Slides - uni II Língua Inglesa Transdisciplinaridade e Multimodalidade

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Unidade II 
 
 
 
LÍNGUA INGLESA: 
TRANSDISCIPLINARIDADE E MULTIMODALIDADE 
 
 
 
 
Profa. Palma Rigolon 
Conteúdo 
 Multimodalidade 
 Multimodalidade, transdisciplinaridade e letramento crítico 
 As TICs e inclusão digital 
 
 
 
Multimodalidade 
 
 
 Texto multimodal: também chamado de multissemiótico, 
é aquele que recorre a mais de uma modalidade de linguagem 
ou a mais de um sistema de signos ou símbolos (semiose) em 
sua composição. Língua oral e escrita (modalidade verbal), 
linguagem corporal (gestualidade, danças, performances, 
vestimentas – modalidade gestual), áudio (música e outros 
sons não verbais – modalidade sonora) e imagens estáticas 
e em movimento (fotos, ilustrações, grafismos, vídeos, 
animações – modalidades visuais) compõem hoje os textos 
da contemporaneidade, tanto em veículos impressos como, 
principalmente, nas mídias analógicas e digitais. 
(ROJO e BARBOSA, 2015) 
 
Multimodalidade 
Fonte: http://pnld.moderna.com.br/wp-content/uploads/2013/12/digital.jpg 
Multimodalidade 
 Kress (2010) aponta que a comunicação é essencialmente 
multimodal, pelo fato de que os modos semióticos não 
funcionam separadamente, mas em interação, ou seja, todos 
realizando significados que fazem parte do potencial 
semiótico. 
 
 
Multimodalidade 
 
 Hipertexto: texto disponibilizado em espaço virtual e que 
permite uma leitura não linear. O hipertexto é organizado por 
blocos de conteúdo conectados por elos hipertextuais, são os 
links (hiperlinks) que oferecem elementos verbais, 
imagéticos, sonoros. 
 
 Sites variam de acordo com a cultura de cada comunidade. 
 
Multimodalidade e a sala de aula 
 
 
 
Fonte: http://i.imgur.com/3sN2ynC.jpg 
Multimodalidade 
 Atividade proposta por Rojo e Barbosa (2015). 
 O que conseguimos observar na imagem do slide anterior? 
 
 
Multimodalidade 
 Rojo e Barbosa apontam que há uma “remixagem e 
hibridização. Há uma interferência no autorretrato de van 
Gogh, por meio do manuseio de um editor de foto, coloca o 
jogador uruguaio Suárez no quadro com algo na boca como 
se ele tivesse arrancado a orelha do pintor com uma 
mordida” (p. 125). 
 Esse processo de remixagem e hibridização produz novos 
sentidos para aquele contexto, satiriza a atitude do atleta que, 
na Copa do Mundo de 2014, mordeu um jogador italiano; 
tendo caído nas redes sociais, que foi distribuída viralmente. 
 
Multimodalidade 
 Tomando a foto de van Gogh remixada. O que mais você 
poderia trabalhar em sala de aula? 
 
 
Multiletramento 
 Multiletramento envolve diferentes modalidades de linguagem 
relacionadas ao ato de ler, como: linguagem escrita, oral, 
imagética, formal. 
 Vai além do ler criticamente, tem também a preocupação de 
produzir. 
 
Multiletramento 
“Dois tipos específicos e importantes de multiplicidade 
presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na 
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e 
a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio 
dos quais ela se informa e se comunica.” 
(ROJO, 2012) 
 
Multiletramento 
“Multiletramento sempre partirá das culturas de referência do 
alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e 
linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque 
crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva – agência – 
de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na 
direção de outros letramentos.” 
(ROJO, 2012) 
 
Multiletramento 
“A revolução do texto eletrônico é, de fato, ao mesmo tempo, 
uma revolução da técnica de produção dos textos, uma 
revolução do suporte do escrito e uma revolução das práticas 
de leitura.” 
(CHARTIER, 2002, p. 113) 
 
 Chartier (2002) e Marcuschi (2007) afirmam que toda a leitura 
realizada na web também é considerada um processo de 
escrita, pois o papel do leitor é elevado à condição de coautor 
das produções, rompendo com a supremacia. 
 
 
Multiletramento 
 Braga (2003) aponta que os textos produzidos e difundidos no 
ambiente hipermídia exigem do leitor/navegador a superação 
das limitações impostas pela tela do computador e a 
capacidade de integrar eficientemente as modalidades textuais 
disponibilizadas pelo computador. “Um dos problemas mais 
evidentes na concepção e na apresentação de textos escritos 
via computador é que a tela não é página, e nela o texto 
desdobra-se verticalmente como um rolo contínuo”. 
 
Interatividade 
Observe as afirmações acerca do conceito de “multimodalidade” e 
assinale apenas a alternativa que apresenta afirmações corretas. 
I. Interação entre várias modalidades que compõem um texto. 
II. É também chamado de texto híbrido. 
III. Apresenta figuras, gráficos, sons etc. 
IV. É texto homogêneo cuja escrita domina o cenário. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I 
b) II 
c) I e II 
d) I, II e III 
e) IV 
Multiletramento 
Fonte: 
http://2.bp.blogspot.com/_z9CP3YbYjq4/TUoLVegoB9I/AAAAAAAAAF0/lPA_RwQG5cw/s160
0/Multiletramento.jpg 
Multiletramento 
O papel da leitura: 
 
 A leitura orientada hipermidiaticamente é uma atividade 
nômade de perambulação de um lado para o outro, juntando 
fragmentos que vão se unindo mediante uma lógica 
associativa e de mapas cognitivos personalizados e 
intransferíveis. É, pois, uma leitura topográfica que se torna 
literalmente escritura, pois, na hipermídia, a leitura é tudo e a 
mensagem só vai se escrevendo na medida em que os nexos 
são acionados pelo leitor-produtor. 
(SANTAELLA, 2004, p. 49) 
 
Multiletramento 
Papel do leitor: 
 
 Pode pesquisar, selecionar e refletir sobre as informações 
encontradas. 
 Compreender o uso da linguagem mediada pela tecnologia. 
 Interpretar e interagir com a linguagem de forma crítica. 
 Superar as limitações impostas pela tela do computador. 
 Ser capaz de integrar eficientemente as modalidades textuais 
disponibilizadas pelo computador. 
 
Multiletramento 
Papel do professor: 
 
 Mostrar ao aluno que ele deve ter um papel crítico. 
 Discutir sobre a busca de informações: quando e onde. 
 A importância ou não dos hiperlinks. 
 Verificar a autenticidade da informação. 
 Discutir acerca da responsabilidade do compartilhamento de 
informações. 
 
Multiletramento 
Características a serem desenvolvidas nos alunos: 
 
 Estratégia de busca de informação e de critérios de seleção. 
 Competência para integração de conhecimentos de áreas 
diversas. 
 Senso crítico para saber avaliar as consequências sociais de 
suas escolhas, de sua posição ideológica. 
(BRAGA, 2013) 
 
Multiletramento 
 Aluno autônomo = aprender a aprender 
 
 O aluno autônomo sabe quais são as suas preferências, sua 
capacidade e sua habilidade, e tem consciência de seus 
limites. 
 É responsável por sua própria aprendizagem. 
 Toma decisões para sanar suas dificuldades. 
 
Multiletramento 
Autonomia definida por Paiva (2006), foco no ensino de LI: 
 
 Autonomia é um sistema sociocognitivo complexo, sujeito a 
restrições internas e externas. Ela se manifesta em diferentes 
graus de independência e controle sobre o próprio processo 
de aprendizagem, envolvendo capacidades, habilidades, 
atitudes, desejos, tomadas de decisão, escolhas e avaliação 
tanto como aprendiz de língua ou como seu usuário, 
dentro ou fora da sala de aula. 
(PAIVA, 2006) 
Multiletramento e transdisciplinaridade 
 Severino Antonio (2002) afirma que a transdisciplinaridade é 
um emaranhado de múltiplas interações que transpõe os 
limites antes impostos, chegando ao verdadeiro sentido do 
conhecimento que é infinito. 
 
 
Multiletramentos digitais: letramento digital crítico 
 
 
 
Metáfora Posição do sujeito Parâmetros e qualidades a serem 
explorados 
TIC como 
artefatos 
culturais 
Questionadores de TIC 1) Culturas de design: investigar as 
perspectivas dominantes que constituem 
as culturas de design das TIC e seus 
artefatos 
 2) Contextos de uso: compreender os 
contextos de uso como aspecto 
inseparável das TIC queajudam a 
constituí-las e contextualizá-las 
3) Forças institucionais: entender as forças 
institucionais que modelam os usos das 
TIC 
4) Representações populares: investigar as 
representações que as TIC têm no 
imaginário das pessoas 
Inclusão digital 
Fonte: 
http://www.canaldoprodutor.com.br/sites/default/files/imagecache/571x321/inclus%C3%
A3o_digital%20(99).JPG 
Interatividade 
Observe as afirmações acerca do conceito de “multiletramento” 
e assinale apenas a alternativa que apresenta afirmações 
corretas. 
I. Envolve modalidades relacionadas ao ato de ler. 
II. Trabalha com multiplicidade semiótica de constituição dos 
textos por meio dos quais informa e comunica. 
III. Trabalha de forma disciplinar. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I 
b) II 
c) I e II 
d) I, II e III 
e) III 
Inclusão digital 
“Equivaleria ao acesso, preferencialmente domiciliar, de 
comunidades em situação de desvantagem (econômica, 
geográfica, física, educacional etc.) aos artefatos técnicos 
(dispositivos digitais e meios de conexão às redes telemáticas) 
e aos bens simbólicos (bibliotecas digitais, softwares, websites, 
jogos de computador, banco de dados, serviços de ecommerce 
etc.) relacionados às TIC.” 
(BUZATO, 2007) 
 
 
Inclusão digital 
 Reflexão: incluir digitalmente é oferecer computadores e 
curso de informática para a comunidade? 
 
Inclusão digital 
 Incluir digitalmente, além de ensinar a pessoa a usar o 
computador, é oferecer oportunidade de melhorar seu espaço 
social. A pessoa que tem conhecimento de informática pode 
conseguir um emprego melhor, pode economizar tempo ao 
pagar suas contas virtualmente, sem falar na possibilidade 
imensa de obter informações pela internet e fazer cursos a 
distância. 
 
 Significa também que o usuário tenha uma apropriação crítica, 
engajamento na participação de uma sociedade informacional. 
Inclusão digital no Brasil: alguns dados 
IBOPE (2013): 
 
 Chega a menos de 50%. 
 Mais da metade da população com 10 anos ou mais não tem 
acesso à internet (RJ). 
 Houve aumento considerável entre os brasileiros na faixa 
etária de 50 anos ou mais. 
 Mulheres usam mais a rede do que os homens. 
 Aumento no acesso aos alunos da rede pública. 
Inclusão digital no Brasil: celulares 
 Cerca de 115,4 milhões possuem celulares – faixa etária: 
10 anos ou mais. 
 A proporção de pessoas com 60 anos ou mais com celular 
aumentou 161,3%. 
 Proporção das crianças de 10 a 14 anos com celular cresceu 
118,2%. 
 Trabalhadores agrícolas são os que menos têm celular: 
apenas 43%. 
 
 
Fonte: http://exame.abril.com.br/tecnologia/noticias/inclusao-digital-no-pais-chega-a-menos-de-50-diz-
ibge 
 
Inclusão digital: programas de incentivo 
 Telecentro (2000): espaços que proporcionam acesso público 
e gratuito às tecnologias da informação e comunicação, com 
computadores conectados à internet, disponíveis para 
múltiplos usos, incluindo navegação livre e assistida, cursos e 
outras atividades de promoção do desenvolvimento local em 
suas diversas dimensões. Disponíveis em várias cidades. 
 Acessa São Paulo (2000): parceria com a Prodesp. Oferece 
espaços públicos para uso de computadores com acesso à 
internet e também oferece cursos. 
Inclusão digital: programas de incentivo 
 NavegaPará (2007): também oferece cursos gratuitos em 18 
cidades do Pará. 
 
 SERPRO (2003) – parceria com Governo Federal: oferece 
telecentros comunitários e trabalha em parceria com o 
governo em vários projetos como: Notebook para Professor. 
 
 ProInfo – Programa Nacional de Informática na Educação: 
em ação: Ministério da Educação – O ProInfo é desenvolvido 
pela Secretaria de Educação a Distância. 
Inclusão digital e seus efeitos na sociedade 
“[...] produz efeitos sociais que merecem atenção da escola e 
seus profissionais de duas formas: a primeira aproxima ou 
afasta as pessoas, aprofundando as desigualdades sociais no 
que se refere ao acesso e estas vantagens, aos bens materiais e 
ao conhecimento. A segunda, como benefício na obtenção de 
conforto e poder; outras as recebem sem condições de 
assimilá-las e delas participam.” 
(SAMPAIO e LEITE, 1999, p. 10) 
 
Inclusão Digital e a Realidade das Escolas Públicas 
 Laboratórios precários. 
 Despreparo dos docentes para utilizar as TIC em sala de aula 
de forma crítica. 
 Acesso precário à banda larga. 
 Muitos alunos não têm computador em casa. 
 
Inclusão Digital 
 Incluir digitalmente significa permitir acesso à informação, 
à produção de conhecimento, às facilidades da informática 
que geram qualidade de vida (pagar contas sem sair de casa, 
por exemplo) e estimular ensino-aprendizagem. 
Inclusão Digital e Língua Inglesa 
 Língua inglesa é a língua da globalização. 
 
 
 
Fonte: http://leals.files.wordpress.com/2009/11/ingles.jpg 
Interatividade 
Leia atentamente as afirmações sobre “inclusão digital” e assinale apenas 
a alternativa que apresenta afirmações corretas sobre o assunto. 
I. Não é apenas dominar o uso do computador, é oferecer oportunidade 
de melhorar o espaço social do indivíduo. 
II. Oferece possibilidade de estudo às pessoas que não teriam acesso a 
um curso presencial. 
III. Está diretamente ligada à Educação Bancária discutida por Paulo 
Freire. 
 Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I 
b) II 
c) I e II 
d) I, II e III 
e) III 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Vários sites para ensino de LI: vejamos alguns sites e alguns 
exemplos 
 Comparatives and Superlatives 1 
 Choose the correct form for each word. 
 What is the superlative of “ugly”? 
a. ? uglier 
b. ? uggliest 
c. ? uglyest 
d. ? Ugliest 
 
Fonte: http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/330/grammar/regcom1.htm 
 
 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Write the verb in the past simple affirmative, then press 
“Check”. If you need help, you can click on the “Hint” button 
to get a free letter. If you want to see the answer, 
press “Show answer”. 
 
 Shakespeare ... (die) in 1616. 
_________________________ 
 
 Check Hint Show answer 
 
Fonte: http://www.montsemorales.com/gramatica/PastSimRegPdc.htm 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Instructions: Read through the text, answer the questions that 
follow, then click on 'Grade Me!' to view your score. 
 
 (Text – Next slide) 
 
 
 
Fonte: http://www.usingenglish.com/comprehension/20.html 
 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Selling human eggs 
 A twenty-five-year-old English woman has advertised 1) 
__________ own eggs for sale 2) __________the internet to 
pay off her credit card debt. She 3) __________ that she has 
three jobs - a day job and two part-time jobs in pubs 4) 
__________ the evening, but thinks selling her eggs would be 
a better way to 5) __________ out her money problems. 
 Last year, the law changed and children 6) __________ from 
donated eggs can be told 7) __________their biological mother 
is. Since then, fewer women have been donating eggs. 
Critics 8) __________ that it is dangerous to donate eggs and 
also say that people should do it for free and not for money. 
Despite the critics, it is likely that paying for eggs will become 
more common in the future. 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Looking at Race and Racial Identity Through Critical Literacy 
in Children’s Books 
 Small children 
Activities will help students: 
 acquire vocabulary for orally critiquing author and illustrator 
choices 
 make text-to-self and text-to-text connections using picture 
and chapter books 
 talk about racial identity openly and consider the harmful 
potential of racial stereotypes 
 
[…] 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 become active readers capable of finding and critiquing 
hidden messages in texts 
 develop a sense of belonging in relation to the literature in 
their school and classroom library build a safe and supportive classroom community where 
students can engage in literacy development together 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
Essential Questions: 
 
 What does it mean to read critically? 
 What explicit and hidden messages about race do authors and 
illustrators of picture books send to readers? 
 What obvious and hidden messages about beauty do authors 
and illustrators of picture books send to readers? 
 What can authors, illustrators and readers do to make picture 
books that include more people from more different 
backgrounds? 
 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Activities 
 If author and illustrator are new terms to your class, clarify and chart 
the definitions. What is an author? What is an illustrator? 
 Allow students ample time to look through the picture books in your 
classroom library with a partner. They should pay attention to 
anything they notice about the images in these picture books and 
keep track of observations using the graphic organizer. Children who 
cannot write or who struggle with writing can use shorthand or quick 
illustrations to keep track. Depending on your students’ graphomotor 
abilities, you may want to modify the graphic organizer with lines. 
Encourage them to focus on how the illustrations do or do not remind 
them of themselves and the people in their lives, particularly with 
regard to physical appearance, including those we call racial—skin 
color, facial features, hair texture. They should share observations 
with a partner. 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Come together as a class and provide time for students to share 
what they noticed. Some questions you might ask include: What did 
you notice about the images in the book? What skin colors do you 
notice? How would you describe the variations of skin colors? What 
other physical attributes did you notice? Did you notice anything 
missing? (Note: It is important at this juncture to remain aware of 
where your students are coming from in terms of their understanding 
of race as a concept. You might choose to step back from the lesson 
to construct an explicit definition of the termrace, which you can go 
back to as you move forward. If talking about race is very new to 
your class, allow them time to process why the conversation may—
or may not—feel uncomfortable. Furthermore, this is an excellent 
entry point to begin talking about stereotypes. Help students begin 
to understand that race is a social construction, and literature can 
contribute to or fight the various stereotypes so frequently 
associated with race.) 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Have students turn and talk to a different partner about how it 
makes them feel to have something in common with a picture 
in a book. Then have them talk about how it feels or might feel 
to notice that most characters in books are very different from 
them. (Note: This is a good chance to bring the conversation 
in to other literacy activities or lessons you have done around 
text-to-self and text-to-text connections. If these types of 
connections are already familiar to your class, you can 
challenge them to also consider text-to-world connections. 
Begin with the question: What real-world problems or issues 
do the themes we’re talking about remind you of?) 
 
Fonte: http://www.tolerance.org/lesson/looking-race-and-racial-identity-through-critical-literacy-c 
 
Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI 
 Reflexão: você acha que os exercícios mostrados nos slides 
anteriores contribuem para o processo ensino-aprendizagem? 
 Qual a abordagem pedagógica que os exercícios parecem 
estar inseridos? 
 Você indicaria aos alunos algum deles? 
 
 
Interatividade 
Leia as afirmações sobre o papel do professor, “inclusão digital” e 
mundo globalizado. Assinale apenas a alternativa que apresenta 
afirmações corretas sobre o assunto. 
I. Professor é o mediador entre ferramenta, conhecimento e alunos. 
II. Orientará onde e como buscar informações. 
III. Mostrará a necessidade de se questionar a veracidade das 
informações encontradas na internet. 
IV. Apresentará sites e exercícios específicos para os alunos que 
apenas poderão seguir o que for pedido. 
a) I 
b) II 
c) I e II 
d) I, II e III 
e) III 
Referências Bibliográficas 
 BRAGA, Denise B. “A natureza do hipertexto e suas 
implicações para a liberdade do leitor e o controle do autor 
nas interações em ambiente hipermídia.” São Paulo: 
FFLCH/USP. Revista ANPOLL, n. 15, 2003. 
 BUZATO, M. E. K. “O letramento eletrônico e o uso do 
computador no ensino de língua estrangeira: contribuições 
para a formação de professores.” 2001. 189 f. Dissertação 
(Mestrado) – Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade 
Estadual de Campinas, Campinas, SP. Disponível em: 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/art
igos_teses/LinguaEspanhola/Dissertacoes/4buzato_marcelo.p
df. Acesso em: 23/06/2015. 
 CHARTIER, Roger. “Os desafios da escrita.” Tradução de 
Fúlvia M. L. Moretto. São Paulo: Ed. UNESP, 2002. 
Referências Bibliográficas 
 MARCUSCHI, Luiz A. “Cognição, linguagem e práticas 
interacionais.” Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. 
 PAIVA, V. L. M. O. “Autonomia e complexidade.” Linguagem & 
Ensino. Pelotas, v. 9, n. 1, p. 77-127, jan./jun. 2006. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Conteúdo
	��Multimodalidade��
	Multimodalidade
	Multimodalidade
	�Multimodalidade�
	Multimodalidade e a sala de aula
	Multimodalidade
	Multimodalidade
	Multimodalidade
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Interatividade
	Resposta
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento
	Multiletramento e transdisciplinaridade
	Multiletramentos digitais: letramento digital crítico
	Inclusão digital
	Interatividade
	Resposta
	Inclusão digital
	Inclusão digital
	Inclusão digital
	Inclusão digital no Brasil: alguns dados
	Inclusão digital no Brasil: celulares
	Inclusão digital: programas de incentivo
	Inclusão digital: programas de incentivo
	Inclusão digital e seus efeitos na sociedade
	Inclusão Digital e a Realidade das Escolas Públicas
	Inclusão Digital
	Inclusão Digital e Língua Inglesa
	Interatividade
	Resposta
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Tecnologia e o processo ensino-aprendizagem de LI
	Interatividade
	Resposta
	Referências Bibliográficas
	Referências Bibliográficas
	Slide Number 58