CURSO EDUCAÇÃO INFANTIL E OS SEUS DESAFIOS - COM AVALIAÇÃOPEDAGOGIA

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CURSO EDUCAÇÃO INFANTIL E OS SEUS DESAFIOS: 
 
AULA 1- FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL: 
DESAFIO: 
As instituições de educação infantil surgiram a partir de mudanças econômicas, políticas e 
sociais que ocorreram na sociedade. Algumas dessas mudanças são: as mulheres 
ingressaram no mundo do trabalho e assumiram um novo papel na sociedade, a forma da 
organização das famílias, dentre outras. Novas ideias e concepções sobre a infância e o 
papel da criança na sociedade também são exemplos de mudanças ocorridas, e que 
contribuíram para o surgimento das instituições infantis (CRAIDY & KAERCHER, 2001). 
A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica, conforme 
estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96), e deve ser 
ofertada em creches e pré-escolas. Esses espaços educativos, públicos ou privados, têm 
como finalidade a formação e desenvolvimento de crianças de 0 a 5 anos de idade. As 
orientações para a oferta da educação infantil foram estabelecidas pelo MEC/SEB - 
Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil, 2009. Essas diretrizes concebem a criança 
como "sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que 
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, 
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a 
sociedade, produzindo cultura" (MEC, 2010, p.12). 
Analisando a concepção de criança apresentada pelo MEC e buscando outras fontes de 
pesquisa sobre o assunto, discorra sobre quais são as práticas escolares desejáveis para o 
desenvolvimento das crianças. 
Para resolver este Desafio, você deverá citar uma prática cotidiana da escola ou do(a) 
professor(a), para cada um dos tópicos abaixo: 
- Currículo 
- Metodologia 
- Organização do espaço, tempo e materiais 
- Interação e diversidade 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
Currículo: 
A escola desenvolve projetos voltados para as múltiplas manifestações culturais. Todas as 
atividades planejadas pelos professores consideram a criança um sujeito ativo e 
participativo. 
Metodologia: 
Os planos de aula dos professores contemplam a brincadeira e as interações entre as 
crianças em todos os temas e experiências trabalhados. 
Organização do espaço, tempo e materiais: 
Os professores utilizam sistematicamente outros espaços da escola para desenvolver suas 
atividades, como, por exemplo, a biblioteca, o pátio, o jardim da escola, a cozinha, o parque, 
além de outros espaços da comunidade. 
Todas as turmas iniciam o ano com uma rotina que é avaliada e melhorada mensalmente, 
conforme envolvimento e desenvolvimento dos alunos. 
Na sala de aula, são estabelecidos os cantinhos para construir a autonomia dos alunos: 
cantinho da matemática, cantinho da leitura, materiais individuais, jogos, brinquedos, etc. 
Interação e diversidade: 
Os alunos são agrupados, na sala de aula, em quatro em cada mesa. As atividades e 
brincadeiras realizadas pela turma sempre exigem a contribuição individual de cada um, em 
uma construção coletiva. 
Cada professor desenvolve projetos com a turma, que consideram uma experiência 
caracterizada pela diferença. Os temas são: gênero, etnia, raça e inclusão. 
 
AULA 2- POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: 
DESAFIO: 
Com a mudança na LDB 9394/96, incluindo a educação infantil como primeira etapa da 
educação básica, todos aqueles que trabalham com crianças na idade de 0 a 5 anos vêm 
enfrentando inúmeros desafios relacionados à infraestrutura de creches e pré-escolas, 
problemas administrativos e pedagógicos relacionados à formação profissional. Sendo uma 
etapa da educação básica, todas as creches e pré-escolas passam a ser consideradas 
instituições de ensino. Portanto, devem ofertar uma educação de qualidade para todas as 
crianças, conforme estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 
Tendo como foco a educação de qualidade, precisa ser desmistificada a função da creche e 
da pré-escola como instituições cuidadoras de crianças. 
Para você, quais ações do(a) diretor(a), coordenador(a) pedagógico(a) e professor(a) da 
escola podem dar visibilidade à comunidade escolar de que a finalidade da educação 
infantil é ofertar uma educação de qualidade, e não de cumprir com o papel 
assistencialista, anteriormente atribuído a ela? 
Orientações para a resposta: 
Para resolver este Desafio, você deve propor, no mínimo, uma ação para cada profissional 
acima citado, que retrate a seriedade com que a creche ou a pré-escola trata a educação de 
crianças. Não há necessidade de descrever a ação, somente citá-la. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
Diretor(a): 
- Realizar matrícula das crianças segundo as leis que regem a educação infantil (respeito à 
idade, à diversidade, ao zoneamento e à acessibilidade). 
- Liderar a elaboração da proposta pedagógica da escola junto à comunidade escolar. 
- Garantir a formação mínima e continuada dos educadores. 
Coordenador(a) pedagógico(a): 
- Garantir a execução da proposta pedagógica. 
- Divulgar o currículo para as famílias. 
- Desenvolver projetos pedagógicos. 
- Divulgar práticas pedagógicas de sucesso da escola para a comunidade. 
- Acompanhar o desempenho das turmas. 
- Conduzir reuniões de resultados. 
Professor(a): 
- Estabelecer planejamento voltado para as áreas curriculares da educação infantil. 
- Organizar um portfólio para cada aluno, como forma de acompanhamento da 
aprendizagem. 
- Apresentar e esclarecer aos pais as metas de cada etapa de trabalho. 
- Apresentar os resultados das crianças às suas famílias. 
 
AULA 3- HISTÓRIA SOCIAL DA INFÂNCIA E DA FAMILIA: 
DESAFIO: 
Nas relações criança/escola/família, é preciso considerar questões psicopedagógicas, 
psicológicas e sociológicas envolvidas nesse processo. Sabemos que cada criança tem a sua 
história e a sua família, nas quais vivencia situações diárias pautadas em valores e regras. 
Quando a criança entra para a escola, ela começa a vivenciar um novo ambiente, no qual ela 
passa a interagir com um maior número de pessoas, aprender novos valores, novas regras, 
bem como perceber divergências de conduta. Isto é, o pensamento da criança pode levá-la 
a concluir: “na minha casa não é assim, mas na escola é”, ou vice-versa. Não podemos nos 
esquecer que, nesse novo ambiente social, a criança está “aprendendo a ser”. Para lidar 
com convergências e divergências de regras e comportamento estabelecidas pela família e 
pela escola, ambas devem manter um relacionamento de confiança, ter uma comunicação 
eficiente e ser parceiras na condução da gestão da escola, bem como nas questões 
pedagógicas. 
Agora, vamos ao desafio! 
Para resolvê-lo você deverá ler a situação-problema a seguir e responder à seguinte 
questão: como professor(a) desses alunos, qual seria sua atitude para aproximar-se da 
história desses alunos e definir estratégias de atuação? 
Situação-problema: Júlia é professora de educação infantil há 3 anos. Sempre atuou no 
berçário, mas este ano assumiu uma turma de pré-escolar, de crianças com 4 anos. Já se 
passaram 2 meses de aula e ela encontra, entre outros desafios, problemas em relação à 
conduta de alguns alunos. A diretora tem recebido pais para conversar sobre os bilhetes que 
recebem da professora, por várias vezes seguidas, e não sabem o que fazer. A diretora disse 
que, juntamente com a coordenadora pedagógica e professora, verificaria como poderiam 
resolver a situação de forma a não comprometer a socialização, integração e 
desenvolvimento das crianças. 
A seguir, temos duas falas de pais que procuraram a diretora para conversar: 
Mãe da criança 1: “Meu filho, em casa, é um anjinho, todos os dias a professora me envia 
um bilhete dizendo que ele aprontou e está cada dia mais levado. Ela relata que ele 
atrapalha os jogos, conversa muito durante as atividades e corre muito no recreio,correndo 
risco de se machucar, pois não ouve ninguém. Não sei o que fazer. Devo procurar um 
psicólogo para ele?” 
Mãe da criança 2: “A professora da minha filha já me chamou 3 vezes na escola, e o ano 
nem bem começou. Ela diz que está muito preocupada com minha filha, pois, desde o 
momento em que entra no portão da escola, não fala nada ou quase nada, não realiza 
atividades com outros colegas e nunca sorri". 
Após a conversa com 5 pais, a diretora e coordenadora da escola chamaram a professora 
para ouvi-la. As duas deixaram claro para a professora que um primeiro passo seria não 
rotular e nem classificar alunos e ter uma postura de receptividade perante alguns 
comportamentos não desejáveis, para poder analisá-los como um comportamento de 
criança que está aprendendo a ser em um novo ambiente social. A partir daí, 
estabeleceram-se algumas ações. 
Orientações para a resposta: Acreditando que as crianças devam vivenciar, na creche e na 
pré-escola, ambientes positivos, interativos e que contribuam para sua formação e 
desenvolvimento, responda a esse desafio, descrevendo quais ações a professora pode 
realizar para: 
1. conhecer melhor cada um de seus alunos; 
2. estabelecer com os pais uma forma única de conduta; 
3. envolver esses alunos em todas as atividades propostas, e quais intervenções ela pode 
usar no desenvolvimento destas atividades; 
4. definir canais de comunicação com os pais para que ambos apresentem relatórios do 
comportamento das crianças após intervenções. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
1. Conhecer melhor cada um de seus alunos 
- Reuniões com entrevistas individuais com os pais daqueles alunos que necessitem ser 
conhecidos com mais urgência. 
- Observação contínua de comportamentos e reações no ambiente escolar. 
2. Estabelecer com os pais uma forma única de conduta 
- Definir situações comuns, na família e na escola, que exijam regras e uma mesma forma de 
atuação (pais/professora), e avaliar a efetividade das mesmas. 
3. Envolver os alunos em todas as atividades propostas e decidir quais intervenções ela 
poderá usar no desenvolvimento destas 
- De acordo com a atividade desenvolvida (oral, corporal, escrita, musical, etc.), envolver 
espontaneamente os alunos, fazendo perguntas, dando-os responsabilidades, fazendo-os 
sentirem-se incluídos e/ou responsáveis pela atividade. 
4. Definir canais de comunicação com os pais, para que ambos apresentem relatórios do 
comportamento das crianças após intervenções 
- Encontros, entrevistas de acompanhamento, caderno de bilhetes, e-mail, telefone, etc. 
Esses itens devem promover um conhecimento progressivo da criança pela família e pela 
escola. 
 
AULA 4- A epistemologia e o desenvolvimento das crianças: 
DESAFIO: 
 
NA VISÃO DE TEÓRICOS COGNITIVISTAS, COMO CRIANÇAS APRENDEM? 
De acordo com (Bassedas, Huguet, & Solé, 1999), os teóricos citam diversas formas de 
aprendizado da criança, dando destaque à aprendizagem por meio de experiências com 
objetos, situações, prêmios e castigos, imitações, dentre outras. 
Para resolver este Desafio, você deverá expor uma atividade adequada à forma acima 
citada, destacando o papel do professor sociointeracionista nesse processo de 
aprendizagem. 
1. Experiências com objetos 
Atividade: 
Papel do professor: 
2. Situações 
Atividade: 
Papel do professor: 
3. Prêmios e castigos 
Atividade: 
Papel do professor: 
4. Imitações 
Atividade: 
Papel do professor: 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
1. Experiência com objetos 
- Atividade: jogos individuais ou em grupo, manipulação de objetos, experiências adequadas 
à idade. 
- Papel do professor: proporcionar, ampliar, diversificar e coordenar a atuação da criança 
sobre o objeto em questão. 
2. Situações 
- Atividade: acordos, rotinas, hábitos, etc. 
- Papel do professor: ensinar a criança a prever as consequências de dadas formas de 
atuação, a fim de que ela se sinta cada vez mais segura, antecipe acontecimentos, preveja 
regularidades e aproprie-se da sequência temporal. 
3. Recompensas e Combinados: 
- Atividade: Recompensar comportamentos positivos com comentários incentivadores, ou 
ainda, abraços e sorrisos. Do contrário, um comportamento inadequado, demonstrar 
aborrecimento, contudo em toda situação deve-se ressaltar que o reforço positivo 
(recompensa) traz maiores benefícios ao processo educativo que as punições. 
- Papel do professor: construir, junto com as crianças, os combinados com as normas e 
condutas, é importante destacar quais não serão aceitas, contribuindo para o 
estabelecimento de limites. 
4. Imitações 
- Atividade: imitar expressões, maneiras de agir, atitudes e comportamentos. 
- Papel do professor: observar e promover a repetição de tais imitações, intervir no 
momento adequado e favorecer a transferência dessas imitações para os momentos de 
jogos simbólicos, de modo que a criança aprenda com os modelos estabelecidos por ela. 
 
AULA 5- As inteligências múltiplas aplicadas à educação infantil: 
DESAFIO: 
Leia o estudo de caso abaixo: 
“Um dia, a turma de Ruan recebeu uma visita de um grupo musical que tocava músicas 
folclóricas regionais para crianças. Ruan foi a criança que mais ficou atenta durante a 
apresentação. Ele imitava o grupo e tentava imitar seus ritmos, gestos e cantarolava as 
músicas durante toda a apresentação. Mais tarde, a professora começou a ouvir batidas 
vindas do cantinho da leitura da sala. Ela aproximou e notou que ele estava deitado de 
costas, com as pernas levantadas para o ar, batendo-as uma contra a outra para fazer um 
som semelhante a uma palma. À primeira vista, parecia que ele só rolava e fazia barulho. 
Mesmo incomodada com o fato de Ruan não estar envolvido com a tarefa que ela havia 
dado, ela decidiu observar melhor: Ruan abaixava as pernas uma de cada vez, antes de 
juntá-las. A professora notou, também, que ele estava murmurando uma das canções que 
ouviu do grupo. Depois de um certo tempo, Ruan pegou um livro no cantinho e começou a 
ler”. (CALL, 2013, p. 163. Adaptado). 
Para resolver esse desafio, responda aos seguintes questionamentos: 
 
1. Por qual motivo você acredita que Ruan fazia tais barulhos com as pernas e cantarolava 
as músicas ouvidas? 
2. Qual seria o papel da professora naquele momento, quando viu Ruan fazendo aqueles 
barulhos e cantarolando? 
3. Quais atividades ou projetos esta professora poderia desenvolver? 
4. Com essas atividades, a professora atendia ao estilo de aprendizagem de Ruan? Que 
tipo de inteligência ele apresentou em maior grau naquele momento? 
5. Se nem todas as crianças têm essa forma de inteligência desenvolvida, por que 
desenvolver as atividades e projetos com todas as crianças da turma? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
1. - O cérebro dele, talvez, estivesse trabalhando em dobro, devido à experiência musical 
vivida, para acomodação. 
- A criança gosta de música e aprende com facilidade. 
- A criança gosta de cantar. 
- A criança poderia estar tentando achar um ritmo de subida e descida das pernas. 
- Talvez não estivesse pensando em nada, mas apenas relaxando e gostando do barulho dos 
pés. 
2. Caso a professora tenha conhecimento da teoria das inteligências múltiplas, ela poderia 
iniciar um diálogo com a criança, sem interromper sua ação espontânea, isto é, sem mandá-
la ficar quieta. Esse diálogo deveria ser iniciado a partir de outras linguagens, principalmente 
a musical. Ela também poderia buscar um acordo, entrando na melodia ou no ritmo. 
Se a professora não tem conhecimento da teoria das inteligências múltiplas, deve deixar a 
criança acomodar e depois buscar um diálogo sobre o fato, fazendo alguns 
questionamentos, desde que essa interação seja significativa para o aluno. 
3. A professora não poderia restringir as atividades àquelas cantadas, devendo diversificá-
las. Exemplos: 
- Trabalhar com cantigas de roda: cantar e bater palmas no ritmo. 
- Trabalhar o corpo da criança,reproduzindo ritmos. 
- Observar objetos sonoros. 
- Vivenciar práticas com instrumentos diversos. 
- Criar projeto para uma bandinha musical da turma com instrumentos construídos pelas 
crianças e promover sua utilização regular na sala de aula, além de apresentações na escola. 
- Compor pequenas melodias e ritmos com as crianças. 
- Criar projeto de músicas regionais ou locais. 
- Fazer imitações. 
4. Sim, pois o menino aparenta ter a inteligência musical desenvolvida. 
5. A teoria das inteligências múltiplas favorece o planejamento, no sentido de reconhecer a 
melhor forma de aprender de cada criança e de planejar atividades que contemplem os 
diferentes estilos individuais, ao mesmo tempo que desenvolvam outras inteligências, a 
partir da intervenção do docente. 
 
AULA 6- A prática pedagógica: organização e planejamento 
DESAFIO: 
Flávia é uma das monitoras de uma escola. Ela observava as crianças nas atividades de 
recreação diariamente e detectou que a recreação das crianças de 3 anos era muito 
tumultuada: com muito choro, gritos e correria. Sempre cuidava e fazia intervenções 
positivas, no entanto, o resultado não era satisfatório. Então, relatou à coordenação da 
escola que as crianças não aproveitavam bem o espaço e nem os brinquedos que a escola 
disponibilizava no pátio. Outras de suas percepções relatadas à coordenação, foram: 
1. Algumas crianças apropriavam-se de alguns brinquedos, não dando oportunidade às 
outras de brincarem. 
2. Algumas crianças não sabiam como utilizar os brinquedos e, por isso, distanciavam-se ou 
brincavam com aqueles que traziam de casa. 
3. Muitas crianças ficavam intimidadas e não participavam das brincadeiras propostas por 
ela. 
A coordenação disse à Flávia que iria levar a discussão para as professoras da faixa etária em 
questão, e que, então, lhe daria retorno sobre possíveis ações a serem desenvolvidas. A 
coordenação, preocupada e sabendo que um dos eixos da proposta pedagógica da escola 
era as interações e as brincadeiras, e que o pátio deveria ser uma extensão da sala de aula, 
propôs, em reunião com as professoras, que se antecipasse um projeto do terceiro para o 
primeiro bimestre: “BRINCADEIRAS”. Com esse projeto, pretendiam mudar os hábitos das 
crianças e promover uma maior interação entre elas nos momentos de recreação. As 
professoras foram informadas de que, no próximo encontro, todas deveriam trazer suas 
contribuições, conforme as etapas propostas para os projetos, e entrar em consenso sobre 
o projeto a ser desenvolvido. 
Se você fosse uma das professoras das turmas de 3 anos, quais seriam suas contribuições? 
Para resolver este desafio, você deverá explicitar suas contribuições conforme planilha 
usada pela escola: 
- Qual nome você daria ao projeto? 
- Qual(is) eixo(s) do currículo seriam abordados? 
- Quais os conteúdos abordados? 
- Quais os objetivos? 
- Qual a duração do projeto? 
- Quais atividades de aprendizagem seriam desenvolvidas? 
- Quais estratégias e recursos seriam necessários? 
- Como o projeto seria avaliado? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
- Nome do projeto: 
O nome deve ser criativo e conter as palavras brincadeira ou brinquedos, que são do 
conhecimento da criança. Ex.: brincando e aprendendo; brincadeiras de criança; brincando e 
se divertindo; etc. 
 
- Eixo do currículo abordado: 
Brincadeira e interação. 
 
- Conteúdos abordados: 
Qualquer projeto pode trabalhar uma grande quantidade de conteúdos; por isso, para cada 
unidade didática ou projeto, é importante selecionar e priorizar alguns, a fim de garantir o 
alcance dos objetivos. Pode-se priorizar entre os conteúdos a seguir: identidade e 
autonomia; movimento; artes visuais; música; linguagem oral e escrita; natureza e 
sociedade; matemática. 
 
- Objetivos: 
Depois de identificar os conteúdos, deve-se indicar o que as crianças deverão ter aprendido 
após o desenvolvimento do projeto. 
Ex.: respeitar os outros e as regras das brincadeiras; ter iniciativa para começar uma 
brincadeira; realizar movimentos coerentes com a brincadeira; dominar letras de músicas 
relativas às brincadeiras; conhecer os brinquedos da escola e seu funcionamento; conhecer 
brincadeiras folclóricas; etc. 
 
- Duração do projeto: 
Como um tema ou unidade de estudo, o trabalho pode ser desenvolvido em um ou dois 
meses, ou mesmo durante um trimestre. Se durar mais que isso, as crianças não se sentirão 
motivadas. 
 
- Atividades de aprendizagem que serão desenvolvidas: 
É preciso considerar as sequências didáticas, e garantir que as atividades sejam 
significativas, envolventes e focadas nos objetivos estabelecidos. Devem ser consideradas 
atividades que promovam a interação entre o grupo e a professora, e que a ajudem a apoiar 
todas as crianças durante a realização das mesmas. Ex.: vivenciar brincadeiras, confeccionar 
murais e brinquedos, construir regras, etc. 
 
- Estratégias e recursos que serão necessários: 
É necessário prever todos os materiais necessários, consumíveis ou reaproveitáveis, as 
pessoas que apoiarão algumas atividades, os bilhetes e as estratégias de compreensão de 
brincadeiras, como, por exemplo, filmes, imagens, etc. 
 
- Avaliação do projeto: 
É necessário avaliar cada criança em relação aos objetivos propostos (fichas, observações, 
produções, relatórios, etc.) e também o projeto como um todo (envolvimento, tempo, 
participação, interações, recursos, etc.). 
 
AULA7- As práticas pedagógicas na educação infantil: 
DESAFIO: 
“Uma das chaves para o sucesso é ter autoconfiança. Uma autoconfiança forte dá à criança 
uma postura positiva em relação a todos os aspectos da aprendizagem. Uma criança com 
postura positiva e persistente enfrenta desafios” (CALL, 2013, p. 52). 
Leia os cenários abaixo. 
 
 
 
 
 
 
Neles, percebemos a diferença entre falas negativas e positivas das crianças em situações de 
desafio. Se a tarefa do professor é intervir para mudar um cenário de falas negativas para 
um de falas positivas, favorecendo assim a construção de um autoconceito positivo na 
criança, como ele pode cumprir essa tarefa? 
 
Para resolver esse desafio você deve apresentar pelo menos cinco exemplos de formas de 
atuação do professor que promovam o desenvolvimento dessa autoconfiança. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
Os exemplos citados pelo cursista devem apresentar desafio à criança e/ou apoio do 
professor. 
Exemplos: 
- Criar tarefas que não tenham uma resposta correta. 
- Criar momentos da “sua vez” e dar exemplos de como agir na “sua vez”. 
- Explorar a ideia de fracasso, e ser explícito quanto a estar “travado”. 
- Pedir para as crianças pensarem em perguntas abertas, e dar muitas oportunidades para o 
pensamento compartilhado e prolongado. 
- Envolver as crianças em criar uma lista de afazeres do dia ou da semana. 
- Dar às crianças responsabilidades como cuidar dos animais de estimação e organizar o 
canto dos livros. 
- Planejar atividades que envolvam as crianças a pensarem em muitas perguntas realmente 
boas. 
- Planejar atividades que exijam fazer perguntas a outras pessoas. 
- Ensaiar e praticar comportamentos adequados como parar e pensar, ou conversar com um 
amigo ou com um adulto. 
- Incentivar as crianças a trabalharem juntas em pares ou grupos. 
- Notar e fazer um comentário positivo quando as crianças ajudarem umas às outras. 
- Reconhecer publicamente posturas positivas. 
- Usar fantoches e histórias para explorar posturas de trabalho em equipe e perseverança. 
- Incentivar as crianças a falarem o que estão pensando, dentre outros. 
 
AULA 8- Organização do Espaço e do Tempo na Educação Infantil 
DESAFIO: 
Uma professora de educação infantil não pode considerar uma rotina como algo monótono 
e repetitivo. A rotina de educação infantil deve ser dinâmica, criativa e organizada a partir 
do grupo de crianças de cada turma. 
1) Descrever quais aspectos a professora deve observar nas crianças, individualmentee 
entre elas, para elaborar uma rotina de trabalho. 
2) Pesquisar com professoras, ou consigo mesmo, sobre sua prática e elaborar os itens que 
devem compor uma diária de crianças de 0 a 3 anos e outra de 4 e 5 anos, em uma escola 
de tempo integral. Lembre-se que essa rotina não registra conteúdos trabalhados, mas, sim, 
atividades, pois conteúdos são específicos do plano de aula. Uma atividade importante de 
destacar são as brincadeiras livres. Elas devem compor essa rotina nas duas etapas da 
educação infantil. No entanto, não podem ser confundidas com um momento só das 
crianças. A professora deve acompanhar bem de perto esse momento, pois é rico em 
observações, interações e intervenções. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
1)Dentre outros elementos, é importante que o educador observe o que as crianças 
brincam, como essas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que 
espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do dia estão 
mais tranquilas ou mais agitadas. Ao lado disso, também é importante considerar o 
contexto sociocultural no qual se insere a proposta pedagógica da instituição, que deverá 
lhe dar suporte. 
2) Rotina para crianças de 0 a 3 anos 
-Chegada dos educadores e organização da sala e dos materiais, combinações sobre o 
trabalho. 
-Recepção das crianças, contato com os familiares, verificação das agendas, brincadeiras 
livres das crianças nos diferentes espaços da sala de aula. 
-Café da manhã. 
-Brincadeiras ao ar livre (no verão) e brincadeiras na sala (em dias frios). 
-Higiene e troca de fraldas. 
-Repouso (opção de atividade para os que não dormem). 
-Almoço/troca de fraldas (ou uso de privadas e penicos, sempre que possível). 
-Registro ou troca de informações orais entre os educadores na mudança de turno ou escala 
de almoço. 
-Reorganização da sala e interação entre as crianças, à medida que elas acordam. 
-Lanche. 
-Brincadeiras livres no pátio ou na sala de aula. 
-Atividades coletivas ou opções individuais (organização de diferentes materiais para 
interação das crianças). 
-Higiene e troca de fraldas e jantar. 
-Reorganização da sala e brincadeiras de livre escolha. 
-Saída. 
Rotina para crianças de 4 e 5 anos 
-Chegada dos educadores e organização da sala e dos materiais, combinações sobre o 
trabalho. 
-Recepção das crianças. 
-Café da manhã. 
-Atividades diversificadas para livre escolha e/ou brincadeiras de pátio. 
-Planejamento das atividades do dia (retomada do que vem sendo feito pelo grupo, 
proposição de novos encaminhamentos, etc.) 
-Atividades coordenadas pelo adulto. 
-Atividades expressivas das diferentes linguagens. 
-Higiene e almoço. 
-Registro ou troca de informações orais entre os educadores na mudança de turno ou 
escala de almoço. 
-Sono ou atividades repousantes. 
-Atividade coordenada pelo adulto. 
-Brincadeiras livres no pátio ou na sala de aula. 
-Lanche. 
-Atividades diversificadas para livre escolha. 
-Reorganização da sala. 
-Saída. 
 
AULA 9- Ludicidade: o jogo em grupo 
DESAFIO: 
Luana é recém-formada em Pedagogia e foi contratada como monitora em uma creche da 
sua cidade. Após uma semana de trabalho observou que as crianças tinham pouco tempo 
para brincar livremente, pois a coordenadora da creche acredita que as crianças devam ser 
cuidadas e educadas durante sua permanência na instituição. 
Luana, então, sugeriu à Coordenadora que na rotina diária das crianças, além das atividades 
programadas, fosse incluído um horário para as brincadeiras livres, pois as brincadeiras e 
jogos também tem uma função importante para o desenvolvimento infantil. A 
coordenadora, então, solicitou que Luana fizesse uma justificativa da importância dos jogos 
e brincadeiras para o desenvolvimento infantil, pois dessa forma, poderia convencer a 
Supervisão da creche, uma vez que a rotina já é pré-estabelecida pela Secretaria Municipal 
de Ensino. 
Você, como uma pedagoga mais experiente e especialista em Educação Infantil, irá auxiliar 
Luana, que é sua amiga, na elaboração dessa justificativa. 
Para a elaboração dessa justificativa, considere: 
I) A faixa etária das crianças da Educação Infantil 
II) As contribuições que os jogos e brincadeiras trazem ao desenvolvimento infantil e para o 
desenvolvimento de atividades de aprendizagem. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
I) A criança encontra nas brincadeiras uma atividade que orienta seu desenvolvimento 
cognitivo e emocional, além de contribuir para os aspectos do desenvolvimento físico-motor 
e moral. 
 
Piaget descreve a possibilidade de interação entre as crianças e o meio, além de 
estabelecerem relações importantes com o grupo ao qual pertencem, o que impulsiona ao 
desenvolvimento de sua identidade. Além disso, destaca que por meio dos jogos são 
realizados intercâmbios afetivos com as outras crianças e com os adultos. 
 
Cabe ainda destacar que Piaget, ao classificar os 4 estágios de desenvolvimento, considera 
que para as crianças da Educação Infantil que estão nas faixas de 0 a 4 anos, o primeiro 
período é considerado aquele no qual a criança aperfeiçoa seus esquemas de ação ao 
manipular os objetos, desenvolvendo da assimilação funcional e reprodutora. Já no segundo 
período, ocorre o desenvolvimento das funções simbólicas, dando início à interiorização dos 
esquemas de representação, que surgem com a manifestação da linguagem e da formação 
da imagem mental, conduzindo à construção do pensamento concreto. 
 
II) Como apoio ao desenvolvimento de atividades educativas, ao participarem de 
brincadeiras e jogos, as crianças aprendem que há regras e essas possibilitam o 
desenvolvimento de novas habilidades que poderão ser aplicadas em outras atividades 
educativas. 
 
Quanto ao desenvolvimento físico-motor, é nessa etapa do desenvolvimento que as 
crianças precisam de atividades para que exercitem o corpo, pois além de promover práticas 
contrárias ao sedentarismo, ainda promovem o autoconhecimento do corpo e das 
possibilidades de movimento. 
 
AULA 10- Criatividade na Educação Infantil 
DESAFIO: 
De acordo com Moyles (2010), o ensino criativo se refere a um ensino de qualidade, 
conectado, que favorece a aprendizagem holística das crianças. O desafio de muitos 
gestores educacionais de escolas da educação infantil, hoje, é encontrar maneiras de 
desenvolver e apoiar a criatividade dos professores, permitindo que inovem, assumam 
riscos e reconhecer essas práticas criativas. No entanto, os professores entendem que nas 
aulas de artes todos os alunos têm a oportunidade de criar. Na percepção desses 
professores, o desenvolvimento da criatividade das crianças está ligado à participação em 
atividades artísticas. Você concorda? Justifique sua resposta, elaborando um pequeno texto 
argumentativo. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
Apesar de muitos profissionais acreditarem que as aulas de artes oferecem mais 
oportunidade que outras áreas do currículo para desenvolver a criatividade das crianças, 
pode-se afirmar que atividades científicas também podem promover a criatividade. Esse 
reconhecimento por parte do educador vem com a experiência, entendendo o 
conhecimento científico como algo mutável e experimental. A ciência aparece como algo 
natural na aprendizagem e na criatividade da criança. Um exemplo é que quando elas 
brincam com um jogo de cientista, o qual vem com questionamentos, elas mudam as 
perguntas sem medo de errar, ou seja, interpretam as regras de maneira criativa. 
Assim como muitos cientistas apresentam seu conhecimento contando histórias dos passos 
percorridos sobre investigações da natureza, dos animais, das tecnologias, da medicina etc, 
nós, que ensinamos, e as crianças não deveríamos nunca parar de contar histórias. Como as 
histórias dos cientistas, umas são consideradas verdadeiras, outras falsas e outras são 
substituídas. 
Assim, conclui-se que as A criança e a matemática ciênciastambém permitem desenvolver a 
criatividade das crianças, se educadores investirem em práticas pedagógicas criativas. 
(MOYLES, 2010) 
 
AULA 11- A criança e a matemática 
DESAFIO: 
De acordo com Bassedas, Huguet & Solé (1999), a partir do trabalho com a matemática, a 
criança compreende e ordena a realidade na construção do conhecimento lógico, atua 
sobre os objetos de forma concreta e estabelece relações. Através da exploração, ela chega 
a conclusões, como, por exemplo: a bola rola, o carro corre, etc. Ela faz relações com suas 
conclusões, o que lhe permite fazer comparações, análises e generalizações. Dessa forma, 
vai se apropriando da linguagem matemática. Através do trabalho com os conteúdos 
matemáticos escolares, a criança desenvolve suas habilidades. São elas: análise das 
propriedades dos objetos e das relações que se pode estabelecer, quantificação, resolução 
de situações problemas, medida e representação do espaço. Para trabalhar esses 
conteúdos, o professor precisa ter um material rico e variado e precisa propor desafios 
significativos e interessantes para a criança, de acordo com seu nível de desenvolvimento. 
Como facilitador da aprendizagem, precisa fornecer elementos e/ou informações que 
possibilitem à criança atuar e tentar resolver o problema. 
Sabendo que cada conteúdo desenvolve diferentes habilidades no aluno, complete o 
quadro abaixo, exemplificando com uma atividade/situação problema que o professor 
pode desenvolver para trabalhar uma das habilidades de cada conteúdo abaixo, 
especificando os materiais que podem ser utilizados. 
 
 
 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
 
 
AULA 12- Letramento na Educação Infantil 
DESAFIO: 
Hoje em dia, as escolas e professores fazem muitos questionamentos sobre alfabetizar ou 
não na educação infantil. No entanto, as crianças nascem numa sociedade letrada, tendo 
contato com a escrita desde bem pequenas. A apropriação desse sistema de escrita e o uso 
social deste vão tornar nossas crianças cada vez mais autônomas nessa sociedade letrada. 
A alfabetização e o letramento são processos nos quais as crianças vão se apropriar do 
sistema de escrita da nossa sociedade. De acordo com Soares (1998, p. 19), “alfabetizado 
nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a 
condição de quem se apropriou da leitura e da escrita”. Ainda, segundo Soares (1998, p. 18), 
“Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever, o 
estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de 
ter-se apropriado da escrita”. Diante dessa concepção, ao se discutir a alfabetização ou não 
da criança e tomar uma decisão, a escola não deve deixar de oferecer a esta, na educação 
infantil, diferentes situações de letramento, pois é fundamental na formação dos sujeitos a 
utilização das práticas sociais de leitura. 
Sabendo que as crianças avançam no seu estágio de letramento quando usam a escrita para 
fins sociais, quais situações, ou eventos de letramento, a escola pode oferecer a elas? Cite 
práticas docentes para linguagem oral, leitura e escrita. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
- Linguagem oral: a roda de conversa é um excelente recurso para se desenvolver a 
oralidade da criança. Os professores precisam planejar bem esses momentos utilizando 
vários recursos para aumentar o vocabulário das crianças. Pode-se também envolver 
pessoas da comunidade na roda de conversa. 
- Práticas de leitura: ler e trabalhar com os contos de fadas envolvendo as crianças no 
reconto. Para o conto de fadas trabalhado, existem outras versões, até mais modernas. 
Apresente-as às crianças também! Ter na sala diversos portadores de textos: jornais, 
revistas, revistinhas em quadrinhos, enciclopédias, etc. Desenvolver um trabalho com os 
textos práticos: bilhetes, convites, cartazes, listas, etc. Ler diferentes histórias para as 
crianças: fábulas e outras narrativas. 
- Práticas de escrita: escrever cartas, produzir livros de receitas, de rótulos, de classificações 
diversas. Registrar as regras dos jogos trabalhados. Escrever parlendas, poesias, charadas, 
músicas, etc. Produzir listas. 
 
AULA 13- A avaliação na educação infantil 
DESAFIO: 
Para responder a este desafio, leia o estudo de caso abaixo e depois responda aos 
questionamentos: 
 
Lúcia estava realizando com seus alunos um jogo de desenvolvimento do raciocínio lógico 
das crianças. Ela fazia intervenções para perceber a forma como as crianças estavam 
compreendendo as situações propostas. Fazia também alguns questionamentos para 
verificar o conhecimento e aprendizagem das crianças. Um questionamento foi feito para 
Carlos e o mesmo errou. Ela então pensou: “Ele pode estar distraído ou não entendeu 
minha pergunta. Tenho certeza que ele domina esse conhecimento!”. Outro 
questionamento foi feito ao João e ele também errou. Ela então pensou: “Eu já sabia desde 
o início! Minha suspeita foi confirmada. Ele realmente não daria conta de resolver tal 
situação-problema, envolvendo o raciocínio”. 
“Diferentes autores analisam e destacam que as expectativas dos professores sobre os seus 
alunos têm uma grande influência sobre o seu rendimento na escola.” (BASSEDAS, HUGUET 
& SOLÉ, 1999, p. 172-173) 
1. Analisando a afirmativa e o estudo de caso acima, o que você percebeu em relação às 
expectativas dela e às respostas das crianças em destaque? Ela foi objetiva e cuidadosa na 
sua observação? 
 
2. Existem mudanças possíveis ou necessárias na prática avaliativa descrita dessa 
professora? Em caso positivo, cite-as. 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
 
1. Expectativas da professora: a professora demonstrou ter altas expectativas em relação a 
Carlos e baixas expectativas em relação a João, as quais ela percebeu que estavam se 
concretizando na atividade realizada. 
 
Objetividade e cuidado: ela não foi nem cuidadosa nem objetiva, pois o juízo e valor 
emitidos pela professora sobre as duas crianças foram permeados por outros fatores, os 
quais podem vir a ser: simpatia, graça, vontade de aprender, obediência, características 
físicas, etc. 
2. Mudanças possíveis e/ou necessárias: sim. Considerando que as expectativas têm força 
em relação à aprendizagem das crianças, se a professora primeiramente não mudar sua 
expectativa, olhando suas crianças como sujeitos de possibilidades, e não apoiá-las na 
construção da identidade e personalidade, elas poderão ter limitadas suas possibilidades de 
crescimento. Não rotulá-las, não fazer juízos precipitados nem classificá-las; ela deve ajudar 
a criança a ter uma imagem positiva de si, e tê-la em relação a ela, como por exemplo: 
sorrindo para ela, dando mais tempo para responder, animando-a. 
 
AULA 14- O Brincar e o desenvolvimento das capacidades da criança 
DESAFIO: 
Depoimento de uma professora de educação infantil que participou de pesquisas no final da 
década de 1990: 
Eu me sinto muito empurrada, de muitas formas, pela escola, a cumprir metas. Desde 
quando começaram as metas para as turmas de 4 e 5 anos, o trabalho não é prazeroso, nem 
para mim nem para as crianças. São metas para todas as linguagens e nos cobram demais 
aquelas relacionadas à leitura e à escrita. Tem tempo para a criança aprender a ler o 
alfabeto, tempo para escrever em caixa alta, manuscrito e cursiva, saber contar até 50, 
realizar cálculos de adição e subtração e muito mais. 
Nas turmas de 5 anos os alunos precisam ler, escrever e produzir textos na hipótese 
alfabética. Eu acabo transferindo para as crianças: “Façam isso!”, “ Façam aquilo!”, “Agora 
vamos realizar outra atividade!” e assim vai. As tarefas formais tomam conta da rotina da 
criança de forma precoce. Não conseguimos sequer atender às necessidades das crianças, 
quem dirá realizar aprendizagens de forma lúdica. Mas escutamos sempre da equipe 
pedagógica: a brincadeira e a interação são os eixos da nossa propostapedagógica! 
(MOYLES, 2010, p. 94-95). 
1) Como você analisa a situação apresentada pela professora? 
2) Quais conselhos você daria a essa professora para que ela possa questionar na escola a 
necessidade da criação de uma cultura lúdica de aprendizagem? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
1. Essa escola está encurtando o tempo de brincar da criança, pois, ao introduzir atividades 
formais muito intensas e precoces, elimina, consequentemente, a cultura do aprender 
brincando. Tal escola está criando uma cultura do desempenho focado na prática do 
professor, que, no lugar de desenvolvimento, retira das crianças o direito de brincar e de 
investigar a partir de atividades lúdicas. 
A escola está assumindo o compromisso de preparar a criança para o ensino fundamental a 
partir de atividades de alfabetização e numeralização. O clima da escola provavelmente não 
está bom, caso haja outros professores com o mesmo pensamento da professora do estudo 
de caso. A mesma demonstra insatisfação profissional. 
2. Como a professora demonstrou ter conhecimento dos eixos da proposta pedagógica da 
educação infantil, que são a brincadeira e a interação, e isso é dito sempre pela equipe 
pedagógica da escola, seria ideal ela promover uma conversa com essa equipe, envolvendo 
ou não outros professores. Os pontos a serem tratados seriam: 
- Falar sobre a falta que as brincadeiras fazem ao desenvolvimento da criança, relatar a 
preocupação com o pouco tempo destinado às brincadeiras e sugerir que estudem a 
proposta pedagógica da escola para a relacionarem à prática que estão executando. 
- Sugerir um estudo de teóricos e de documentos que orientam a educação infantil e 
relacionarem-no com a proposta da escola. 
- Fazer uma avaliação coletiva com as professoras para ver se existiria incômodo por parte 
de outros professores. 
- Apresentar a ansiedade dela(s) ao ter que cumprir tantas metas. 
- Apresentar a preocupação com a rotina da criança que está acelerada, não tendo tempo 
suficiente para as atividades serem concluídas com a problematização e análise necessárias. 
- Propor coletivamente melhorias para a inclusão de atividades lúdicas para as crianças e 
trabalhos das linguagens pautados em brincadeiras, e não somente atividades formais. 
 
AULA 15- Desafios atuais da educação infantil 
DESAFIO: 
Juliano é uma criança de 5 anos, matriculada na pré-escola de uma escola pública. Ele é 
esforçado e disciplinado na realização das suas atividades. O menino tem deficiência 
motora, porque nasceu com paralisia cerebral, e precisa da cadeira de rodas para se 
locomover, pois não coordena seus movimentos. Ele está em fase de adaptação à nova 
turma, já que veio de uma escola privada. Como faz acompanhamento com vários 
especialistas, Juliano consegue se comunicar bem, pela fala, com sua família e conhecidos, 
mas quem tem contato com ele pela primeira vez, não consegue entendê-lo bem. 
No primeiro dia de aula, a professora Rita ficou muito assustada, pois era a primeira vez que 
teria na sala uma criança com necessidades especiais. Apesar de ter o conhecimento 
antecipado de quem comporia sua turma, ela não achava que seria tão difícil. Estava se 
sentindo limitada na proposição de atividade, não sabia se as outras crianças entendiam a 
situação de Juliano e não sabia como agir. Portanto, parecia ceder muita parte do seu 
tempo orientando particularmente a criança para ter certeza de que ela entendia seus 
comandos. 
Se você estivesse na situação da professora Rita, quais seriam suas ações para enfrentar 
esse desafio? 
 
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO: 
As ações para enfrentar o desafio seriam: 
- Certificar-se de conhecer todo o histórico do aluno (social, cognitivo e biológico). 
- Fazer uma entrevista com a família para aproximação e conhecimento das necessidades, 
dificuldades e habilidades do aluno. 
- Discutir, em rodinha, o tema com as crianças e facilitar a inclusão, a cooperação e os 
relacionamentos. 
- Analisar as políticas inclusivas nacionais e o atendimento da escola a estas. 
- Realizar um planejamento pedagógico conjunto com a coordenação pedagógica para 
garantir a inclusão. 
- Planejar a forma de avaliação dessa criança, para melhorar sempre minha prática inclusiva. 
 
AVALIAÇÃO CURSO EDUCAÇÃO INFANTIL E OS SEUS DESAFIOS: 
 
Avaliação - 1ª tentativa - Aprovado 
 
Questão 1 
 A pedagogia possibilita um olhar crítico para examinar (1) as práticas, sua relação com os 
(2) padrões/diretrizes, (3) estruturas e procedimentos de sistemas escolares para questioná-
las e/ou adequá-las, para que possam atender às necessidades educacionais de todas as 
crianças. Ao mesmo tempo, ela também é moldada por essa relação dialética. Desses 
elementos, quais representam, respectivamente, os interesses da criança e os da 
sociedade? 
 
RESPOSTA: Práticas e padrões/diretrizes. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 2 
 
A leitura e a escrita devem ser proporcionadas às crianças da educação infantil de forma 
prazerosa, encantadora e cheia de significado. O professor precisa interagir com as crianças 
nesse momento, lendo e escrevendo. A partir da leitura de mundo e das experiências que as 
crianças vivem em contato com a leitura e a escrita, vão se apropriando destas, baseando-se 
nas prática adultas: a ação e a reflexão. Assim vai-se dando sentido à leitura e à escrita. Dos 
exemplos abaixo, qual está relacionado à ação-reflexão da leitura e da escrita? 
 
RESPOSTA: Realizar a chamada na rodinha, questionando faltas, procurando e manuseando 
fichas com os nomes. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 3 
 
A organização dos espaços internos na sala de aula deve permitir ao educador ter a visão do 
todo e também deve favorecer a interação entre as crianças e os educadores. Além de 
outros desenvolvimentos, esse espaço deve promover a construção de diferentes 
aprendizagens. A partir da realização de jogos, brincadeiras e outras atividades, no espaço 
interno da sala de aula, a criança pode progredir intelectualmente. Na situação de jogos de 
raciocínio, o que permite ao educador conhecer esse progresso das crianças? 
 
RESPOSTA: A medição direta da professora. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 4 
 
A entrada da criança na escola supõe uma ampliação do seu meio, supõe sentir novas 
emoções e acender novas relações, pois, de acordo com Bassedas e Huguet, algumas ações 
ou atividades são possíveis de serem realizadas por ela somente na escola. Dentre elas 
podemos citar: 
 
RESPOSTA: Descansar. 
 
Resposta incorreta. 
 
Questão 5 
 
De acordo com a teoria Piagetiana, a inteligência da criança vai se aprimorando em contato 
ativo com o mundo. Esta teoria apresenta quatro estágios de desenvolvimento da criança. 
Estes estágios são sequenciais em conformidade com a idade da criança. Diante do exposto, 
esses estágios de desenvolvimento são sucessivamente: 
 
RESPOSTA: Sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional abstrato 
 
Resposta correta! 
 
Questão 6 
 
Sendo as crianças seres ativos, elas podem se tornar cada vez mais competentes ao lidar 
com o mundo, se lhe proporcionarem essa oportunidade. Nesse contexto, a criança é 
considerada como: 
 
RESPOSTA: participante do processo de transformação do mundo. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 7 
 
Existem vários mitos sobre a criatividade na educação infantil. Um deles é que as crianças 
pequenas são inatamente criativas ao dramatizar, imaginar etc. e requerem uma 
intervenção mínima para expressar sua criatividade ao brincar. Moyles (2010) afirma que o 
"brincar por brincar" não é criativo. Então, sobre esse mito, as pesquisas afirmam que: 
 
RESPOSTA: A criança demonstra criatividade quando já domina algumas convenções sociais 
e é capaz de ir além delas nas dramatizações. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 8 
 
Vygostsky enfatiza a importância do brinquedo e da brincadeira para a educação infantil,pois eles proporcionam à criança separar o objeto do significado, desenvolvendo seu 
pensamento. Ele afirma que cabe à escola fazer a criança avançar a partir do seu 
conhecimento real de mundo. Para esse avanço, Vygostsky afirma que cabe ao professor e à 
escola: 
 
RESPOSTA: Intervir na zona de desenvolvimento proximal ou potencial. 
 
Resposta correta! 
 
Questão 9 
 
Cuidar e educar são processos indissociáveis na educação da criança. Quais das ações a 
seguir estão relacionadas respectivamente ao cuidar e ao educar? 
 
RESPOSTA: A organização dos horários de funcionamento da escola e o disciplinamento das 
crianças. 
 
Resposta incorreta. 
 
Questão 10 
 
De 0 a 6 anos, as crianças passam por profundas mudanças e aos adultos cabe dar as 
respostas e intervir de forma adequada para que possam ser cada vez mais autônomas. Que 
atividades podem conter as programações diárias dos professores, que atendam essa 
crescente autonomia das crianças em diferentes aspectos? 
 
RESPOSTA: Cantinhos, hábitos e rotinas da vida cotidiana de cuidados da criança. 
 
Resposta correta! 
 
Total de acertos: 80% 
Média mínima para aprovação: 70%