Prova IFRN - IFRN - 2008 - para Professor - Didática.pdf

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INSTRUÇÕES PARA A PROVA: 
 
� Use apenas caneta esferográfica azul ou preta; 
� Escreva o seu nome completo, o número do seu documento de identidade e CPF no espaço 
indicado nesta folha. Qualquer outro sinal de identificação nesta prova é motivo para anulação; 
� Confira, com máxima atenção, a prova, observando o número de questões contidas no caderno 
e se há defeito(s) de encadernação e/ou impressão que venha(m) a dificultar a sua leitura; 
� Confira, com máxima atenção, se os dados constantes na Folha de Respostas estão corretos; 
� Em havendo falhas, dirija-se ao fiscal responsável dentro do prazo destinado previamente; 
� Assine, no espaço apropriado, a Folha de Respostas; 
� A Folha de Respostas não poderá ser rasurada, dobrada, amassada ou danificada, e em 
hipótese alguma será substituída; 
� Para cada questão, existe apenas uma resposta certa; 
� Transfira suas respostas para a Folha de Respostas somente quando não for mais modifica-las, 
não ultrapassando o limite dos círculos; 
� A prova terá duração máxima de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo para responder a todas 
as questões do Caderno de Provas e preencher a Folha de Respostas; 
� Ao retirar-se definitivamente da sala, entregue a Folha de Respostas ao fiscal; 
� O Caderno de Provas somente poderá ser levado depois de transcorridas 3 (três) horas do início 
da aplicação da prova. 
BOA SORTE! 
GRUPO 
MAGISTÉRIO CONCURSO PÚBLICO 
 
Reservado ao CEFET-RN 
DIDÁTICA 
08 de junho de 2008 
 
 
 
 
__________/______ 
 NÚMERO ÓRGÃO 
IDENTIDADE NOME COMPLETO 
ASSINATURA
 
 
_ _ _._ _ _._ _ _–_ _ 
CPF 
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1. A Lei nº. 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. No seu artigo 2º, estabelece os princípios e 
fins da educação nacional. Pode-se afirmar que: 
a) a educação, dever do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por 
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para 
o trabalho. 
b) a educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade 
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. 
c) a educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade 
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e a 
garantia do seu ingresso no mercado de trabalho. 
d) a educação, dever do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por 
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e a garantia do seu 
ingresso no mercado de trabalho. 
 
2. De acordo com o parágrafo 1º do artigo 4º do Decreto nº. 5.154/2004, as formas possíveis de concretização da 
“articulação entre a Educação Profissional Técnica de nível médio e o Ensino Médio” são as seguintes: 
a) integrada, concomitante e regular. 
b) integrada, subseqüente e regular. 
c) regular, subseqüente e concomitante. 
d) integrada, concomitante e subseqüente. 
 
3. A Lei no. 9.394/96 estabelece em seu artigo 13, que trata da organização da educação nacional, a incumbência dos 
docentes. Pode-se afirmar que cabe aos docentes incumbir-se de 
a) participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. 
b) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino elaborada pelo 
grupo gestor. 
c) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar parcialmente dos períodos dedicados ao 
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. 
d) executar e cumprir o plano de trabalho elaborado pela direção da instituição de ensino`. 
 
4. De acordo com a Resolução no. 1, de 3 de fevereiro de 2005, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais, definidas 
pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional Técnica de nível médio, às 
disposições do Decreto no. 5.154/2004, pode-se afirmar que: 
a) os estudos concluídos no Ensino Médio serão considerados como básicos para a obtenção de uma habilitação 
profissional técnica de nível médio, decorrente da posterior execução de curso de nível superior. 
b) os estudos concluídos no Ensino Médio serão considerados como básicos para a obtenção de uma habilitação 
profissional de nível médio, decorrente da conclusão do ensino médio regular. 
c) os estudos concluídos no Ensino Médio serão considerados como básicos para a obtenção de uma habilitação 
profissional técnica de nível médio, decorrente da execução de curso técnico de nível médio. 
d) os estudos concluídos no Ensino Médio serão considerados como básicos para a obtenção de uma habilitação 
profissional de nível superior, decorrente da execução de curso técnico profissionalizante. 
 
5. A Lei no. 9.394/96 estabelece na seção V, da Educação de Jovens e Adultos, em seu artigo 37, que a educação de 
jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e 
médio na idade própria. Pode-se afirmar que: 
a) os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos oportunidades educacionais 
apropriadas, considerando as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, 
mediante cursos e exames. 
b) os sistemas de ensino oferecerão forma parcial de gratuidade aos jovens e aos adultos oportunidades educacionais 
apropriadas, considerando as características do alunado, seus interesses e condições de vida e de trabalho. 
c) os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos em oportunidades educacionais, 
considerando as características do alunado regular, mediante exame de seleção classificatório. 
d) os sistemas de ensino assegurarão a gratuidade parcial aos jovens e aos adultos, oportunidades educacionais, 
considerando as características do ensino fundamental e médio, e respeitando as condições de trabalho desse 
alunado. 
 
 
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6. Analise as afirmações, tendo por base o disposto na Lei nº. 8.112/90: 
I. Da sindicância poderá resultar a penalidade de suspensão de até sessenta dias (Art. 145). 
II. O prazo para conclusão da sindicância não excederá 60 (sessenta) dias, podendo ser prorrogado por igual período, 
a critério da autoridade superior (Parágrafo único do Art. 145). 
III. Não poderá participar de comissão de sindicância ou de inquérito, cônjuge, companheiro ou parente do acusado, 
consangüíneo ou afim, em linha reta ou colateral, até o segundo grau (§ 2º, Art. 149). 
IV. Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir na apuração da irregularidade, a autoridade 
instauradora do processo disciplinar poderá determinar o seu afastamento do exercício do cargo, pelo prazo de até 
60 (sessenta) dias, sem prejuízo da remuneração (Art. 147). 
 
Está(ão) CORRETA(S) 
a) apenas a afirmativa IV. 
b) apenas as afirmativas II e III. 
c) apenas as afirmativas I, II e III. 
d) apenas a afirmativa III. 
 
7. Trabalhar com projetos de trabalho não é a solução para todos os problemas da instituição escolar, no entanto, os 
projetos permitem 
a) favorecer a construção da identidade dos alunossob um prisma paternalista, gerencial ou psicologista, vinculando a 
instrução com a aprendizagem. 
b) propiciar que o aluno aprenda a lidar com a produção de informação a qual caracteriza a sociedade atual. Isso 
implica em considerar que a função da escola é apenas ensinar conteúdos, vinculando a instrução com a 
aprendizagem. 
c) aproximar-se da identidade dos alunos, favorecendo a construção da subjetividade, revisar a organização do 
currículo por disciplina e a maneira de situá-lo no tempo e espaço escolares. 
d) resolver os problemas do aprendizado discente desde que o projeto seja considerado um método em relação à 
prática escolar e contemple uma série de regras que necessitam serem seguidas adequadamente por professores e 
alunos. 
 
8. Quando avaliamos as aprendizagens realizadas pelos nossos alunos, também estamos avaliando o ensino que 
ministramos, os meios utilizados, os recursos empregados, o que nos permite entender melhor a nossa prática 
pedagógica. Nesse sentido, a avaliação não é apenas do ensino ou da aprendizagem mas também dos processos. 
Sendo assim, é possível afirmar que a avaliação 
a) é instrumento importante na ação docente e discente, porque contribui significativamente para diagnosticar 
necessidades e tomar decisões diante dificuldades e avanços no processo de ensino e aprendizagem. 
b) deve ser entendida como elemento necessário apenas à pratica docente, pois o professor é o principal responsável 
pelo progresso ou fracasso do aluno. 
c) deve ser concebida à margem da avaliação da aprendizagem porque ambas apresentam sentido e relações 
diferentes. 
d) a aprendizagem deve ser percebida isoladamente, na sua singularidade, e os processos de ensino e aprendizagem, 
sendo bem avaliados pelo professor, permitem à escola que se tenha um controle do desempenho discente. 
 
9. Na organização e desenvolvimento do currículo, deve-se considerar que o currículo 
a) passa ideologia e a escola precisa identificar os componentes ideológicos do conhecimento escolar que a classe 
dominante usa para a manutenção de privilégios e reproduzi-los na sala de aula. 
b) deve ser separado do contexto social, uma vez que o saber tratado no âmbito escolar deve a ele limitar-se. 
c) deve ser separado do contexto social, uma vez que ele não é historicamente situado e culturalmente determinado. 
d) não é elemento neutro e que, por isso, o conhecimento escolar implica uma análise interpretada e crítica da 
realidade. 
 
 
 
 
 
 
 
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10. É pressuposto da aprendizagem da Didática na Tendência Pedagógica Tecnicista a idéia de que aprender é 
a) modificar o desempenho comportamental, sendo o aprendizado baseado em estímulos e respostas. 
b) colocar o aluno numa situação que valorize a auto-educação, priorizando as técnicas do estudo do meio natural e 
social e o método de solução de problemas. 
c) garantir ao aluno a aprendizagem receptiva do conteúdo, considerando ainda como centro do processo a autoridade 
e domínio do conteúdo pelo professor, que deve exigir participação ativa e disciplina na sala de aula. 
d) um processo de construção coletiva, em que predominam a dinâmica, o contínuo e a reconstrução das experiências 
docentes e discentes. 
 
11. A literatura da educação considera que a avaliação assume várias funções antes, durante e no final do processo de 
ensino e aprendizagem e que, no início do processo, ela apresenta a função 
a) diagnóstica, pois pode contribuir para detectar necessidades, interesses e expectativas, contribuindo 
significativamente para o planejamento escolar. 
b) formativa, pois contribui para conhecer os pré-requisitos dos discentes e suas expectativas em relação à disciplina 
que irá estudar. 
c) classificatória, contribuindo para diagnosticar necessidades e interesses imediatos do aluno. 
d) somativa, facilitando a elaboração inicial do planejamento docente. 
 
12. Sobre a avaliação, numa visão mais crítica e emancipatória, podemos afirmar que 
a) cumpre o seu papel relevante na manutenção dos índices de evasão e repetência escolar. 
b) fortalece relações autoritárias no interior da escola e, mais especificamente, na sala de aula, pois provoca 
discussões reflexivas sobre a sua função de forma isolada e fragmentada. 
c) é instrumento democrático e, ao mesmo tempo, excludente, pois não incorpora os anseios sociais e as finalidades 
do projeto pedagógico da escola. 
d) não pode ser instrumento de exclusão e discriminação na escola, devendo favorecer a democracia e a capacidade 
do aluno de se apropriar de conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos. 
 
13. Tradicionalmente, a realização de uma aula ou conjunto de aulas requer do professor uma sistematização de etapas ou 
passos que formam uma seqüência dinâmica do ensino, de acordo com a matéria ensinada, as características do grupo 
e das situações didáticas específicas. Numa perspectiva tradicional de ensino, a aula apresenta-se 
a) como uma ação conjunta na qual professores e alunos priorizam a formação de um espírito de coletividade, 
solidariedade e ajuda mútua. 
b) num ambiente estimulante para o aprender, sendo a aula uma prática voltada para o atendimento das diferenças de 
aptidões, das necessidades e interesses dos alunos. 
c) voltada para a centralidade do professor no processo de ensino e aprendizagem, em que o espírito do individualismo 
e da competição deve ser enfatizado. 
d) voltada para uma unidade significativa entre o ato de ensinar e aprender, pois o ensino deve provocar no aluno o 
repensar sobre sua vida cotidiana, bem como sobre a sua inserção e participação política na sociedade. 
 
14. A abordagem da avaliação, na perspectiva democrática, evidencia o seu caráter político, participativo e emancipatório. 
Evidencia, ainda, a sua dimensão diagnóstica, interpretativa seu caráter de intervenção pedagógica. Nesse 
entendimento, podemos ainda afirmar que 
a) a avaliação é uma prática educativa dos profissionais que constituem a escola, mas ela é principalmente uma 
responsabilidade do aluno pelo seu fracasso ou sucesso escolar. 
b) avaliar é medir o desempenho do aluno e, a partir dessa verificação do rendimento, o professor pode aprovar ou 
reprovar o aluno para que ele obtenha êxito na escola e na sua vida profissional. 
c) a avaliação implica numa prática democrática, mas, na escola, quem deve colocar-se no centro das decisões é o 
professor, pois a ele recai toda responsabilidade com o fracasso ou sucesso do aluno. 
d) a avaliação é uma prática educativa de responsabilidade dos profissionais e dos alunos que fazem a escola, 
interessados numa prática política emancipatória. 
 
 
 
 
 
 
 
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15. A atividade de planejar deve ser intrínseca à educação devido às suas características: prever o futuro, delinear 
caminhos a serem percorridos, enfim, nortear, de forma dialética, a ação educativa. Nessa perspectiva que aponta para 
uma concepção de planejamento dialógico, devemos desconsiderar 
a) o planejamento que garanta a socialização do ato de planejar e que deva priorizar a ação-reflexão da prática 
docente. 
b) as práticas de planejamento que primam por decisões burocráticas e desconsideram o contexto sócio-histórico e 
cultural do aluno, da escola e da realidade concreta. 
c) práticas escolares democráticas, que incitam a participação docente e discente nas decisões coletivas num 
movimento dialético-interativo e comunicativo. 
d) um planejamento que parta da leitura do mundo da escola e da educação em nível local, municipal e estadual, bem 
como de práticas baseadas no respeito à diversidades e individualidades dos sujeitos.16. Na elaboração e execução de um Projeto Pedagógico da escola, devemos buscar uma direção para as nossas ações de 
forma intencional, contextual, com compromisso definido coletivamente por todos que atuam na instituição. Ao se 
constituir como um processo democrático de decisões, ele deve priorizar: 
a) uma forma de organização do trabalho pedagógico em que haja um direcionamento das decisões centralizadas por 
uma equipe de trabalho. 
b) a organização de práticas pedagógicas pautadas em decisões isoladas e mobilizadas por decisões centralizadoras. 
c) uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere conflitos existentes na escola, buscando excluir 
relações competitivas, corporativas e autoritárias as quais permeiam no interior da escola e dificultam as decisões 
coletivas. 
d) ações coletivas na escola, excluindo apenas a participação discentes nas decisões e centralizando as decisões na 
equipe pedagógica. 
 
17. Na construção do Projeto Pedagógico da escola, alguns elementos são constitutivos da sua organização, dentre os 
quais destacam-se: 
a) as finalidades da escola, o currículo escolar, decisões centralizadas, o corpo docente e a avaliação. 
b) os objetivos da instituição escolar, o currículo, o planejamento, os profissionais da instituição, as relações de 
trabalho, a avaliação e os recursos materiais. 
c) as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações 
de trabalho e a avaliação. 
d) os objetivos da escola, o currículo, o planejamento, a avaliação e as decisões dos especialistas. 
 
18. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, os aspectos cognitivos e emocionais são 
fatores essenciais a serem considerados pelo professor na escola, visto que esses aspectos afetam diretamente o 
processo de ensino e aprendizagem escolar. A partir dessa constatação, é positivo afirmar que 
a) A afetividade e o grau de aceitação do aluno na escola são importantes, mas os aspectos cognitivos devem ser 
melhor considerados no contexto escolar. 
b) A disponibilidade cognitiva e emocional dos alunos para a aprendizagem não é relevante no processo de ensino e 
aprendizagem escolar. São fatores secundários para que haja uma interação cooperativa entre os alunos. 
c) A inserção e interação do aluno na escola não podem estar pautadas somente por questões de ordem cognitiva, 
pois os aspectos emocionais e afetivos são tão relevantes quanto os cognitivos na aprendizagem escolar. 
d) O professor precisa conhecer afetivamente o seu aluno para melhorar a sua prática pedagógica, mas deve estar 
consciente de que os fatores cognitivos sobrepõem-se aos afetivos. 
 
19. Uma organização curricular pautada numa visão mais integradora de conhecimento deve priorizar práticas de ensino 
que 
a) objetivem melhorar somente a forma como os professores lecionam para os seus alunos, a fim de evitar práticas de 
ensino isoladas. 
b) visem reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo 
e significativo. 
c) tenham a finalidade de garantir que cada conteúdo tenha o seu significado por si só, para que possam manter a sua 
real especificidade. 
d) visem melhorar o índice de aprovação escolar e sirvam como controle da uniformidade das ações docente. 
 
 
 
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20. Teoria e prática são elementos fundamentais a serem considerados nos cursos de formação de professores. Em relação 
à formação continuada, deve-se relevar que 
a) a unidade entre teoria e prática somente será assegurada se houver uma preocupação maior com a empiria. 
b) teoria e prática devem ser asseguradas pela simultaneidade e reciprocidade, pela autonomia e dependência, uma 
vez que ambas são importantes no processo de formação docente. 
c) teoria e prática devem ser asseguradas nas suas especificidades nos cursos de formação continuada, mas há de 
prevalecer a dicotomia entre ambas. 
d) teoria e prática são relevantes, mas nos cursos de formação docente são pólos que se contrapõem e por isso devem 
caminhar de forma desarticulada. 
 
21. Na sociedade atual, uma questão fundamental para que o indivíduo possa compreender o mundo em que vive é ter 
acesso ao conhecimento, saber como lidar com a informação e interpretá-la. Na educação escolarizada, da educação 
infantil até a universidade, a escola é a instituição, por natureza, responsável pela produção e socialização de saberes. 
Sendo assim, cabe à escola 
a) ser espaço de formação e informação em que a aprendizagem de conteúdos deva favorecer a inserção do aluno 
apenas no âmbito do trabalho. 
b) conceber a educação como uma prática planejada que cria condições para que todos os alunos tenham acesso ao 
saber sistematizado e desenvolvam as suas capacidades de aprendizado dos conteúdos necessários para que 
possam compreender a realidade que os cerca. 
c) valorizar a capacidade cognoscitiva do aluno, sem precisar assumir a valorização da cultura da comunidade em que 
o aluno se situa. 
d) contribuir para a formação da cidadania, tendo em vista que a importância dada aos conteúdos revela o 
compromisso em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente para alguns alunos que revelam 
capacidade cognitiva para aprender. 
 
22. A aprendizagem significativa implica assimilação construtiva do conhecimento, na qual os fatores afetivos, emocionais e 
relacionais são importantes. Nesse entendimento da aprendizagem, podemos considerar que na escola devem ser 
proporcionadas situações em que o 
a) aluno elabore hipótese, mas não precise estabelecer relações entre o conteúdo estudado e os conhecimentos 
prévios. 
b) professor possa intervir pedagogicamente promovendo a realização de aprendizagens baseadas na repetição dos 
conceitos trabalhados em sala de aula. 
c) aluno eleve a sua auto-estima a partir de situações didáticas realizadas pelo professor em sala de aula, mas haja 
uma preocupação maior com a mecanização das atitudes discentes. 
d) aluno precise elaborar hipóteses e experimentá-las, estabelecendo relações substantivas e não-arbitrárias entre os 
conteúdos escolares e os conhecimentos prévios. 
 
23. Sobre a formação contínua articulada à prática do profissional da educação dos diferentes níveis e modalidades de 
ensino, os sistemas escolares deverão promover 
a) a progressão funcional somente mediante a análise da titulação e habilitação. 
b) a valorização docente, assegurando-lhes período para estudos e planejamento fora da carga horária de trabalho. 
c) o aperfeiçoamento profissional continuado e o ingresso exclusivamente por concurso público por análise de títulos 
acadêmicos. 
d) a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes período reservado para estudos, planejamento e 
avaliação incluído na carga horária de trabalho. 
 
24. Segundo a legislação atual, a formação de profissionais da educação para atender aos objetivos dos diferentes níveis e 
modalidades de ensino e às características das fases de desenvolvimento dos educandos, deverá ter como fundamento 
a) a experiência docente, que não é pré-requisito para o exercício profissional. 
b) o aproveitamento de experiências, dissociando as práticas da teoria. 
c) a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço e o aproveitamento da formação 
e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. 
d) a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço, sem considerar o tempo e as 
experiências que o profissional da educação desenvolveu anteriormente noutras instituições de ensino. 
 
 
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25. Na própria natureza humana, o homem traz consigo um sentimento de inter-relação, de interação com o outro. No 
contexto da sala de aula, a interação entre professores e alunos precisa provocar reciprocidades no ensinar e aprender 
e, nesse sentido, podemos considerar que 
a) os alunos não aprendem apenas com o professor mas também por meio da troca de conhecimento, sentimentos e 
emoções com os demais colegas. 
b) a noção de grupo não está vinculada à de interação, mas somente ao campo afetivo. 
c) a noção de grupo não está vinculada somente à interação, mas prioritariamente ao campo cognitivo. 
d) tanto os professores quanto os alunos devem ser pensados independentemente, desvinculados de sua história de 
vida para garantir uma objetividade no processo de ensino e aprendizagem. 
 
26. Na execução do trabalho didático, o docente define ações, reformula outras em função dos objetivos propostos no 
planejamento e da realidade vivida. Nas escolas, a aula expositiva tem sido identificada, segundo a literatura da 
educação, como uma das formas mais usada na transmissão dos conhecimentos. A literatura evidencia que, na 
educação brasileira, a sua utilização em sala de aula aparece desde o plano pedagógico dos jesuítas, marco inicial do 
ideário pedagógico nacional, até nos mais recentes livros de Didática. A aula expositiva, sendo bem utilizada numa 
perspectiva crítica da Didática, deve 
a) motivar apenas a conversação entre alunos e professores, sem haver necessidade de relacionar as experiências 
discentes com o assunto a ser estudado. 
b) ter, como propósito central, a economia de tempo quando há urgência em se apresentar um assunto, bem como 
ressaltar o autoritarismo e disciplina pelo professor. 
c) estimular o pensamento do aluno, desde que assuma uma dimensão dialógica no processo de ensino e 
aprendizagem, para estabelecer uma relação de intercâmbio de conhecimento e experiência entre docente e 
discente. 
d) primar pela objetividade do processo de ensino e aprendizagem, pois, dependendo da estruturação lógica do 
conteúdo pelo professor, os questionamentos não devem ser permitidos, já que interferem na ordenação lógica das 
idéias apresentadas em sala de aula. 
 
27. A prática educativa, quando se apresenta com um caráter fragmentado, expressa, na escola, sob várias formas: ações 
isoladas, um projeto pedagógico desarticulado, dentre outras práticas. É possível ainda identificar esse caráter 
fragmentário nas 
a) ações compartilhadas na escola, bem como quando existe um projeto pessoal relacionado a um projeto coletivo das 
ações educativas. 
b) diversas atividades e contribuições das disciplinas e do trabalho docente quando acontecem por justaposição, sem 
conseguir convergir e se articular em razão da unicidade do fim. 
c) ações intencionais identificadas com os interesses de todos os que fazem a escola e onde há possibilidade do 
rompimento da fragmentação da ação educativa. 
d) diversas contribuições entre as disciplinas para facilitar o diálogo sobre o conhecimento, superando a fragmentação 
de práticas isoladas. 
 
 
 
 
 
 
28. A Didática, numa concepção tradicional de ensino, delega ao ato de ensinar do professor a mera transmissão de 
conhecimentos e a realização de exercícios repetitivos sob uma lógica formal e objetiva. Nesse sentido, alunos e 
professores assumem posições variadas em que 
a) professores e alunos são sujeitos passivos no processo de ensino e aprendizagem, pois, mesmo quando ambos 
assumem uma atividade, esta é muito limitada na sistematização dos conhecimentos e as técnicas de ensino 
passam então a ser o centro do processo de aprendizagem. 
b) o aluno é sujeito central do processo de ensino e aprendizagem, embora seja o professor a autoridade do saber em 
sala de aula. 
c) o sujeito do processo é o professor e o aluno assume a postura de passividade diante do processo de ensino e 
aprendizagem. 
d) professores e alunos assumem posições e obrigações conjuntas na condução do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
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29. A condução do processo de ensino e aprendizagem requer do professor o domínio do conteúdo, bem como o 
conhecimento de princípios, diretrizes e procedimentos de ensino. Por isso, é fundamental que o professor conheça as 
finalidades dos métodos de ensino empregados no contexto escolar e saiba relacionar as suas opções a uma situação 
concreta. Torna-se relevante que o docente, ao utilizar determinados métodos de ensino, entenda que 
a) eles limitam-se aos procedimentos de ensino. 
b) eles estão vinculados aos objetivos gerais e específicos da escola e que dependem de uma concepção 
metodológica mais ampla do processo educativo. 
c) eles não dependem de uma concepção metodológica mais ampla do processo educativo, e sim da visão de mundo 
do professor. 
d) somente os interesses e necessidades do aluno devem determinar o tipo de método de ensino a ser empregado 
pelo professor em sala de aula, pois isso é garantia de sucesso do processo de ensino e aprendizagem. 
 
30. A interdisciplinaridade curricular caracteriza-se por 
a) requerer especificamente um diálogo maior entre as diversas áreas do conhecimento, que permita a formação de 
um sujeito crítico e participativo. 
b) ser contrária à perspectiva disciplinar, uma vez que rompe totalmente com esta perspectiva. 
c) excluir toda tendência à hierarquização dominante, requerendo a colaboração de diferentes matérias escolares em 
termos de igualdade, complementaridade e interdependência. 
d) conceber situações didáticas que garantam o não respeito das especificidades disciplinares, uma vez que o 
conhecimento que perpassa no ambiente escolar ultrapassa os limites da escola. 
 
31. A pesquisa, na formação docente, contribui significativamente para a compreensão de que 
a) o profissional da educação deve buscar a pesquisa porque ela contribui para o questionamento reconstrutivo da 
realidade, evidenciando, nesse processo, que o aluno é objeto de ensino e somente o professor é sujeito do 
processo. 
b) o profissional da educação seja pesquisador e perceba a pesquisa como um princípio científico e educativo. Ela 
deve ser considerada como atitude cotidiana por docentes e discente relacionada à realidade concreta. 
c) educação e pesquisa primam pela dicotomia entre teoria e prática por uma questão de manter a especificidade de 
cada uma na formação docente. 
d) educação e pesquisa caminham juntas, embora a pesquisa exclua sempre a percepção emancipatória do sujeito. 
 
32. De acordo com os Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio, é necessário que o professor respeite 
o princípio da diversidade, uma vez que os alunos não se constituem numa homogeneidade. Ao contrário, as diferenças 
marcam as características individuais de cada sujeito do conhecimento, o aluno. Nesse sentido, fica evidente que o 
professor precisa estabelecer condições adequadas para 
a) realizar práticas educativas na escola que detecte o nível de diversidade do indivíduo, mas que não permita que haja 
adaptações curriculares, pois isso atrapalharia o processo de ensino e aprendizagem. 
b) exercer práticas educativas na escola que priorizem as especificidades do alunado, considerando os interesses e 
motivações, analisem as possibilidades de aprendizagem e avaliem o resultado e qualidade das ações adotadas. 
c) realizar uma adequação curricular às necessidades dos alunos, sabendo que essa adequação é garantia por si só 
de melhoria de ensino e aprendizagem. 
d) exercer práticas educativas na escola que priorizem as especificidades do alunado e analisem as possibilidades de 
aprendizagem, mas sabendo que as diferenças são obstáculos para o cumprimento da ação educativa, pois 
atrapalham o ritmodas aulas. 
 
33. São vários os desafios da educação formal para o século XXI. Dentre eles, é papel relevante da escola 
a) trabalhar a ética, a construção da cidadania, respeitar a diversidade, romper com a exclusão, fortalecer a 
solidariedade e a identidade dos sujeitos. 
b) ser, cada vez mais, uma instância normativa e normatizadora para conseguir pôr em prática os dispositivos legais e 
administrativos. 
c) ser um local privilegiado onde poucos têm acesso ao conhecimento. 
d) trabalhar a ética e moral sob um prisma conservador, mas que respeite às diferenças dos sujeitos. 
 
34. A Didática possui várias dimensões que exige tratamento de reciprocidades. Dentre elas, destacam-se as dimensões 
a) técnica, pedagógica, política e humana. 
b) micro-estrutural e política. 
c) instrumentalista, pedagógica e crítica. 
d) técnica, pedagógica, libertadora e humana. 
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CONCURSO PÚBLICO – GRUPO MAGISTÉRIO 
 EDITAL Nº. 06/2008-DRH/CEFET-RN 
 
 
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35. Segundo os estudos atuais em educação, a pesquisa tem o seu fundamento indispensável na formação docente, pois é 
necessário formar professores-pesquisadores que aprendam a buscar conhecimentos, reflitam sobre a sua práxis 
pedagógica num movimento dialético e construam sua própria visão de mundo como sujeitos históricos. Nesse sentido, 
a pesquisa no ensino deve 
a) priorizar o estereótipo do cientista isolado e solitário em sua mesa ou laboratório, mesmo que seja para estimular a 
atualização do conhecimento pelo professor. 
b) possibilitar ao professor estar sempre aberto ao novo, buscar conhecimento, mesmo sabendo que o saber é algo 
que já foi construído e está pronto e acabado. 
c) estimular a atualização e aperfeiçoamentos permanentes do professor, contribuindo para a assunção das 
identidades, a socialização de descobertas e do espírito criativo. 
d) consumar-se como uma prática cotidiana do professor para melhorar a sua competência profissional e aprender a 
buscar o conhecimento com vistas à objetividade e a fragmentação do trabalho pedagógico. 
 
36. A concepção tecnológica da Didática como ciência aplicada ao ensino de forma eficiente para resolver os problemas da 
prática educativa tem sido colocada em discussão nos últimos anos no sentido de negar que a Didática deva limitar-se a 
uma concepção positivista e meramente instrumental. Vários enfoques teóricos têm enriquecido a investigação didática 
nas últimas décadas, dentre os quais, 
a) o aparecimento de novos enfoques epistemológicos e a aceitação do paradigma positivista como o único a dar conta 
do conhecimento da realidade. 
b) a ruptura epistemológica e o aparecimento de novos paradigmas, bem como a contribuição da sociologia, da 
antropologia e a ênfase das ciências humanas sobre o educativo e o didático. 
c) a idéia de caracterizar a Didática como teoria que trata os problemas educacionais como meramente formais ou 
metodológicos. 
d) algumas rupturas epistemológicas, mas o enfoque que deve predominar é o que caracteriza a explicação científica 
da natureza causal e consiste em subordinar casos particulares a leis gerais. 
 
37. A pesquisa é considerada um instrumento da prática profissional do professor e, segundo a literatura sobre o assunto, 
tem sido empregada uma expressão denominada professor reflexivo, a qual significa que 
a) as mudanças na postura do professor só ocorrem quando ele tem em vista um referencial científico que embase a 
sua prática. 
b) as transformações das práticas docentes, num movimento que ultrapassa a situação imediata para mobilizar a 
reflexão sobre a reflexão na ação. 
c) a ação e reflexão sobre a prática docente são importantes para que o professor amplie o seu campo de pesquisa e 
desenvolva-se como profissional que depende dos resultados de pesquisa. 
d) as transformações das práticas docentes só se efetivam quando o professor amplia a consciência sobre a própria 
prática, num movimento de reflexão imediata e linear sobre a sua prática. 
 
38. O planejamento escolar implica um aliar constante sobre o para quem, para que, a quem serviremos, o que queremos 
alcançar, a que distância estamos daquilo que queremos alcançar e o que faremos concretamente para reduzir a 
distância. No planejamento estão contidos os pressupostos e os princípios que norteiam a elaboração e execução. Em 
relação aos pressupostos, podemos afirmar que 
a) expressam apenas os fundamentos teóricos que embasam o planejamento escolar. 
b) expressam a fundamentação teórica, as referências para a prática, as metas de ensino e até os ideais. 
c) limitam-se aos objetivos de ensino e aos princípios políticos que norteiam a prática do planejamento escolar. 
d) definem exclusivamente a proposta pedagógica da escola. 
 
39. Para que o professor e o aluno atinjam satisfatoriamente uma boa interação, deve-se considerar o aspecto cognoscitivo 
no processo de ensino e aprendizagem, assim como se torna preciso que haja, por parte do docente, a atenção em 
a) ater-se somente aos aspectos afetivos entre professores e alunos, pois a relação maternal ou paternal deve ser 
priorizada porque a escola é um lar. 
b) apresentar os objetivos, os temas de estudo e os procedimentos de ensino numa forma de comunicação 
compreensiva e clara, com adequação de linguagem e contribuir para que os alunos aprendam a expressar opiniões 
e problematizar as questões apresentadas. 
c) apresentar os objetivos, os temas de estudo e os procedimentos numa forma de comunicação compreensiva e clara, 
com adequação da linguagem. O professor deve compreender que os aspectos cognoscitivos abrangem 
particularmente os vínculos afetivos e emocionais entre os docentes e discentes. 
d) ter mais atenção com os aspectos sócio-econômicos do aluno, uma vez que os aspectos cognoscitivos não devem 
estar associados com os conteúdos que o aluno irá estudar. 
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 EDITAL Nº. 06/2008-DRH/CEFET-RN 
 
 
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40. A escola e, particularmente, o professor precisam conhecer os fundamentos psicológicos, sociológicos, políticos e 
filosóficos que interferem direta ou indiretamente no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Em relação aos 
aspectos filosóficos, eles explicitam, especificamente, 
a) a formação de valores, das convicções, das atitudes, da construção e reflexão da identidade dos sujeitos e sua ação 
no mundo, da formação de um sujeito crítico e reflexivo. 
b) as referências socioculturais locais e globais, o cotidiano do sujeito, as influências étnicas, econômicas e individuais. 
c) as diversas fases do desenvolvimento humano, os aspectos afetivos, as motivações, os estímulos para o 
aprendizado e o respeito às singularidades. 
d) a formação dos valores afetivos, das diferenças e o respeito ao ritmo de aprendizado de cada um. 
 
 
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Administração Financeira 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 B 21 D 
2 D 22 A 
3 C 23 C 
4 A 24 B 
5 B 25 A 
6 A 26 C 
7 C 27 B 
8 C 28 A 
9 C 29 C 
10 A 30 D 
11 B 31 D 
12 B 32 C 
13 B 33 D 
14 D 34 C 
15 B 35 B 
16 D 36 A 
17 D 37 D 
18 C 38 D 
19 D 39 D 
20 A 40 C 
Biotecnologia 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 D 21 A 
2 D 22 D 
3 C 23 C 
4 B 24 C 
5 B 25 A 
6 A 26 C 
7 B 27 A 
8 D 28 C 
9 B 29 A 
10 A 30 A 
11 D 31 C 
12 A 32 B 
13 ANULADA 33 C 
14 B 34 B 
15 B 35 C 
16 D 36 C 
17 D 37 C 
18 B 38 B 
19 B 39 A 
20 C 40 A 
 
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Didática 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 B 21 B 
2 D 22 D 
3 A 23 D 
4 C 24 C 
5 A 25 A 
6 A 26 C 
7 C 27 B 
8 A 28 C 
9 D29 B 
10 A 30 C 
11 A 31 B 
12 D 32 B 
13 C 33 A 
14 D 34 A 
15 B 35 C 
16 C 36 B 
17 C 37 ANULADA
18 C 38 B 
19 B 39 B 
20 B 40 A 
Engenheiro/Civil 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 C 21 A 
2 C 22 A 
3 B 23 C 
4 D 24 A 
5 B 25 C 
6 C 26 C 
7 B 27 D 
8 D 28 D 
9 B 29 D 
10 A 30 D 
11 D 31 B 
12 A 32 A 
13 ANULADA 33 C 
14 C 34 A 
15 D 35 A 
16 A 36 ANULADA
17 B 37 ANULADA
18 B 38 D 
19 D 39 C 
20 B 40 B 
 
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Espanhol 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 C 21 B 
2 C 22 D 
3 B 23 B 
4 A 24 D 
5 D 25 B 
6 D 26 B 
7 D 27 B 
8 C 28 C 
9 D 29 B 
10 A 30 A 
11 C 31 C 
12 C 32 C 
13 B 33 C 
14 A 34 C 
15 C 35 B 
16 C 36 A 
17 D 37 A 
18 D 38 D 
19 D 39 C 
20 ANULADA 40 D 
Gestão 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 C 21 B 
2 D 22 C 
3 A 23 B 
4 B 24 D 
5 A 25 C 
6 D 26 C 
7 D 27 A 
8 B 28 A 
9 C 29 D 
10 C 30 D 
11 D 31 A 
12 A 32 B 
13 C 33 A 
14 A 34 D 
15 A 35 D 
16 B 36 B 
17 A 37 C 
18 D 38 B 
19 A 39 B 
20 A 40 C 
 
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Manutenção de Equipamentos de Informática 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 B 21 D 
2 A 22 D 
3 D 23 C 
4 D 24 D 
5 A 25 A 
6 B 26 A 
7 D 27 C 
8 A 28 C 
9 C 29 A 
10 D 30 A 
11 A 31 C 
12 A 32 B 
13 A 33 B 
14 B 34 C 
15 B 35 B 
16 C 36 B 
17 D 37 A 
18 B 38 C 
19 B 39 C 
20 D 40 A 
Marketing 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 C 21 B 
2 D 22 C 
3 C 23 A 
4 B 24 A 
5 C 25 B 
6 D 26 C 
7 D 27 C 
8 A 28 D 
9 A 29 B 
10 D 30 D 
11 C 31 B 
12 C 32 A 
13 A 33 A 
14 D 34 B 
15 A 35 D 
16 C 36 A 
17 C 37 A 
18 C 38 C 
19 D 39 D 
20 B 40 B 
 
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Médico/Clínico Geral 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 A 21 ANULADA
2 B 22 A 
3 C 23 B 
4 C 24 A 
5 B 25 B 
6 D 26 A 
7 B 27 D 
8 A 28 A 
9 C 29 D 
10 D 30 A 
11 D 31 A 
12 A 32 C 
13 B 33 D 
14 A 34 B 
15 B 35 A 
16 A 36 A 
17 B 37 C 
18 D 38 B 
19 B 39 C 
20 C 40 B 
Pedagogo 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 B 21 B 
2 D 22 C 
3 B 23 A 
4 B 24 C 
5 A 25 C 
6 C 26 A 
7 B 27 B 
8 A 28 B 
9 B 29 A 
10 A 30 D 
11 B 31 D 
12 B 32 D 
13 D 33 D 
14 B 34 D 
15 B 35 D 
16 B 36 A 
17 D 37 D 
18 A 38 C 
19 A 39 D 
20 D 40 C 
 
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Programador Visual 
Questão Resposta Questão Resposta
1 C 21 A 
2 D 22 B 
3 B 23 A 
4 D 24 B 
5 D 25 C 
6 B 26 A 
7 B 27 B 
8 C 28 A 
9 C 29 B 
10 C 30 A 
11 B 31 D 
12 D 32 D 
13 C 33 C 
14 C 34 C 
15 D 35 D 
16 B 36 B 
17 B 37 A 
18 C 38 C 
19 B 39 A 
20 C 40 D 
Sistemas de Computação 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 B 21 ANULADA
2 A 22 B 
3 B 23 A 
4 B 24 A 
5 D 25 B 
6 D 26 D 
7 C 27 C 
8 B 28 B 
9 C 29 B 
10 B 30 A 
11 A 31 B 
12 C 32 A 
13 B 33 C 
14 B 34 B 
15 A 35 D 
16 A 36 D 
17 B 37 D 
18 C 38 A 
19 ANULADA 39 D 
20 ANULADA 40 B 
 
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Sociologia 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 B 21 B 
2 B 22 D 
3 C 23 B 
4 B 24 B 
5 B 25 A 
6 D 26 A 
7 B 27 A 
8 A 28 B 
9 C 29 B 
10 B 30 A 
11 A 31 B 
12 C 32 C 
13 D 33 C 
14 C 34 A 
15 C 35 B 
16 B 36 A 
17 A 37 A 
18 D 38 C 
19 C 39 A 
20 D 40 B 
Técnico de Tecnologia da Informação 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 D 21 D 
2 A 22 A 
3 A 23 C 
4 D 24 ANULADA
5 B 25 D 
6 C 26 A 
7 A 27 A 
8 C 28 D 
9 D 29 A 
10 A 30 ANULADA
11 D 31 C 
12 B 32 B 
13 A 33 C 
14 C 34 D 
15 C 35 A 
16 C 36 D 
17 D 37 ANULADA
18 C 38 C 
19 C 39 A 
20 B 40 ANULADA
 
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Técnico de Laboratório/Meio Ambiente 
 
Questão Resposta Questão Resposta
1 A 21 C 
2 B 22 B 
3 A 23 B 
4 B 24 C 
5 D 25 D 
6 A 26 A 
7 C 27 A 
8 C 28 C 
9 B 29 D 
10 A 30 A 
11 A 31 A 
12 D 32 B 
13 B 33 A 
14 D 34 B 
15 A 35 D 
16 A 36 B 
17 B 37 D 
18 C 38 A 
19 B 39 A 
20 B 40 B 
Técnico de laboratório/Zootecnia 
 
Questão Resposta Questão Resposta 
1 B 21 C 
2 A 22 A 
3 B 23 D 
4 D 24 A 
5 D 25 D 
6 B 26 C 
7 A 27 C 
8 A 28 C 
9 B 29 D 
10 C 30 ANULADA
11 B 31 A 
12 B 32 D 
13 D 33 B 
14 D 34 D 
15 B 35 C 
16 A 36 D 
17 A 37 C 
18 B 38 D 
19 A 39 B 
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