em que se vive encaminha-nos a conhecer a história do lugar e, assim, a 
procurar entender o que ali acontece. Nenhum lugar é neutro, pelo contrário, os lugares são repletos 
de história e situam-se concretamente em um tempo e em um espaço fisicamente delimitado. As 
pessoas que vivem em um lugar estão historicamente situadas e contextualizadas no mundo. Assim, o 
lugar não pode ser considerado/entendido isoladamente. O espaço em que vivemos é o resultado da 
história de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele é o palco onde se sucedem os fenômenos, ele é 
também ator/autor, uma vez que oferece condições, põe limites, cria possibilidades (CALLAI, 2005, 
p. 236). CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. Cadernos do CEDES, Campinas - SP, v. 25, n. 66, p. 227-247, 2005.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – Cada lugar combina variáveis de tempos diferentes.
II ( ) – Não existe um lugar onde tudo seja novo ou onde tudo seja velho.
III ( ) – O arranjo de um lugar, através da aceitação ou da rejeição do novo, vai depender da ação 
dos fatores de organização existentes nesse lugar.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Somente as afirmativas II e III estão corretas.
B Nenhuma das afirmativas estão corretas.
C Todas as afirmativas estão corretas. 
D Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
A partir da leitura do conteúdo geográfico, ou melhor, a geografia a partir de sua leitura interna pode 
ser lida como um campo multidisciplinar, ou seja, configura-se por uma multiplicidade de temas e 
problemas sendo operados. Entretanto, de nosso ponto de vista, o múltiplo, o caso do espaço 
geográfico, só poderá ser decifrado através de um limite, aquele da disciplina acrescido dos conceitos 
operacionais. Porém, não basta esse limite, pois a complexidade é o princípio analítico que se busca 
para a compreensão aproximada da totalidade. Daí as práticas transdisciplinares (SUERTEGARAY, 
2003, p. 51). SUERTEGARAY, Dirce Maria Antunes. Geografia e interdisciplinaridade. Espaço 
geográfico: interface natureza e sociedade. Geosul, Florianópolis, v.18, n.35, p. 45-46, 2003.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 I ( ) – Transdisciplinaridade significa mais do que o horizonte que está além das disciplinas.
II ( ) – Transdiciplinaridade se constitui como a possibilidade de cada um colocar-se no lugar do 
outro, na busca da compreensão ampliada de sua disciplina.
III ( ) – Na transdisciplinaridade é preciso desenvolver a capacidade de transitar pelos diferentes 
campos e se constitui como prática individual.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Todas as alternativas estão corretas.
B Somente as afirmativas II e III estão corretas.
C Somente as afirmativas I e III estão corretas
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D Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
O automonitoramento do desempenho das relações interpessoais oportuniza o desenvolvimento de 
habilidades sociais significativas no campo metacognitivo e afetivo-comportamental.
 Nesse contexto, analise as sentenças que seguem sobre automonitoria: 
I – É a capacidade de compreender as suas próprias emoções, pensamentos e comportamentos.
II – As pessoas com essa habilidade têm maior probabilidade de sucesso em circunstâncias 
complexas.
III – As pessoas com essa habilidade apresentam autoestima e autoconfiança elevadas.
IV – As pessoas com essa habilidade possuem menor controle da impulsividade. 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
Embora essa recomendação muitas vezes esteja claramente orientada pela compreensão dialética, que 
pressupõe a realidade na sua multiescalaridade e a totalidade dos fenômenos como resultante da 
relação contraditória entre o todo e a parte, percebe-se em depoimentos de professores, ou em relatos 
de suas experiências, dificuldades em articular bem as escalas de apreensão do real, o que pode levar 
muitas vezes a uma retomada de um tipo de empirismo – ensinar a partir do local, do experimentado, 
do vivido, sem alterar a fundamentação epistemológica: a de que o conhecimento são as coisas, os 
fatos, os objetos, não os processos. Na intenção de motivar os alunos para as atividades de sala de 
aula, pela abordagem de temas de sua vida particular, muitas vezes reforçada por análises geográficas 
subjetivas e que focam aspectos micro da realidade, pode-se ficar limitado a um empirismo 
sensualista (cuja origem está no pensamento clássico) e perder o foco e a oportunidade de ajudar os 
alunos a formar, pelo pensamento teórico, conceitos amplos que o ajudam a ir mais longe, para além 
de seu mundo imediato (CAVALCANTI, 2011, p. 197-198). CAVALCANTI, Lana de Sousa. Ensinar 
Geografia para a autonomia do pensamento: o desafio de superar dualismos pelo pensamento teórico 
crítico. In: IX ENCONTRO NACIONAL DA ANPEGE, 2011, Goiânia. Anais [...] Goiânia: 
Universidade Federal de Goiás, 2011. p. 197-198.
 
Julgue as sentenças/afirmativas (I, II e III) abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as Falsas:
 
I ( ) – Muitos trabalhos propõem metodologias “alternativas”, por exemplo, com o uso de diferentes 
linguagens – músicas, poesias, charges, filmes, vídeos; da linguagem cartográfica – desenhos, mapas 
mentais, representações; de recursos tecnológicos – computador, jogos digitais, geoprocessamento; 
todos eles “antenados” com o mundo e com as formulações contemporâneas sobre os processos 
cognitivos.
II ( ) – Os trabalhos com metodologias alternativas têm o mérito de apontar a potencialidade dos 
recursos para a mobilização necessária à aprendizagem, de possibilitar uma comunicação mais 
“realista” dos professores com os jovens escolares e de permitir uma identificação do aluno com os 
conteúdos estudados, sendo assim adequados a uma aprendizagem significativa.
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III ( ) – Quando os trabalhos com metodologias alternativas ficam restritos à sensibilização dos 
alunos, e muitos efetivamente ficam, os professores perdem a chance de explorar todo o potencial 
desses recursos, principalmente no sentido de contribuir para o desenvolvimento intelectual, que se 
constitui no principal objetivo da educação intencional em qualquer disciplina.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A Todas as afirmativas estão corretas.
B Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
C Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
D Nenhuma das afirmativas estão corretas.
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