Prova SME - Pref. FortalezaCE - IMPARH - 2009 - para Professor de Educação Física.pdf

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INSTITUTO MUNICIPAL DE PESQUISAS , ADMINISTRAÇÃO E RECURSOS HUMANOS - IMPARH 
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS – DRH 
 
SELEÇÃO PÚBLICA PARA CONTRATAÇÃO DE PROFESSOR SUBSTITUTO 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO -SME 
EDITAL 033/2009 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LEIA COM ATENÇÃO E SIGA RIGOROSAMENTE ESTAS INSTRUÇÕES 
 
1. Examine se a prova está completa, se há falhas ou imperfeições gráficas que causem 
dúvidas. Qualquer reclamação somente será aceita até os 30 minutos iniciais. 
 
2. A prova consistirá de 60 questões com quatro alternativas ( A, B, C e D), das quais 
apenas uma é verdadeira. Leia atentamente cada questão e escolha a alternativa, 
marcando sua resposta no cartão-resposta, cobrindo todo o espaço correspondente à 
letra a ser assinalada. Utilize somente caneta transparente de tinta azul ou 
preta. 
Ex.: 
 
3. A leitora de marcas não registrará as respostas em que houver falta de nitidez, uso 
de corretivo, marcação a lápis e/ou marcação de mais de uma letra. 
 
4. O cartão-resposta não pode ser dobrado, amassado, rasurado ou manchado. Exceto sua 
assinatura, nada deve ser escrito ou registrado fora dos locais destinados às respostas. 
 
5. Verifique se o seu nome e número de inscrição estão corretos no cartão-resposta. Se 
houver erro, comunique-o ao fiscal. Não se esqueça de assiná-lo. 
 
6. Durante a prova, é vetado o intercâmbio e o empréstimo de material de qualquer 
natureza entre os candidatos. A fraude ou tentativa, a indisciplina, o desrespeito às 
autoridades encarregadas dos trabalhos são faltas que desclassificarão o candidato. 
 
7. Não poderão ser utilizados, durante a prova, recursos, tais como: régua de cálculo, 
dicionário, máquina de calcular, aparelho celular e outros similares, bem como qualquer 
outro material de consulta. 
 
8. Ao terminar, entregue ao chefe de sala a prova e o cartão-resposta assinado, que é o 
único documento válido para correção. 
 
A B C D
LOCAL DE PROVA 
 
 
 
RG INSCRIÇÃO 
 
 
 
PROVA OBJETIVA DE MÚLTIPLA ESCOLHA 
DATA: 19/07/2009 
DURAÇÃO: 4h 
INÍCIO: 13h TÉRMINO: 17h 
 
 
 
 
_________________________________________ 
ASSINATURA DO CANDIDATO 
 
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Prova aplicada em 19 de julho de 2009. 
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 2
 
PROVA OBJETIVA: 
Este Caderno de Prova contém 60 (sessenta) 
questões, numeradas de 01 a 60, todas com 
04 (quatro) alternativas. Verifique se o caderno 
está completo ou se há imperfeições. Nesses 
casos, informe, imediatamente, ao fiscal. 
 Marque seu cartão-resposta 
pintando completamente o 
quadrinho correspondente à 
sua resposta, conforme o modelo: 
 
 
 
O texto servirá de suporte para as questões de 1 a 7. 
 
Dizer e suas consequências 
 
1. Muitas coisas se dizem, que não deveriam ser ditas; muitas outras se 
calam, que não mereciam calar-se. As palavras são as mesmas, em um e 
outro caso: só a conveniência delas, na circunstância, é que varia. E na 
variação, fica o dito por não dito. A menos que o convicto (ou o teimoso) diga: 
“Digo e repito”. 
6. Também cabe referir aquelas coisas manifestadas com a ressalva: “Diga-
se de passagem”. Em geral, são as que não passam, as mais relevantes no 
discurso, e a matéria que parecia principal descolore em função do que parecia 
acessório. 
10. Dizer, bendizer, maldizer, confundem-se na massa de sons. Tudo depende 
da mesma boca, mas vozes diferentes atropelam-se nesse anunciar-se de 
juízos, interesses, paixões e estado de espírito que se desmentem uns aos 
outros. Contradizer-se é ainda uma solução para o conflito que nossos 
impulsos sucessivos travam por meio e à custa de palavras. 
15. É tão incoerente essa trama verbal a desenvolver-se no tempo, que se 
procura dar-lhe nexo, apelando para fórmulas: “Como eu ia dizendo...” “O que 
é mesmo que eu estava dizendo?” O dizer de um precisa ser acionado pelo 
dizer do outro, e do acoplamento (linguagem espacial em curso) dos dizeres 
surge novo dizer, que é o anterior e é o outro. De modo que ninguém diz 
propriamente o que diz, mas só o que lhe ocorre (se ocorre) dizer, ou lhe é 
soprado na ocasião. 
22. (...) 
23. Entre o dizível e o indizível balança a criação do poeta, flutua o êxtase dos 
namorados. Dizer o que jamais soube ser dito, aspiração de manipulador de 
vocábulos, que talvez nem saiba dizer o sabido. Haverá algo a dizer, 
absolutamente inefável, que nem os anjos conseguissem exprimir nem os 
homens entender? 
 
(ANDRADE, Carlos Drummond de: “Dizer e suas conseqüências”. In Os Dias 
Lindos – Crônicas.) 
 
 
 
 
 
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01. Observando o tipo de composição do texto, 
conclui-se que ele é 
 
a) narrativo; 
b) descritivo; 
c) dissertativo; 
d) expositivo. 
 
02. Sobre o texto não é correto afirmar que: 
 
a) enfatiza a imprecisão da linguagem; 
b) fala das condições e contradições do dizer; 
c) revela que aquilo que se diz independe das 
circunstâncias em que se diz; 
d) mostra que a interação entre as pessoas é a 
fonte que aciona a linguagem. 
 
03. Em “e a matéria que parecia principal 
descolore em função do que parecia 
acessório”. Indique a relação de sentido que 
as palavras sublinhadas estabelecem entre 
si. 
 
a) sinonímia; 
b) antonímia; 
c) paronímia; 
d) hiponímia. 
 
04. As palavras destacadas na frase “O dizer 
de um precisa ser adicionado pelo dizer do 
outro” são, respectivamente: 
 
a) verbo e numeral; 
b) substantivo e artigo indefinido; 
c) substantivo e pronome indefinido; 
d) verbo e artigo indefinido. 
 
05. A expressão sublinhada na frase “Entre o 
dizível e o indizível balança a criação do 
poeta”, exerce função de 
 
a) objeto direto; 
b) predicativo; 
c) objeto indireto; 
d) sujeito. 
 
06. Marque a frase cuja palavra sublinhada tem 
a mesma classe gramatical do vocábulo 
destacado em “De modo que ninguém diz 
propriamente o que diz”. 
 
a) “Dizer o que eu jamais soube ser dito.” 
b) “O que é mesmo que ele estava dizendo?” 
c) “Contradizer-se é ainda uma solução para o 
conflito.” 
d) “O dizer de um precisa ser acionado para 
dizer do outro.” 
 
07. A oração “que se procura dar-lhe nexo” 
(linhas 15 e16) classifica-se como: 
 
a) subordinada adverbial consecutiva; 
 
b) subordinada adjetiva explicativa; 
c) subordinada substantiva completiva nominal; 
d) subordinada adverbial causal. 
 
08. Marque a opção em que a concordância 
nominal está incorreta. 
 
a) Na biblioteca da escola, agora há bastantes 
carteiras. 
b) Os turistas pagam caro para se hospedar 
num bom hotel. 
c) Esta criança já está meia cansada. 
d) Eram imensos nossa esperança e nosso 
entusiasmo. 
 
09.Assinale a alternativa em que a ordem das 
preposições completa adequadamente as 
lacunas das frases. 
. Essas são as pessoas _________ quem 
confio plenamente. 
. A casa _________ cuja compra me referi foi 
vendida ontem. 
. O autor _________ cujas ideias simpatizo 
lançará mais um livro. 
. Este é o rapaz _________ quem lhe falei. 
 
a) em, de, a, com;b) de, em com, a; 
c) de, a, com, a; 
d) em, a, com, de. 
 
10. Indique a alternativa correta quanto ao 
emprego das formas verbais destacadas. 
 
a) Pedi-lhe que se contessem para evitar 
confusão. 
b) Os ladrões estão presos, mas eu ainda não 
reouve minha aparelhagem de som. 
c) Só pararei de gritar quando vocês 
satisfazeram os meus desejos. 
d) Quando a polícia interviu, a briga já acabara. 
 
11. A Lei 10. 639/2003- Lei da Cultura Afro-
Brasileira nos faz lembrar que os 
indivíduos e os grupos culturais aos quais 
pertencem possuem diferentes e 
complexas características, compreender e 
aceitar a diversidade cultural é condição 
precípua para realizar uma atividade 
educacional crítica, criativa e cuidante 
voltada para a cidadania. 
Nesse contexto, se faz necessário ressaltar 
as diferenças 
 
a) Nas reuniões com a comunidade escolar, 
para que esta possa compreender que o 
papel da escola é ensinar os 
conhecimentos selecionados pelos 
especialistas em educação. 
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b) No Projeto Político Pedagógico da escola, 
para assim estruturar ações que 
minimizem a heterogeneidade existente. 
c) Como construções históricas e culturais, 
considerando a diversidade não como um 
problema, mas como um recurso 
pedagógico para a prática educativa. 
d) Como realidade das diversas culturas a 
ser aceita pelos professores em sala de 
aula, sem com isso interferir no 
desenvolvimento curricular organizado pela 
escola. 
 
12. A recente revisão das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação 
Básica ocorreu em razão da 
 
a) Proposta de ampliação da carga horária 
de tempo parcial para integral. 
b) Inclusão da educação infantil na educação 
básica. 
c) Readequação das disciplinas de língua 
estrangeira moderna e artes de acordo 
com novas orientações. 
d) Disposição normativa que ampliou o 
período do Ensino Fundamental para nove 
anos. 
 
13. Em (Freire, 1996) encontramos vários 
saberes apresentados por ele como 
necessários à formação do (a) 
educador(a). Um deles se refere à “nossa 
responsabilidade ética no exercício de 
nossa tarefa docente”. O autor explica que 
educadores e educandos não podem 
escapar à rigorosidade ética e que é 
preciso distinguir “a ética menor, restrita, 
do mercado, que se curva obediente aos 
interesses do lucro” da “ética universal do 
ser humano”, indissociável do processo de 
humanização. Na ótica freireana, podemos 
afirmar que 
 
a) Cada professor (a) deve ter a autonomia 
de aprovar ou reprovar seus(suas) 
estudantes, porque tem a responsabilidade 
ética no exercício de sua prática educativa. 
b) A ética é inseparável da prática educativa, 
enquanto prática formadora, comprometida 
com a formação plena do ser humano. 
c) A ética do mercado e a ética universal do 
ser humano são convergentes, pois visam 
à democratização da educação. 
d) A educação bancária defende a ética 
empresarial do ser humano, pois garante 
uma educação para os(as) brasileiros(as) 
sem distinção. 
 
14. Considere a seguinte situação ocorrida em 
uma das capitais brasileiras já nesse início 
de Terceiro Milênio 
Os adolescentes Sivando e Deudo foram 
presos em flagrante de ato infracional 
porque, em 13 de janeiro de 2006, subiram 
num ônibus de circulação em área nobre 
da cidade e puxaram armas de fogo 
ameaçando os passageiros inclusive com 
crianças de colo, tomando-lhes carteiras, 
celulares e outros objetos de valor. Os 
menores foram conduzidos em 
compartimento fechado da viatura da 
Polícia Civil, juntamente com dois outros 
presos com passagem pela polícia, que 
haviam cometido crime de roubo em loja 
situada num movimentado espaço de 
souveniers horas antes. A requerimento do 
Ministério Público estadual, o juiz da 
infância e juventude da cidade determinou 
a internação provisória dos referidos 
adolescentes. 
Analise a situação hipotética acima 
descrita, assinale a opção correta à luz do 
ECA 
 
a) O requerimento do Ministério Público é 
nulo, de internação provisória do 
adolescentes, é nulo, pois a apuração de 
ato infracional é da competência exclusiva 
da autoridade policial. 
b) Sivando e Deudo não poderiam ter sido 
conduzidos em compartimento fechado de 
veículo policial juntamente com presos com 
passagem pela polícia, pois isso implicou 
em risco à integridade física dos menores. 
c) A internação provisória dos adolescentes 
supracitados poderá ser cumprida em 
estabelecimento prisional, desde que em 
seção isolada dos adultos e com 
instalações apropriadas. 
d) Mesmo em casos dessa natureza, é 
vedada a divulgação de atos policiais e 
judiciais a que se atribua autoria de ato 
infracional, permitindo-se apenas a 
identificação das iniciais do nome e 
sobrenome dos menores. 
 
15. Encontra-se no Art. 59 em seu inciso I, da 
Lei 9394/96, cabe aos sistemas de ensino 
assegurar aos educandos com 
necessidades especiais 
 
a) Informação aos pais sobre a 
impossibilidade de atendimento ao 
seu(sua) filho(a) na escola regular. 
b) Igualdade de condições para o acesso e 
permanência na escola. 
c) Professores especializados em nível de 
pós-graduação em Educação Especial. 
d) Currículos, métodos, técnicas, recursos 
educativos e organização específica para 
atender às suas necessidades. 
 
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16. Luckesi (2006, p. 30-31) afirma que “o 
modelo liberal produziu três pedagogias 
diferentes, mas relacionadas entre si e com 
o mesmo objetivo: conservar a sociedade 
na sua configuração” 
 
a) Tradicional, escolanovista ou renovada e 
libertadora. 
b) Tradicional, renovada e tecnicista. 
 
c) Tradicional, escolanovista e pedagogia dos 
conteúdos socioculturais. 
d) Tradicional, tecnicista e libertadora. 
 
17. O Consenso de Washington (1989) remete 
ao neoliberalismo onde nós aqui na 
América Latina, especificamente no Brasil, 
passamos por um programa inicial de 
rigoroso equilíbrio fiscal, política monetária 
e desregulamentação dos mercados tanto 
financeiro como do trabalho, privatização 
radical e abertura comercial, que como 
afirma Saviani (2008, p. 427-439) as ideias 
pedagógicas sofrem grande inflexão: 
Admite-se que a escola pública é um 
fracasso pela incapacidade do Estado de 
gerir o bem comum e tem-se a primazia da 
iniciativa privada pelas leis do mercado 
também no âmbito da educação. 
Nesse contexto, redefine-se o papel tanto 
do Estado como das escolas 
 
a) Trabalha-se com o tecnicismo. 
b) Aplica-se o taylorismo –fordismo. 
c) Controla-se o processo de trabalho com 
rigidez. 
d) Flexibiliza-se o processo tal qual 
recomenda o toyotismo com um 
neotecnicismo saindo do controle do 
processo para os resultados. 
 
18. A Lei 9394/96 em seu art.13, estabelece 
diversas competências aos professores e 
professoras. Identifique abaixo uma delas 
 
a) Informar os pais e responsáveis sobre a 
freqüência e o rendimento dos alunos, bem 
como sobre a execução de sua proposta 
pedagógica. 
b) Articular-se com as famílias e a 
comunidade, criando processos de 
integração da sociedade com a escola. 
c) Elaborar e executar sua proposta 
pedagógica. 
d) Colaborar com as atividades de articulação 
da escola com as famílias e a comunidade. 
19. Assinale a opção correta quanto à gestão 
participativa 
 
a) A escola deve se configurar democrática 
em suas ações como agênciaprestadora 
de serviço que precisa considerar os 
interesses dos usuários a quem ela serve e 
para os quais foi criada. 
b) A democracia e o respeito ao usuário 
podem deixar de estar presentes em 
situações diversas na escola. 
c) A filosofia de diálogo e de participação nas 
decisões não são necessárias na escola, 
apenas cumpram-se as decisões. 
d) A democratização da escola não influi nos 
resultados dos serviços internos. 
 
20. Nas lutas pela implementação de 
mudanças na educação brasileira, os 
movimentos sociais sempre tiveram 
significativa importância. Dentre esses 
movimentos, destaca-se 
 
a) Movimento Ambientalista, ao propor uma 
escola sintonizada com a preservação dos 
recursos hídricos e minerais. 
b) Movimento Feminista, pelas lutas contra a 
discriminação em relação ao ingresso das 
mulheres em certos cursos de nível 
superior. 
c) Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra, 
que tem organizado escolas nos 
assentamentos de todo o Brasil. 
d) Movimento dos Sem-Teto, que, ao ocupar 
prédios escolares abandonados, denuncia 
o descaso do poder público com a 
educação. 
 
21. Considere a função sociocultural da escola, 
e marque a opção correta 
 
a) A escola deve focar especificamente o 
desenvolvimento intelectual de seus alunos 
enfatizando a assimilação de conteúdos 
científicos. 
b) Os conteúdos escolares devem ser 
transmitidos aos alunos para que eles 
aprendam a se comportar em sociedade. 
c) A escola deve desempenhar seu papel 
independentemente do momento histórico 
e das questões sociais vividas pelo aluno. 
d) A escola deve ser vinculada às questões 
sociais e aos valores democráticos, 
visando à construção da cidadania. 
 
22. O estudo da relação entre educação 
escolar e desigualdade social vem sendo 
realizado pela Sociologia há mais de um 
século. Diferentes autores e diversas 
correntes de pensamento explicam os 
complexos mecanismos dessa relação. 
Mesmo considerando as grandes 
diferenças existentes entre países e 
épocas, a escolarização progressiva da 
população 
 
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a) vem acompanhada de um aumento das 
exigências educacionais do mercado de 
trabalho; 
b) garante empregabilidade compatível com o 
nível de instrução; 
c) proporciona acesso ao mercado de 
trabalho devido à diminuição da 
competitividade; 
d) está relacionada às crises econômicas e 
favorece o desemprego. 
 
23. Marque V(verdadeira) ou F(falsa) nas 
afirmativas abaixo 
( ) Paulo Freire, um dos maiores educadores 
brasileiros, propunha uma concepção 
pedagógica que articulasse conhecimento 
e formação política. 
( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que 
estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional, para incluir no currículo 
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade 
da disciplina: “Movimento dos Sem-Terra 
no Brasil”. 
( ) A concepção pedagógica denominada 
Escola Nova foi a expressão educacional 
do período da ditadura militar no Brasil. 
( ) A gestão democrática busca garantir aos 
diretores escolares a centralização das 
decisões. 
Assinale a alternativa que representa a 
seqüência correta de cima para baixo. 
 
a) F – V – F – V. 
b) V – F – F – F. 
c) V – F – V – F. 
d) V – V – V – F. 
 
24. Uma concepção pedagógica e filosófica 
constitui a base para a organização do 
trabalho pedagógico. 
Em relação a esse tema, numere a coluna 
da esquerda de acordo com sua 
correspondência com a da direita. 
 
( ) Concepção 
humanista 
moderna. 
 
1. Engloba um conjunto de 
correntes que têm em 
comum o fato de derivarem 
a compreensão da 
educação de uma 
determinada visão de 
homem: a de que o homem 
constitui-se de uma 
essência imutável e à 
educação cabe conformar-
se com essa essência. Não 
há lugar para inovações e 
as mudanças são 
consideradas acidentais. 
 
( ) Concepção 
analítica 
2. Pressupõe que a tarefa 
da filosofia da educação é 
efetuar a análise lógica da 
linguagem educacional. O 
significado de uma palavra 
só pode ser determinado em 
função do contexto em que 
é utilizada, entendendo-se 
por contexto apenas o 
linguístico e não 
socioeconômico ou político. 
 
( ) Concepção 
humanista 
tradicional. 
 
3. Vê o homem como o 
conjunto das relações 
sociais. Acredita que a 
tarefa da filosofia da 
educação é explicitar os 
problemas educacionais. 
Afirma que a realidade é 
dinâmica, síntese de 
múltiplas determinações. 
( ) Concepção 
dialética. 
 
4. Esboça uma visão de 
homem centrada na vida. A 
existência precede a 
essência. Educação é vida. 
Assinale a alternativa que apresenta a 
numeração correta da coluna da esquerda, 
de cima para baixo. 
 
a) 1 – 2 – 3 – 4. 
b) 4 – 3 – 2- 1. 
c) 4 – 2 – 1- 3. 
d) 4- 1 – 3 – 2. 
 
25. Dentre outras sérias preocupações que 
envolvem a educação básica do Brasil está 
o financiamento da educação. 
Identifique como V (verdadeira) ou F (falsa) 
as afirmativas abaixo, que tratam do Fundo 
de Desenvolvimento Educacional. 
 
( ) FUNDEF significa Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e 
de Valorização do Magistério. 
( ) O FUNDEF é anterior ao FUNDEB. 
( ) O FUNDEF investe no Ensino 
Fundamental e na Educação Infantil. 
( ) O FUNDEB investe apenas no Ensino 
Fundamental. 
( ) O FUNDEB tem como objetivo 
proporcionar a elevação e uma nova 
distribuição dos investimentos em 
educação. 
Marque a alternativa que apresenta a 
sequência correta de cima para baixo. 
 
a) V – F – V – F – V. 
b) F – V – F – V – V. 
c) V – V – F – F – V. 
d) F – V – V – F – V. 
 
26. A afirmação de que a escola reproduz a 
sociedade de classe e reforça o modo de 
produção capitalista pertence às teorias 
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crítico-reprodutivistas cujos maiores 
representantes foram 
 
a) Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot e 
Establet. 
b) Saviani, Althusser, Bourdieu e Paulo Freire. 
c) Althusser, Paulo Freire, Dewey. 
d) Bourdieu, Passeron, Herbart e Libâneo. 
 
27. Para a construção do Projeto Político 
Pedagógico a escola precisa estar 
baseada em pressupostos teórico-práticos. 
Coloque V(verdadeira) ou F(falsa) nas 
afirmativas abaixo 
 
( ) A elaboração do Projeto Político 
Pedagógico é uma oportunidade para 
que todos se conscientizem dos 
principais problemas da escola. 
( ) A LDB atual (lei 9394/96) dá às escolas e 
entidades mantenedoras liberdade e 
responsabilidade para elaborar suas 
propostas pedagógicas. 
( ) O Projeto Político Pedagógico da escola 
busca a concretização de uma gestão 
democrática. 
( ) O Projeto Político Pedagógico deve ser 
construído, individualmente, pelo 
professor pedagogo. 
( ) O Projeto Político Pedagógico da escola 
é um agrupamento de planos de ensino 
e atividades diversas que deve ser 
elaborado na ótica da entidade 
mantenedora que dita as normas e 
exerce o controle técnico burocrático. 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência correta de cima para baixo. 
 
a) V – V – V – F – F. 
b) F – V – F – V – F. 
c) V – V – F – F – V. 
d) V – F – V – F – F. 
 
28. Conforme (Lück, 2008, p. 107-110) 
“princípios são linhas norteadoras da ação, 
que definem uma postura e uma forma de 
agir que extrapola a própria ação.” 
Considerando que, para a construção e 
prática da gestão autônoma, é necessário 
desenvolver nove princípios, identifique a 
opção correta. 
 
a) Comprometimento, competência,liderança, 
mobilização coletiva, transparência, visão 
estratégica, visão proativa, iniciativa e 
criatividade. 
b) Comprometimento, acomodação e 
imobilização, criatividade, visão 
estratégica, autoritarismo, liderança, 
competência, iniciativa, transparência. 
c) Burocratização, autoritarismo, 
dependência, individualismo, espírito 
comunitário, autogestão, criatividade, 
parcerias. 
d) Competência, comprometimento, 
iniciativa, transparência, visão estratégica, 
individualismo, avaliação institucional, 
liderança, visão proativa. 
 
29. (Duarte, 2003) em seu primeiro capítulo 
intitulado “As pedagogias do aprender a 
aprender e algumas ilusões da assim 
chamada sociedade do conhecimento” 
destaca as contribuições de Phillipe 
Perrenoud e do construtivista Cesar Coll, 
identifique a afirmativa INCORRETA 
 
a) A abordagem por competências junta-se às 
exigências da focalização sobre o 
professor, da pedagogia diferenciada e dos 
métodos ativos. 
b) O aprender a aprender é também um 
aprender fazendo. 
c) As pedagogias do “aprender a aprender” 
estabelecem uma hierarquia valorativa, na 
qual aprender sozinho situa-se em um 
nível mais elevado que o da aprendizagem 
resultante da transmissão de 
conhecimentos por alguém. 
d) Para Cesar Cool o “aprender a aprender” 
como finalidade última da educação. 
 
30. A avaliação institucional vem ganhando 
notoriedade por ser balizadora do projeto 
pedagógico da escola, ao mesmo tempo 
em que se constitui em instrumento de 
aperfeiçoamento deste, fazendo uso de 
estratégias que deverão ser usadas para o 
envolvimento da comunidade escolar no 
processo de avaliação. Desse modo, é 
correto afirmar sobre essas estratégias 
I – as estratégias de articulação da 
comunidade escolar devem ser 
padronizadas por todas as escolas de um 
mesmo município; 
II – se a escola não tem colegiado organizado, 
é melhor trabalhar com representações 
isoladas dos segmentos; 
III – o grupo de trabalho da escola deverá ser 
escolhido pelos gestores da escola; 
IV – os fóruns ou momentos de discussão são 
excelentes espaços para se desenvolver o 
processo de avaliação da escola; 
V – os colegiados já existentes na escola 
devem ser aproveitados para articular o 
projeto de avaliação. 
Marque a opção correta 
 
a) I e IV; 
b) IV e V; 
c) II e V; 
d) III e IV. 
 
31. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs) recomendam que os critérios de 
seleção e organização dos conteúdos 
sejam: 
 
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a) a relevância social, as características dos 
alunos e as características da própria área; 
b) as características dos alunos, as 
preferências do professor e o material 
existente na escola; 
c) as características dos alunos, o clima e a 
tradição da escola; 
d) a relevância social, as preferências do 
professor e a tradição da escola. 
 
32. Guiraldelli Jr. classificou a Educação 
Física brasileira em cinco tendências, 
cada uma delas tendo o seu momento 
hegemônico na história brasileira. Marque 
a única alternativa que traz essas cinco 
tendências. 
 
a) Higienista, militarista, construtivista, 
competitivista e cooperativa. 
b) Higienismo, militarismo, pedagogicismo, 
competitivismo e popular. 
c) Pedagogicista, militarista, psicomotora, 
competitivista e popular. 
d) Militarista, higienista, construtivista, 
psicomotora e competitivista. 
 
33. A Educação Física foi reconhecida como 
componente curricular pela: 
 
a) A Constituição brasileira de 1988. 
b) Lei de Diretrizes e Bases de 1971. 
c) Lei de Diretrizes e Bases de 1993. 
d) Lei de Diretrizes e Bases de 1996. 
 
34. De acordo com as orientações contidas 
nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs), quando existem na escola alunos 
portadores de deficiências físicas, os 
professores de Educação Física devem: 
 
a) fazer adaptações, criando situações que 
possibilitem sua participação nas aulas, 
garantidas as condições de segurança; 
b) inscrevê-los em turmas especiais, de 
acordo com a especificidade de sua 
deficiência; 
c) dispensá-los das aulas normais e somente 
solicitar-lhes trabalhos teóricos sobre 
aptidão física e esportes; 
d) fazê-los compreender que suas 
deficiências impedem que participem das 
aulas normais. 
 
35. Na abordagem metodológica conhecida 
como Cultura Corporal, as fases das aulas 
de Educação Física são: 
 
a) discussão dos objetivos e conteúdos, 
avaliação da condição física e da condição 
motora; 
b) discussão dos objetivos e conteúdos, 
apreensão do conhecimento, avaliação e 
levantamento de perspectivas para as 
próximas aulas; 
c) aquecimento, exercitação, avaliação 
somativa e levantamento de perspectivas 
para as aulas seguintes; 
d) discussão dos objetivos, desenvolvimento 
da aptidão física e volta à calma. 
 
36. Incluir jogos cooperativos nas aulas de 
Educação Física que, tradicionalmente, 
são ocupadas pelas competições, 
significa: 
 
a) uma contradição, pois a cooperação 
elimina a competição; 
b) uma impossibilidade, pois os alunos 
acostumados a competir não aprenderão a 
cooperar; 
c) ausência de alegria e satisfação para os 
alunos, pois perderão a oportunidade de 
vencer adversários; 
d) uma complementaridade, pois os alunos 
aprenderão que numa sociedade 
competitiva também é essencial haver 
cooperação. 
 
37. Para que uma proposta de educação para 
o lazer possa obter sucesso no âmbito 
escolar, é necessário que haja, além de 
competência técnica para o 
desenvolvimento de programas, 
 
a) um levantamento estatístico dos eventos 
de lazer já promovidos pela escola; 
b) engajamento da equipe técnica e docente 
da escola com a comunidade local; 
c) um levantamento das necessidades de 
desenvolvimento requeridas pelo mercado 
de trabalho; 
d) a realização de medidas sociométricas 
para avaliar o desenvolvimento grupal. 
 
38. A Educação Física é uma disciplina que, 
como as demais disciplinas do currículo 
nacional, é composta por conteúdos a 
serem desenvolvidos no Ensino 
Fundamental e organizados conforme os 
blocos: 
 
a) Atividades rítmicas, jogos e lutas, 
conhecimentos sobre o corpo. 
b) Esportes, jogos, lutas, ginástica, atividades 
rítmicas e expressivas, conhecimentos 
sobre o corpo. 
c) Esportes, atividades rítmicas, danças, 
dominância lateral, ginástica e jogos. 
d) Atividades rítmicas e expressivas, esportes 
e lutas, conhecimentos sobre o corpo. 
 
39. Para a Educação Física, as abordagens 
pedagógicas de “Desenvolvimentista” e de 
“Construtivista-Interacionista” têm como 
principais defensores, respectivamente, os 
professores Go Tani e João Batista Freire. 
De comum, eles se apóiam nas teorias do 
desenvolvimento humano. No entanto, a 
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abordagem pedagógica “construtivista-
interacionista” diferencia-se da abordagem 
pedagógica “desenvolvimentista”, pois não 
se fundamenta nas teorias: 
 
a) Do desenvolvimento cognitivo e não 
acredita na existência de “padrões de 
movimento humano”. 
b) Da aprendizagem motora e não acredita na 
existência de “padrões de desenvolvimento 
humano”. 
c) Da aprendizagem motora e não acredita na 
existência de “esquemas motores”. 
d) Do desenvolvimento cognitivo e não 
acredita na existência de “esquemas 
motores”. 
 
40. Segundo a ótica do conflito, o esporte 
possui as seguintes características: 
 
a) Reflete a ideologia burguesa; relaciona-secom as diferenças de classe; mantém-se 
alheio às influências da sociedade 
capitalista. 
b) Reflete a ideologia burguesa; relaciona-se 
com as diferenças de classe; precisa ser 
analisado no contexto mais amplo das 
sociedades capitalistas. 
c) Reflete os anseios das classes populares; 
relaciona-se com as diferenças de classe; 
precisa ser analisado no contexto mais 
amplo das sociedades capitalistas. 
d) Reflete os anseios das classes populares; 
mantém-se alheio às influências da 
sociedade capitalista; promove a 
integração social. 
 
41. Os termos “condição física” e “condição 
motora” relacionados às capacidades 
físicas referem-se, respectivamente, aos 
sistemas 
 
a) Nervoso, energético; 
b) esquelético, cardiorrespiratório; 
c) energético, nervoso; 
d) energético, epitelial. 
 
42. Adotando uma abordagem pedagógica 
baseada no construtivismo, o professor de 
Educação Física buscará identificar os 
conhecimentos da cultura popular que o 
aluno traz consigo e, a partir dessa 
identificação, incentivará seus alunos a: 
 
a) reproduzi-los da melhor forma possível; 
b) compreender a origem desses 
conhecimentos, seu significado e sua 
possível transformação; 
c) reproduzi-los e representá-los 
graficamente; 
d) praticarem as atividades que enfatizam o 
desenvolvimento da aptidão física. 
 
43. Em psicocinética, o esquema corporal é 
um dos aspectos principais das propostas 
pedagógicas. Nesta teoria geral do 
movimento, as etapas da evolução do 
esquema corporal são: 
 
a) corpo abstrato, corpo vivido e 
discriminação perceptiva; 
b) corpo vivido, discriminação perceptiva e 
corpo representado; 
c) corpo abstrato, corpo vivido e corpo 
representado; 
d) corpo vivido, discriminação exteroceptiva e 
corpo abstrato. 
 
44. A sistemática de avaliação proposta na 
metodologia de ensino baseada na 
reflexão sobre a cultura corporal busca 
superar as práticas: 
 
a) mecânicas e emancipatórias; 
b) mecânicas e burocráticas; 
c) participativas e reiterativas; 
d) produtivas e criativas. 
 
45. As habilidades motoras são classificadas 
em: 
 
a) locomotoras, psicomotoras e sociomotoras; 
b) cognitivas, afetivas e psicomotoras; 
c) locomotoras, não-locomotoras e 
manipulativas; 
d) procedimentais, manipulativas e atitudinais. 
 
46. Para Piaget, o jogo de exercício, que, 
segundo o autor, não tem outra finalidade 
que não o próprio prazer do 
funcionamento, e não é uma conduta 
exclusiva deste ou daquele período da 
vida, mas é uma ação evidente e a única 
forma de jogo possível para as crianças 
do período: 
 
a) hipotético dedutivo; 
b) sensoriomotor; 
c) operatório formal; 
d) pré-operatório. 
 
47. O diretor do colégio em que você leciona, 
o encarrega da elaboração de um 
programa de aula. Com qual grupo abaixo 
estariam as valências físicas a serem 
desenvolvidas na execução do programa? 
 
a) Velocidade, força de vontade, resistência e 
ritmo. 
b) Resistência, flexibilidade, interesse e 
agilidade. 
c) Força, coragem, velocidade e 
descontração. 
d) Velocidade, coordenação, resistência e 
força 
 
48. Pedro, aluno da 6ª série de uma escola 
estadual, foi acometido de hepatite e 
solicitou à direção da instituição dispensa 
das aulas de Educação Física. Qual o 
procedimento legal a ser adotado? 
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a) João não poderá ser dispensado das aulas 
de Educação Física. 
b) João deverá ser dispensado das aulas de 
Educação Física e como compensação da 
sua ausência às aulas, lhe serão 
encaminhados exercícios domiciliares com 
acompanhamento da escola, compatíveis 
com seu estado de saúde e possibilidades 
da instituição. 
c) João deverá ser dispensado das aulas de 
Educação Física e como compensação da 
sua ausência às aulas, freqüentará 
estabelecimento especializado para 
acompanhamento terapêutico. 
d) João deverá ser dispensado das aulas de 
Educação Física e, como compensação da 
sua ausência às aulas, o professor de 
Educação Física deverá acompanhar os 
exercícios domiciliares por ele 
encaminhados. 
 
49. Numa aula com alunos da 6ª série, o 
professor definiu para o momento de 
avaliação de sua aula o seguinte 
enunciado: "O aluno deverá participar de 
um jogo de basquetebol e durante a partida 
deverá realizar cinco lançamentos à cesta, 
executando um salto “jump”. 
Demonstrando um aproveitamento de 60% 
de cestas convertidas." 
Que critérios predominam para 
fundamentar que esse é um processo de 
avaliação clássica da área? 
1. Ênfase nos conteúdos motores. 
2. Participação do aluno na aula. 
3. Medição quantitativa da conduta do aluno. 
4. Critério individualizado. 
5. Aprendizagem pelo aluno dos padrões de 
movimento desenvolvidos. 
Estão corretas: 
 
a) 2,4 e 5 
b) 1,3,4 e 5 
c) 1,3 e 5 
d) 1,2,3 e 4 
 
50. Sobre as várias concepções de ensino da 
Educação Física, observe as afirmativas 
abaixo. 
I. Aceitação de diferentes soluções para as 
tarefas de movimento. 
II. As atividades de movimento serão 
abordadas como situações de descoberta, 
com o espaço aberto para realizações e 
fantasias próprias. 
III. Possibilidade da construção de um mundo 
de significados motores. 
Assinale a alternativa que se refere à 
orientação pela problematização. 
 
a) Apenas a afirmativa I. 
b) Apenas as afirmativas I e II. 
c) Apenas a afirmativa III. 
d) Todas as afirmativas acima. 
 
51. Em relação ao futebol, como conteúdo do 
componente curricular da educação física, 
analise, atentamente, as afirmativas. 
I. O futebol como jogo com suas normas, 
regras e exigências físicas, técnicas e 
táticas. 
II. O futebol como fenômeno cultural e 
espetáculo. 
III. O futebol como jogo popularmente 
praticado. 
Conclui-se que: 
 
a) todas as afirmativas referem-se ao trato do 
futebol praticado nos clubes; 
b) todas as afirmativas referem-se ao trato do 
futebol como manifestação da cultura 
corporal presente como conteúdo do 
componente curricular da educação física 
c) a afirmativa I refere-se ao trato do futebol 
praticado nos clubes, e as afirmativas II e 
III referem-se, exclusivamente, ao trato do 
esporte escolar; 
d) todas as afirmativas referem-se ao trato do 
futebol nas escolas e nos clubes, visando à 
competição de auto-rendimento. 
 
 
52. A divisão de turmas de Educação Física 
em grupos homogêneos, por níveis de 
aptidão física, favorece o ensino de 
habilidades motoras e contribui para criar 
uma atmosfera social muito mais desejável 
para as aulas, o que facilita a superação 
dos alunos no aprendizado de movimentos. 
Tal organização didático-pedagógica 
coaduna-se com a concepção de 
Educação Física denominada: 
 
a) popular; 
b) competitivista; 
c) crítico-superadora; 
d) crítico-emancipatória. 
 
53. O professor de Educação Física define no 
seu plano de aula um ritmo de intensidade 
forte, e verificou que alguns alunos não 
conseguiram terminar a aula devido ao 
cansaço. Que fenômeno explica esta 
situação? 
 
a) Homeostase 
b) Adaptação 
c) Individualidade biológica 
d) Assimilação compensatória 
 
54. Suponha uma situação em que um(a) 
aluno(a), saudável, numa das primeiras 
aulas do dia, reclame de tonteira extrema e 
enjoo por não ter tomado café da manhã, 
caracterizando um quadro de 
hipoglicemia,. Nesse caso, o(a) 
professor(a) de Educação Física, atento à 
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integridade físicade seus(uas) alunos(as), 
idealmente, deve: 
 
a) interromper a atividade do (a) aluno (a) e 
administrar-lhe açúcar; 
b) pedir que o(a) aluno(a) reduza a 
intensidade da atividade e continue na 
aula; 
c) interromper a atividade do(a) aluno(a), 
observálo e, imediatamente, fazê-lo 
retornar; 
d) deixar o(a) aluno(a) descansar, fazê-lo(a) 
beber água e voltar imediatamente à 
atividade. 
 
55. Em aulas muito motivantes de educação 
física, ministradas a turmas da 1ª série do 
Ensino Fundamental, realizadas ao ar livre 
e em dias muito quentes e secos, visando 
a garantir o equilíbrio hídrico e eletrolítico 
de seus(uas) alunos(as), o(a) professor(a) 
de Educação Física, idealmente, deve: 
 
a) permitir a hidratação dos(as) alunos(as) 
notadamente mais necessitados(as); 
b) planejar a hidratação dos(as) alunos(as) 
quando manifestarem esse desejo; 
c) permitir que os(as) alunos(as) tirem a 
camisa durante a aula; 
d) planejar pausas nas quais a hidratação 
seja um hábito. 
 
56. A atitude de reflexão sobre a realidade, 
modificando a percepção que o indivíduo 
tem de suas experiências e do mundo que 
o cerca, reflete a prática da Educação 
Física desenvolvida sob o enfoque: 
 
a) da perspectiva da transformação; 
b) desenvolvimentista; 
c) de transmissão cultural; 
d) mecanicista. 
 
57. Crianças pré-púberes realizam atividades 
que envolvem suspensões ou sustentação 
do peso corporal com maior facilidade do 
que crianças pós-puberes ou adultos, 
porque apresentam 
 
a) maior superfície em relação à massa 
corporal; 
b) menor densidade óssea devido à presença 
de cartilagem de crescimento; 
c) maior plasticidade neuromotora; 
d) maior quantidade de fibras vermelhas. 
 
58. Dentre as atividades que devem ser 
propostas no curso elementar estão as de 
“arremessar/apanhar”, cujo principal 
objetivo é desempenhar uma ligação entre 
o campo visual e a motricidade fina da mão 
e dos dedos, chamada de: 
 
a) coordenação tridimensiona; 
b) mobilidade articular; 
c) manipulação consciente; 
d) coordenação oculomanual. 
 
59. Um exercício recomendado para crianças 
desenvolverem ajustamento postural e de 
equilíbrio é o conhecido: 
 
a) salto de precisão, com as crianças 
saltando de um degrau com os pés juntos 
dentro de um determinado alvo; 
b) transposição de obstáculo em corrida, com 
as crianças saltando de um lado para outro 
tocando aros colocados no percurso; 
c) rinha, com as crianças agachadas frente a 
frente, tentando desequilibrar-se 
mutuamente, tocando-se com as mãos 
espalmadas; 
d) drible com obstáculo, com as crianças 
conduzindo com um dos pés uma bola de 
futebol em ziguezague. 
 
60. O jogo é um dos elementos principais de 
um programa de Educação Física, 
principalmente se estiver satisfazendo as 
crianças na sua necessidade de ação e 
movimento. Para tanto, o profissional deve 
conhecer essas crianças e entender 
 
a) as motivações, tendências e incentivos que 
as colocam em ação; 
b) seu lado competitivo e estimulá-la para o 
rendimento; 
c) que as mais habilidosas devem ser 
elogiadas; 
d) que as menos habilidosas devem ser 
dispensadas da atividade. 
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SELEÇÃO PÚBLICA PARA PROFESSOR SUBSTITUTO DA SME 
EDITAL 033/2009 
GABARITO PRELIMINAR 
PROFESSOR PEDAGOGO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B B A B D C C C A nula C
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C B A D A A D C D A C B D A A A D D A C 
PROFESSOR DE ARTES 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B A B D C D D A C A B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D A D B B C D A B B D A B C D D C A C A 
PROFESSOR DE CIÊNCIAS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B D C D D C D D D B C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B C A C A B D B D B A B C A D A D A D D 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B A B D A B D B B B B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C B B B C B D B C D B B C A D A A D C A 
PROFESSOR DE ENSINO RELIGIOSO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B C B A C B D C B C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D A D D B A B C B D C B B B B C A B C B 
FORTALEZA, 20 DE JULHO DE 2009
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SELEÇÃO PÚBLICA PARA PROFESSOR SUBSTITUTO DA SME 
EDITAL 033/2009 
GABARITO PRELIMINAR 
PROFESSOR DE GEOGRAFIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B D A A B D B A A C C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B D D A D A C B A B C A D B A C C A D A 
PROFESSOR DE HISTÓRIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C B C D A A C D B C D B B D B D D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D A B C C A D A A B B C A D D C D A D B 
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PROFESSOR DE INGLÊS 
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PROFESSOR DE MATEMÁTICA 
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PROFESSOR DE PORTUGUÊS 
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FORTALEZA, 20 DE JULHO DE 2009
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