Portfolio Ed Fisica - Conteudos de ensino na escola Pensando a Educacao Fisica

Prévia do material em texto

3
Sistema de Ensino SEMIPRESENCIAL
8º SEMESTRE LICENCIATURA EM EDUCAÇAO FÍSICA
ELEM CARDOSO Ramos 
elson de souza praia
CONTEÚDOS DE ENSINO NA ESCOLA: PENSANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA
BREVES - PARÁ
2022
ELEM CARDOSO Ramos 
elson de souza praia
CONTEÚDOS DE ENSINO NA ESCOLA: PENSANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas norteadoras do semestre letivo.
Tutor à Distância: Lucia Cristina Teixeira
Tutor (a): Jonielson
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	OBJETIVOS DO ENSINO DO ESPORTE	4
2.2	COPA NA ESCOLA	7
3	CONCLUSÃO	11
REFERÊNCIAS	12
	
	
INTRODUÇÃO
A Educação Física Escolar deve ser entendida pelos alunos de forma cognitiva, reconhecendo a importância da atividade física, compreender o porquê de praticá-la, como praticá-la e quais seus efeitos. Nas aulas de Educação Física participam das inúmeras vivências corporais para as quais são instigados e nessas situações, quando são auxiliados por professores e colegas, descobrem novos modelos. 
Nas escolas, os professores de Educação Física precisam utilizar métodos inovadores capazes de transformar a formação integral dos alunos, principalmente agora onde as informações são rápidas e facilmente acessíveis. O professor precisa fazer e experimentar novas práticas pedagógicas com a intenção de diminuir as relações de teoria e prática pedagógica na escola. 
Nesse contexto, a Base Nacional Curricular Comum explanam uma proposta que democratize, humanize e diversifique a prática pedagógica da área, procurando amplificar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorporam, de forma sistematizada, as questões essenciais que o professor deve pautar no desenvolvimento de seu trabalho, subvencionando as discussões, propostas e avaliações da prática de Educação Física.
Portanto, Educação Física como um espaço educativo essencial e beneficiado para a promoção de relações interpessoais, a autoestima e a autoconfiança, enaltecendo o que cada aluno é capaz de fazer em função de suas possibilidades e limitações pessoais. Com base nisso, esta produção objetiva elucidar a temática “conteúdos de ensino na escola: pensando a educação física”, para abordar a importância de se conhecer esses conteúdo. 
DESENVOLVIMENTO
OBJETIVOS DO ENSINO DO ESPORTE
No que diz respeito à Educação Física Escolar, foco desta produção, Darido (2004) posiciona a Educação Física Escolar como uma disciplina que trabalha a cultura corporal, com propósito de inserir e agregar o aluno nesse âmbito, fomentando um indivíduo que seja capaz de produzi-la, reproduzi-la, bem como transformá-la. Desta forma, o aluno dever· ser preparado para desfrutar das áreas da Educação Física, tais como jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas como benefício do exercício crítico da cidadania e da sua melhoria de qualidade de vida.
Nesse contexto, Educação Física Escolar tem o objetivo de preparar os alunos para serem pessoas críticas e ativas através dos esportes e dos outros conteúdos da cultura corporal, fornecendo informações mais aprofundadas sobre a história, fatos políticos e econômicos. Com isso, o aluno torna-se uma pessoa com conhecimento necessário para identificar a qualidade de práticas corporais que promovam uma vida saudável. 
Na BNCC, a Educação Física está inserida na área das linguagens, juntamente com as disciplinas de português, inglês, espanhol e arte. De acordo com Brasil (2017) essa área trata dos conhecimentos relevantes a desempenho dos sujeitos em práticas de linguagem, em variadas campos de comunicação humana, ou seja, da área mais formal até as mais elaboradas. No documento da Base Nacional Comum Curricular de 2018, diz que:
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
Nesse sentido, os esportes se inserem na Educação Física Escolar como modo de possibilitar o contato com várias áreas e diversas culturas, as quais os esportes englobam, pois cada um tem em sua origem uma devida cultura, sendo de suma importância o professor ou professora trabalhar e explicar sobre essas culturas na origem de cada um trabalhado. Além disso, possibilita a expressão corporal, por meio da cooperação e do trabalho da parte lúdica e recreativa nos alunos, bem como o espírito competitivo que as práticas dos esportes podem causar em seus participantes.
De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018), a unidade temática Esportes é ampla, incluindo todas as práticas esportivas, desde as mais formais até aqueles derivadas. Para a BNCC, o principal objetivo ao se trabalhar essa temática na escola consiste em desenvolver habilidades de expressão corporal, cuidados de saúde e também comunicação com o outro. Desse modo, ao longo da Educação Básica, é necessário trabalhar as seguintes modalidades com os alunos: 
· marca (modalidades que estão relacionadas a comparação de resultados); 
· precisão (modalidades relacionadas a comparação de tentativas e pontuação); 
· técnico-combinatório (modalidades associadas a comparação da ação motora com a qualidade); 
· rede/quadra dividida (modalidades que há confronto em quadra com adversários); 
· campo e taco (modalidades relacionadas a rebater bola); 
· e invasão ou territorial (modalidades em que se compara a capacidade de introduzir ou levar um objetivo a um determinado local).
· e combate (modalidades em que se disputa com o adversário em técnicas, tânicas e outras estratégias)
De acordo com as competências gerais, a Educação Física deve destacar que os alunos devem se utilizar de diferentes linguagens – verbal (oral ou visual motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. No caso dos esportes especificamente, destacam-se as seguintes competências, conforme BNCC (2018, p. 223): 
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. 
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. 
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
De acordo com Santos (2007 apud PIRES; DE ABREU; FRANCA, 2016),  o esporte na escola diz respeito a reprodução de uma determinada modalidade esportiva como existe no espaço escolar. Ou seja, é a realização do esporte na escola. No “esporte na escola”, o esporte é ensinado de forma fragmentada, similar a um treinamento, pois o professor se utiliza da aprendizagem e repetição de práticas técnicas, bem como o aprimoramento dos fundamentos de cada modalidade. 
Em outras palavras, os alunos aprendem os fundamentos e tentam repeti-los, visando aprender a “jogar, pois se acredita que se devem ensinar as partes (os fundamentos e gestos técnicos) para então conseguir alcançar o todo (que seria jogar o esporte)” (PIRES; DE ABREU; FRANCA, 2016, p. 1). Além disso, o termo “esporte na escola” implica na ausência de possibilidades de alternativas para a prática da modalidade esportiva: as regras, o modo de jogar, a quantidade de jogadores e outras característicaspermanecem as mesmas, sem alterações para a realidade dos alunos. 
Já o “esporte da escola” consiste na prática de esporte de escola, pressupondo a transformação, modificação e adaptação do esporte as necessidades e objetivos encontrados no âmbito escolar, havendo uma grande preocupação com a inclusão escolar e a realização das atividades de modo conjunto, sendo o fogo o processo educativo e adaptativo ao invés da vitória, como ocorre no “esporte na escola”. Nesse contexto, o esporte da escola pode ser considerado uma atuação pedagógica de fato. 
Esse modo de ensinar busca atingir os objetivos de cada educando, visando manter esse interessado nas aulas, aumentando a participação ativa do aluno e sua satisfação ao praticar as atividades esportivas propostas. Para isso, é fundamental que a modalidade esportiva seja modificada para a prática de ensino, com regras, locais, materiais e o que for necessário alterado. Sobre os benefícios deste, Pires, De Abreu e Franca (2016) destacam os seguintes:
Buscará incentivar os alunos a refletirem sobre o esporte de forma que os mesmos sejam capazes de criticar o modelo existente na sociedade e de reconstruí-lo para atendimento as suas necessidades educativas e interesses do grupo. Ao utilizar esse modelo trabalha-se com a coeducação, proporcionando as práticas conjuntas de ambos os sexos, não dando importância exagerada ao gesto técnico perfeito, por acreditar que é a partir dos jogos (modificados, pré-desportivos, etc.) que ocorrerá o aprendizado. Se aprende a jogar jogando, uma vez que ao jogar também se pratica os fundamentos esportivos.
É importante destacar que essas noções de ensino possuem relações com a BNCC. O esporte possui inúmeros benefícios, bem como características essenciais, tais como a existência de um conjunto de regras e movimentos clássicos de cada modalidade. Para a BNCC (2018, p. 215), “o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele”, ou seja, o esporte é algo que possui derivadas, as quais mantem suas características, mas o adaptam para os interesses dos participantes, permitindo inúmeros benefícios. 
É justamente nesse sentido que os conceitos de “esporte na escola” e “esporte de escola” se relacionam com a BNCC: este documento pressupõe a necessidade e importância dos esportes para a prática pedagógica, como ocorre no esporte da escola. 
0. COPA NA ESCOLA
	Tema: Copa na Escola
	Tempo previsto: 3 semanas  
	Turma: 2° ano 
	Desenvolvimento da sequência: composto por três planos de aula
	Plano 1
	Objetivos: 
Geral: Conhecer o futebol por meio de uma brincadeira lúdica
Específicos: 
- Trabalhar em grupo
- Dialogar com os colegas
- Identificar as características principais do futebol 
	Desenvolvimento:
Atividade 1: O professor deve informar as crianças que a aula será diferenciada e haverá uma dinâmica especial. O professor deve mostrar um anúncio da Copa do Mundo e perguntar para os alunos se eles gostam de futebol.
Atividade 2: Nessa parte, o professor deve apresentar a dinâmica de construção do campo de futebol de cada dupla. Cada dupla de alunos irá desenvolver seu próprio plano de aula, utilizando os materiais disponibilizados pelo professor. Eis um modelo abaixo: 
Atividade 3: Em seguida, o professor irá passar uma dinâmica em grupo: todos os alunos farão um rodízio, brincando em cada campo desenvolvido pelos colegas. 
	Recursos: 
- Papelão 
- Lápis 
- Grampos 
- Pregador 
- Cola 
- Tesoura 
- Tintas
	Avaliação: será avaliada a participação da criança e a execução da atividade
	Plano dois
	Objetivos: 
Geral: desenvolver habilidades físicas e motoras intrínsecas ao jogo de futebol 
Específicos: 
- Realizar o chute ao gol 
- Aprender a jogar em equipe 
- Identificar regras gerais 
	Desenvolvimento:
Atividade 1: Todos os alunos serão convidados para ir para a quadra da escola, na qual encontrarão bolas de futebol. O professor irá treinar com os alunos o chute ao gol e deixá-los livres para conhecer o jogo e executar os movimentos. 
Atividade 2: após o momento livre, o professor irá separar a turma em equipes e explicar as regras adaptadas do jogo, de acordo com as necessidades da turma e deixar as crianças jogarem para se divertir 
Atividade 3: os alunos voltarão para a sala e cada um irá dizer algo que aprendeu e gostou do futebol. O professor irá escrever todos na lousa, criando o manual do futebol em conjunto com os estudantes. Após isso, o professor contará que haverá uma copa de futebol na próxima aula. 
	Recursos:
- 3 bolas de futebol
	Avaliação: serão avaliadas as respostas da criança acerca do que aprenderam na dinâmica. 
	
	Plano três:
	Objetivos: 
Geral: Colocar em prática os fundamentos e técnicas aprendidas em um momento de diversão, trabalhando em equipe e desenvolvendo capacidades motoras 
Específicos: 
- Reconhecer todos os colegas como jogadores 
- Entender que o futebol como um esporte de grupo 
- Desenvolver habilidades de goleiro e atacante 
	Desenvolvimento: 
Atividade 1: o professor realizará uma mini copa na quadra, estimulando as mais diversas habilidades dos alunos, os quais serão divididos em grupo. A copa será diferenciada. A primeira atividade será a chute ao gol, em que todos terão a oportunidade de ser goleiro e atacante. Os melhores ganharão um prêmio.
Atividade 2: Em seguida, haverá o confronto entre as equipes, cada um de 5 minutos. Ganhará quem fizer mais gols, como a copa. 
Atividade 3: Serão premiados os melhores goleiros, melhores times e atacantes, de modo que cada aluno seja elogiado pela sua performance, destacando como todos podem jogar futebol e serem grandes campeões de uma copa. 
	Recursos:
- Quadra 
- 3 bolas de futebol 
	Avaliação: serão avaliadas a participação do aluno e a realização das atividades.
	
CONCLUSÃO 
Por meio desta produção, pode-se observar que o esporte é compreendido como uma atividade corporal de movimento, podendo assumir caráter educacional. Porém, notou-se que o esporte ao ser inserido na escola deve desenvolver um trabalho pedagógico de inclusão, devendo ser adaptado para as necessidades de ensino, destacando o coletivo sobre o individual, intensificando as habilidades físicas, cognitivas e cooperando para a formação crítica e integral do ser humano. 
Portanto, é necessário permitir que os alunos possam fazer uma análise crítica dentro de um contexto sócio, econômico, político e cultural, assim como este conhecimento deve possibilitar o entendimento de que a prática esportiva é um direito assegurado por meio de valores e normas, como ocorre no “esporte da escola”. 
Portanto, se objetiva um esporte que seja “da” escola, que contribua com o desenvolvimento dos alunos, seja no âmbito educacional, social, político, econômico e cultural, um esporte que favoreça ao educando o conhecimento, a vivência, a compreensão e a construção de novos saberes e conhecimentos. 
Concluiu-se, também, que de acordo com a BNCC, o ensino de esportes possibilita oportunidades de desenvolvimento cultural dos alunos, o qual agrega saberes corporais, experiências estéticas, emotivas e lúdicas, voltadas para a formação integral de um cidadão crítico. 
REFERÊNCIAS
BONETTO, P. X. R. Futebol e copa do mundo: toda análise (pós) crítica é bem-vinda. Relato de Experiência publicado pelo Grupo de Pesquisas em Educação Física Escolar, 2018. Disponível em: http://www.gpef.fe.usp.br/semef2018/Relatos/pedro_bonetto_02.pdf. 
BRACHT, V. ESPORTE NA ESCOLA E ESPORTE DE RENDIMENTO. Movimento, [S. l.], v. 6, n. 12, p. XIVXXIV, 2007. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2504.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a Base. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
FRANCA, R. G. et al. Educação Física e esporte: o esporte na escola e da escola nas aulas de Educação Física. EFDesportes.com. Revista Digital, Buenos Aires, ano 21, n.219, 2016. Disponível em: https://efdeportes.com/efd219/o-esporte-na-escola-e-da-escola.htm
PALAFOX, G. H. Et al.A Copa do Mundo nas aulas de Educação Física. Relato de Experiência publicados pelo Núcleo de estudos em Planejamento e Metodologias do ensino da Cultura Corporal- NEPEC. Disponível em: http://www.nepecc.faefi.ufu.br/arquivos/simp_2003/comunic_coord/j_copa_mundo_ef_leandro.pdf. 
SOUSA, C. A. de. COPA DO MUNDO DE FUTEBOL 2014: A PERSPECTIVA CULTURAL NO JOGO. Relato de Experiência publicado pelo Grupo de Pesquisas em Educação Física Escolar, 2014. Disponível em: http://www.gpef.fe.usp.br/semef%202014/Relato%20Claudio%20Aparecido%20Copa%20do%20Mu ndo.pdf. 
VAGO, T. M. ESPORTE NA ESCOLA E O ESPORTE DA ESCOLA : Da negação radical para uma relação de tensão permanente - um diálogo com Valter Bracht. Movimento, [S. l.], v. 3, n. 5, p. 4–17, 1996. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2228.