Prova SESISP - FCC - 2004 - para Professor de 1 a 4 séries - Ensino Supletivo.pdf

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- corresponde a sua opção de cargo.
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- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.
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- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um traço bem forte no quadrinho que aparece 
abaixo dessa letra.
- responder as questões discursivas, usando para rascunho o espaço a elas reservado.
- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.
- Responda a todas as questões.
- Em hipótese alguma o rascunho será corrigido
- Não será permitida qualquer espécie de consulta, nem o uso de máquina calculadora.
- Você terá 3 horas para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de Respostas.
- Ao término da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questões e a Folha de Respostas.
- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
ATENÇÃO
SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA - SESI - SP
Seleção Pública para formação de cadastro reserva para provimento de cargos de 
PROFESSOR DE 1 / 4 SÉRIES - ENSINO SUPLETIVOa a 
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS
Fevereiro/2004
I N S T R U Ç Õ E S
Comunicação
Conhecimentos Pedagógicos
Conhecimentos Específicos
P R O V A
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 Opcao de Cargo PES, Tipo 1
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COMUNICAÇÃO
Atenção: As questões de números 1 a 11 baseiam-se no
texto apresentado abaixo.
Se é uma faculdade do homem aprender com os
próprios erros, o Ministério da Educação (MEC) tem todos os
motivos para debruçar-se sobre seu estudo que mostra que
35% dos analfabetos brasileiros com mais de 15 anos já
freqüentaram a escola em algum momento de suas vidas.
Aprofundar-se nessas estatísticas talvez não resolva o
problema dos 15 milhões de analfabetos existentes hoje no
país, mas é fundamental para que deixemos de criar os
iletrados de amanhã.
De acordo com o trabalho, realizado pelo Inep (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) do MEC, se os
analfabetos que passaram pela escola tivessem aprendido os
fundamentos da leitura e da escrita, o país teria hoje 5 milhões
a menos de iletrados. A taxa de analfabetismo entre adultos
passaria dos atuais 12,4 % para 8%, um índice, a título de
comparação, ainda distante do da Argentina, que é de 3,2 %.
As falhas não se limitam ao ensino regular. Dos
analfabetos que já passaram pelo sistema educacional, 82%
freqüentaram o ensino fundamental e 13% estiveram em cursos
de alfabetização de adultos. Isso indica que não basta passar
aos alunos os rudimentos das letras; é preciso também que eles
exerçam a competência aprendida ou a perderão. No caso das
crianças da rede regular, é necessário mantê-las na escola por
mais tempo. Já os cursos destinados a adultos precisam
oferecer seguimento, isto é, estímulos ao exercício da leitura e
da escrita depois do processo de alfabetização.
Os prejuízos do analfabetismo para a cidadania são
enormes. Quem não sabe ler tem maiores dificuldades para
fazer valer seus direitos. A mobilidade social fica comprometida.
O impacto é tamanho que o analfabetismo é , a um só tempo,
sintoma e causa da pobreza. Filhos de pais analfabetos têm
maiores chances de se tornarem analfabetos, num dos mais
perversos mecanismos de perpetuação da miséria. É, portanto,
imperioso enfrentar essa realidade.
(Folha de S. Paulo, 25 de dezembro de 2003, A2)
1. É correto afirmar que o texto
(A) coloca em dúvida os dados obtidos pelo MEC a res-
peito da eficácia do sistema educacional brasileiro.
(B) propõe aos órgãos responsáveis pelo ensino no Brasil
os fundamentos de uma nova política educacional.
(C) critica o costume de se fazerem pesquisas educacio-
nais que não levam a qualquer possibilidade de
solução dos erros apontados.
(D)) aponta a existência de um círculo vicioso entre
elevados índices de analfabetismo e um sistema
educacional com muitas falhas.
(E) faz uma avaliação pessimista quanto às possibili-
dades de correção de erros cometidos pelos órgãos
responsáveis pelo sistema brasileiro de educação.
2. Considere as possíveis inferências, a partir do texto:
I. constata-se, em virtude dos altos índices
estatísticos, que há pouco a ser feito para melhorar
o ensino no Brasil.
II. critica-se a atual política educacional brasileira,
cujos resultados atestam a fragilidade do sistema.
III. julga-se necessário ampliar o número de escolas e
de cursos de alfabetização, para que diminua o
vergonhoso índice de analfabetos no Brasil.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B)) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
_________________________________________________________
3. A idéia nuclear a que o texto conduz está em:
(A) A taxa de analfabetismo entre adultos passaria dos
atuais 12,4 % para 8% ...
(B) As falhas não se limitam ao ensino regular.
(C) Isso indica que não basta passar aos alunos os
rudimentos das letras.
(D) ... é necessário mantê-las na escola por mais tempo.
(E)) Os prejuízos do analfabetismo para a cidadania são
enormes.
_________________________________________________________
4. A mobilidade social fica comprometida. (4o parágrafo)
Justifica-se a afirmativa acima pela observação de que há
relação de causa e efeito entre
(A) altos índices de adultos analfabetos e o número de
crianças da rede de ensino regular.
(B) resultados estatísticos e a real situação do sistema
de ensino no Brasil.
(C)) pais analfabetos e a existência de filhos pouco ou
praticamente nada escolarizados.
(D) falhas apontadas nos cursos de educação de
adultos e aquelas existentes no ensino regular.
(E) índices elevados de analfabetismo no Brasil em
confronto com os existentes em outros países, como
a Argentina.
_________________________________________________________
5. ... não basta passar aos alunos os rudimentos das letras.
(3o parágrafo)
A solução proposta no texto para o problema implícito na
opinião transcrita acima está
(A)) num maior tempo de escolaridade para as crianças e
mais atividades para os adultos recém-alfabetizados.
(B) numa prática pedagógica mais voltada para os
conhecimentos básicos de leitura e escrita.
(C) em maiores investimentos nos cursos de alfabetiza-
ção de adultos para diminuir as taxas de analfabe-
tismo.
(D) no aprofundamento de pesquisas, para correta
avaliação do número de analfabetos no país, crian-
ças e adultos.
(E) na diminuição do número de pobres e miseráveis,
para que todos tenham condição de freqüentar
escolas.
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Atenção: As questões de números 6 e 7 baseiam-se na
mesma frase do texto, apresentada abaixo.
6. Se é uma faculdade do homem aprender com os próprios
erros ... (1a frase do texto)
O conectivo grifado acima pode ser corretamente subs-
tituído, atribuindo um sentido adequado ao contexto, por
(A) Tanto que ...
(B) À medida que ...
(C) Conquanto ...
(D)) Como ...
(E) Embora ...
_________________________________________________________
7. Considere o que se encontrano verbete faculdade do
Dicionário Aurélio:
1. Poder, natural ou adquirido, de fazer alguma coisa;
capacidade.
2. Direito, privilégio.
3. Liberdade de agir; permissão, consentimento, licença.
4. Qualquer setor do conhecimento humano.
5. Escola superior.
É correto afirmar-se que o sentido do vocábulo, conside-
rando-se o contexto, é o de número
(A)) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
_________________________________________________________
8. ... precisam oferecer seguimento, isto é, estímulos ao
exercício da leitura e da escrita... (final do 3o parágrafo)
A locução grifada acima introduz no contexto a noção de
(A) conclusão.
(B) exclusão.
(C) finalidade.
(D) retificação.
(E)) explicação.
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9. ... ou a perderão. (meio do 3o parágrafo)
O pronome grifado substitui corretamente no texto
(A) a escola.
(B)) a competência.
(C) a leitura.
(D) a escrita.
(E) a alfabetização.
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10. Observe a pontuação das frases apresentadas abaixo.
I. para debruçar-se sobre seu estudo que mostra que
35% dos analfabetos brasileiros...
para debruçar-se sobre seu estudo, que mostra que
35% dos analfabetos brasileiros...
II. De acordo com o trabalho, realizado pelo Inep...
De acordo com o trabalho realizado pelo Inep...
III. passar aos alunos os rudimentos das letras; é
preciso também...
passar aos alunos os rudimentos das letras - é
preciso também...
Com a alteração da pontuação houve também alteração
de sentido em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C)) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
11. ... já freqüentaram a escola em algum momento de suas
vidas. (1o parágrafo).
O mesmo tipo de complemento exigido pelo verbo grifado
acima está na frase:
(A) ... que passaram pela escola.
(B) As falhas não se limitam ao ensino regular.
(C) ... e 13% estiveram em cursos de alfabetização de
adultos.
(D)) ... que eles exerçam a competência aprendida.
(E) A mobilidade social fica comprometida.
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Atenção: As questões de números 12 e 13 baseiam-se no
texto apresentado abaixo, cujo sentido está
relacionado com o assunto do texto inicial desta
prova. Considere os dois textos, para responder
corretamente a elas.
2. ..............................................................................................
a finalidade do ensino da língua escrita não é apenas
instrumental: presta-se a ampliar as possibilidades
cognitivas do sujeito. Possuir um comportamento letrado
significa saber comparar, confrontar, ampliar, reduzir,
rever e reformular. [...]
3. todo sujeito (salvo em casos patológicos) é capaz de
desenvolver um comportamento letrado, desde que o
processo de ensino se encarregue de dar-lhe instrumentos
para isso.
(Beatriz Cardoso e Madza Ednir - Ler e escrever, muito
prazer! 2. ed. São Paulo: Ática, 2001, p.17)
12. A opinião transcrita em 2, acima, aproxima-se do que diz o
texto inicial da prova em
(A)) não basta ensinar apenas rudimentos de leitura e
escrita aos alunos: é necessário um aprendizado
mais eficiente.
(B) o MEC deve reconhecer as falhas do sistema de
ensino e possibilitar cada vez mais o acesso do
alunos às escolas.
(C) é preciso ampliar o número de cursos de educação
para adultos, porque é muito grande o número de
analfabetos no país.
(D) haveria taxas mais baixas de analfabetos se o
número de escolas fosse suficiente para todas as
crianças em idade escolar.
(E) ensinar fundamentos de leitura e escrita às crianças
é importante para diminuir os elevados índices de
analfabetismo.
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13. A proposta contida em 3, significa, na prática, que os
alunos
(A) sempre encontrarão dificuldade para aprender a ler
e a escrever.
(B) aprenderão a ler sozinhos, se tiverem curiosidade e
motivação para isso.
(C) aprendem habilidades que o próprio professor nem
sempre domina devidamente.
(D) podem, eventualmente, demonstrar maior
conhecimento do que é avaliado.
(E)) precisam receber estímulos adequados ao
desenvolvimento de sua potencialidade.
_________________________________________________________
14. Há palavras escritas de modo INCORRETO na frase:
(A) Métodos audiovisuais chamam a atenção dos
alunos, mas nem sempre o resultado da
aprendizagem condiz com a ênfase dada a eles.
(B)) Deve haver inteiração entre professor e aluno para o
bom hêsito do processo ensino-aprendizagem.
(C) A prática pedagógica nem sempre consegue
acompanhar o excesso de informações trazidas
pelos meios de comunicação.
(D) A possibilidade de freqüentar uma escola é
considerada, ainda hoje, um privilégio em regiões
distantes e carentes de recursos.
(E) A discussão sobre o necessário convívio harmonioso
entre todos os participantes do processo educativo é
recorrente nas reuniões.
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15. A concordância está feita em respeito à norma culta na
frase:
(A) No último bimestre, com a mudança da metodologia,
foi obtido melhores resultados, apesar das
deficiências da turma.
(B) Deve fazer parte das estratégias de ensino as
avaliações que envolverão, também, os trabalhos
em equipes.
(C)) Existem crianças que precisam ser acompanhadas
com mais atenção e cuidado durante o processo de
alfabetização.
(D) Tratavam-se, naquelas reuniões, de problemas
referentes à obtenção de um ensino realmente
significativo para aquelas crianças.
(E) Estratégias de ensino deve ser compatível com a
realidade e as necessidades de cada grupo de
alunos.
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
16. Referenda basicamente a autoridade do professor. Assim,
este exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer
comunicação entre eles no decorrer da aula. O professor
transmite o conteúdo na forma de verdade a ser
absorvida; em conseqüência, a disciplina é o meio mais
eficaz para assegurar a atenção e o silêncio.
A descrição acima refere-se à concepção de educação
(A) tecnicista.
(B) libertária.
(C) progressista.
(D)) conservadora.
(E) renovada não-diretiva.
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17. Pensar numa escola autônoma e lutar por ela é dar um
sentido novo à função social da escola e do educador (...)
O princípio da gestão democrática e da autonomia da
escola implica uma completa mudança do sistema de
ensino (...) A participação e democratização num sistema
público de ensino é a forma mais prática de formação para
a cidadania.
Segundo Moacir Gadotti, a educação para a cidadania dá-se
(A) quando o diretor da escola assim o permitir.
(B)) na participação no processo de tomada de decisão.
(C) na realização de cursos aos alunos e pais de uma
escola.
(D) na discussão sobre o papel da escola, realizada pelo
conselho de escola.
(E) a partir da organização dos alunos em grêmios e dos
professores em seus sindicatos.
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18. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, (Lei n° 9394/96-LDB), o Ensino Fundamental
tem por objetivo a formação básica do cidadão com
duração
(A)) mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola
pública.
(B) mínima de oito anos, obrigatório e gratuito nas
escolas públicas e privadas.
(C) mínima de nove anos, se organizado em ciclos.
(D) máxima de nove anos, se destinado a zona rural.
(E) máxima de nove anos, quando destinado a alunos
com defasagem idade/série.
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19. A Resolução CEB no 2/98 que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, define
como base nacional curricular as seguintes áreas do
conhecimento:
I. LínguaPortuguesa e Língua Materna, para popu-
lações indígenas e migrantes.
II. Matemática e Ciências.
III. Geografia e História.
IV. Língua Estrangeira.
V. Orientação para o Trabalho.
VI. Educação Física e Educação Artística.
VII. Educação Religiosa, obrigatória a todos os alunos.
Estão corretas APENAS
(A) I, II, III e V.
(B) I, II, III, V e VI.
(C) II, III, IV e VII.
(D)) I, II, III, IV e VI.
(E) II, III, IV, V, VI e VII.
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20. A ausência de um processo de planejamento do ensino
nas escolas, aliada às demais dificuldades enfrentadas
pelos docentes no exercício do seu trabalho, tem levado a
uma contínua improvisação pedagógica nas aulas.
De acordo com a LDB, os docentes incumbir-se-ão de
(A) organizar seu trabalho de acordo com o plano
pedagógico instituído pela escola.
(B) cumprir com o planejamento de ensino organizado
pelas equipes técnicas da escola.
(C) seguir o planejamento de ensino elaborado pelos
técnicos da Secretaria de Educação.
(D) preparar suas aulas conforme o diagnóstico perma-
nente realizado junto aos alunos de sua sala de
aula.
(E)) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
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21. A proposta educacional dos Parâmetros Curriculares
Nacionais prevê a organização escolar em áreas do
conhecimento e temas transversais, no entanto os temas
não constituem novas áreas, mas aparecem
(A) para facilitar a assimilação dos conteúdos traba-
lhados.
(B) desenvolvendo uma análise crítica de todos os con-
teúdos apresentados.
(C) com o objetivo de propiciar um trabalho de aprofun-
damento de cada área.
(D) como metodologia para as crianças apreenderem
mais rápido e com mais sucesso os conteúdos.
(E)) permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos
e as orientações didáticas.
22. A concepção de Vygotsky sobre as relações entre
desenvolvimento e aprendizado, e particularmente sobre a
zona de desenvolvimento proximal, estabelece forte
ligação entre o processo de desenvolvimento e a relação
do indivíduo com seu ambiente sócio-cultural e com sua
situação de organismo que não se desenvolve plenamente
sem o suporte de outros indivíduos de sua espécie. Com
relação à atividade escolar, a interação entre os alunos
(A) prejudica a atuação mediadora do professor.
(B) não propicia o desenvolvimento de todas as crian-
ças.
(C)) também provoca intervenções no desenvolvimento
das crianças.
(D) não possibilita a transmissão de informações verda-
deiras e precisas.
(E) permite apenas a construção de vínculos afetivos
favoráveis ao aprendizado.
_________________________________________________________
23. Os conhecimentos derivam da ação, não no sentido de
meras respostas associativas, mas no sentido muito mais
profundo da associação do real com as coordenações
necessárias e gerais da ação. Conhecer um objeto é agir
sobre ele e transformá-lo, apreendendo os mecanismos
dessa transformação vinculados com as ações
transformadoras.
Para Jean Piaget, conhecer é
(A)) assimilar o real às estruturas de transformações.
(B) aprender a lidar com novas informações.
(C) associar informações já adquiridas.
(D) memorizar informações.
(E) receber informações.
_________________________________________________________
24. A psicogenética walloniana contrapõe-se às concepções
que vêem no desenvolvimento uma linearidade (...) O
ritmo pelo qual se sucedem as etapas é descontínua,
marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas. Cada
etapa traz uma profunda mudança nas formas de
atividade do estágio anterior. Ao mesmo tempo, condutas
típicas de etapas anteriores podem sobreviver nas
seguintes, configurando encavalamentos e sobreposições.
Para Wallon, a passagem de um a outro estágio
(A) é uma continuidade mais evoluída de desenvolvi-
mento.
(B)) não é uma simples ampliação, mas uma reformu-
lação.
(C) garante um processo harmônico de desenvolvi-
mento.
(D) pressupõe continuidade de evoluções anteriores.
(E) é uma ampliação graduada de desenvolvimento.
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25. Segundo Vera Maria Candau: A cultura escolar supõe
necessariamente uma seleção entre materiais culturais
disponíveis num determinado momento histórico e social.
Para tornar estes conteúdos assimiláveis pelos alunos, a
escola realiza um trabalho de
(A) organização das idéias para que os alunos mais
fracos possam ter sucesso.
(B) disposição didática, numa ordem que vai do mais
fácil ao mais difícil.
(C)) reorganização, reestruturação e transposição
didática.
(D) treinamento das habilidades e competências exi-
gidas para a aprendizagem.
(E) levantamento dos pré-requisitos necessários aos
conteúdos a serem trabalhados.
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26. Se olho um menino que escreve muleci, não posso pensar
que ele não aprendeu o que eu ensinei (...) provavelmente
pela sua experiência de empregar o ‘c’ para escrever casa
e cavalo, considerou que a mesma letra serviria para o
que de moleque.
Segundo Telma Weisz, é possível pensar no que fazer
para que o aluno aprenda mais, a partir
(A) da correção de seus erros gramaticais.
(B)) do que ele produz.
(C) do desenvolvimento de sua capacidade de discrimi-
nação visual.
(D) do desenvolvimento de sua capacidade de discrimi-
nação auditiva.
(E) da identificação das causas psicológicas que o
levam a cometer erros.
_________________________________________________________
27. As respostas das crianças oferecem imensas possibi-
lidades de análise em termos de perspectivas diferencia-
das e ou contraditórias às do adulto sobre fenômenos que
estão sendo estudados. A postura do professor frente às
alternativas de solução construídas pelo aluno deveria es-
tar comprometida com a concepção de erro ‘construtivo’; o
que significa considerar que o conhecimento produzido
pelo educando, num dado momento de sua experiência de
vida, é um conhecimento em processo de superação.
Segundo Jussara Hoffmann, as crianças aprimoram sua
forma de pensar o mundo, à medida em que
(A) aprendem a estudar de forma autônoma.
(B) se acostumam a estudar de forma organizada e com
disciplina.
(C) têm um adulto paciente que lhes ensinem os
conhecimentos de forma correta.
(D) estudam com um professor competente e
democrático que aceita respostas infantis.
(E)) se deparam com novas situações, novos desafios e
formulam/reformulam suas hipóteses.
28. O fazer do aluno é uma etapa altamente significativa na
sua construção do conhecimento, mas a sua compre-
ensão das hipóteses situa-se no terreno das contradições
e de suas ultrapassagens.
Se a ação avaliativa deve partir do fazer da criança, do
jovem, essa ação intenciona, principalmente, a compre-
ensão cada vez maior dos fenômenos e dos objetos.
Em relação à questão apresentada acima, Jussara
Hoffmann aponta que caberia observar se o educador
(A) acredita numa proposta de avaliação mediadora.
(B) apresenta uma postura democrática de ouvir as
dificuldades dos alunos.
(C)) é consciente da provocação necessária ao processo
de compreender.
(D) está dominando realmente os conteúdos do
conhecimento ensinado ao aluno.
(E) conhece a metodologia de aprendizagem que está
utilizando com os alunos.
_________________________________________________________
29. Tem um pessoal que é mais disciplinado, presta mais
atenção na aula, e isso é muito bom. Agora tem, vamos
dizer assim entre aspas, os atormentadores. Então, ele
não consegue se fixar numa atividade ou porque não tá
entendendo, ou porque já entendeu e já não tá
interessando mais, ou tá disfarçando. Então quer que o
outro também seja igual a ele, que faça barulho, que fale
alto, que saia do lugar, que mexa no lixo. Isso daí sempre
aparece e acaba no fim tumultuando a classe.
Segundo Julio Groppa, nestasituação acima, a
indisciplina é representada também como um desvio de
conduta que, à moda de uma praga, deve ser, pelo
professor,
(A)) submetido a uma ação corretiva para que não se
alastre.
(B) trabalhado junto à equipe de orientação educacional
da escola.
(C) reduzido a partir de novas regras de convivência
entre os alunos.
(D) analisado à luz da elaboração de uma nova proposta
metodológica.
(E) sanado por meio da elaboração de uma proposta de
reorientação curricular.
_________________________________________________________
30. Segundo Rose Neubauer, na progressão continuada, o
professor precisa, no início do ano, necessariamente,
(A) organizar material específico para os alunos com
dificuldade de aprendizagem.
(B) diagnosticar os alunos retidos por problemas discipli-
nares.
(C) fazer um levantamento dos alunos com problemas
cognitivos e afetivos.
(D)) levar em conta o que todos os alunos já apren-
deram.
(E) participar de um planejamento específico para as
salas que adotarem essa proposta.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Atenção: As questões de números 31 a 38 baseiam-se no
texto apresentado abaixo.
As crianças estão sentadas no chão, em círculo. Ouvem
a professora, que conta uma história. Umas escutam em
silêncio, outras querem interferir. A hora do conto ou da roda de
histórias, uma prática cada vez mais disseminada nas escolas
de educação infantil e ensino fundamental, chama a atenção de
todas elas. “As histórias permitem que as crianças entrem em
contacto com outros universos e, assim, conheçam melhor os
outros e a si próprias”, afirma uma especialista. “Elas propiciam
às crianças um contacto com outras realidades, culturas,
experiências e visões de mundo, ajudam-nas a compreender os
conflitos internos por que estejam passando e são, além de
tudo, a porta de entrada para o mundo das letras e dos livros.”
A imagem de alguém contando “causos” ao redor de
uma fogueira é recorrente no imaginário popular, mas, embora
esquecida durante algum tempo, tem retornado com força às
escolas. Pais, avós e tios têm cada vez menos tempo para
dedicar às crianças, e a arte de contar histórias está se
concentrando nas instituições. Além de fazer parte do
imaginário infantil quase naturalmente, a prática de ouvir
histórias desperta habilidades importantes para o
desenvolvimento das crianças, como um exercício de
contemplação e de reflexão.
As escolas apropriaram-se do ato de contar histórias
também porque ajuda no trabalho educativo com a diversidade
cultural, recomendado pelos PCNs (Parâmetros Curriculares
Nacionais). As histórias são úteis para atingir esse propósito.
Com tantas diferenças socioculturais no País, uma história ou
um conto tem o poder de aproximar as pessoas. Esse tipo de
narrativa simboliza a imensa teia de que se constitui a cultura.
Outra vantagem é que a criança faz seu primeiro contato
com o conhecimento por meio da narrativa. Os especialistas
afirmam que, por isso mesmo, o contador de histórias não deve
simplificá-las ou mudar as palavras para facilitar a
compreensão, mas deixar que a criança tente compreender o
sentido pelo contexto. Com isso, ela aprende a diferença entre
texto escrito e linguagem oral, informação fundamental para o
processo de alfabetização.
O contacto com as histórias faz que a criança viaje,
fazendo uma leitura do mundo. Cada história proporciona uma
nova descoberta.
(Adaptado de Januária Cristina Alves. Muitas histórias
para contar . Folha de São Paulo [Sinapse], 30 de
setembro de 2003, p.19 )
31. A frase do texto que sintetiza o assunto tratado é:
(A)) As escolas apropriaram-se do ato de contar histó-
rias...
(B) Pais, avós e tios têm cada vez menos tempo para
dedicar às crianças...
(C) A imagem de alguém contando “causos” ao redor
de uma fogueira é recorrente no imaginário
popular...
(D) As histórias são úteis para atingir esse propósito.
(E) ... o contador de histórias não deve simplificá-las ou
mudar as palavras...
_________________________________________________________
32. Além de fazer parte do imaginário infantil quase
naturalmente... (meio do 2º parágrafo)
A expressão grifada acima introduz no contexto a noção
de
(A) exclusão.
(B)) inclusão.
(C) oposição.
(D) conclusão.
(E) ressalva.
_________________________________________________________
33. O texto desenvolve-se como
(A) narrativa feita numa linguagem bem próxima da
oralidade, considerando-se o assunto nele tratado.
(B) descrição de certas atividades escolares que envol-
vem alunos e professores, com recursos comuns às
histórias infantis.
(C) diálogo, em que se alternam opiniões, até mesmo
polêmicas, de diferentes especialistas da área de
educação.
(D)) explanação de um determinado assunto, com infor-
mações e opiniões, num contexto formal em que se
usa norma padrão.
(E) defesa de um ponto de vista muito pessoal, por meio
de argumentos variados que o justificam plena-
mente.
_________________________________________________________
34. A imagem de alguém contando “causos” ao redor de uma
fogueira é recorrente no imaginário popular... (início do 2º
parágrafo)
O grifo acima destaca uma forma derivada do verbo
recorrer que, segundo o Dicionário Aurélio, apresenta as
seguintes acepções:
1. Tornar a correr, a percorrer.
2. Esquadrinhar, investigar.
3. Trazer à lembrança, à imaginação; evocar.
4. Dirigir-se pedindo socorro, proteção.
5. Lançar mão; valer-se.
Considerando-se o contexto, o sentido de recorrente
encontra-se no número
(A) 1.
(B) 2.
(C)) 3.
(D) 4.
(E) 5.
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8 SESI-Conhecimentos Específicos1
35. ... e, assim, conheçam melhor os outros e a si próprias.”
(meio do 1º parágrafo)
O mesmo tipo de complemento exigido pelo verbo grifado
acima está na frase:
(A) Umas escutam em silêncio...
(B) ... e são, além de tudo, a porta de entrada para o
mundo das letras e dos livros.
(C) As escolas apropriaram-se do ato...
(D) ... também porque ajuda no trabalho educativo...
(E)) Cada história proporciona uma nova descoberta.
_________________________________________________________
36. As histórias permitem que as crianças entrem em contato
com outros universos ... (meio do 1º parágrafo)
O verbo que se apresenta com o mesmo tempo e o
mesmo modo da forma grifada acima está na frase:
(A) Ouvem a professora...
(B) ... chama a atenção de todas elas.
(C)) ... por que estejam passando...
(D) Pais, avós e tios têm cada vez menos tempo...
(E) ... de que se constitui a cultura.
_________________________________________________________
37. A concordância está feita de acordo com a norma padrão
na frase:
(A)) O universo das histórias infantis está repleto de boas
e más ações, e nelas a fantasia se mescla com a
realidade.
(B) A roda de histórias são importantes na prática
escolar, especialmente quando se tratam de crian-
ças menores.
(C) As narrativas, que se transmitia por via oral, foram
resgatadas e registradas por pesquisadores, como
os irmãos Grimm.
(D) O destino das personagens de histórias infantis,
geralmente, estão sujeitas a encantamentos que se
desfaz pelo sentimento amoroso.
(E) Suas origens são remotas, mas o hábito de contar
histórias permanecem atuais, apesar do pouco tem-
po de que as pessoas dispõe.
_________________________________________________________
38. Há palavras escritas de modo INCORRETO na frase:
(A) A escassez de tempo destinado ao convívio familiar
fez renascer, nas escolas, o antigo hábito de contar
histórias.
(B)) Ouvir histórias é um momento previlegiado, cercado
de expectativa e até mesmo de anciedade, para as
crianças.
(C) Histórias são veículos de transmissãode conheci-
mentos importantes na formação das crianças, des-
tacando-se os valores éticos.
(D) O universo das histórias infantis, repleto de ensina-
mentos morais, permite uma compreensão abran-
gente do mundo.
(E) É importante para o desenvolvimento das poten-
cialidades das crianças o acesso ao mundo mágico
representado pelas histórias.
39. Para a travessia de um canal, entre o continente e uma
ilha, um sistema de transportes utiliza 3 balsas iguais,
cada uma delas com capacidade máxima de 24 veículos.
O sistema funciona de maneira que sempre há uma balsa
em cada atracadouro enquanto a terceira está em
movimento, cruzando o canal. Quando uma balsa chega
ao atracadouro, a outra, imediatamente, sai. O tempo de
travessia é de 20 minutos. Quanto tempo, no mínimo, será
necessário para que o sistema transporte 140 veículos
que esperam para serem atravessados?
(A) 1,0 hora.
(B) 1,5 horas.
(C)) 2,0 horas.
(D) 2,5 horas.
(E) 3,0 horas.
_________________________________________________________
40. Fernando pensou nos números 24 e 16 e escreveu em
seu caderno a seguinte seqüência com o objetivo de
calcular um certo número:
24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
16: 1, 2, 4, 8, 16
24 e 16 : 1, 2, 4, 8
Na terceira linha escrita por Fernando está o número que
ele procura. Esse número é
(A) a raiz quadrada de 24.
(B) o resultado da divisão de 24 por 16.
(C) o mínimo múltiplo comum de 16 e 24.
(D) o máximo múltiplo comum de 16 e 24.
(E)) o máximo divisor comum de 16 e 24.
_________________________________________________________
41. Um quadrado tem a medida de seu perímetro em centí-
metros numericamente igual à medida de sua área em
centímetros quadrados. A medida do lado desse quadrado
é, em centímetros, igual a
(A) 1,0
(B) 2,0
(C) 3,0
(D)) 4,0
(E) 5,0
_________________________________________________________
42. Quero colorir um certo número de quadrículas da malha
seguinte de modo que 0,85 da malha fique colorida.
Quantas quadrículas devo colorir?
(A) 8,5
(B)) 17
(C) 18
(D) 18,5
(E) 19
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SESI-Conhecimentos Específicos1 9
43. Leia com atenção o trecho abaixo retirado de um livro de
Constance Kamii.
Deixe-me contar um incidente: tentei introduzir jogos com
cartas numa classe de primeiro ano em Chicago. A
professora da classe disse ser de sua responsabilidade
controlar, dirigir, organizar e cuidar de seus alunos. Ela
dividiu a classe em pequenos grupos que rapidamente se
dissolveram por causa de brigas entre as crianças, e o
que era para ser uma atividade interessante acabou em
gritos, choros e cartas rasgadas. Concluí que a maneira
de ensinar defendida por mim era impossível de ser apli-
cada a menos que a professora entendesse a importância
da autonomia como objetivo amplo da educação.
Qual das alternativas seguintes contém uma definição
possível para o conceito de autonomia expresso no texto
de Kamii?
(A)) Ser governado por si mesmo.
(B) Ser governado por outra pessoa.
(C) Não ser governado por ninguém.
(D) Agir de acordo com a vontade dos pais e professores.
(E) Não praticar jogos com cartas.
_________________________________________________________
44. Leia as afirmações abaixo.
I. Se um número é divisível por um número a e
também por outro número b , então ele sempre é
divisível pelo produto a.b dos dois números.
II. Como 12 é divisível por 2; 123 é divisível por 3;
1 236 é divisível por 4; 12 365 é divisível por 5;
123 654 é divisível por 6 então 12 346 549 é divi-
sível por 7.
III. Sempre que tenho três pontos distintos M, A e R,
posso desenhar o triângulo MAR.
Dentre estas afirmações, NÃO é correto o que se afirma
em
(A) II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E)) I, II e III.
_________________________________________________________
45. Uma balança registra 1 115 g quando sobre seu prato é
colocada uma jarra cheia de água. Retirando-se 
3
1
 da
água da jarra, a balança passa a registrar 930 g. A massa
da jarra vazia é, em gramas, igual a
(A) 185
(B) 370
(C) 555
(D)) 560
(E) 655
46. Sentados no chão e formando uma roda, os alunos da 1a
série contavam para o grupo suas façanhas, expunham seus
medos, aventuras e sonhos. No começo, as crianças
pareciam motivadas acima de tudo para disputar a atenção
da professora: dirigiam-se somente a ela, não ouvindo os
colegas. Aos poucos foram percebendo a importância de
ouvirem, de esperar a vez para falar, passando a se inte-
ressar pelo que os colegas tinham a dizer. (...) No grupo, a
professora auxiliava o relato de vida dos alunos perguntando:
'onde este fato aconteceu?' 'quando aconteceu?' 'com quem
você estava? Além de outras perguntas orientadoras...
(Adaptado de: Dulce Maria P. C. Leme... (et al.) O ensino
de estudos sociais no primeiro grau. São Paulo: Atual,
1986, p. 19-20)
Em relação à metodologia de ensino a que o texto se
refere é correto afirmar que
(A) didaticamente, a professora realiza com as crianças
em sala de aula, em nível elementar e precário, a
prática do historiador, que consiste em utilizar e
manusear documentos e se utilizar da memória oral
como fonte de informação.
(B) historicamente a colocação de opiniões de maneira
emocional, muito subjetiva, é inadequada ao proces-
so de ensino/aprendizagem e como instrumento de
conhecimento da realidade do grupo social em que
vive a criança.
(C)) tem como meta ajudar as crianças a se situarem
espacial e temporalmente, a estabelecerem relações
entre as pessoas e o meio, a distinguirem o real do
imaginário e a se perceberem como pertencentes a
um determinado grupo social.
(D) objetiva comprovar a idéia de que a recuperação da
história do nome da criança é importante porque a
individualiza nas suas relações, resgata a memória
familiar e faz emergir situações que ampliam o
universo restrito da família e da sala de aula.
(E) pretende demonstrar a ineficiência do trabalho de
ensino caracterizado pela ausência de aulas expo-
sitivas, de explicações de conceitos e definições
necessários para as crianças se relacionarem de
forma educada e comportada em um determinado
grupo social.
_________________________________________________________
47. Considere os itens abaixo sobre o período de governo do
Presidente Fernando Henrique Cardoso.
I. A necessidade de manter a todo custo a estabili-
dade econômica resultou em queda na produção,
baixas taxas de crescimento entre 1998 e 2001 e,
acima de tudo, no aumento do desemprego, que
atingiu os maiores índices de sua história.
II. O desempenho medíocre da economia a partir de
1995 tem sido acompanhado pela quebra financeira
do Estado Brasileiro e pela maior concentração da
riqueza e da renda.
III. Nos dois períodos não se conseguiu reduzir as
taxas de desemprego nem alcançar índices signi-
ficativos de desenvolvimento humano.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E)) I, II e III.
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48. Considere os itens abaixo.
I. O ambiente urbano de Salvador e de Olinda e a
maior riqueza proporcionada pela produção açuca-
reira no século XVII foram responsáveis pelo sur-
gimento, no Nordeste brasileiro, de movimentos ar-
tísticos que romperam totalmente com os laços do
tradicionalismo cultural português.
II. Nos dois primeiros séculos da colonização, o que
se observa é a transposição de uma cultura euro-
péia para o Brasil e seria exatamente a tentativa de
adaptá-la às condições locais que determinaria o
surgimento de uma cultura propriamente brasileira.
III. A atuação da Companhia de Jesus foi marcante para
o desenvolvimento da cultura brasileira pois, através
da catequese, possibilitou aincorporação de mani-
festações artísticas, costumes alimentares indígenas
no processo de formação da nossa sociedade ao
preservar a língua e as crenças Tupi/Guarani.
IV. A arte profana, que se desenvolveu no Brasil Colônia,
paralelamente à arte religiosa, esteve sempre ligada
ao elemento negro, que apesar de reprimido acabou
refletindo suas origens na arte brasileira.
V. Vários autores afirmam que não se pode falar de uma
arte genuinamente brasileira senão no século XVIII,
arte esta que teria surgido nas regiões das minas.
Nestas regiões, nas obras dos artesãos, dos artífices,
geralmente pertencentes às camadas mais humildes
percebe-se o nascimento de uma arte realmente
brasileira e com traços de rebeldia e nativismo.
Quanto aos aspectos culturais da formação da sociedade
brasileira é correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, IV e V.
(D)) II, IV e V.
(E) II, III e V.
_________________________________________________________
49. Num trabalho com o tema "Investigando um Município"
proposto pela professora da 3a série do ensino funda-
mental foram percorridas as seguintes etapas:
� planejamento com a classe de todo um conjunto de ati-
vidades que deveriam ser realizadas num determinado
período;
� duas fases de trabalho distintas: a pesquisa bibliográ-
fica e a pesquisa de campo;
� seleção de indivíduos e grupos sociais para serem
entrevistados;
� elaboração – com a participação da classe – de um
roteiro de entrevistas, detalhando, a seguir, os itens
considerados mais importantes;
� análise e sistematização das informações coletadas.
Em termos didático-metodológico pode-se concluir que
alunos e professora
(A)) procederam de forma semelhante aos pesquisa-
dores, quando se propõem realizar uma investigação
científica no campo das Ciências Sociais.
(B) organizaram a história de suas vidas e de seu
município, relacionando-a com a história da cidade e
posteriormente com a história do Estado.
(C) demonstraram que o homem é um agente transfor-
mador do meio na medida em que desenvolve estu-
dos inerentes ao campo científico.
(D) criaram condições para demonstrar como foram
construídos os objetivos e os conteúdos programá-
ticos para a área de Estudos Sociais.
(E) chegaram à conclusão de que é através da percep-
ção do passado que o homem alarga sua dimensão
do presente e projeta o futuro.
50. As dificuldades embutidas em um processo de tal
envergadura (o da transição democrática) foram amplia-
das pela ausência – hoje clara – de um projeto articulado
pelas forças de oposição ao autoritarismo que pudesse
orientar o debate constitucional; pela modalidade brasileira
de transição, que estabeleceu um quadro de imensa
continuidade entre o regime atual e o regime autoritário
anterior; pela concentração de tarefas na agenda política
(do novo governo).
A estratégia dos setores oposicionistas no final do
autoritarismo foi condicionada por uma percepção da
conjuntura política que os levou a considerar difícil, ou
desnecessária, a articulação de um consenso sobre uma
política constitucional para o novo regime. Uma parte
deles avaliou timidamente sua própria força naquela
conjuntura de 1984-1985. Tal timidez – compreensível
após vinte anos de ditadura militar – e a negociação
'intramuros' da transição brasileira acabaram por confinar
as demandas oposicionistas a um espaço estritamente
limitado. Em contrapartida, junto a outras parcelas da
oposição, difundia-se um otimismo sobre a evolução do
processo político derivado de uma crença exagerada no
ímpeto da sociedade civil e na deslegitimação que então
ela impunha ao regime militar.
(...) após trinta meses de vigência da Nova República,
constatamos: (...) a extensão no comando do processo
político do poder militar que, através de vetos ou ameaças
explícitas, vem impedindo medidas de inovações e
reforma em todos os aspectos da política brasileira (...)
Maria do Carmo Campello de Souza. A Nova República
brasileira: sob a espada de Dâmocles. In. Alfred Sptepan, org.
Democratizando o Brasil. R. J.: Pazs e Terra, 1988. P. 564)
Para a autora a "continuidade", que marcou a transição
brasileira, dificultou a consolidação do novo regime
democrático no Brasil devido
(A) ao amadorismo da equipe do governo militar e
setores progressistas da sociedade impediam que
os partidos de esquerda promovesse o fim do
autoritarismo de forma rápida e revolucionária. Neste
contexto, a transição democrática foi lenta e gradual.
(B)) à permanência de certas práticas e instituições
autoritárias que impediam as oposições formularem
propostas democráticas que correspondessem aos
anseios mais profundos da população. A transição
democrática se deu sob uma espécie de tutela militar.
(C) às pressões dos setores políticos e econômicos
dominantes no país, em busca de novas relações de
poder que pudessem conciliar as necessidade mais
prioritárias das camadas populares e os interesses
das classes mais ricas e conservadora.
(D) ao esgotamento do modelo populista e soluções
paternalistas impediam que o governo controlasse a
grave crise institucional em que vivia o regime
militar. A abertura democrática, lenta e gradual,
conduziria o país à democratização.
(E) à precária tradição política e estruturas tradicionais
retardavam os avanços no campo dos direitos
sociais, institucionais e políticos que levariam à
instalação no país de um regime político fundamen-
tado em princípios democráticos.
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SESI-Conhecimentos Específicos1 11
51. A questão está relacionada à paisagem e à afirmação
abaixo.
 
A essência esconde-se por trás da aparência.
(Rui Moreira, 1987)
Ao analisar a paisagem em sala de aula, o professor deve
(A) descrever a paisagem identificando a sua localiza-
ção e principais características.
(B) comentar com os alunos sobre os problemas enfren-
tados pelos moradores do local.
(C)) identificar a paisagem como resultado de relações
capitalistas.
(D) estudar a paisagem como conseqüência da relação
conflituosa entre o homem e o meio.
(E) justificar a existência da paisagem como resultado
do forte crescimento da cidade.
_________________________________________________________
52. Trata-se dos imóveis rurais improdutivos, voltados à
especulação imobiliária. O proprietário não adquiriu a terra
com a intenção de nela produzir ou gerar emprego, mas
para esperar sua valorização imobiliária, vendê-la e
ganhar sem trabalhar.
(Moreira & Sene. Geografia para o ensino médio. São
Paulo.: Scipione, 2002, p.184)
O texto conceitua
(A) o módulo rural.
(B) a empresa rural.
(C) o agrobusiness.
(D)) o latifúndio.
(E) a roça itinerante.
_________________________________________________________
53. Embora o Brasil seja um país de grandes dimensões
nossa participação no comércio mundial ainda é pequena.
Assinale a alternativa que apresenta o país que mais
importa produtos brasileiros e um dos produtos mais
importantes que exportamos.
(A) Alemanha - ferro.
(B)) Estados Unidos - soja.
(C) Japão - soja.
(D) França - alumínio.
(E) Reino Unido - café.
54. No livro didático de Geografia aparecem as seguintes
paisagens.
(Moreira, Igor. Construindo o espaço brasileiro. São
Paulo: Ática, 2002, p.175 e 237)
Durante a aula, a professora deverá trabalhar no sentido
de que os alunos
(A)) observem e comparem as paisagens construindo a
noção de diversidade natural.
(B) copiem um mapa do Brasil no caderno e depois
apontem o local onde se situam as paisagens.
(C) copiem as paisagens em papel vegetal e a pintem li-
vremente.
(D) observem e descrevam as paisagens, a partir de um
questionário.
(E) recortem as paisagens, as colem no caderno e es-
crevam uma frase sobre cada uma delas.
_________________________________________________________
55. No Brasil, até o ano de 2000, foram legalmente
reconhecidas 19 regiões metropolitanas. Sobre estas
metrópoles pode-se afirmarque
(A) a maior parte delas é fortemente industrializada e
não apresenta grandes problemas sociais.
(B) aquelas situadas na faixa litorânea são mais desen-
volvidas que as localizadas no interior do país.
(C) a maior parte delas é formada por uma única grande
cidade, geralmente capital de Estado.
(D) somente três delas, embora sendo as mais populo-
sas estão situadas na região Sudeste.
(E)) todas apresentaram forte crescimento demográfico e
viram crescer os problemas sociais.
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12 SESI-Conhecimentos Específicos1
56. O papel do educador é vital como mediador, como
"fazedor" de boas perguntas que instiguem o olhar
curioso. Também como criador de vínculos e de um clima
pedagógico que permita a expressão também
estereotipada, superando o medo do aluno de "falar
bobagem", organizando a subjetividade individual como
ampliadora do conhecimento que se constrói no grupo,
que se constrói no confronto com o outro que faz descobrir
o que sabe e o que ainda não sabe.
(in Freire, Madalena. Observação, registro, reflexão:
instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço
Pedagógico, 1995)
Suponha uma situação em que alunos estão caminhando
dentro de uma mata para estudar alguns aspectos desse
ambiente, após ter sido feito em sala de aula um
levantamento do que nele pode ser encontrado. Assinale a
alternativa que melhor expressa o papel do professor,
levando-se em conta o texto acima e o objetivo da
excursão.
(A) O guapuruvu, essa grande árvore com flores amare-
las, é o símbolo da Mata Atlântica e dá frutos em
forma de vagens, como todas as leguminosas. Qual
é o nome de outra planta leguminosa que é muito
comum em nossa alimentação?
(B) Essas manchas acinzentadas e esverdeadas, com
aspecto de crosta, que observamos em troncos de
árvores, são liquens. Alguém sabe quais são os gru-
pos de seres vivos que formam os liquens?
(C)) Observem as bromélias, plantas cujas folhas
acumulam água. Elas se localizam nos ramos de
árvores altas, sendo raramente encontradas
próximas ao solo. Quais as necessidades dessas
plantas que podem explicar isto?
(D) Na mata existem diversos ambientes onde encontra-
mos muitos animais. Que grupos de animais podem
viver, por exemplo, em uma árvore?
(E) Dentro da mata o ar é mais fresco e mais úmido do
que diretamente sob o Sol. Portanto, a temperatura
ali deve ser maior ou menor do que fora da mata?
57. Jean Piaget obrigou-nos a abandonar a idéia de que
nosso modo de pensar (adulto) é o único legítimo e
obrigou-nos a adotar o ponto de vista do sujeito em
desenvolvimento. Isto é fácil de dizer, mas muito difícil de
aplicar coerente e sistematicamente.
(in Ferreiro, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São
Paulo: Cortex, 2000)
Após um estudo sobre as transformações dos alimentos
no nosso organismo, um aluno afirma que "as vitaminas
boas passam para o sangue, enquanto as vitaminas ruins
formam o cocô e o xixi". De acordo com o texto acima, a
primeira atitude do professor deve ser:
(A) corrigir o aluno, informando que não existem
vitaminas ruins.
(B) corrigir o aluno, informando que a urina não é
produto direto da digestão.
(C) sugerir a substituição dos nomes populares dos
dejetos para fezes e urina.
(D)) procurar identificar o que são para o aluno vitaminas
ruins.
(E) questionar se há alimentos com vitaminas ruins.
_________________________________________________________
58. Um aluno de primeira série traz uma reportagem de jornal,
que viu sua irmã mais velha lendo e comentando, sobre
um animal que só é encontrado na Amazônia. Logo que
chega à sala, o aluno conta para os colegas o título da
reportagem e o nome do animal. O professor pode apro-
veitar essa iniciativa para ampliar e atualizar conhecimen-
tos na área de Ciências, considerando o nível de leitura e
de escrita da classe. Assinale a alternativa que apresenta
a situação de aprendizagem mais adequada para esse
objetivo e que tenha participação ativa dos alunos.
(A) Os alunos já sabem que tipo de informação deve ha-
ver no jornal. Na aula de Ciências eles lêem a
notícia, cabendo ao professor explicar as palavras
difíceis. A notícia é colada no mural da classe para
ser relida em outros momentos.
(B)) Os alunos lêem a notícia com a ajuda do professor.
Comentam aspectos do texto que lhes interessam e
outros para os quais o professor chama atenção.
Escrevem um texto ou fazem um desenho sobre o
assunto, com a ajuda do professor.
(C) O professor traz outros jornais com notícias e repor-
tagens variadas, os alunos fazem hipóteses sobre
seu conteúdo a partir dos títulos, e lêem as notícias
com a ajuda do professor. Com ajuda do professor,
escrevem um texto sobre o que se lê em jornais.
(D) Na aula de Ciências, o professor lê e explica a no-
tícia, colocando na lousa as palavras do texto que os
alunos ainda não sabem escrever. Os alunos copiam
da lousa três frases sobre o texto.
(E) Notícia de jornal é um texto muito difícil para os alu-
nos lerem e compreenderem. O professor deve pri-
meiramente ler em voz alta enquanto os alunos o
acompanham e depois explicar para os alunos o que
está escrito.
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SESI-Conhecimentos Específicos1 13
59. O gráfico mostra o número de casos de Aids, em São
Paulo, em adolescentes de 13 a 19 anos de idade, casos
em que a doença foi adquirida por transmissão sangüínea.
Em preto aparecem os casos de transmissão por agulhas
contaminadas em jovens que utilizam drogas. Em cinza
aparecem os outros casos de transmissão ocorrida por
sangue contaminado, em transfusões.
0 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993/4
drogas injetáveis sangue contaminado
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Assinale a alternativa que expressa a atividade mais
adequada, do professor ou dos alunos, ao discutirem os
dados apresentados no gráfico.
(A) O professor terá que ter muita habilidade. Como é uma
tabela que apresenta categorias de comportamento
sexual e de uso de drogas, os alunos irão se referir a
situações que conhecem, o que pode dispersar o
assunto e prejudicar a compreensão da tabela.
(B) Antes de compreender o significado dos dados
fornecidos pela tabela, os alunos podem atribuir-lhes
sentidos variados, o que é igualmente válido, não
sendo necessária a análise dos dados apresentados.
(C) O aluno terá que compreender o significado dos da-
dos da forma como estão apresentados para poder
analisar as relações entre comportamento e conta-
minação, despojando-se de seus conhecimentos an-
teriores.
(D) Os alunos não poderão duvidar dos dados científicos
apresentados, mesmo que exemplos vivenciados
por eles levem a deduções diferentes daquelas
proporcionadas pela tabela.
(E)) O professor terá que verificar os conhecimentos dos
alunos sobre o assunto, fazendo-os refletir sobre os
dados da pesquisa e compreendê-los, desenvolvendo
a argumentação ao confrontarem os dados científicos
com suas vivências e conhecimentos anteriores.
_________________________________________________________
60. Na aula de Educação Física, as crianças participaram da
seguinte atividade: depois de escolherem entre elas um
pegador, começaram a girar em torno delas mesmas,
inclusive o pegador. A um sinal, o pegador tenta pegar os
demais, em um espaço delimitado.
(in Freire, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria
e prática da Educação Física. São Paulo, Scipione, 1997.
Pensamento e ação no magistério)
Na situação descrita, as crianças certamente apresentarão,
assim que pararem de girar, desequilíbrio e falta de
orientação. Isso se deve à seguinte causa fisiológica:
(A)) o líquido no interior da orelha interna continua a se
mover e esta informação chega ao cérebro.
(B) o líquido no interior da orelha média continua a se
mover e estainformação chega ao cérebro.
(C) a respiração ofegante faz o sangue chegar rapida-
mente ao cérebro, provocando tontura.
(D) o cérebro continua a se mover e esse movimento
provoca tontura.
(E) sensores da freqüência cardíaca aumentada enviam
informações ao cérebro.
 Opcao de Cargo PES, Tipo 1 − MODELO
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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxMjo1NzozMSAtMDMwMA==
Gabarito - PES - Tipo 1
001 - D 011 - D 021 - E 031 - A 041 - D 051 - C
002 - B 012 - A 022 - C 032 - B 042 - B 052 - D
003 - E 013 - E 023 - A 033 - D 043 - A 053 - B
004 - C 014 - B 024 - B 034 - C 044 - E 054 - A
005 - A 015 - C 025 - C 035 - E 045 - D 055 - E
006 - D 016 - D 026 - B 036 - C 046 - C 056 - C
007 - A 017 - B 027 - E 037 - A 047 - E 057 - D
008 - E 018 - A 028 - C 038 - B 048 - D 058 - B
009 - B 019 - D 029 - A 039 - C 049 - A 059 - E
010 - C 020 - E 030 - D 040 - E 050 - B 060 - A