Apostila de Metodologia da Educação Infantil - atualizada

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Apostila de Metodologia 
da Educação Infantil 
APOSTILA
CND - Curso Normal à Distância
(21) 3347-3030 / 2446-0502
Metodologia da 
Educação Infantil 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
Sumário 
Introdução ......................................................................................................................... 3 
1- Um pouco da caminhada na garantia de direitos das crianças ..................... 4 
2- Conhecendo importantes documentos que devem nortear o trabalho nas 
creches e pré-escolas .................................................................................................... 13 
2-1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil ...... 13 
2-2 O que é o RCNEI? ................................................................................. 16 
3- O necessário esclarecimento sobre a formulação de proposta pedagógica.... 21 
4- O que preciso saber para melhor desenvolver as atividades na Educação 
Infantil? ............................................................................................................................. 24 
4-1 Como o ser humano aprende? E como criar as melhores 
condições possíveis para que o aprendizado ocorra na escola? ....................... 25 
4-2 Como trabalhar para desenvolver a autonomia e a interação? .... 32 
4-3 O brincar como essência da Infância ................................................. 36 
5 Como pensar na organização do espaço e do tempo na educação infantil? .... 41 
5-1 De que espaço estamos falando?....................................................... 41 
5-2 Recomendações sobre a organização do espaço .......................... 49 
5-3 Os materiais e sua utilização ............................................................... 52 
5-4 O tempo em torno da nossa mediação pedagógica ....................... 55 
5-4-1 Falando de planos .......................................................................... 60 
6-A importância do desenvolvimento da linguagem e do trabalho com a literatura 
infantil na Educação Infantil .......................................................................................... 64 
6-1 Aprofundando conhecimentos sobre o desenvolvimento da criança 
da creche e pré escola. .............................................................................................. 64 
6-1-1 Conjugando as características infantis com as possibilidades 
de trabalho na creche ............................................................................................ 65 
6-1-2 Conjugando as características infantis com as possibilidades 
de trabalho na pré escola ...................................................................................... 68 
6-2 A Literatura Infantil no espaço de desenvolvimento infantil .......... 75 
7. Acompanhamento e registro do desenvolvimento infantil ................................... 81 
Referências Bibliográficas ............................................................................................. 87 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
INTRODUÇÃO 
 
Caro aluno, cara aluna 
 Na atualidade a Educação Infantil está em evidência em nosso país, e 
você deve estar ansioso por conhecer as novidades que se apresentam 
para a educação das crianças pequenas.. 
 Nosso módulo visa trazer questões muito importantes para quem 
pensa em fazer um trabalho de qualidade no atendimento às crianças que 
iniciam a escolarização. Aqui será conjugado o binômio educar-cuidar.. 
 Ao longo de oito capítulos grandes temas serão desenvolvidos. O 
primeiro capítulo permite um olhar retrospectivo sobre a Educação Infatil. 
 A seguir, no capítulo 2 , faz-se referência a documentos que norteiam 
o trabalho pedagógico nos espaços de desenvolvimento infantil. É hora de 
conhecer algo mais sobre as diretrizes e referências para a Educação 
Infantil. Trazendo a discussão para o nível da instituição apresentam-se, no 
capítulo 3 , considerações sobre a proposta pedagógica a ser construída 
pelo coletivo da escola. 
 O capítulo 4 engloba aspectos sobre a aprendizagem eo o 
desenvolvimnto da autonomia da criança, salientando a importância do 
brincar. Mas se você quer saber sobre a organização espaço temporal na 
Educação Infantil deve voltar a atenção par o capítulo 5. 
 O capítulo 6 permite apreciações sobre o desenvolvimento do 
comportamento leitor.a partir da Educação Infantil e no sétimo destaca-se a 
importância do registro e acompanhamento dos alunos da creche e pré 
escola. 
 Deixamos aqui o convite para que você nos acompanhe nessa 
trajetória. 
 
 
4 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
1- UM POUCO DA CAMINHADA NA GARANTIA DE DIREITOS DAS 
CRIANÇAS 
No momento atual podemos considerar que a Educação Infantil em 
nosso país é fonte de estudos, debates e conquistas. Hoje em dia já temos sobre 
a Educação Infantil uma visão de que a mesma deve cumprir um papel 
socializador promovendo o desenvolvimento da identidade das crianças, através 
de aprendizagens diversificadas e que enfatizam a importância das situações de 
interação. 
No entanto, esse nem sempre foi o entendimento sobre as crianças e 
seus direitos.. 
Ao final do estudo desse capítulo você poderá ter construído e 
sistematizado aprendizagens como 
 
 Reconhecer as principais etapas da história da educação infantil 
 Apropiar-se de uma visão integrada de educar e cuidar. 
 Identificar na legislação atual as leis que garantem à criança o direito à 
creche e pré escola. 
 
Precisamos esclarecer que as ideias sobre as crianças, sobre a infância, 
sobre a necessidade de escolas para crianças foram mudando ao longo do 
tempo, refletindo de certa forma, a maneira como a sociedade pensava e se 
organizava. 
A infância, como conhecida na atualidade, é fruto de um processo 
histórico e tem ligação com a forma como escritores descreviam seu tempo. 
Essa infância é retratada a partir da visão de adultos que não levavam em conta 
os sentimentos e fazeres infantis (GLAP, 2013). 
 
5 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Você gosta de ver filmes? 
Uma boa ideia que ajuda a 
entender a concepção de 
infâncias , como estamos 
abordando é assistir ao 
Documentário Bebês(2010), do 
documentarista francês Thomas 
Balmés . O autor acompanha a 
trajetória de vida de quatro 
crianças durante um ano. Você 
vai se encantar com as histórias 
de quatro crianças: Ponijao, 
Bayar, Mari-Chan e Hattie em 
diferentes localidades do mundo 
(Namíbia, Mongólia, Tóquio e São 
Francisco nos USA) 
Podemos perceber o quanto 
muda o modo de criação de uma 
criança de um país para outro. 
 
No entanto não há como se falar em ideias sobre a infância sem citar um 
escritor Phillipe Ariès(1981). Para esse autor a sociedade não 
concebia a criança como sujeito em formação, 
mas sim como um adulto em miniatura, sem 
considerar as necessidades e as características 
próprias da idade. A infância era percebida como 
período de transição para a idade adulta, e as 
relações sociais eram mantidas por homens 
grandes e por “homens de tamanho reduzido” 
(ARIÈS, 1981, p.51 citado por GLAP,2013). 
Posteriormente outros autores trazem à 
reflexão outro ponto muito importante e afirmam 
que não é possível falar somente de uma 
infância, ou de uma única concepção de criança, 
porque isso depende de quem as olha, de quem 
as registra e de quem investe nelas. Glap (2013) 
completa enfatizando que não existe somente 
uma infância, mas sim várias infâncias, que 
assumem significados diferenciados se levados 
em conta os diferentes segmentos sociais e 
também a realidade de quem as relata, de quem 
tenta revelá-las. 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
Para saber mais 
Seria interessante a leitura da História Social da Criança e da Família dofrancês Phillipe Ariès. 
A edição brasileira foi traduzida de L'Enfant et la vie familiale sous 
l'Ancien Régime das Editions du Seuil, Collection Points, Serie Histoire, 1973. 
 
 
 
 
 
Nesse capítulo estamos tratando de mostrar as diferentes formas de 
pensar a criança e a infância tentando evidenciar que não há modelo único de 
concepção .Cabe agora uma indagação relativa à Educação Infantil. 
Se estamos abordando aspectos históricos sobre a criança e a infância 
quando se registra o surgimento da pré-escola? 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
A pré-escola surgiu no século XVIII (França e Inglaterra) com a função 
de "guardar" as crianças, filhos de mães operárias, bem como afastar as 
crianças pobres do trabalho servil que o sistema capitalista em expansão lhes 
impunha. 
Durante o século XIX, uma nova função passa a ser atribuída à 
educação de crianças pequenas, mais relacionada à ideia de assistência, tendo 
como função compensar as deficiências das crianças, suas misérias, pobreza e 
negligência das famílias. 
 
Você já ouviu falar em Jardim da Infância? 
Ainda no século XIX é preciso destacar um nome : Friedrich Fröebel 
reconhecido pela criação dos “Kindergartens” (jardins de infância), 
1
 
O alemão Friedrich Froebel (1782-1852) foi um dos primeiros 
educadores a considerar o início da infância como uma fase de importância 
decisiva na formação das pessoas .Froebel viveu em uma época de mudança de 
concepções sobre as crianças e esteve à frente desse processo na área 
pedagógica, como fundador dos jardins de infância, destinado aos menores de 8 
anos. O nome reflete um princípio que Froebel compartilhava com outros 
pensadores de seu tempo que julgavam a criança como um ser semelhante a 
 
1
 http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formador-criancas-pequenas 
 
8 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
uma planta em sua fase de formação, exigindo cuidados periódicos para que 
crescesse de maneira saudável. 
No Brasil, em 1875, surgiu o primeiro jardim de infância particular , 
fundado por Joaquim José Menezes Vieira no Rio de Janeiro. Mesmo tendo sido 
criado para atender aristocracia da época, Menezes defendia que os jardins de 
infância deveriam dar assistência às crianças negras libertas pelo ventre livre e 
às crianças com pouca condição econômica. 
 
2
 Quadro que retrata a atuação do Médico Menezes Vieira 
 
2
 Quadro de autoria de Oscar Pereira da Silva: A palavra aos surdos mudos,1886 Fonte de 
Imagem : MAR 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Os jardins de infância ganharam um impulso com a chegada da 
República.. Em pleno início do século XX, o país contava com 47 jardins e 
creches, principalmente em capitais. 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
Corsino (2003) destacava que havia uma tendência em considerar os 
Jardins da Infância voltados para a infância dos ricos e os asilos e creches para 
os pobres. 
Vamos dar uma espiada em anotações sobre creches? 
Fonte: Clipart 
A palavra creche é de origem francesa e quer dizer manjedoura. . A 
creche surgiu como uma instituição assistencial que ocupava o lugar da 
família, nas mais diversas formas de ausência. 
Pelo que se tem notícia a primeira creche foi criada na França , por 
um religioso preocupado com a situação das crianças que permaneciam 
sozinhas em casa enquanto seus pais saiam para suas longas jornadas de 
trabalho. 
Para Civiletti (1991) o objetivo da creche era bem definido: atender 
às crianças de famílias desvalidas. Isto fez com as creches tivessem seu 
caráter definido desde o seu início: tratava-se de cuidar de crianças pobres. 
Na visão de Haddad(1991) as creches foram criadas para que as mães 
tivessem onde deixar seus filhos para trabalhar. Inicialmente a iniciativa 
privada era a grande responsável por essas instituições de caráter 
assistencial-filantrópico. Estas associações eram compostas por grupos 
femininos. Surgiu para atender à necessidade da mulher-operária por não ter 
esta outra alternativa quanto ao lugar para deixar os seus filhos. 
De forma geral podemos considerar que essas informações sobre 
creches são válidas para tanto para Europa e Estados Unidos , quanto para o 
Brasil . 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
De acordo com Glap(2013) é necessário reconhecer que o século XX foi 
um período muito importante quando se discute a infância. As mudanças de 
concepções ao longo dos séculos possibilitaram uma reconstrução do que se 
esperava das instituições e também das políticas sociais para a primeira infância. 
 Há um aspecto nessa educação, chamado de função compensatória, que 
passa a ser mais relevante após a II Guerra Mundial nos Estados Unidos e na 
Europa. 
Essa pré-escola era vista como forma de resolver o fracasso escolar e a 
ideia de preparação estava vinculada à compensação de carências infantis, 
através do adestramento de habilidades. 
Esse programa de educação compensatória reaparece no Brasil nos 
anos 70, como a solução para os problemas educacionais e sociais. 
Na década de 80, através do Programa Nacional da Educação Pré-
escolar, a função da pré-escola passa a ser a promoção do desenvolvimento 
global e harmônico da criança. E, ao mesmo tempo em que se afirmava que esta 
não deveria ser vista como preparatória para a escola, considerava-se que ela 
poderia contribuir para uma melhor aprendizagem no Ensino Fundamental. 
Desde a Constituição de 1988 e com a promulgação da LDB 9394/96 
nasceu um novo enfoque do ponto de vista legal para a educação das crianças 
pequenas no Brasil.. Tornou-se dever do Estado a educação escolar pública e o 
atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos 
de idade. 
De acordo com a LDB 9394/96, a creche para as crianças de zero a três 
anos e pré-escolas para as de quatro a seis anos, são consideradas Instituições 
de Educação Infantil. A Educação Infantil passou a ser considerada como a 
primeira etapa de Educação Básica que tem por finalidade o desenvolvimento 
integral da criança nessa faixa etária. 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Em abril de 2013 a Lei nº 12.796/2013, torna obrigatório o ensino a partir 
dos 4 até 17 anos. Os pais ficam responsáveis por colocar as crianças na 
Educação Infantil a partir dos 4 anos , cabendo aos Municípios providenciar, até 
2016, as condições para que isto se efetive. 
Concluindo esse capítulo é importante reforçar que podemos considerar 
que nas últimas três décadas vêem crescendo as discussões sobre a Educação 
Infantil, assim como fica patente a necessidade de olharmos esse grupo da 
população como cidadãos com direitos. Muitas lutas e conquistas desde a 
Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a LBB 9394/96 
são pontos marcantes dessa trajetória.. Nesse contexto surgem documentos e 
novas Ideias sobre como encarar a prática pedagógica na Educação Infantil. 
Vamos abordar alguns desses documentos que sinalizam os caminhos para uma 
Educação Infantil de qualidade. 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
2- CONHECENDO IMPORTANTES DOCUMENTOS QUE DEVEM NORTEAR 
O TRABALHO NAS CRECHES E PRÉ-ESCOLAS 
Podemos constatar que nos últimos tempos tem havido uma 
considerável expansão quantitativa da rede de Educação Infantil, o que é um 
indicador de democratização. No entanto para que, a nível qualitativo, essa 
democratização se torne efetiva há que se caminhar e refletir . 
Ao final do estudo desse capítulo você poderá ter construído e 
sistematizado aprendizagens tais como 
 
 Reconhecer a relação entre as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil e 
as recomendações do RCNEI com o fazer pedagógico nas escolas. 
 Identificaros eixos de trabalho sugeridos pelo RCNEI 
 
A nível de propostas governamentais é preciso trazer luz a dois 
importantes documentos.Tratam-se:: 
 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.. 
 e do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
 
2-1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação infantil 
Constituem-se em importantes documentos para subsidiar o trabalho na 
Educação Infantil as chamadas "Diretrizes Curriculares Nacionais" . 
O que propõe as Diretrizes:3 
De acordo com as DCN (2013) cabem às diretrizes formular políticas 
incluindo a formação e professores e demais profissionais da Educação e 
também o planejamento desenvolvimento e avaliação pelas unidades do seu 
Projeto político pedagógico e servem para informar às famílias das crianças 
matriculadas na Educação Infantil sobre as perspectivas de trabalho pedagógico 
que podem ocorrer. 
 
3
 diretrizes_curiculares_nacionais_2013.pdf 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil , baseadas 
no Parecer da CNE/CEB 22 de 1998 e complementadas posteriormente por 
atualizações são: 
I. As propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil devem respeitar os 
seguintes Fundamentos Norteadores: 
a) princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do 
respeito ao bem comum; 
b) princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da 
criticidade e do respeito à ordem democrática; 
c) princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da 
diversidade de manifestações artísticas e culturais. 
II. As Instituições de Educação Infantil, ao definirem suas propostas pedagógicas, deverão 
explicitar o reconhecimento da importância da identidade pessoal de alunos, suas famílias, 
professores e outros profissionais, e a identidade de cada unidade educacional, nos vários 
contextos em que se situem. 
III. As Instituições de Educação Infantil devem promover em suas propostas pedagógicas, 
práticas de educação e cuidados que possibilitem a integração entre os aspectos físico, 
emocional, afetivo, cognitivo/linguístico e social da criança, entendendo que ela é um ser 
completo, total e indivisível. 
IV. As propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil, ao reconhecerem 
as crianças como seres íntegros, que aprendem a ser e conviver consigo próprios, com os 
demais e o próprio ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir de 
atividades intencionais, em momentos de ações, ora estruturadas, ora espontâneas e 
livres a interação entre as diversas áreas de conhecimento e aspectos da vida cidadã, 
contribuindo com o provimento de conteúdos básicos para a constituição de 
conhecimentos e valores. 
V. As propostas pedagógicas para a Educação Infantil devem organizar suas estratégias de 
avaliação, através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos 
cuidados e na educação para crianças de 0 a 6 anos, "sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao ensino fundamental". 
VI. As propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil devem ser criadas, 
coordenadas, supervisionadas e avaliadas por educadores, com, pelo menos o Curso de 
Formação de Professores, mesmo que da equipe de Profissionais participem outros das 
áreas de Ciências Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianças. Da 
direção das Instituições de Educação Infantil deve participar, necessariamente, um 
educador com, no mínimo, o Curso de Formação de Professores. 
VII. O ambiente de gestão democrática por parte dos educadores, a partir de liderança 
responsável e de qualidade, deve garantir direitos básicos de crianças e suas famílias à 
educação e cuidados, num contexto de atenção multidisciplinar com profissionais 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
necessários para o atendimento. 
VIII . As propostas pedagógicas e os regimentos das Instituições de Educação Infantil devem, em 
clima de cooperação, proporcionar condições de funcionamento das estratégias 
educacionais, do uso do espaço físico, do horário e do calendário escolar, que 
possibilitem a adoção, execução, avaliação e o aperfeiçoamento das diretrizes. 
 
Vamos transformar em exemplos as diretrizes apresentadas?4 
A sua tarefa será colocar o número da diretriz principal no exemplo 
citado: 
 A diretora da do Espaço de Educação Infantil Mundo Encantado 
convidou os pais para juntos escolherem novas mesinhas a serem 
usadas na escola (....) 
 A professora de uma creche, ao estabelecer a rotina diária pensou 
em intercalar momentos de 
atividades dirigidas e outras 
em que os alunos brincavam 
livremente , com a sua 
supervisão. (....) 
 A professora de uma creche 
desenvolveu um projeto 
chamado "No tempo da vovó". Nele as avós eram convidadas a 
virem contar como eram suas brincadeiras e seus brinquedos e a 
brincarem com as crianças.. (....) 
No pátio de uma escola uma professora e sua auxiliar montaram um 
circuito com vários materiais: esticaram cordas e pediram que os alunos 
passassem por baixo sem encostar nelas, colocaram bambolês no chão e 
pediram que pulassem de um para outro e orientaram para que fizessem 
 
4
Fonte da imagem: http://www.jbembalagens.com.br/?ch=empresa&link=diretrizes 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
cambalhotas sobre colchonetes. Assim puderam observar o desenvolvimento 
motor e a capacidade de convívio dos alunos. (....) 
Acreditamos que você numerou corretamente os exemplos. Vamos 
verificar? Você encontrou VIII- IV- II- e V ? Muito bem ! 
Caso a sua numeração esteja diferente, leve a sua ideia à tutora e 
defenda seu ponto de vista, uma vez que, os exemplos podem em algumas 
circunstâncias, servir a mais de uma diretriz. 
Como atender a essas recomendações e ao mesmo tempo criar um 
projeto pedagógico que contemple os novos caminhos da Educação Infantil? 
Vamos apresentar mais algumas pistas. 
 
2-2 O que é o RCNEI? 
De acordo com o exposto pelo 
MEC em seu portal, o Referencial é um 
guia de orientação que deverá servir de 
base para discussões entre profissionais 
de um mesmo sistema de ensino ou no 
interior da instituição, na elaboração de 
projetos educativos singulares e diversos. 
Você percebeu o destaque dado 
à singularidade e à diversidade? Vamos 
ter chance de comentar mais claramente 
o que isso significa. 
O material é constituído por três 
livros que abordam primeiramente uma 
reflexão sobre creches e pré-escolas no 
Brasil, situando e fundamentando 
concepções de criança, de educação, de 
 
Para saber mais : Todos os volumes 
do Referencial podem ser baixados 
em 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/c
nei_vol1.pdfmec.gov.br/seb/arquivos/pdf/r
cnei_vol1.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf 
rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http
%3A%2F%2Fportal.mec.gov.br%2Fseb%
2Farquivos%2Fpdf%2Frcnei_vol1.pdf&ei
=n1DAU52vLY3NsQSFq4CABQ&usg=
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
instituição , acompanham as reflexões os objetivos gerais da Educação Infantil 
que serviram de base à organização dos dois eixos de trabalho : Formação 
Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. A partir desses dois eixos foram 
editados os dois volumes que trabalham a questão da formação pessoal e social 
citando a construção da Identidade e autonomia da criança e o volume três que 
faz referência ao âmbito de experiência no Conhecimento de Mundo dividido em 
setores de trabalho orientados para a construção das diferentes linguagens pelas 
crianças e para as relações que estabelecem com os objetos de conhecimento 
relativos a: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, 
Natureza e Sociedade e Matemática.Esses três volumes que pretendem contribuir para o planejamento, 
desenvolvimento e avaliação de práticas educativas. As mesmas devem 
considerar a pluralidade e diversidade étnica, religiosa, de gênero, social e 
cultural das crianças brasileiras, favorecendo a construção de propostas 
educativas que respondam às demandas das crianças e seus familiares nas 
diferentes regiões.(RCNEI,Vol. 1,1998) 
Você acabou de perceber o porquê da pergunta sobre singularidade e 
diversidade? 
Agora apresentamos um quadro síntese para ajudá-lo a fixar aspectos 
principais. 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
Consultando o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
(RCNEI,vol.1,1998) temos que : 
Educar significa, portanto, proporcionar situações de cuidados, 
brincadeiras e aprendizagens orientadas, de forma integrada e 
que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades 
infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em 
uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança e o 
acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da 
realidade social e cultural. (RCNEI,vol.I, p. 23.) 
De acordo com a citação e considerando a infância e suas 
características é necessário oferecer condições para que as aprendizagens das 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
crianças ocorram por meio de brincadeiras e interações bem como em outras 
situações pedagógicas intencionais orientadas pela educadora e professora. 
Vamos ler um texto interessante sobre a prática pedagógica 
na Educação Infantil , que já enfatizamos , precisa ser trabalhada de forma 
integrada. No texto vão aparecer atividades ligadas tanto à formação pessoal e 
social quanto aos conhecimentos do mundo. Marque no texto um exemplo de 
cada componente da proposta das RCNEI. 
Vamos criar um código : Coloque o número para 
1- formação social e pessoal- 2-movimento- 3-natureza e sociedade- 
4-linguagem oral e escrita - 5-música- 6- artes visuais 7- matemática 
 
Tudo o que eu precisava saber, eu aprendi no Jardim de Infância 
Robert Lee Fulghum.(1988) 
A maior parte do que eu realmente precisava saber sobre viver e o que 
fazer e como ser, eu aprendi no Jardim da Infância. 
Na verdade, a sabedoria não está lá no alto morro da Faculdade, mas 
sim bem ali, na caixa de areia da escolinha. 
As coisas que aprendi foram estas: reparta as coisas, jogue limpo, não 
bata nos outros, ponha as coisas de volta onde as encontrou, limpe a bagunça 
que você fez, não pegue coisas que não são suas, diga que você sente muito 
quando machucou alguém, lave as mãos antes de comer, puxe a descarga, 
biscoitos e leite quentinho fazem bem. 
Viva uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense um pouco, 
desenhe e pinte e cante e dance e brinque e trabalhe um pouco...todos os dias. 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Tire um cochilo todas as tardes. Quando você sair por ai preste atenção no 
trânsito e caminhe, de mãos dadas, junto com os outros. 
Observe os milagres acontecerem ao seu redor. Lembre-se do 
feijãozinho no algodão molhado, no copinho plástico. As raízes crescem por 
baixo e ninguém sabe como e porque. Peixinhos dourados e porquinhos da Índia 
e ratinhos brancos e mesmo o feijãozinho do copinho plástico – todos morrem. 
Nós também. E lembre do livro do Joãozinho e Maria e a primeira palavra que 
você aprendeu, sem perceber. A maior palavra de todas: OLHE! 
Tudo o que você precisa mesmo saber está ai, em algum lugar. As 
regras básicas do convívio humano, o amor, os princípios de higiene; ecologia, 
política e saúde. Pense como o mundo seria melhor se todos, todo mundo na 
hora do lanche tomasse um copo de leite com biscoitos e depois pegasse o seu 
cobertorzinho e tirasse uma soneca. Ou se tivéssemos uma regra básica, na 
nossa nação e em todas as nações, de pôr as coisas de volta nos lugares onde 
as encontramos e de limpar a nossa própria bagunça. E será sempre verdade, 
não importa quantos anos você tenha, se você sair por aí, pelo mundo afora, o 
melhor mesmo é poder dar as mãos aos outros, e caminhar sempre juntos. 
Robert Lee Fulghum- escritor americano 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
3- O necessário esclarecimento sobre a formulação de proposta 
pedagógica 
 Para desenvolver esse capítulo precisaremos retomar aspectos 
apresentados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 
Ao final do estudo desse capítulo você poderá ter construído e 
sistematizado aprendizagens tais como 
Reconhecer a importância do trabalho coletivo na elaboração da 
proposta pedagógica da instituição 
Analisar a conceituação articuladora de currículo oriunda das DCNEI . 
 
 
 De acordo com Oliveira e Cruz(2010) é preciso abrir diálogo sobre as 
Diretrizes, a fim de aproximá-las da prática pedagógica. 
 O que significa para você esse "abrir diálogo"? No caso do nosso curso, 
essa abertura de diálogo busca fazer de você um pesquisador, que reflita sobre 
as sugestões trazidas nos documentos apresentados e pensando adiante, 
quando estiver trabalhando em uma creche, pré escola ou escola que tenha 
classes de Educação Infantil, que você possa ajudar sua equipe a criar um 
ambiente de crescimento e aperfeiçoamento humanos que contemplem as 
crianças, suas famílias e a própria equipe . 
 Achou-se desafiado ao trabalho? Então vamos lá! 
 Apresentaremos uma série de termos ligados à questão da proposta 
pedagógica.para a Educação Infantil. Alguns desses temas já apareceram nos 
materiais anteriores do IECS em especial nos de Didática e Currículos e planos 
de curso, mas lembre-se que o foco agora é a Educação Infantil.. 
 
 
 O projeto pedagógico é o plano orientador das ações da instituição. Ele 
define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos meninos e 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
meninas que nela são educados e cuidados. É um instrumento político por 
ampliar possibilidades e garantir determinadas aprendizagens consideradas 
valiosas em certo momento histórico. 
 De acordo com os documentos do PROINFANTIL5 a proposta 
pedagógica é a identidade de uma instituição educativa. O programa cita que 
podemos considerar a proposta como sendo a "cara" de uma determinada 
creche ou pré-escola, porque deve refletir seus educadores , as crianças e as 
famílias que a frequentam . 
 "(..) Ela revela seu contexto, sua história, seus sonhos , seus desejos , 
suas crenças,valores e concepções e, a partir disso,os princípios e diretrizes da 
ação de cuidar e educar as crianças."(p.13) 
 
 
 
 Para alcançar as metas propostas em seu projeto pedagógico, a 
instituição de Educação Infantil organiza seu currículo. Este, nas DCNEIs, é 
entendido como “as práticas educacionais organizadas em torno do 
conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços 
institucionais, e que afetam a construção das identidades das crianças”. 
 O currículo busca articular as experiências e os saberes das crianças com 
os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e 
tecnológico da sociedade por meio de práticas planejadas e permanentemente 
avaliadas que estruturam o cotidiano das instituições. 
 Simplificando podemos considerar que a definição que nas Diretrizes se 
apresenta, fica evidente que o currículo não abriga lista de conteúdos 
 
5
 Programa para formação inicial para professores em exercício na Educação Infantil,vinculado ao MEC 
 
23 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
obrigatórios, ou disciplinas isoladas. Também não significa pensar que na 
Educação Infantil não haja necessidade de planejamento de atividades. 
 A definição de currículo defendida nas Diretrizes põe o foco na ação 
mediadora da instituição de Educação Infantil como articuladoradas experiências 
e saberes das crianças e os conhecimentos que circulam na cultura mais ampla 
e que despertam o interesse das crianças. Ao mesmo tempo nos remete a 
ideias que precisarão ser discutidas nos próximos capítulos. Ressaltamos os 
seguintes aspectos: 
a estruturação das atividades intencionais, em momentos de ações, ora 
estruturadas, ora espontâneas e livres 
a interação entre as diversas áreas de conhecimento e aspectos da vida 
cidadã. 
o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da 
diversidade de manifestações artísticas e culturais. 
o uso adequado do espaço físico e do tempo 
a busca de estratégias de avaliação, através do acompanhamento e dos 
registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação das crianças 
 
 
 Os capítulos seguintes permitirão a abordagem de atividades que 
contemplem essas recomendações. 
 
24 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
4- O QUE PRECISO SABER PARA MELHOR DESENVOLVER AS 
ATIVIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL? 
 As respostas a essa pergunta tem muitos enfoques. Eles serão 
desenvolvidos ao longo dos capítulos que se seguem. 
Ao final do estudo desse capítulo você poderá ter construído e sistematizado 
aprendizagens tais como 
Identificar as principais teorias de aprendizagem apresentadas estabelecendo as 
semelhanças e diferenças entre as mesmas 
Conceituara autonomia e perceber as possibilidades de desenvolvê-las na 
Educação dos pequenos 
Reconhecer a importância do brincar para a construção do conhecimento das 
crianças que fazem parte da educação infantil. 
 
 Vamos começar pensando em como aprendemos, ou trazendo o foco 
para a Educação Infantil : O que dizem os estudos sobre o aprendizado das 
crianças? Imagem do Clipart 
 Você estudou no nosso material de Psicologia da Educação (nas unidades 
3, 4 e 5) aspectos relativos à Psicologia do desenvolvimento, sobre o 
 
25 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
desenvolvimento cognitivo, sobre o desenvolvimento da linguagem além de 
abordagens sobre as teorias de aprendizagem. Imagem Clipart . 
 Acreditamos que você já tenha sedimentado conhecimentos que o 
ajudarão na caminhada , mas a importância dos assuntos traz a necessidade de 
retomarmos a alguns tópicos. 
4-1 Como o ser humano aprende? E como criar as melhores condições 
possíveis para que o aprendizado ocorra na escola? 
 
 Santomauro(2011) menciona que a busca para descobrir sobre a 
aquisição de conhecimentos já dura dois mil anos e não tem data para acabar. 
 Assim nos remete à Grécia Antiga com o nascimento do pensamento 
racional, que busca explicações baseadas em conceitos e não mais em 
mitos,como era comum nesse período, como uma forma de entender o mundo. 
Para os primeiros filósofos, a dúvida consistia em saber se as pessoas possuem 
saberes inatos ou é se possível ensinar alguma coisa a alguém. Platão foi a 
favor das ideias congênitas e Sócrates dizia que conhecer era lembrar, uma vez 
que a pessoa já domina determinados conceitos.ao nascer. Chamada de 
inatismo, o saber congênito essa perspectiva sustenta que as pessoas 
naturalmente carregam certas aptidões, habilidades, conceitos, conhecimentos e 
qualidades em sua bagagem hereditária. 
 Será que nós da escola ainda trabalhamos levando em conta parte dessa 
concepção inatista? 
 
26 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 Ao final das explicações você poderá responder a essa questão. Para 
ajudar nas suas reflexões apresentamos algumas considerações. 
 Para essa concepção o estudante aprende por si mesmo e o educador 
deve interferir o mínimo possível no processo, devendo apenas trazendo o saber 
à consciência e organizando-o. Mesmo que a noção de aprendizado como 
lembrança não seja aceito modernamente, algumas ideias inatistas ainda 
aparecem nas salas de aula., levando a atitudes docentes por vezes positivas e 
de outro lado negativas 
 Por exemplo quando a professora tenta levar os alunos a procurar 
respostas para suas próprias dúvidas, podemos considerar um aspecto positivo 
do inatismo. 
 Por outro lado ainda há professores que tentam explicar o baixo 
rendimento escolar dos alunos explicando que eles por serem oriundos de 
famílias desestruturadas não teriam habilidade para aprender, assim ela é o que 
herda dos familiares. Também dentro dessa linha a tarefa do professor seria só o 
de espectador, esperando que as capacidades inatas se manifestassem. 
 Vinda também da Grécia antiga há uma corrente contrária a de Platão e 
Sócrates. É a chamada corrente do empirismo ou da absorção do conhecimento 
externo. , descrita por Aristóteles. Para esse filósofo embora as pessoas nasçam 
com capacidade de aprender, elas precisam de experiências ao longo da vida 
para que se desenvolvam. A fonte do conhecimento são as informações 
captadas do meio exterior pelos sentidos., dessa perspectiva a fonte do 
conhecimento são as informações captadas do meio exterior pelos sentidos. 
 
 
27 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Será que ainda temos na escola atividades baseadas nessa corrente 
empirista? Para encontrar a resposta vamos ler algumas 
considerações. Por exemplo você já se deparou com um ensino que visa a 
imitação ? Se na escola, as atividades propostas são as que facilitam a 
memorização, como a repetição e a cópia você esta diante de atividade que 
privilegia a corrente de aprendizagem empirista. Quer saber mais ? Os 
empiristas acreditavam que as informações viram conhecimento quando se 
transformam em hábito. De acordo com Lago (citado por SANTOMAURO, 2011) 
na visão empirista absorvemos os conhecimentos como uma esponja que retém 
o líquido,os dados são aprendidos, acumulados e fixados. A nossa mente é 
encarada como uma tabula rasa, um espaço vazio a ser preenchido. 
 Já em plena Idade Moderna, nos sec. XVI e XVII , outros estudiosos 
apresentaram ideias relativas à escola afirmando que caberia à mesma formar 
um sujeito capaz de conhecer, julgar e agir segundo os critérios da razão, 
substituindo as respostas "erradas" absorvidas no contato com diversos meios, 
como por exemplo a religião, pelas "certas", já validadas pelos acadêmicos por 
seguirem os critérios científicos da época. 
 De acordo com Becker (citado por SANTOMAURO, 2011)," Até hoje, o 
conhecimento é visto por muitos como um produto que pertence ao professor.". 
Assim encarado é como se o adulto soubesse tudo: ele corrige, impõe regras, 
julga e avalia os erros das crianças. 
 As duas concepções apresentadas até aqui se colocam em oposição:: 
O saber está no indivíduo X O saber está na realidade exterior. 
 
28 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
 Será que existe um caminho do meio? 
Figura do Clipart 
 No século 20 nasceu com uma tentativa 
de caminho do meio para explicar o 
aprendizado: a perspectiva construtivista. 
De acordo com essa linha, o sujeito tem 
potencialidades e características próprias, 
mas, se o meio não favorece esse 
desenvolvimento fornecendo objetos, abrindo 
espaços e organizando ações, elas não se concretizam. Você percebeu a 
importância da escola nesse caminho? 
 Para essa corrente que compara o aprender com o construir, é preciso 
agir sobre o objeto para transformá-lo. Para melhor entendimento, o autor dessa 
concepção.comparou a construção de conhecimento à de uma casa, que deve 
ter materiais próprios e a ação de pessoas para que seja erguida. 
 Assim o professor precisa criar situações, pensar em ações e desafiar o 
aluno para que a aprendizagem ocorra.. Ao pesquisar a maneira como a criança 
pensa, Piaget chamou a atenção para o papel da interação para explicar como o 
conhecimento se origina e se desenvolve. 
Atenção! 
Jean Piaget (1896-1980) ao 
fazer seus estudos não 
pensou especificamente na 
aplicação em sala de aula - 
por isso, é um equívoco falar 
em "método construtivista de 
ensino".Independente do 
comentário, é válido 
confirmar que suas teorias 
inspiraram muitas obras 
sobre Educação. 
 
29 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Acreditamos que você já está em estado de alerta quanto à palavra 
interação. Ela já foi usada outras vezes nesse material sobre a Educação 
Infantil, especialmente nos capítulos 2 e 3. 
Cabe também ressaltar que a interação que chamou a atenção de 
Piaget, aproximou-o de dois outros estudiosos, sem que eles tivessem convivido 
diretamente.- Lev Vygotsky (1896-1934) e Henri Wallon (1879-1962). São 
variados os pontos de contato entre o Construtivismo piagetiano e a perspectiva 
do Sociointeracionismo defendida pela dupla. Segundo essa perspectiva o 
processo de aprendizagem se dá pela relação do aprendiz com o meio seja 
familiar , social, com os professores, com os colegas e o com próprio conteúdo 
O professor trabalhando a partir dessas duas concepções de como 
aprendemos, Construtivismo e Sociointeracionismo pode estabelecer 
algumas linhas de ação. 
A partir dessas concepções acreditamos que as crianças aprendem nas 
relações com os outros, com aquilo que as cerca, e também com valores e 
crenças do lugar onde vivem. A partir da junção do que a criança pensa com o 
que ela vive, consideramos que ela aprende. Assim é possível estabelecer a 
necessidade de criar atividades para que ela possa aprender na participação 
ativa. . 
Dessa forma é importante que a criança tenha interações, tempo de 
explorar sozinha e com o grupo o meio que a cerca, descobrindo novas formas 
de atuar sobre os mesmos. Para tanto fica demonstrada a necessidade de muito 
movimento e muita pesquisa.. Assim a criança descobre as coisas, explora o 
ambiente e tem liberdade de escolha. Torna-se questionadora, construtora de 
seu próprio conhecimento através da elaboração de suas ideias,podendo buscar 
recursos próprios para refletir sobre os problemas enfrentados no dia-a-dia, em 
vez de se tornar dependente do professor,dos pais ou de outra pessoa adulta. 
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-423354.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integral-423298.shtml
 
30 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Ao professor cabe a tarefa de ser sempre um pesquisador, um 
observador que procura saber como as crianças aprendem. Por outro lado 
trabalha como incentivador da autonomia, estimulando as iniciativas dos alunos, 
uma vez que compreende a importância das ações das crianças. Dedica-se a 
ouvir as crianças e procura respeitar suas ideias. Incentiva o espírito 
democrático, problematizando situações e solicitando a opinião das crianças, 
utilizando votação em muitos momentos. 
 
Não se confunda com as ideias apresentadas. Elas não significam abrir 
mão de responsabilidades, de deixar o aluno agir sozinho. 
Ao adotar os princípios construtivistas e sócio interacionistas o fazer 
docente fica mais compromissado do que antes. De acordo com Becker (citada 
por SANTOMAURO, 2011.), para que haja o avanço dos alunos, o docente 
precisa tomar muitas decisões: considerar as demandas da turma, propor 
questões e desafios e pensar formas de promover ações que gerem 
aprendizado. "O educador deve dominar sua área e conhecer os processos 
pelos quais o aluno aprende os mais diferentes conteúdos". 
diz.Becker. 
 
31 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
Parada para exercício 
1. Identifique, nas falas populares, as três concepções de 
aprendizagem que apresentamos .Coloque I para Inatismo,II para 
Empirismo e III para Construtivismo/Sociointeracionismo 
a. Filho de peixe, peixinho é. 
b. Mãe costureira, pai comerciante. e o filho ,o que será?Nosso 
filho com o tempo escolherá. 
c. É de pequenino que se torce o pepino. 
d. Vou ensinar como se desenha uma árvore. Essas crianças 
não sabem, precisam aprender. 
e. Procuro conversar com ele sobre o que o levou a brigar com 
o colega e pergunto se a situação não poderia ser resolvida 
de outra forma. 
2. Releia o tópico sobre Construtivismo e Sociointeracionismo.,na 
p.28 e 29 , a seguir apresente as possibilidades de ação docente 
que são sugeridas . 
 
 
 
 
 
32 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
4-2 Como trabalhar para desenvolver a autonomia e a interação? 
 O estabelecimento de uma rotina de atividades deve levar em conta a 
necessária articulação entre "o eu e o nós". Para fazer isso acontecer 
necessitamos exlicitar alguns conceitos. 
 Vamos aprofundar nossos conhecimentos a respeito da autonomia? 
Qual o significado de autonomia para você? 
 
 
Leia algumas definições para autonomia 
 Na linguagem popular, autonomia significa a capacidade de se auto 
governar . Se formos procurar o significado de autonomia no dicionário, iremos 
encontrar os seguintes conceitos: faculdade de se governar por si mesmo; 
direito ou faculdade de se reger uma nação por leis próprias - liberdade ou 
independência moral ou intelectual - propriedade pela qual o homem pretende 
poder escolher as leis que regem sua conduta. 
 Voltando nosso olhar novamente para Piaget. 
 Esse pensador criou uma escalada que vai da anomia , passa por um 
estágio de heteronoia até chegar à autonomia, portanto autonomia é conhecida 
não como o direito, mas como a capacidade de se autogovernar. Assim a 
criança é levada a interagir com as normas e regras de convívio , ampliando a 
capacidade.pensar a agir com de autonomia. 
 Você percebeu que se propõe a consciência moral. 
 . Para Piaget, "a regra coletiva surge tanto da aprovação recíproca, que 
conduz à cooperação, quanto da autoridade de um sobre o outro, provocada 
pelo respeito mútuo". Assim, a moral não pode basear-se na coação da 
autoridade e do treinamento, sem se interiorizar nos sentimentos, a moral se 
 
33 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
incorpora à consciência, na medida em que os indivíduos se respeitam 
mutuamente, porque respeitam a si próprios. 
 Como na escola podemos colaborar para que a criança desenvolva uma 
consciência moral ? É necessário que ela tenha possibilidade de: 
• vivenciar situações em que valores como a justiça, a honestidade, a 
fraternidade possam ser questionados; 
 • rever suas atitudes e condutas, à luz desses valores; 
• conversar sobre suas concepções pessoais de valores; 
• libertar-se da coação de uma moral exterior, imposta pela autoridade ou pelo 
poder constituído, entendendo os limites como necessários à segurança e ao 
bem comum. 
Para uma compreensão mais abrangente sobre o desenvolvimento 
sócio-moral faz-se necessário uma breve revisão sobre a concepção de Piaget 
a respeito do desenvolvimento cognitivo. O autor enfatiza a construção do 
conhecimento como um amplo processo que implica duas dimensões: a 
intelectual e a sócio-moral, sendo o desenvolvimento cognitivo o ponto de 
partida para o desenvolvimento moral. 
Como acontece este conhecimento organizado? Como já estudamos 
considera-se que ele não é inato e também não é dado ao sujeito pelo objeto 
externo, pela experiência, mas"... resultaria de interações que se produzem a 
meio caminho entre sujeito e objeto" ". (PIAGET, 1990, p. 8). 
 É, portanto, no processo de interação, em cada contexto social do qual faz 
parte, que o ser humano constrói suas diferentes formas de pensamento. 
Segundo esse autor, o sujeito conhece o objeto primeiro, assimilando-o a seus 
esquemas, para em seguida acomodá-los, em um processo contínuo de 
equilibração. 
 Assim como o desenvolvimento cognitivo é progressivo desde o início da 
vida do indivíduo, o processo de socialização e o desenvolvimento da 
 
34 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
moralidade percorrem caminhos semelhantes e ambos desenvolvem-se 
paralelamente. 
Em outras palavras, pode-se dizer que as ações interindividuais 
apresentamum modo peculiar relativo a cada estágio de desenvolvimento das 
estruturas cognitivas. 
Reforçando as ideias apresentadas 
 Para Piaget a educação ético-social deve acompanhar a educação 
intelectual e ser uma constante na vida da criança, pois as operações mentais 
cumprem um importante papel na construção do conhecimento objetivo da 
realidade, 
 Como poderá a educadora ou educador auxiliar a criança na construção 
da sua autonomia? 
 Para tanto apresentamos a ideia de se trabalhar a rotina diária 
contemplando diferentes modalidades de atividades: Também a articulação e a 
integração dos conteúdos das áreas do conhecimento são fundamentais no 
processo de organização do trabalho pedagógico desenvolvido com a criança, 
Atividades individuais 
 Nas atividades individuais, a criança tem a possibilidade de interagir 
consigo mesma e fazer a sua produção. Desenhar, pintar, modelar são ótimas 
oportunidades para a criança perceber seus limites e seus avanços. 
Atividades em grupos 
 As atividades em grupos são essenciais para o desenvolvimento da 
autonomia e a interação infantil. Nelas, as crianças podem se organizar 
espontaneamente diante de um objetivo comum ao grupo. Jogos com dados, 
dominó, baralho, bem como a construção de uma maquete ou brinquedos 
 
35 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
(pipa), são algumas sugestões de atividades em grupos. Desse modo, as 
crianças podem trocar opiniões e ajudar umas às outras. Nessas ocasiões, as 
crianças aprendem a negociar, a cooperar e a respeitar a opinião dos parceiros. 
Atividades dirigidas 
 Nas atividades dirigidas, a educadora deverá organizar , acompanhar, dar 
sugestões e participar das experiências das crianças. Nesse sentido é preciso 
organizar projetos de trabalho que constituam-se em um conjunto de atividades 
que envolva diferentes conteúdos. 
 O primeiro passo é levantar um tema com as crianças sobre o que querem 
pesquisar e conhecer e o que já conhecem sobre o assunto. Pode-se registrar 
as dúvidas e curiosidades que o grupo tem e conversar com as crianças sobre 
como poderiam obter as informações. Várias poderão ser as fontes 
pesquisadas como livros, revistas, visitas, entrevistas com pais ou outras 
pessoas, etc. 
 Um tema que as crianças gostam muito e se identificam é o de 
brinquedos e brincadeiras. A educadora poderá conversar sobre os brinquedos 
e brincadeiras que mais gostam, poderá propor que pesquisem em casa com 
os pais, avós e tios, sobre suas brincadeiras prediietas na infância, como eram 
os brinquedos, do que eles eram feitos. Ainda com relação a esse tópico o 
professor pode construir um blocão de resumo a respeito das brincadeiras dos 
familiares e das crianças para que elas percebam as semelhanças e as 
variações de cada brincadeira. A impotância do brincar na Educação Infantil 
nos remeterá a um estudo específico sobre o tema. 
 
36 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 A construção de brinquedos com diversos materiais é outra possibilidade 
para o trabalho coletivo com as crianças. Elas podem fazer cavalo-de-pau de 
cabo de vassoura, boneca de pano, bilboquê, carrinhos de latas... 
 Enfim, esse é apenas um pequeno exemplo de como a educadora poderá, 
junto com a criança, desenvolver um projeto de trabalho. 
 A duração de cada projeto pode variar de acordo com o objetivo do 
mesmo e interesse dos alunos. 
Atividades livres 
 Nas atividades livres a criança se expressa, brinca, sem que haja uma 
intencionalidade direta da educadora. 
Todavia é necessário que a mesma 
possibilite um ambiente seguro e 
tranquilo para a criança brincar. A 
possibilidade de escolha das crianças 
sobre o que querem fazer é também 
importante para o desenvolvimento 
de sua autonomia. 
 Brincar de casinha, com 
carrinhos na areia, jogar bola são 
algumas brincadeiras que a criança 
poderá fazer livremente. 
 
4-3 O brincar como essência da 
Infância 
 O brinquedo (brincadeiras) e o 
jogo são atividades importantes para o desenvolvimento da criança, e em todos 
os momentos ela os utiliza, pois é através do brincar que a criança pensa e 
reorganiza as situações que vivencia. 
Lembrete: Ressaltamos 
que as atividades que envolvem maior 
concentração e atenção das crianças, 
podem ser alternadas com atividades mais 
livres. Para que as crianças possam, 
cotidianamente, vivenciar as diferentes 
modalidades de atividades que sugerimos, 
é fundamental que os materiais, jogos e 
brinquedos estejam classificados e 
guardados em caixas identificadas e 
dispostas em local de fácil acesso às 
crianças. Isso valoriza sua iniciativa e 
incentiva sua autonomia no sentido de 
poder usar e cuidar do que é comum a 
todos, do coletivo. 
 
37 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 Muitas são as teorias que procuram explicar essa atividade infantil. Vamos 
nos referir novamente a Piaget apresentando uma síntese das ideias sobre o 
desenvolvimento do jogo na criança e de Vygotsky sobre os princípios 
psicológicos da brincadeira. 
 De acordo com Piaget, o jogo constitui-se do ponto de vista afetivo, um 
modo de o sujeito comunicar a expressão de suas fantasias, desejos, conflitos, 
bem como maneiras de captar e transformar a realidade. 
 Por meio do jogo, a criança tem oportunidade de exercer o seu domínio, 
poder dirigir suas próprias ações, exercendo a sua capacidade de modificar o 
ambiente à sua volta. um bom exemplo para isso é a brincadeira na qual a 
criança transforma a sala de aula em casinha de bonecas, em pista de 
carrinho. Dessa maneira experimenta o prazer diante de novas descobertas, 
conhecimentos e sua própria capacidade de inventar a realidade. 
 O jogo também se constitui num dos instrumentos fundamentais na 
organização e consolidação do sentimento de segurança, fator indispensável na 
construção da própria identidade. 
 Quer compreender melhor a proposta de Piaget sobre o jogo? 
Piaget coloca que há três sistemas de jogo: de exercício, o simbólico, e 
de regras. 
Vamos estabelecer a distinção entre eles? 
 Jogo de exercício - O início da brincadeira das crianças caracteriza-se por 
rituais de repetição e pelo simbolismo que, aos poucos, passam a fazer parte 
da brincadeira e se tornam uma condição para a mesma. E a repetição de 
ações e manipulações pelo prazer de exercer a atividade motora. Nesse 
momento, a assimilação predomina sobre a acomodação. Exemplo: duas 
crianças que brincam com bolinhas, jogando-as ao acaso. De repente, uma 
bolinha cai num buraco e elas começam a jogar novamente no buraco 
estabelecendo, a partir daí, uma condição para a brincadeira. 
 
38 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Então, ao prazer próprio do jogo se apresenta um novo elemento que é o 
prazer que sente a criança dos resultados provocados pela sua própria ação. 
 Jogo Simbólico- são assim chamdos os jogos que se dão quando a 
criança ultrapassa a simples satisfação da manipulação. É a brincadeira do faz-
de-conta, a criança brinca desempenhando outros papéis e desse modo, pode 
compreender melhor suas necessidades, suas fantasias, conflitos, etc. 
 Conforme Piaget, a criança não consegue satisfazer todas as suas 
necessidades afetivas e intelectuais no processo de adaptação ao mundo 
adulto. Desse modo, a criança brinca porque é "indispensável ao seu equilíbrio 
afetivo e intelectual que possa dispor de um setor de atividade cuja motivação 
não seja a adaptação ao real senão, pelo contrário, a assimilação do real ao eu, 
sem coações nem sanções...". (INHELDER e PIAGET,1989, p. 52). 
 Jogo de regra - os jogos de regras sinalizam a transição da atividade 
individual para a socializada. A criança começa a estabelecer e entender regras 
constituídas por si ou pelo grupo.. Assim, estará elaborando conflitos e 
hipóteses de conhecimento, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de 
entender pontos de vista diferentes do seu, defazer-se entender, bem como de 
coordenar o seu ponto de vista com o do outro. 
 
 E Vygotsky ?O que tem para nos dizer sobre jogos? 
 A posição sociointeracionista de explica o brinquedo infantil como uma 
atividade que permite à criança perceber o mundo que a cerca, e é esse mundo 
que determina o seu conteúdo do brincar. O brinquedo é fonte de 
desenvolvimento e envolve relações da criança com outras crianças, a imitação 
da sua realidade, as funções simbólicas e o uso da imaginação. 
 Vygotsky comenta que a criança bem pequena procura satisfazer suas 
necessidades de imediato, à medida que cresce nem sempre isso pode ser 
feito, surgindo então o brinquedo, que lhe permite realizar seus desejos e 
 
39 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
atender suas necessidades. O brinquedo tem assim um papel muito importante 
no processo de desenvolvimento, dando oportunidade da criança representar 
um papel, utilizando sua imaginação, sendo ela mãe e sua boneca, sua filha. 
Brincando assim, a criança cria uma situação imaginária, que reproduz o real, 
imitando o comportamento da mãe. 
 Vygotsky explica que "a situação imaginária de qualquer forma de 
brinquedo já contém regras de comportamento" (1988, p. 117). No exemplo 
anterior A criança retira da sua vida real as "regras" que aplica em seus 
brinquedos. Figura do Clipart 
 A criança, ao brincar com um objeto, age de forma diferente do que vê, 
cria situações nas quais ele toma diferentes significados de acordo com a sua 
imaginação. Um lápis pode ser um avião, um helicóptero, e um cabo de 
vassoura torna-se um cavalo ou uma espada, mas sempre o objeto deve ter 
características do objeto real para concretizar o gesto. Figura do Clipart 
 Vygotsky explica que a influência do brinquedo no desenvolvimento da 
criança ocorre porque ela cria a Zona de Desenvolvimento Proximal. Para ele 
ao brincar: "a criança se comporta além do comportamento habitual de sua 
idade, além de seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse 
maior do que é na realidade". (1988, p. 117). 
 Através do brinquedo, a criança desenvolve sua imaginação, sua vontade 
ou poder de autodeterminar-se para realizar ou não, alguma atividade que 
conduz e auxilia o processo de desenvolvimento da criança. 
 Assim, o brinquedo permite que a criança, ao agir, mude sua estrutura 
 
40 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
cognitiva, sua inteligência. Em seu desenvolvimento, através da situação 
imaginária, a criança é levada a organizar seu pensamento. 
 Cabe à educadora observar as crianças, participar e propiciar as 
brincadeiras, possibilitar momentos de descobertas e oferecer espaço para que 
as regras sejam construídas, discutidas, aceitas e rejeitadas pelas crianças. As 
situações-problema propostas pelo jogo, durante a intervenção pedagógica, 
constituem-se em um verdadeiro espaço para a criança pensar. Quando a 
criança joga, ela realiza uma tarefa, produz resultados, aprende a pensar, a 
enfrentar desafios e a tentar resolvê-los. 
 Dito de outra forma, na atividade lúdica estão presentes aspectos 
cognitivos e afetivos, indissociáveis em uma mesma ação. Assim, o papel da 
afetividade em uma situação de jogo, é impulsionar a criança para realizar tal 
atividade e por sua vez o da inteligência é determinar as estratégias e hipóteses 
a serem utilizadas. Kishimoto(1994) enfoca também a questão das regras 
estabelecidas,que vão aos poucos sendo elaboradas e reelaboradas pelas 
crianças. 
 
 
41 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
5 COMO PENSAR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL? 
 Vamos começar levantando a seguinte ponderação: a Educação Infantil é 
um tempo diferente do tempo do Ensino Fundamental. 
 Assim, precisamos ao enfocar as questões de espaço e tempo na 
Educação Infantil, levando em conta a necessidade de preparar espaços físicos 
que atendam ao ritmo dessas crianças. 
Ao final do estudo desse capítulo você poderá ter construído e 
sistematizado aprendizagens tais como 
Reconhecer as possibilidades de trabalho para transformar o espaço e o 
tempo em parceiros pedagógicos 
Relacionar as formas de organização espaço temporal com aspectos de 
segurança, acolhimento e interação 
Avaliar a influência da dimensão temporal na organização da vida 
escolar do aluno da educação infantil 
Identificar os diversos tipos de material que possam contribuir para a 
formação de crianças voltadas para a exploração, investigação e 
experimentação. 
Identificar as funções de educar e cuidar presentes nos diferentes 
espaços, internos e externos das creches, pré-escolas e escolas com turmas de 
Educação Infantil. 
 Voltando à palavra interação fica marcada a ideia de que nesse segmento 
de ensino os alunos deverão participar da organização do espaço e tempo. De 
certa forma isso significa adimitir que as crianças opinem e decidam junto com 
o professor sobre a organização dos mesmos. 
 Para Tussi e Souza(2009) "A criança precisa encontrar no espaço 
educativo algo que não seja uma pré-escolarização, mas sim um ambiente que 
prime pela cultura infantil, seus valores e ansiedades." 
 
5-1 De que espaço estamos falando? 
 Admitimos que o espaço da creche e pré-escola corresponde ao conjunto 
do espaço físico mais a relação que se estabelece nele. 
 
42 
 
Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 Reforçando as ideias apresentadas podemos considerar que o espaço 
não é neutro."Ele permeia as relações estabelecidas e as influencia, na medida 
em que chega até o sujeito e propõe suas mensagens, implicitamente." 
(FORNEIRO, 1998,p.232). Essas relações são constituídas pelos afetos, 
relações interpessoais entre as crianças, entre crianças e adultos, crianças e 
sociedade em seu conjunto. 
 Você percebeu o valor que a organização espacial tem, especialmente na 
Educação Infantil? 
 Vamos fazer um exercício de imaginação. Pense nas sensações que você 
teve ao entrar na escola: Chorou ao deixar a sua mãe e explorar sozinha o 
novo ambiente? Gostou da organização dos espaços ? Conversou com as 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
outras crianças e pessoas presentes nesse espaço? Registrou as cores e os 
cheiros que sentiu? 
 Podemos, dessa forma, considerar o espaço como um componente 
curricular muito importante na Educação Infantil. 
 No Programa PROINFANTIL6 é especificado que um trabalho espacial 
envolve aspectos relativos ao espaço interno, externo, mobiliário e de materiais 
sempre buscando envolvendo a interação da criança com o meio,com os 
espaços culturais da região,com as outras crianças e com as famílias. 
 Há dois nomes muito importantes quando nos referimos à organização 
espacial na Educação Infantil. O primeiro deles é o de Froebel , ao qual já 
fizemos referência nesse módulo e o outro nome é o de Maria Montessori. 
Como eles pensavam a organização do espaço ? 
 
 
 
 
 
 O estudo do mesmo envolve ter em conta os seguintes aspectos: : 
 
 
 
 
6
 http://PROINFANTIL.mec.gov.br/ 
Para Froebel as crianças eram consideradas plantinhas de um jardim, cujo jardineiro seria o 
professor. A criança se expressaria através das atividades de percepção sensorial, da linguagem e 
do brinquedo. A linguagem oral se associaria à natureza e à vida. Froebel foi o primeiro educador a 
utilizar o brinquedo, como atividade, nas escolas.As atividades e os desenhos que envolvem 
movimento e os ritmos eram muito importantes. Possibilitou também a utilização de blocos de 
construção, chamados de materiais específicos que eram usados pelas crianças nas suas atividades 
criadoras. Se trabalhava com outros tipos de materiais, como: papel, papelão, argila e serragem. 
Maria Montessori desenvolveu uma metodologia para trabalhar com crianças de 3 a 6 anos, em que se 
destacavam os cuidados físicos e a educaçãodos sentidos.Segundo Montessori uma das condições 
essenciais para implementação da proposta era permitir as manifestações livres das crianças. Para tanto 
a ideia dela era de que se devia suprimir as coações exteriores, por exemplo aquelas exercidas por um 
mobiliário fixo, e das interiores, como prêmios e castigos. .Assim seria possível flexibilizar a disciplina 
rígida, pautada principalmente na imobilidade das crianças. 
 
 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
Você percebeu como a organização do espaço e dos materiais está 
ligada à proposta pedagógica que se pretende desenvolver? 
De acordo com as propostas atuais para a Educação Infantil em que 
pretendemos que o aluno adquira conhecimento do mundo e formação pessoal e 
social podemos avaliar o quanto o aspecto espacial, que vai além da aparência, 
transmite um "recado" . 
Reafirmamos aqui que a exploração pela criança do espaço físico da 
creche, pré escola e escolas com turmas de Educação Infantil é essencial. As 
crianças precisam conhecê-lo bem e devem saber se localizar tanto dentro como 
fora da instituição. 
O trabalho pode ser facilitado pelo envolvimento de todos os 
funcionários, pois isso ajuda a estabelecer uma harmonia no ambiente para que 
as crianças sintam-se seguras. Então, é bom envolver, não apenas as 
educadoras de cada turma, mas todas as pessoas que ali trabalham, 
principalmente no período de adaptação das crianças. Reconhecemos a validade 
de ressaltar o papel de cada funcionário bem como a integração dos mesmos 
para o bom funcionamento da instituição. 
Ampliando o espaço da criança é necessário que ela perceba o local 
onde está situada a escola, qual é a vizinhança da creche, o que há perto dela, 
quem mora perto, o que existe ao lado, na frente, etc. 
 Vamos pensar em algumas atividades que podem ser desenvolvidas com 
as crianças no início do ano, a fim de auxiliá-las a uma melhor adaptação à 
creche e pré-escola, bem como auxiliá-las , a conhecer e se localizar dentro 
desse espaço educativo. 
 Sugestão 1 - Fazer passeios pela creche 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 As crianças podem fazer um passeio pela creche. Você pode conversar 
com os funcionários da creche: outras educadoras e professores, 
administrador, cozinheiras, equipe de limpeza etc. 
 A atividade exige preparo. Antes do passeio, você pode conversar com as 
crianças, para combinar as regras básicas de comportamento que terão de ser 
respeitadas. Além disso, você pode conversar um pouco sobre a creche, e 
fazer perguntas como: "Quem sabe o nome do lugar onde a gente está?"; "Para 
que serve este lugar?"; "Quem trabalha aqui?"; "O que acontece nas outras 
salas?"; "Alguém tem irmão em outra sala?"; "A creche fica perto de sua 
casa?"; além de muitas outras perguntas. 
 Outro passo nesse planejamento é relativa à equipe da escola, porque é 
preciso avisar os funcionários sobre a visita das crianças.É interessante que se 
peça às pessoas envolvidadas que dialoguem com as crianças e pedindo para 
que dêem um pouco de atenção a elas. 
 Eis algumas possibilidades para despertar a curiosidade das crianças,que 
tal perguntar: "O que será que tem nessa sala?"; "Para que ela serve?"; "Quem 
trabalha aqui?"; "As crianças dessa sala são mais novas que vocês?", "Esta 
sala é grande ou pequena?", "Qual é a cor da sala?". 
 Lembrete a você aluno ou aluna, futuro professor 
 Estas perguntas são apenas sugestões. Você pode e deve pensar em 
outras perguntas e em maneiras interessantes de conversar com as crianças, 
antes, durante e depois dos passeios. É essencial aceitar os comentários e as 
respostas das crianças, mesmo que elas não respondam o que a você espera 
ou que pareçam fugir do assunto. É importante que as crianças desenvolvam o 
hábito de dialogar com você, com outros adultos e entre si. 
 Ao voltar para a sala, depois do passeio, você pode contar para as 
crianças que irá conversar sobre o passeio com um grupinho de cada vez. 
Nesse grupinho, você poderá fazer perguntas sobre os lugares que viram, as 
 
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pessoas com quem conversaram. Por exemplo: "Quem faz a nossa comida?"; 
"Quem limpa a creche?" e outras perguntas.O trabalho com um grupo pequeno 
de crianças permite que você converse com mais calma com cada uma, o que 
pode provocar diálogos mais profundos e levar, aos poucos, a um maior 
desenvolvimento da linguagem. 
 Enquanto isso, as outras crianças podem desenvolver livremente 
atividades como desenho, pintura, modelagem, brinquedos, fantasias e outros. 
Quando todos os grupinhos tiverem passado pela mesinha, conversando com 
você, pode ser feito um grande painel com desenhos feitos pelas crianças e 
decorar a sala com eles, depois que os autores de cada desenho tiverem 
assinado sua obra. 
 Para encerrar, você pode levar as crianças para fora da sala e brincar de 
"Esconde-Esconde". 
Lembrete: 
 Este jogo pode ser útil para o conhecimento da creche, pois em uma 
brincadeira de "esconde-esconde", a criança irá buscar os melhores cantos 
para se esconder. Isso faz com que ela seja obrigada, pela necessidade da 
brincadeira, a conhecer bem o espaço da creche. Crianças que têm medo de 
locais escuros, muitas vezes acabam se escondendo justamente nesses 
lugares, durante a brincadeira. Da mesma forma, em brincadeiras como 
"cavalgar" num cabo de vassoura, a criança desenvolve seu equilíbrio e um 
sentimento de dominar o espaço percorrido. Em resumo: as brincadeiras são 
um elemento fundamental para o desenvolvimento do conhecimento do espaço, 
para uma boa vivência do próprio corpo e para um crescimento equilibrado e 
sadio. 
 
 
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 Sugestão 2 - Imitar as atividades das pessoas da creche 
 Nessa brincadeira, você poderá incentivar as crianças a imitarem o que é 
feito na cozinha, na lavanderia, no berçário e em outros lugares da creche. 
 Uma criança poderá imitar quem ela quiser, e as outras terão de adivinhar 
e inventarem outras coisas que esta pessoa faz. 
 Você pode participar imitando algumas atividades e convidando as 
crianças mais tímidas para brincar. Você pode dar ideias para enriquecer o 
jogo, imitando ações como: "lavar as panelas"; "trocar as fraldas"; "digitar uma 
mensagem"; e outras. Não é preciso, porém, obrigar nenhuma criança a 
participar ou exigir que todas façam o gesto de uma mesma maneira. As 
crianças devem se divertir ao realizar as imitações, e cada uma pode fazê-las 
do seu jeito. 
 Sugestão 3 - Maquete da creche com materiais de sucata 
 Para realizar essa sugestão de atividade será necessário colocar à 
disposição das crianças uma boa quantidade de material de sucata tais como 
embalagens, retalhos, tampinhas, pedaços de madeira, caixas de fósforo 
vazias, papel colorido, cola e outros materiais que estejam disponíveis 
 Com esses materiais, as crianças poderão fabricar objetos para colocarem 
"dentro" da creche. A "creche" poderá ser montada sobre uma grande folha de 
isopor ou de papelão, ou você pode procurar junto com as crianças o melhor 
modo de fazê-la. 
 Para motivar ainda mais a atividade, você pode sugerir que as crianças 
digam uma listas de coisas que existem na creche. 
 Podemos motivar um grupinho de crianças, inicialmente, com uma 
pergunta do tipo "Nós visitamos a cozinha da creche, que coisas vimos lá?". O 
grupinho poderá então tentar desenhar os objetos da cozinha. Cada grupinho 
poderá ficar encarregado de fazer a lista das coisas que existem em um local 
 
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da creche (banheiro, pátio e outros). Depois que as listas tiverem sido 
discutidas, os grupinhos podem passar à "construção" dos objetos. 
 
 
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5-2 Recomendações sobre a organização do espaço 
 
 Há um importantedocumento que nos oferece subsídios para uma 
organização adequada do espaço escolar da Educação Infantil. São aspectos 
básicos de infra-estrutura para as Instituições da Educação Infantil.7 
 A partir da leitura foi possível destacar 
 
 Ocorre que quando percorremos os espaços de desenvolvimento infantil, 
nem sempre divisamos essas recomendações sendo atendidas,. porém como 
educadores, devemos buscar mais e sonhar com diferentes possibilidades 
 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/miolo_infraestr.pdf
7
 Brasil. Ministério da 
Educação. Secretaria de Educação Básica. 
 
 
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 Vamos pensar juntos ? 
 O espaço. para as crianças de zero a três anos e os das salas das 
crianças de três em diante até o limite de seis anos, evidentemente não pode ser 
igual..Um bom exemplo pode ser avaliado : para os pequenos da creche e dos 
maternais, as áreas de correr, saltar e rolar são fundamentais.; para as crianças 
de 3 a 6 anos, outros espaços são também necessários, por exemplo os espaços 
para a atividades como pintar, desenhar, brincar de faz de conta, de montar 
barraca etc. 
 O que pretendemos para o grupo de menor faixa 
etária 
 - desenvolver a autonomia moral e intelectual; 
- promover o desenvolvimento motor; 
- oferecer sensação de aconchego e segurança; e 
- promover interações sociais e permitir momentos de privacidade 
É notório que as crianças crescem e se desenvolvem rapidamente e em 
consequência disso suas necessidades e interesses se modificam. 
E os espaços das salas para crianças de 3 a 6 anos? Conforme vão 
crescendo, as crianças vão estabelecendo novas e complexas relações, 
resultado de seu desenvolvimento no plano mental e social. Dessa maneira 
móveis e acessórios se fazem necessários .Como exemplo: temos mesas 
adequadas para pintar e desenhar, caixas com diferentes tipos de tintas, pincéis, 
 
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colas e tesouras, papéis de diferentes formatos, texturas e tamanhos, livros de 
histórias etc. 
 
Costumamos organizar os conhecidos "cantinhos". Você já ouviu falar 
sobre eles?Já visitou algum cantinho no espaço de educação infantil ? 
A organização do espaço em cantos temáticos, como o da boneca, o da 
biblioteca, o dos jogos , o da matemática dentre outros, ajuda na forma de 
perceber o espaço coletivo e também favorece a autonomia das crianças porque 
se permite a ação infantil sem a presença sistemática de um educador 
direcionando interesses.. 
 
O pátio não precisa ser um lugar somente para correr ou brincar de 
balanço ou escorrega.. Da mesma forma que criamos o espaço da sala de 
atividades em diferentes cantinhos ou áreas, também o espaço externo poderá 
ter uma estrutura que auxilie o desenvolvimento infantil. 
Figura do clipart. 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
Algumas ideias para a organização externa de acordo com o 
PROINFANTIL(2005): 
a) o acesso o mais direto possível das salas de aula para o espaço 
externo; 
b) - o equilíbrio entre espaços muito estruturados ou sem estruturas; 
c) - a distribuição dos espaços, criando áreas para diferentes 
atividades; 
d) - a adaptação do espaço exterior às escolhas das crianças: 
movimento, segurança, aventura, socialização, individualização, 
imitação, criação, ficção, realidade. 
e) - a previsão de espaços de sol e de sombra; 
f) a variabilidade do chão: areia, cimento, terra, bem como o 
desnivelamento do terreno; e o aproveitamento de materiais 
naturais, evitando o uso de materiais sofisticados. 
Lembrete super importante: essas sugestões devem ser sempre 
pensadas à luz da realidade vivenciada Não pode ser tomada,de forma isolada, 
como um padrão a ser adotado. 
 
 
5-3 Os materiais e sua utilização 
Ao se pensar no tipo de material que deve ser utilizado na Educação 
Infantil, significa pensar que no projeto de escola estamos querendo. 
Além desse aspecto novamente surge a questão da faixa etária das 
crianças a serem atendidas. Dessa forma, a escolha dos materiais e 
equipamentos para creche e pré-escola deverá ter em vista as características, 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
especificidades e necessidades dos diferentes segmentos atendidos na 
Educação Infantil. 
Um exemplo bem simples: a organização de um berçário é diferente de 
uma sala para atividade das crianças maiores. 
 De qualquer ponto de vista podemos considerar que os materiais a serem 
utilizados devem promover o desenvolvimento da inteligência e o crescimento 
corporal, motor e social.. 
 Da mesma forma esse material deve a promover sensação de segurança 
e confiança. para que a criança consiga explorar o ambiente. 
 Vamos entrar no jogo do faz de conta? Imagine que a direção de um 
espaço de educação infantil no qual você trabalha , pediu que você criasse uma 
lista de jogos e materiais para sua turma. Que indicações você faria? Uma boa 
informação pode ser obtida através do Guia de Brinquedos e do brincar da 
Abrinq 8. 
 Outra boa ideia é acessar o material uma publicação do MEC(2012), para 
orientar os professores e gestores. 
 
 Concluindo, caro aluno ou cara aluna , ao lidar 
com espaço e materiais leve em conta, como já 
expusemos nesse capítulo, a necessidade de : 
 
8
 http://www.abrinq.com.br/download/public_guia_brinquedos_brincar.pdf 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
1-Reconhecer a dimensão pedagógica do espaço e dos materiais, valorizando 
as dimensões estética, funcional e de segurança. 
2. Identificar as funções de educar e cuidar presentes nos diferentes espaços, 
internos e externos das creches, pré-escolas e escolas com turmas de Educação Infantil 
(salas de atividades, banheiro, cozinha, refeitório, parques, jardins etc.). 
3. Conhecer possibilidades de uso do mobiliário e objetos na construção de 
ambientes mediadores de aprendizagem e desenvolvimento. 
4. Identificar os diversos tipos de materiais, reconhecendo a necessidade de 
disponibilizá-los, contribuindo para a formação de crianças curiosas, questionadoras e 
que se interessem pela exploração, investigação e experimentação. 
Fonte: PROINFANTIL 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
5-4 O tempo em torno da nossa mediação pedagógica 
Precisamos pensar em como periodizar as tarefas nos espaços de 
Educação Infantil, tendo em conta o ritmo das crianças e as propostas do projeto 
que se quer desenvolver. Isso significa primeiramente pensar em um tempo que 
é coletivo, porque mesmo tomando o ritmo da criança como ponto de partida , 
fica evidente que há diferenças significativas no que isso representa. Por 
exemplo ao chegar no espaço de desenvolvimento infantil, a criança traz um 
ritmo familiar que precisa ser alterado quando ela chega à creche ou pré escola. 
 O ingresso na creche implica em aprender novas relações de tempo que 
envolvem dimensões tais como: duração, periodicidade, 
alternância,sequencia, ritmos,transições, 
seriação,repetição. 
 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 Aos poucos a criança vai aprendendo a lidar com esse novo universo 
temporal que lhe vai sendo apresentado. Pouco a pouco vai percebendo que há 
marcadores de tempo como calendários, e relógios assinalando o tempo 
. 
Fonte da imagem::Painelcriativo.com.br 
 
 
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Apostila de Metodologia da Educação Infantil 
 
 
 
 A cultura familiar da criança é 
modificada e ela tem que vivenciar nova 
organização temporal. Isso exige esforço da 
parte do aluno e muito planejamento da parte 
do professor. Adequar os ritmos individuais à 
tarefa de educar e cuidar, procurando 
desenvolver a autonomia da criança , 
envolvendo-a num tempo escolar que 
precisa ser ajustado