QUESTÕES DE PSICO 1

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1. 
A aprendizagem é o processo pelo qual o ser humano se apropria do conhecimento 
produzido pela sociedade; é o modo de, gradualmente, ir compreendendo melhor o 
mundo em que vivemos e de melhor utilizar os nossos recursos para nele agirmos. 
Já a aprendizagem escolar é a aquisição de habilidades e competências para o uso 
da leitura, da escrita, do raciocínio e habilidades matemáticas. 
Sobre as dificuldade escolares, novas abordagens teóricas contribuíram para 
diferenciar dificuldades de distúrbios (ou transtornos) de aprendizagem, ou seja, 
quando os dificultadores têm uma causa psicossocial ou uma causa biológica da 
criança. 
Para caracterizar um distúrbio ou transtorno de aprendizagem, é necessário: 
Resposta incorreta. 
A. 
ser persistente por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de reprovações para 
corrigir essas dificuldades. 
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja 
persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um 
distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo 
menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas 
dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são 
um critério diagnóstico de DSM-V. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
ser transitória por, pelo menos, três meses, apesar da provisão de provas de revisões 
dessas dificuldades. 
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja 
persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um 
distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo 
menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas 
dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são 
um critério diagnóstico de DSM-V. 
 
Você acertou! 
C. 
ser persistente por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas 
a essas dificuldades. 
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja 
persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um 
distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo 
menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas 
dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são 
um critério diagnóstico de DSM-V. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
ser transitória por, pelo menos, seis meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas a 
essas dificuldades. 
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja 
persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um 
distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo 
menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas 
dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são 
um critério diagnóstico de DSM-V. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
ser persistente por, pelo menos, quatro meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas 
a essas dificuldades. 
Para caracterizar um transtorno de aprendizagem, é preciso que a dificuldade seja 
persistente e não transitória. Dificuldades transitórias são passageiras e não indicam um 
distúrbio do neurodesenvolvimento. O tempo de persistência definido por DSM-V é de, pelo 
menos, seis meses e deve estar acompanhado de intervenções dirigidas a essas 
dificuldades. As reprovações são consequências de dificuldades não assistidas e não são 
um critério diagnóstico de DSM-V. 
 
2. 
Habilidades acadêmicas básicas incluem leitura exata e fluente de palavras isoladas, 
compreensão da leitura, expressão escrita e ortografia, cálculos aritméticos e 
raciocínio matemático. 
Com relação a essas habilidades, assinale a alternativa correta. 
Resposta incorreta. 
A. 
São marcos do desenvolvimento infantil. 
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser 
ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar 
e falar, adquiridos com a maturação cerebral. 
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam 
internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo. 
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que 
podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
São adquiridas espontaneamente sem estímulos. 
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser 
ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar 
e falar, adquiridos com a maturação cerebral. 
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam 
internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo. 
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que 
podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
São dificuldades persistentes para aprender. 
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser 
ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar 
e falar, adquiridos com a maturação cerebral. 
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam 
internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo. 
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que 
podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
 
Você acertou! 
D. 
Precisam ser ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser 
ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar 
e falar, adquiridos com a maturação cerebral. 
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam 
internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo. 
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que 
podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
São transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
As habilidades acadêmicas (p. ex.: leitura, ortografia, escrita, matemática) precisam ser 
ensinadas e aprendidas de forma explícita. 
Os marcos do desenvolvimento infantil são comportamentos como sentar, engatinhar, andar 
e falar, adquiridos com a maturação cerebral. 
Não há habilidade humana que seja adquirida espontaneamente sem estímulos, sejam 
internos ou externos. Até mesmo atos reflexos se disparam por algum estímulo. 
As dificuldades persistentes para aprender são prejuízos das habilidades acadêmicas, que 
podem ou não se originar de transtornos do neurodesenvolvimento infantil. 
 
3. 
No grupo dos transtornos do neurodesenvolvimento, estão incluídos os seguintes 
quadros (APA, 2014): 
- deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual); 
- atraso global do desenvolvimento; 
- transtorno da comunicação; 
- transtorno do espectro autista; 
- transtorno de déficit de atenção/hiperatividade; 
- transtornos motores do neurodesenvolvimento; 
- transtorno específico da aprendizagem. 
Qual dos quadros a seguir apresenta transtorno com início no período do 
desenvolvimento que inclui déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, 
nos domínios conceitual, social e prático? 
Resposta incorreta.A. 
Atraso global do desenvolvimento. 
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social 
e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual. 
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os 
marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico 
é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados. 
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na 
comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na 
reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para 
interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender 
relacionamentos. 
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou 
hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da 
coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Transtorno do espectro autista. 
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social 
e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual. 
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os 
marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico 
é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados. 
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na 
comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na 
reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para 
interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender 
relacionamentos. 
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou 
hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da 
coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique. 
 
Você acertou! 
C. 
Transtorno do desenvolvimento intelectual. 
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social 
e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual. 
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os 
marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico 
é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados. 
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na 
comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na 
reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para 
interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender 
relacionamentos. 
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou 
hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da 
coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
TDAH. 
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social 
e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual. 
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os 
marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico 
é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados. 
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na 
comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na 
reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para 
interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender 
relacionamentos. 
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou 
hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da 
coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento. 
Os déficits funcionais, tanto intelectuais quanto adaptativos, nos domínios conceitual, social 
e prático fazem parte do transtorno do desenvolvimento intelectual. 
O atraso global do desenvolvimento é diagnosticado quando um indivíduo não atinge os 
marcos do desenvolvimento esperados em várias áreas do funcionamento. Esse diagnóstico 
é utilizado para crianças jovens demais para participar de testes padronizados. 
O transtorno do espectro autista caracteriza-se basicamente por déficits persistentes na 
comunicação e na interação social em múltiplos contextos, incluindo déficits na 
reciprocidade social, em comportamentos não verbais de comunicação usados para 
interação social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender 
relacionamentos. 
O TDAH é definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou 
hiperatividade-impulsividade, além de incapacidade de permanecer em uma tarefa. 
Transtornos motores do neurodesenvolvimento incluem o transtorno do desenvolvimento da 
coordenação, o transtorno do movimento estereotipado e os transtornos de tique. 
 
4. 
As habilidades acadêmicas distribuem-se ao longo de um contínuo. Assim, não há 
ponto de corte natural que possa ser usado para diferenciar indivíduos com ou sem 
transtorno específico da aprendizagem. Portanto, qualquer limiar usado para 
especificar o que constitui desempenho acadêmico significativamente baixo do 
esperado para a idade é, em grande parte, arbitrário. 
O transtorno específico da aprendizagem só pode ser diagnosticado após: 
Resposta incorreta. 
A. 
a aquisição da linguagem. 
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só 
pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser 
diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja 
evidência de início durante os anos de escolarização formal. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
duas reprovações. 
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só 
pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser 
diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja 
evidência de início durante os anos de escolarização formal. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
o ciclo da alfabetização. 
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só 
pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser 
diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja 
evidência de início durante os anos de escolarização formal. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
o fim terceiro ano. 
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só 
pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser 
diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja 
evidência de início durante os anos de escolarização formal. 
 
Você acertou! 
E. 
o início da educação formal. 
O transtorno específico da aprendizagem se refere à aprendizagem escolar. Portanto, só 
pode ser diagnosticado após o início da educação formal, mas, a partir daí, pode ser 
diagnosticado em qualquer momento em crianças, adolescentes e adultos, desde que haja 
evidência de início duranteos anos de escolarização formal. 
 
5. 
Uma vez satisfeitos os critérios no diagnóstico de transtorno específico da 
aprendizagem, será preciso especificar todos os domínios e sub-habilidades 
acadêmicos prejudicados. Quando mais de um domínio estiver prejudicado, cada um 
deve ser codificado individualmente, conforme os especificadores a seguir: 
- com prejuízo na leitura; 
- com prejuízo na expressão escrita; 
- com prejuízo na matemática. 
Assinale a alternativa que descreve a disgrafia. 
Resposta incorreta. 
A. 
Falta de precisão na leitura de palavras; leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço; 
falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura. 
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e 
na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia. 
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão 
ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia. 
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos 
motores do neurodesenvolvimento 
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da 
comunicação. 
 
Você acertou! 
B. 
Falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e na clareza ou na organização 
da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e 
na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia. 
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão 
ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia. 
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos 
motores do neurodesenvolvimento 
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da 
comunicação. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão ou 
fluência de cálculo e de raciocínio matemático. 
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e 
na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia. 
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão 
ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia. 
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos 
motores do neurodesenvolvimento 
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da 
comunicação. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão. 
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e 
na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia. 
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão 
ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia. 
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos 
motores do neurodesenvolvimento 
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da 
comunicação. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizado por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala. 
A disgrafia caracteriza-se pela falta de precisão na ortografia, na gramática, na pontuação e 
na clareza ou na organização da expressão escrita, podendo adicionar ou omitir letras. 
A falta de precisão na leitura de palavras, a leitura de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
e a falta de fluência da leitura e na compreensão da leitura referem-se à dislexia. 
A falta de precisão de senso numérico, de memorização de fatos aritméticos, de precisão 
ou fluência de cálculo e de raciocínio matemático está associada à discalculia. 
A falta de precisão na aquisição e na execução de habilidades motoras coordenadas, 
manifestando-se por falta de jeito e lentidão ou imprecisão, relaciona-se a transtornos 
motores do neurodesenvolvimento 
A falta de precisão no uso da linguagem, da fala e da comunicação social, caracterizada por 
perturbações da fluência normal e da produção da fala, refere-se ao transtorno da 
comunicação. 
 
1. 
A relação professor-aluno, construída de forma saudável e afetiva, tem sido apontada 
como elemento fundamental para facilitar o processo de ensino e tornar a 
aprendizagem mais significativa. Existem algumas estratégias que são apontadas 
como eficientes para fortalecer a relação saudável entre professores e alunos. 
Diante dessas considerações, assinale a alternativa que apresenta dois elementos 
essenciais para a estruturação de uma relação mais afetiva entre professor e aluno. 
Resposta incorreta. 
A. 
Respeito e avaliação classificatória dos estudantes, pois é necessário manter as estratégias 
avaliativas mais eficientes para garantir a aprovação dos estudantes e estruturar uma 
relação mais afetiva. 
A construção de uma relação saudável entre professores e alunos pode ser estruturada por 
meio da ação docente permeada pela afetividade, que pode ser fortalecida por meio do 
estímulo contínuo de elementos como respeito e cooperação, em que ambos desenvolvem 
suas atividades de forma eficiente e colaborativa, considerando as atribuições de cada uma 
das partes. 
Dessa forma, um ensino tradicional, em que a organização da sala seja inflexível, sempre 
com carteiras enfileiradas, permeado de contínuos questionamentos sem busca por 
resoluções e que priorize apenas a classificação dos estudantes por meio da soma de notas, 
não contribui para a construção de uma relação saudável e profícua entre professores e 
alunos. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Colaboração e ensino tradicional, considerando que o conhecimento teórico eleva o nível de 
conhecimento dos estudantes a patamares cada vez mais superiores, fortalecendo a relação 
entre professor e alunos. 
A construção de uma relação saudável entre professores e alunos pode ser estruturada por 
meio da ação docente permeada pela afetividade, que pode ser fortalecida por meio do 
estímulo contínuo de elementos como respeito e cooperação, em que ambos desenvolvem 
suas atividades de forma eficiente e colaborativa, considerandoas atribuições de cada uma 
das partes. 
Dessa forma, um ensino tradicional, em que a organização da sala seja inflexível, sempre 
com carteiras enfileiradas, permeado de contínuos questionamentos sem busca por 
resoluções e que priorize apenas a classificação dos estudantes por meio da soma de notas, 
não contribui para a construção de uma relação saudável e profícua entre professores e 
alunos. 
 
Você acertou! 
C. 
Respeito e cooperação entre ambas as partes, pois é fundamental que alunos e professores 
busquem construir uma relação harmônica, fortalecendo o ensino e tornando a 
aprendizagem mais significativa. 
A construção de uma relação saudável entre professores e alunos pode ser estruturada por 
meio da ação docente permeada pela afetividade, que pode ser fortalecida por meio do 
estímulo contínuo de elementos como respeito e cooperação, em que ambos desenvolvem 
suas atividades de forma eficiente e colaborativa, considerando as atribuições de cada uma 
das partes. 
Dessa forma, um ensino tradicional, em que a organização da sala seja inflexível, sempre 
com carteiras enfileiradas, permeado de contínuos questionamentos sem busca por 
resoluções e que priorize apenas a classificação dos estudantes por meio da soma de notas, 
não contribui para a construção de uma relação saudável e profícua entre professores e 
alunos. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Comunicação e questionamentos contínuos, considerando que apenas a problematizarão é 
elemento essencial para garantir a aprendizagem, garantindo um relacionamento saudável 
entre professor e aluno. 
A construção de uma relação saudável entre professores e alunos pode ser estruturada por 
meio da ação docente permeada pela afetividade, que pode ser fortalecida por meio do 
estímulo contínuo de elementos como respeito e cooperação, em que ambos desenvolvem 
suas atividades de forma eficiente e colaborativa, considerando as atribuições de cada uma 
das partes. 
Dessa forma, um ensino tradicional, em que a organização da sala seja inflexível, sempre 
com carteiras enfileiradas, permeado de contínuos questionamentos sem busca por 
resoluções e que priorize apenas a classificação dos estudantes por meio da soma de notas, 
não contribui para a construção de uma relação saudável e profícua entre professores e 
alunos. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Diálogo e organização inflexível na sala de aula, pois a organização da sala de aula 
influencia os processos de ensino e de aprendizagem e deve ser imutável, oferecendo a 
segurança e estabilidade aos estudantes. 
A construção de uma relação saudável entre professores e alunos pode ser estruturada por 
meio da ação docente permeada pela afetividade, que pode ser fortalecida por meio do 
estímulo contínuo de elementos como respeito e cooperação, em que ambos desenvolvem 
suas atividades de forma eficiente e colaborativa, considerando as atribuições de cada uma 
das partes. 
Dessa forma, um ensino tradicional, em que a organização da sala seja inflexível, sempre 
com carteiras enfileiradas, permeado de contínuos questionamentos sem busca por 
resoluções e que priorize apenas a classificação dos estudantes por meio da soma de notas, 
não contribui para a construção de uma relação saudável e profícua entre professores e 
alunos. 
 
 
2. 
As dificuldades e distúrbios de aprendizagem estão cada vez mais presentes nas 
salas de aula das escolas brasileiras. Sendo assim, torna-se necessária a contínua 
atualização e formação dos professores com foco na educação especial e nas práticas 
pedagógicas mais adequadas para serem implementadas nesse contexto. 
Analisando o papel do professor no enfretamento dos distúrbios e dificuldades de 
aprendizagem, assinale a alternativa que descreve alguns aspectos fundamentais 
para a organização do trabalho pedagógico na educação especial e inclusiva. 
Resposta incorreta. 
A. 
Foco na avaliação; ensino tradicional; (re)planejamento; memorização de conteúdos. 
Existemalguns aspectos fundamentais para que a organização do trabalho pedagógico na 
educação inclusiva ocorra de forma eficiente, sendo importante que todos tenham o foco na 
aprendizagem e que as atividades desenvolvidas sejam carregadas de intencionalidade e 
afetividade. 
Outro aspecto a ser considerado nesse contexto, é a avaliação de todo o processo 
educacional, que conduzirá à revisão ou (re)planejamento da ação educativa, sempre com 
o apoio de uma equipe multidisciplinar. 
O trabalho pedagógico na educação inclusiva não deve ser organizado com base em um 
modelo tradicional, que priorize a memorização, cópia e centralidade na figura do professor. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Foco na aprendizagem; avaliação; planejamento; ensino com ênfase tradicional. 
Existemalguns aspectos fundamentais para que a organização do trabalho pedagógico na 
educação inclusiva ocorra de forma eficiente, sendo importante que todos tenham o foco na 
aprendizagem e que as atividades desenvolvidas sejam carregadas de intencionalidade e 
afetividade. 
Outro aspecto a ser considerado nesse contexto, é a avaliação de todo o processo 
educacional, que conduzirá à revisão ou (re)planejamento da ação educativa, sempre com 
o apoio de uma equipe multidisciplinar. 
O trabalho pedagógico na educação inclusiva não deve ser organizado com base em um 
modelo tradicional, que priorize a memorização, cópia e centralidade na figura do professor. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Foco na inclusão; avaliação; (re)planejamento semestral; memorização de conteúdos. 
Existemalguns aspectos fundamentais para que a organização do trabalho pedagógico na 
educação inclusiva ocorra de forma eficiente, sendo importante que todos tenham o foco na 
aprendizagem e que as atividades desenvolvidas sejam carregadas de intencionalidade e 
afetividade. 
Outro aspecto a ser considerado nesse contexto, é a avaliação de todo o processo 
educacional, que conduzirá à revisão ou (re)planejamento da ação educativa, sempre com 
o apoio de uma equipe multidisciplinar. 
O trabalho pedagógico na educação inclusiva não deve ser organizado com base em um 
modelo tradicional, que priorize a memorização, cópia e centralidade na figura do professor. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Foco no professor; orientação; planejamento sem intencionalidade; cópia de conteúdos. 
Existemalguns aspectos fundamentais para que a organização do trabalho pedagógico na 
educação inclusiva ocorra de forma eficiente, sendo importante que todos tenham o foco na 
aprendizagem e que as atividades desenvolvidas sejam carregadas de intencionalidade e 
afetividade. 
Outro aspecto a ser considerado nesse contexto, é a avaliação de todo o processo 
educacional, que conduzirá à revisão ou (re)planejamento da ação educativa, sempre com 
o apoio de uma equipe multidisciplinar. 
O trabalho pedagógico na educação inclusiva não deve ser organizado com base em um 
modelo tradicional, que priorize a memorização, cópia e centralidade na figura do professor. 
 
Você acertou! 
E. 
Foco na aprendizagem; avaliação do processo; (re)planejamento; afetividade. 
Existemalguns aspectos fundamentais para que a organização do trabalho pedagógico na 
educação inclusiva ocorra de forma eficiente, sendo importante que todos tenham o foco na 
aprendizagem e que as atividades desenvolvidas sejam carregadas de intencionalidade e 
afetividade. 
Outro aspecto a ser considerado nesse contexto, é a avaliação de todo o processo 
educacional, que conduzirá à revisão ou (re)planejamento da ação educativa, sempre com 
o apoio de uma equipe multidisciplinar. 
O trabalho pedagógico na educação inclusiva não deve ser organizado com base em um 
modelo tradicional, que priorize a memorização, cópia e centralidade na figura do professor. 
 
3. 
O ensino adaptativo (ou aprendizagem adaptativa) é considerado uma tendência 
educacional, especialmente no contexto educacional pós-pandêmico, à medida que 
propõe a utilização de estratégias de ensino que valorizam as necessidades 
específicas do estudante, que norteiam a elaboração do planejamentoe das 
adaptações curriculares. 
Em relação ao modelo de ensino adaptativo, assinale a alternativa correta. 
Resposta correta. 
A. 
É um modelo de ensino que necessita de articulação com ferramentas tecnológicas para 
facilitar a captação de informações sobre os estudantes. 
O modelo de ensino adaptativo tem sido amplamente disseminado e traz a possibilidade de 
promover uma aprendizagem mais significativa e personalizada, à medida que capta dados 
e informações relevantes sobre os estudantes, com o apoio de diferentes ferramentas 
tecnológicas, visando a tornar o ensino mais assertivo e personalizado. 
Vale ressaltar que esse não é um modelo que tem como objetivo criar ou ensinar as 
tecnologias. O modelo utiliza as informações acerca dos estudantes (que podem ser obtidas 
também por meio da família), sobre seus ritmos e estilos de aprendizagem, para nortear o 
planejamento da ação educativa. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
É um modelo de ensino inovador, que auxilia na criação de tecnologias para serem utilizadas 
pelos estudantes com necessidades educativas especiais. 
O modelo de ensino adaptativo tem sido amplamente disseminado e traz a possibilidade de 
promover uma aprendizagem mais significativa e personalizada, à medida que capta dados 
e informações relevantes sobre os estudantes, com o apoio de diferentes ferramentas 
tecnológicas, visando a tornar o ensino mais assertivo e personalizado. 
Vale ressaltar que esse não é um modelo que tem como objetivo criar ou ensinar as 
tecnologias. O modelo utiliza as informações acerca dos estudantes (que podem ser obtidas 
também por meio da família), sobre seus ritmos e estilos de aprendizagem, para nortear o 
planejamento da ação educativa. 
 
Você não acertou! 
C. 
Também definido como modelo educacional assistivo, possibilita o letramento digital dos 
estudantes que apresentam algum tipo de deficiência ou dificuldade. 
O modelo de ensino adaptativo tem sido amplamente disseminado e traz a possibilidade de 
promover uma aprendizagem mais significativa e personalizada, à medida que capta dados 
e informações relevantes sobre os estudantes, com o apoio de diferentes ferramentas 
tecnológicas, visando a tornar o ensino mais assertivo e personalizado. 
Vale ressaltar que esse não é um modelo que tem como objetivo criar ou ensinar as 
tecnologias. O modelo utiliza as informações acerca dos estudantes (que podem ser obtidas 
também por meio da família), sobre seus ritmos e estilos de aprendizagem, para nortear o 
planejamento da ação educativa. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
No modelo de ensino adaptativo, é relevante desconsiderar as informações obtidas por meio 
da família acerca do desenvolvimento dos estudantes. 
O modelo de ensino adaptativo tem sido amplamente disseminado e traz a possibilidade de 
promover uma aprendizagem mais significativa e personalizada, à medida que capta dados 
e informações relevantes sobre os estudantes, com o apoio de diferentes ferramentas 
tecnológicas, visando a tornar o ensino mais assertivo e personalizado. 
Vale ressaltar que esse não é um modelo que tem como objetivo criar ou ensinar as 
tecnologias. O modelo utiliza as informações acerca dos estudantes (que podem ser obtidas 
também por meio da família), sobre seus ritmos e estilos de aprendizagem, para nortear o 
planejamento da ação educativa. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
É um novo modelo de ensino que não considera, inicialmente, as informações acerca 
da performance dos estudantes, seus estilos e ritmos de aprendizagem. 
O modelo de ensino adaptativo tem sido amplamente disseminado e traz a possibilidade de 
promover uma aprendizagem mais significativa e personalizada, à medida que capta dados 
e informações relevantes sobre os estudantes, com o apoio de diferentes ferramentas 
tecnológicas, visando a tornar o ensino mais assertivo e personalizado. 
Vale ressaltar que esse não é um modelo que tem como objetivo criar ou ensinar as 
tecnologias. O modelo utiliza as informações acerca dos estudantes (que podem ser obtidas 
também por meio da família), sobre seus ritmos e estilos de aprendizagem, para nortear o 
planejamento da ação educativa. 
 
4. 
A interação e comunicação eficientes entre a família e a escola têm sido apontadas 
por diversos estudos como condições necessárias para a garantia de equidade na 
educação, especialmente no contexto da educação especial e inclusiva. 
Em relação aos processos de comunicação entre essas instâncias, assinale a 
alternativa correta. 
Resposta incorreta. 
A. 
A comunicação deve ocorrer de forma unilateral, ou seja, apenas a escola deve enviar 
comunicados e informações para os pais e responsáveis. 
Para que a comunicação entre a escola e a família seja efetiva, impactando de forma positiva 
os resultados de aprendizagem dos estudantes e garantindo a qualidade da educação, ela 
deve ser realizada de forma contínua e colaborativa. Além disso, devem ser desenvolvidas 
estratégias para facilitar a comunicação, utilizando-se dos meios e ferramentas acessíveis 
aos pais e uma linguagem dialógica e compreensível. 
O processo de comunicação unilateral, em que apenas a escola informa os pais sobre os 
processos acadêmicos, ou apenas os pais se comunicam com a escola, não é o ideal, pois 
sabe-se que ambas as instâncias devem manter o diálogo e a comunicação de forma 
eficiente. 
 
Você acertou! 
B. 
A comunicação deve ocorrer de forma contínua e colaborativa, e ambas as instâncias devem 
criar mecanismos para que comunicação ocorra de forma simplificada. 
Para que a comunicação entre a escola e a família seja efetiva, impactando de forma positiva 
os resultados de aprendizagem dos estudantes e garantindo a qualidade da educação, ela 
deve ser realizada de forma contínua e colaborativa. Além disso, devem ser desenvolvidas 
estratégias para facilitar a comunicação, utilizando-se dos meios e ferramentas acessíveis 
aos pais e uma linguagem dialógica e compreensível. 
O processo de comunicação unilateral, em que apenas a escola informa os pais sobre os 
processos acadêmicos, ou apenas os pais se comunicam com a escola, não é o ideal, pois 
sabe-se que ambas as instâncias devem manter o diálogo e a comunicação de forma 
eficiente. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
A comunicação, ao ser realizada, deve sempre priorizar os aspectos acadêmicos e evitar a 
troca de informações sobre as vivências dos estudantes. 
Para que a comunicação entre a escola e a família seja efetiva, impactando de forma positiva 
os resultados de aprendizagem dos estudantes e garantindo a qualidade da educação, ela 
deve ser realizada de forma contínua e colaborativa. Além disso, devem ser desenvolvidas 
estratégias para facilitar a comunicação, utilizando-se dos meios e ferramentas acessíveis 
aos pais e uma linguagem dialógica e compreensível. 
O processo de comunicação unilateral, em que apenas a escola informa os pais sobre os 
processos acadêmicos, ou apenas os pais se comunicam com a escola, não é o ideal, pois 
sabe-se que ambas as instâncias devem manter o diálogo e a comunicação de forma 
eficiente. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
O processo de comunicação entre a família e a escola deve ocorrer em um fluxo contínuo e 
utilizando uma linguagem formal, com o uso de termos técnicos. 
Para que a comunicação entre a escola e a família seja efetiva, impactando de forma positiva 
os resultados de aprendizagem dos estudantes e garantindo a qualidade da educação, ela 
deve ser realizada de forma contínua e colaborativa. Além disso, devem ser desenvolvidas 
estratégias para facilitar a comunicação, utilizando-se dos meios e ferramentas acessíveis 
aos pais e uma linguagem dialógica e compreensível. 
O processo de comunicação unilateral, em que apenas a escola informa os pais sobre os 
processos acadêmicos, ou apenas os pais se comunicam com a escola, não é o ideal, pois 
sabe-se que ambas as instâncias devem manter o diálogo e a comunicação de forma 
eficiente. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
A comunicação deve ser unilateral, pois somente ospais/responsáveis têm interesse em 
compartilhar informações acerca do perfil e necessidades educativas específicas dos 
estudantes. 
Para que a comunicação entre a escola e a família seja efetiva, impactando de forma positiva 
os resultados de aprendizagem dos estudantes e garantindo a qualidade da educação, ela 
deve ser realizada de forma contínua e colaborativa. Além disso, devem ser desenvolvidas 
estratégias para facilitar a comunicação, utilizando-se dos meios e ferramentas acessíveis 
aos pais e uma linguagem dialógica e compreensível. 
O processo de comunicação unilateral, em que apenas a escola informa os pais sobre os 
processos acadêmicos, ou apenas os pais se comunicam com a escola, não é o ideal, pois 
sabe-se que ambas as instâncias devem manter o diálogo e a comunicação de forma 
eficiente. 
 
5. 
A atuação docente diante das dificuldades de aprendizagem torna-se mais profícua 
quando fundamentada teoricamente, ou seja, à medida que o professor amplia seus 
conhecimentos sobre o tema da inclusão e busca o alinhamento entre a teoria e 
prática, sua atuação será mais eficiente e segura. 
Em relação à atuação docente no contexto da educação inclusiva, assinale a 
alternativa correta. 
Resposta incorreta. 
A. 
O docente deve pautar sua atuação na seguinte premissa: nem todos os alunos conseguem 
aprender. 
No contexto da educação inclusiva, é importante que o docente compreenda que todos os 
alunos são capazes de aprender, embora em ritmos e de formas diferentes. 
É importante que o docente não tente justificar as queixas como causadas por questões 
emocionais ou orgânicas, evite rotular os estudantes e sempre inclua no planejamento, 
atividades que desafiem e estimulem a participação de todos os estudantes. 
A troca de informações e ideias sobre experiências e casos de sucesso na educação 
inclusiva é essencial para aprimorar a prática docente. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Torna-se relevante, no contexto da atuação docente na educação inclusiva, que o professor 
atribua rótulos aos estudantes. 
No contexto da educação inclusiva, é importante que o docente compreenda que todos os 
alunos são capazes de aprender, embora em ritmos e de formas diferentes. 
É importante que o docente não tente justificar as queixas como causadas por questões 
emocionais ou orgânicas, evite rotular os estudantes e sempre inclua no planejamento, 
atividades que desafiem e estimulem a participação de todos os estudantes. 
A troca de informações e ideias sobre experiências e casos de sucesso na educação 
inclusiva é essencial para aprimorar a prática docente. 
 
Você não acertou! 
C. 
O professor deve planejar a ação educativa com base em justificativas que atribuam as 
queixas a causas emocionais ou orgânicas. 
No contexto da educação inclusiva, é importante que o docente compreenda que todos os 
alunos são capazes de aprender, embora em ritmos e de formas diferentes. 
É importante que o docente não tente justificar as queixas como causadas por questões 
emocionais ou orgânicas, evite rotular os estudantes e sempre inclua no planejamento, 
atividades que desafiem e estimulem a participação de todos os estudantes. 
A troca de informações e ideias sobre experiências e casos de sucesso na educação 
inclusiva é essencial para aprimorar a prática docente. 
 
Resposta correta. 
D. 
O professor deve compartilhar e trocar ideias com os colegas, buscando aprimorar sua 
prática a partir de experiências exitosas. 
No contexto da educação inclusiva, é importante que o docente compreenda que todos os 
alunos são capazes de aprender, embora em ritmos e de formas diferentes. 
É importante que o docente não tente justificar as queixas como causadas por questões 
emocionais ou orgânicas, evite rotular os estudantes e sempre inclua no planejamento, 
atividades que desafiem e estimulem a participação de todos os estudantes. 
A troca de informações e ideias sobre experiências e casos de sucesso na educação 
inclusiva é essencial para aprimorar a prática docente. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
O professor deve planejar atividades mais simples para os alunos de inclusão, evitando 
desafiá-los ou estimular sua participação nas aulas. 
No contexto da educação inclusiva, é importante que o docente compreenda que todos os 
alunos são capazes de aprender, embora em ritmos e de formas diferentes. 
É importante que o docente não tente justificar as queixas como causadas por questões 
emocionais ou orgânicas, evite rotular os estudantes e sempre inclua no planejamento, 
atividades que desafiem e estimulem a participação de todos os estudantes. 
A troca de informações e ideias sobre experiências e casos de sucesso na educação 
inclusiva é essencial para aprimorar a prática docente. 
 
1. 
No cotidiano da sala de aula, por meio da intervenção pedagógica, o professor 
promove atividades de aprendizagens significativas, o que faz com que os estudantes 
reflitam sobre suas práticas. 
Durante a intervenção pedagógica, a aprendizagem significativa ocorre quando: 
Resposta correta. 
A. 
os estudantes conseguem estabelecer relações substantivas entre os conteúdos escolares 
e os conhecimentos já adquiridos. 
A aprendizagem significativa ocorre quando, durante a intervenção pedagógica, os 
estudantes fazem relações substantivas com as atividades propostas, relacionando-as com 
seu conhecimento prévio. Ter apenas a relação com o projeto político-pedagógico como 
ação normativa, atividades de transmissão de conhecimento cognitivos e psicossociais e a 
participação dos alunos não garante que aconteça o processo de aprendizagem significativa 
durante a intervenção pedagógica. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
o projeto político-pedagógico se organiza de maneira a atender uma solicitação burocrática 
e normativa. 
A aprendizagem significativa ocorre quando, durante a intervenção pedagógica, os 
estudantes fazem relações substantivas com as atividades propostas, relacionando-as com 
seu conhecimento prévio. Ter apenas a relação com o projeto político-pedagógico como 
ação normativa, atividades de transmissão de conhecimento cognitivos e psicossociais e a 
participação dos alunos não garante que aconteça o processo de aprendizagem significativa 
durante a intervenção pedagógica. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
as situações propostas em sala de aula implicam a transmissão de conhecimentos 
cognitivos e também psicossociais. 
A aprendizagem significativa ocorre quando, durante a intervenção pedagógica, os 
estudantes fazem relações substantivas com as atividades propostas, relacionando-as com 
seu conhecimento prévio. Ter apenas a relação com o projeto político-pedagógico como 
ação normativa, atividades de transmissão de conhecimento cognitivos e psicossociais e a 
participação dos alunos não garante que aconteça o processo de aprendizagem significativa 
durante a intervenção pedagógica. 
 
Você não acertou! 
D. 
o processo de atribuição de sentido aos conteúdos escolares se constrói a partir da 
ordenação linear desses conteúdos. 
A aprendizagem significativa ocorre quando, durante a intervenção pedagógica, os 
estudantes fazem relações substantivas com as atividades propostas, relacionando-as com 
seu conhecimento prévio. Ter apenas a relação com o projeto político-pedagógico como 
ação normativa, atividades de transmissão de conhecimento cognitivos e psicossociais e a 
participação dos alunos não garante que aconteça o processo de aprendizagem significativa 
durante a intervenção pedagógica. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
os alunos participam efetivamente da elaboração do projeto pedagógico da escola. 
A aprendizagem significativa ocorre quando, durante a intervenção pedagógica, os 
estudantes fazem relações substantivas com as atividades propostas, relacionando-as com 
seu conhecimento prévio. Ter apenas a relação com o projeto político-pedagógico como 
ação normativa, atividades de transmissão de conhecimento cognitivos e psicossociais e a 
participação dos alunos não garante que aconteça o processo de aprendizagem significativadurante a intervenção pedagógica. 
 
2. 
A finalidade da intervenção pedagógica, segundo Coll (1994, p. 136), é “contribuir para 
que o aluno desenvolva a capacidade de realizar aprendizagens significativas por si 
mesmo, numa ampla gama de situações e circunstâncias, em que o aluno ‘aprenda a 
aprender’”. 
Nesse sentido, para que a aprendizagem seja significativa: 
Resposta correta. 
A. 
o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com uma lógica intrínseca e um significado em 
si mesmo. 
Para que a aprendizagem seja significativa o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com 
uma lógica e um significado nele mesmo. Assim, a intervenção pedagógica contribui para 
que o conteúdo faça sentido, desde sua estrutura até a sua prática. Materiais adequados de 
ensino, ações de ensino, conteúdos, fatos e procedimentos gerais ajudam a complementar 
a finalidade da intervenção, mas não cumprem esse papel isoladamente. 
 
Você não acertou! 
B. 
o conhecimento prévio do aluno, deve ser abordado e, em seguida, substituído por novos 
materiais adequados de ensino. 
Para que a aprendizagem seja significativa o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com 
uma lógica e um significado nele mesmo. Assim, a intervenção pedagógica contribui para 
que o conteúdo faça sentido, desde sua estrutura até a sua prática. Materiais adequados de 
ensino, ações de ensino, conteúdos, fatos e procedimentos gerais ajudam a complementar 
a finalidade da intervenção, mas não cumprem esse papel isoladamente. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
devem haver investimentos em ações que potencializem a disponibilidade do professor para 
as atividades de ensino. 
Para que a aprendizagem seja significativa o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com 
uma lógica e um significado nele mesmo. Assim, a intervenção pedagógica contribui para 
que o conteúdo faça sentido, desde sua estrutura até a sua prática. Materiais adequados de 
ensino, ações de ensino, conteúdos, fatos e procedimentos gerais ajudam a complementar 
a finalidade da intervenção, mas não cumprem esse papel isoladamente. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
o conteúdo, deve contribuir na construção de significados de aprendizagem para o professor 
e os funcionários da escola. 
Para que a aprendizagem seja significativa o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com 
uma lógica e um significado nele mesmo. Assim, a intervenção pedagógica contribui para 
que o conteúdo faça sentido, desde sua estrutura até a sua prática. Materiais adequados de 
ensino, ações de ensino, conteúdos, fatos e procedimentos gerais ajudam a complementar 
a finalidade da intervenção, mas não cumprem esse papel isoladamente. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
a educação escolar, deve favorecer a aprendizagem restrita de fatos, conceitos, 
procedimentos e atitudes. 
Para que a aprendizagem seja significativa o conteúdo deve ter uma estrutura interna, com 
uma lógica e um significado nele mesmo. Assim, a intervenção pedagógica contribui para 
que o conteúdo faça sentido, desde sua estrutura até a sua prática. Materiais adequados de 
ensino, ações de ensino, conteúdos, fatos e procedimentos gerais ajudam a complementar 
a finalidade da intervenção, mas não cumprem esse papel isoladamente. 
3. 
A zona do desenvolvimento proximal (ZDP) é a distância existente entre o que a 
criança consegue fazer de forma independente e o que ela consegue realizar de forma 
assistida ou com o auxílio do professor ou dos pais. Acerca do conceito de ZDP, 
proposto por Vygotsky, é correto afirmar que: 
Você acertou! 
A. 
o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a intervenção pedagógica. 
No conceito de ZDP, o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a 
intervenção pedagógica. O estudante pode chegar a um nível superior de compreensão com 
a ajuda de um adulto. Isso não acontece em relação ao nível do desenvolvimento proximal, 
real, ou ao nível de conquistas realizadas ou não realizadas do aluno. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
a intervenção pedagógica deve privilegiar o que está além do nível do desenvolvimento 
proximal do aluno. 
No conceito de ZDP, o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a 
intervenção pedagógica. O estudante pode chegar a um nível superior de compreensão com 
a ajuda de um adulto. Isso não acontece em relação ao nível do desenvolvimento proximal, 
real, ou ao nível de conquistas realizadas ou não realizadas do aluno. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
o nível de desenvolvimento real do aluno é o lugar privilegiado para a intervenção 
pedagógica. 
No conceito de ZDP, o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a 
intervenção pedagógica. O estudante pode chegar a um nível superior de compreensão com 
a ajuda de um adulto. Isso não acontece em relação ao nível do desenvolvimento proximal, 
real, ou ao nível de conquistas realizadas ou não realizadas do aluno. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
a intervenção pedagógica que privilegia conquistas ainda não consolidadas é prejudicial ao 
desenvolvimento do aluno. 
No conceito de ZDP, o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a 
intervenção pedagógica. O estudante pode chegar a um nível superior de compreensão com 
a ajuda de um adulto. Isso não acontece em relação ao nível do desenvolvimento proximal, 
real, ou ao nível de conquistas realizadas ou não realizadas do aluno. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
o nível de desenvolvimento proximal do aluno para a intervenção pedagógica é quando ele 
se afasta da realidade proposta. 
No conceito de ZDP, o nível de desenvolvimento potencial é o lugar privilegiado para a 
intervenção pedagógica. O estudante pode chegar a um nível superior de compreensão com 
a ajuda de um adulto. Isso não acontece em relação ao nível do desenvolvimento proximal, 
real, ou ao nível de conquistas realizadas ou não realizadas do aluno. 
4. 
Casari (2014) destaca a importância de avaliar a motivação do aluno de acordo com 
seus interesses. Dessa forma, esses conceitos para a compreensão da motivação 
para a aprendizagem podem ser considerados como: 
Resposta incorreta. 
A. 
a motivação intrínseca parte das escolas e professores e está relacionada ao interesse da 
própria atividade. Já a motivação comportamental, se relaciona às rotinas aprendidas ao 
longo da vida a partir de uma ação por causa de recompensas externas ou para evitar 
punições. 
As motivações pensadas por Casari (2014) são: a intrínseca, que descreve as motivações 
pessoais de cada um, como, por exemplo, quando dedica tempo para um hobby ou quando 
se realiza uma atividade desejada; e a extrínseca, que está relacionada ao ambiente, às 
situações e aos fatores externos, como no caso de treinamentos, por exemplo. Assim, as 
motivações não envolvem partes da escola, protagonismo, gestão democrática e a prática 
de avaliação. 
 
Você acertou! 
B. 
a motivação intrínseca está relacionada ao interesse na própria atividade, que tem um fim 
em si mesma e não é um meio para outras metas. Já a motivação extrínseca, se relaciona 
às rotinas aprendidas ao longo da vida, ao desejo de desenvolver uma ação por causa de 
recompensas externas ou para evitar punições. 
As motivações pensadas por Casari (2014) são: a intrínseca, que descreve as motivações 
pessoais de cada um, como, por exemplo, quando dedica tempo para um hobby ou quando 
se realiza uma atividade desejada; e a extrínseca, que está relacionada ao ambiente, às 
situações e aos fatores externos, como no caso de treinamentos, por exemplo. Assim, as 
motivações não envolvem partes da escola, protagonismo, gestão democrática e a prática 
de avaliação. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
a motivação está relacionada ao protagonismo do movimento das atividades práticas e ao 
interesse da própria atividade. Já a motivação relacional, se dá a partir das rotinas 
aprendidas ao longo da vida. A intervenção pedagógica deve estar sempre intermediando 
os alunos capazes de construir sua aprendizagem. 
As motivações pensadas por Casari(2014) são: a intrínseca, que descreve as motivações 
pessoais de cada um, como, por exemplo, quando dedica tempo para um hobby ou quando 
se realiza uma atividade desejada; e a extrínseca, que está relacionada ao ambiente, às 
situações e aos fatores externos, como no caso de treinamentos, por exemplo. Assim, as 
motivações não envolvem partes da escola, protagonismo, gestão democrática e a prática 
de avaliação. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
a motivação está relacionada à gestão democrática e ao interesse e desejo de desenvolver 
uma ação por causa de recompensas externas ou para evitar punições. A motivação ativa 
envolve a intervenção pedagógica que deve estar sempre relacionada ao que os alunos são 
capazes de construir. 
As motivações pensadas por Casari (2014) são: a intrínseca, que descreve as motivações 
pessoais de cada um, como, por exemplo, quando dedica tempo para um hobby ou quando 
se realiza uma atividade desejada; e a extrínseca, que está relacionada ao ambiente, às 
situações e aos fatores externos, como no caso de treinamentos, por exemplo. Assim, as 
motivações não envolvem partes da escola, protagonismo, gestão democrática e a prática 
de avaliação. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
a motivação proporcional está relacionada às práticas avaliativas, ao interesse da própria 
atividade, ao desejo de desenvolver uma ação por causa de recompensas externas ou para 
evitar punições. A intervenção pedagógica deve estar sempre aquém do que os alunos são 
capazes de construir. 
As motivações pensadas por Casari (2014) são: a intrínseca, que descreve as motivações 
pessoais de cada um, como, por exemplo, quando dedica tempo para um hobby ou quando 
se realiza uma atividade desejada; e a extrínseca, que está relacionada ao ambiente, às 
situações e aos fatores externos, como no caso de treinamentos, por exemplo. Assim, as 
motivações não envolvem partes da escola, protagonismo, gestão democrática e a prática 
de avaliação. 
5. 
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC), documento oficial nacional na área da 
educação, foi homologada em 2017 e serve para nortear as equipes pedagógicas na 
elaboração dos currículos locais. Esse documento deve ser seguido tanto por escolas 
públicas quanto por escolas particulares. 
Sobre a BNCC, podemos dizer que, na prática, seu objetivo é: 
Resposta incorreta. 
A. 
não ser mais um instrumento norteador da elaboração do currículo escolar. 
A BNCC deve garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de 
conhecimentos e habilidades comuns. Espera-se reduzir as desigualdades educacionais 
existentes no Brasil, nivelando e, o mais importante, elevando a qualidade do ensino. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
complementar e fixar os demais documentos oficiais. 
A BNCC deve garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de 
conhecimentos e habilidades comuns. Espera-se reduzir as desigualdades educacionais 
existentes no Brasil, nivelando e, o mais importante, elevando a qualidade do ensino. 
 
Você acertou! 
C. 
promover igualdade na educação, na medida que garante a todos os alunos os mesmos 
conteúdos em todo o país. 
A BNCC deve garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de 
conhecimentos e habilidades comuns. Espera-se reduzir as desigualdades educacionais 
existentes no Brasil, nivelando e, o mais importante, elevando a qualidade do ensino. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
atualizar os documentos educacionais, tendo em vista as transformações sociais que 
ocorreram ao longo do tempo. 
A BNCC deve garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de 
conhecimentos e habilidades comuns. Espera-se reduzir as desigualdades educacionais 
existentes no Brasil, nivelando e, o mais importante, elevando a qualidade do ensino. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
apoiar os conhecimentos pedagógicos e documentos oficiais. 
A BNCC deve garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de 
conhecimentos e habilidades comuns. Espera-se reduzir as desigualdades educacionais 
existentes no Brasil, nivelando e, o mais importante, elevando a qualidade do ensino. 
1. 
Em sala de aula, a professora observa um aluno de 5 anos com as seguintes 
características: padrão de comunicação verbal adequado, baixa interação social, 
hiperatividade numérica, processo de memorização visual além da turma, 
desinteresse na aprendizagem alfabética e comportamento estereotipado. Vários 
diagnósticos são possíveis. No entanto, baseado na literatura, assinale a alternativa 
que contemple a hipótese diagnóstica mais "provável". 
Resposta incorreta. 
A. 
Dislexia. 
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação 
diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno 
desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e 
Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do 
Espectro Autista - TEA. 
 
Você acertou! 
B. 
Espectro autista. 
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação 
diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno 
desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e 
Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do 
Espectro Autista - TEA. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Atraso mental moderado. 
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação 
diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno 
desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e 
Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do 
Espectro Autista - TEA. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Síndrome do pânico. 
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação 
diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno 
desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e 
Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do 
Espectro Autista - TEA. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Portador de altas habilidades. 
A partir do último Manual de Saúde Mental - DSM-5, que é o guia de classificação 
diagnóstica, o autismo e todos os distúrbios, incluindo o transtorno autista, transtorno 
desintegrativo da infância, transtorno generalizado do desenvolvimento não especificado e 
Síndrome de Asperger, fundiram-se em um único diagnóstico chamado de Transtorno do 
Espectro Autista - TEA. 
2. 
O autismo atípico é um Transtorno Global do Desenvolvimento que se manifesta após 
os três anos de idade e que não responde a todos os três grupos de critérios 
diagnósticos do autismo infantil. Assinale a alternativa correta. 
Resposta correta. 
A. 
Não apresenta manifestações patológicas suficientes em um ou dois dos três domínios 
psicopatológicos (interações sociais recíprocas, comunicação, comportamentos limitados, 
estereotipados ou repetitivos, atraso mental profundo ou um transtorno específico grave do 
desenvolvimento da linguagem do tipo receptivo). 
Conforme CID- 10, essas são as principais características do autismo atípico. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Transtorno descrito até o momento unicamente em meninas caracterizado por um 
desenvolvimento inicial aparentemente normal e atraso mental grave, etc. 
Trata-se da Sindrome de Rett. Conforme CID- 10, essas são as principais características do 
autismo atípico. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Transtorno de validade incerta, caracterizado por uma alteração qualitativa das interações 
sociais recíprocas, semelhantes à observada no autismo com um repertório de interesses e 
atividades restrito, estereotipado e repetitivo. 
Trata-se da Síndrome de Asperger. Conforme CID- 10, essas são as principais 
características do autismoatípico. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Sindrome de Heller. 
Também chamado Transtorno desintegrativo da infância. Conforme CID- 10, essas são as 
principais características do autismo atípico. 
 
Você não acertou! 
E. 
Psicose. 
Outro transtorno desintegrativo da infância. Conforme CID- 10, essas são as principais 
características do autismo atípico. 
 
3. 
O Transtorno Global do Desenvolvimento pode ser identificado a partir de vários 
sinais e em diversas situações observadas tanto em casa como na escola, através de 
situações que envolvem a comunicação e a interação social. A partir desse contexto 
marque V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa falsa de acordo com as 
características acerca do Transtorno Global do Desenvolvimento: 
( ) movimentos repetitivos chamados de estereotipias; 
( ) sono tranquilo e sem alterações; 
( ) olhar distante, ou seja, dificuldade de olhar nos olhos de outras pessoas. 
( ) ecolalia, repetição de sons e falas 
( ) alterações no desenvolvimento psicomotor 
Marque a alternativa correta: 
Você acertou! 
A. 
V F V V V 
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as 
estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia 
com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, 
como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem 
interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como 
características do Transtorno Global do Desenvolvimento 
 
Resposta incorreta. 
B. 
V V V F F 
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as 
estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia 
com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, 
como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem 
interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como 
características do Transtorno Global do Desenvolvimento 
 
Resposta incorreta. 
C. 
F F F F V 
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as 
estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia 
com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, 
como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem 
interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como 
características do Transtorno Global do Desenvolvimento 
 
Resposta incorreta. 
D. 
V V V F V 
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as 
estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia 
com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, 
como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem 
interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como 
características do Transtorno Global do Desenvolvimento 
 
Resposta incorreta. 
E. 
F V F V V 
Podemos identificar como características do Transtorno Global do Desenvolvimento as 
estereotipias, que são identificadas a partir dos movimentos repetitivos, bem como a ecolalia 
com sons e falas repetidas por várias vezes. As alterações no desenvolvimento psicomotor, 
como: falar, andar, sentar, engatinhar, expressar um sorriso, o olhar distante e sem 
interação, assim como as dificuldades para dormir, também, podem ser consideradas como 
características do Transtorno Global do Desenvolvimento 
4. 
Transtorno Globais do Desenvolvimento é o grupo de transtornos caracterizados por 
alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de 
comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e 
repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma característica global do 
funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões. Para a avaliação do TGD é utilizado 
somente o CID - 10 F84? 
Resposta incorreta. 
A. 
A avaliação do Transtorno Global do Desenvolvimento é muito complexa e são necessários 
vários códigos/guias para o diagnóstico. 
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para 
identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. São utilizados dois códigos/guia 
para o diagnóstico, e não vários. 
 
Você acertou! 
B. 
Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que 
no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V. 
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para 
identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Para a avaliação do TGD, somente o relato da mãe ou cuidadora mais as observações da 
professora são suficientes. 
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para 
identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. O relato da mãe ou cuidadora 
mais observações da professora podem colaborar, mas não são suficientes. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
O DSM - 5 sugere apenas um critério para o diagnóstico do espectro autista. 
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para 
identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. 
Critério A: Prejuízo na comunicação social recíproca e na interação social. 
Critério B: Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesse ou atividade. 
Critério C: Os sintomas estão presentes desde o início da infância e limitam ou prejudicam 
o funcionamento diário. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Nos critérios para o diagnóstico do espectro autista somente o CID 10 F 84 é considerado. 
É utilizado o CID - 10 - F84 - recorte que inclui, se necessário, um código adicional para 
identificar uma afecção médica associada ao atraso mental. São referências para o 
diagnóstico, O CID - 10 F 84 e outro documento. 
5. 
Em relação ao autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que: 
Você acertou! 
A. 
Existem diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas 
áreas do desenvolvimento, em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas. 
Sim, esta afirmação é correta, pois há um espectro, variando sempre a extensão e áreas 
afetadas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
De acordo com o diagnóstico, podem ser de ordem ortopédica: osteomielite, reumatismo, 
ausência de membros, escolioses, etc. 
O autismo se caracteriza por aspectos neurológicos relacionados ao comportamento, 
comunicação social e estereotipias. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
É um problema de total desadaptação social, devendo o paciente ser internado em hospitais 
psiquiátricos. 
O espectro autista em geral apresenta dificuldades na área de comunicação social, mas 
pode ter vida funcional. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
É uma doença caracterizada por uma anomalia congênita em que a ausência de uma 
enzima que processa o aminoácido com o nome de fenilalanina faz com que ele acumule 
no organismo tornando-se tóxico. 
Trata-se de um Transtorno Global do Desenvolvimento focado na área comunicação, 
movimentos repetitivos e relacionamento social, principalmente. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Engloba a elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto 
desempenho nas diversas áreas de atividade do educando. 
Alguns casos desenvolvem altas habilidades em uma determinada área do conhecimento, 
apenas, ficando a comunicação, relacionamento social e estereotipias presentes. 
 
1. 
Sobre o Plano Educacional Individualizado (PEI) é correto afirmar: 
Você acertou! 
A. 
 É elaborado para cada criança, desenvolvido com interdisciplinaridade e com o objetivo de 
valorizar suas capacidades. 
O PEI é elaboradoa partir das necessidades específicas da criança e de acordo com as 
possibilidades da mesma. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
 O PEI é desenvolvido por uma equipe composta por professores, não podendo conter a 
participação dos familiares do aluno. 
Em geral é elaborado a partir do apoio/colaboração dos professores, equipe pedagógica, 
profissionais especializados de atendimento externo, cuidadores, etc. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
 A revisão do plano será realizada apenas pelos profissionais responsáveis pela educação 
da criança. 
Será revisado por todos envolvidos no processo de aprendizado da criança. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
 Revisado pelos profissionais externos ao ambiente escolar. 
É revisado principalmente pelos profissionais da escola, com apoio dos atendimentos 
externos. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
 Trata-se de um plano elaborado para todos os alunos da turma que apresentam 
necessidades educacionais especiais. 
O plano é individual, para atendimento às especificidades de cada criança. 
 
2. 
Para o diagnóstico do chamado Transtorno Autista, na perspectiva da Teoria da 
Mente, é essencial destacar que: 
Resposta incorreta. 
A. 
 As crianças não apresentam ações quantitativas e qualitativas em ambientes. 
As crianças com autismo apresentam ações qualitativas e quantitativas nos diferentes 
ambiente. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
 Os alunos sempre revelam micronistágmos (movimento involuntário do olho) e reações 
motoras em situação de atividade física. 
Apresentam reações motoras nas diferentes atividades. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
 Os diagnósticos específicos desprezam por completo os sintomas e sinais, as 
características diversas, o desenvolvimento e o ambiente físico. 
Os diagnósticos levam em consideração os diferentes sintomas apresentados nas funções 
executivas. 
 
Você acertou! 
D. 
 O diagnóstico de autismo não pode ser feito apenas através da positivação de uma lista de 
características de comportamentos isolados. 
O diagnóstico considera todos os aspectos das funções executivas do cérebro. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
 A repetividade de movimento se deve à idade cronológica, ao entendimento e à afeição. 
A repetitividade se deve ao fato que a mente do indivíduo com TGD é insuficiente, não é 
capaz de expressar as próprias emoções adequadamente. 
 
3. 
Identifique a afirmativa correta em relação às práticas pedagógicas em uma 
perspectiva inclusiva com o aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD). 
Você acertou! 
A. 
 A escolarização em escola comum tem se mostrado essencial para que as crianças e os 
adolescentes com TGD desenvolvam competências a serem utilizadas no decorrer de toda 
a sua vida. 
Sim. A inclusão em sala comum potencializa o desenvolvimento de competências do 
indivíduo com TGD. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
 São necessárias somente práticas pedagógicas realizadas em consultórios. 
As práticas de consultório auxiliam o trabalho, que deve ocorrer em conjunto com a escola. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
 Nas atividades em sala de aula a atitude de dirigir-se ao aluno com TGD verbalmente é de 
fundamental importância, tanto para esse aluno quanto para os demais, que podem 
indentificá-lo como colega, de quem são esperadas as mesmas condutas. 
Para o aluno com TGD, deve haver um plano de trabalho específico, levando-se em 
consideração as necessidades específicas do aluno. As expectativas de aprendizagem 
serão também especificas de cada criança. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
 Nas práticas pedagógicas com alunos com TGD que apresentam prejuízos importantes na 
comunicação, a postura mais adequada do professor é a de atender às solicitações do aluno 
apenas se ele comunicar-se adequadamente. 
A professora deverá estudar as diversas técnicas de comunicação e interação com o aluno 
com TGD, para estabelecer vínculos com ele. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
 Normalmente o aluno com TGD, não fica sentado trabalhando, geralmente corre pela sala, 
se concentra num determinado objeto e fica isolado do grupo. A professora não deve fazer 
intervenção. 
A professora deve fazer intervenção, fazendo tentativas de aproximação, estimulação, 
estabelecimento de vínculos, significados nas atividades, para que este aluno possa 
responder, dentro de suas possibilidades. 
4. 
O cérebro é responsável por quase todas as atividades vitais necessárias à 
sobrevivência, entre elas destacam-se três: 1- funções conativas (que do ponto de 
vista da psicologia é o impulso para a ação; do ponto de vista da linguística significa 
influenciar o comportamento do destinatário); 2-funções executivas; 3-funções 
cognitivas. No caso de um indivíduo com TGD, como se caracterizam estas funções? 
Resposta incorreta. 
A. 
 O cérebro é o centro de controle do movimento e do sono. 
É um aspecto das funções do cérebro, apenas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
 O cérebro é responsável por todas as emoções, como amor, o ódio, o medo. 
É parte das funções do cérebro, apenas. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
 O cérebro recebe e interpreta os inúmeros sinais enviados pelo organismo e pelo exterior. 
Um outro aspecto das múltiplas funções o cérebro. 
 
Você acertou! 
D. 
 Destacam-se na aprendizagem humana as funções: conativas, executivas e cognitivas 
(envolvendo movimento, sono, fome, sede, emoções, sinais orgânicos, o que no indivíduo 
com TGD, são prejudicadas). 
As funções ou parte delas é prejudicada no indivíduo com TGD, dependendo do diagnóstico 
dentro do espectro autista. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
 O cérebro é muito complexo e se sabe pouco ainda sobre o funcionamento. 
O cérebro do indivíduo com TGD é comprometido e os indivíduos necessitam de 
atendimento especializado. 
 
5. 
Teoria da Mente é a capacidade de atribuir estados mentais a ele mesmo e a outras 
pessoas e dessa forma poder predizer o comportamento dos outros a partir das suas 
crenças, desejos e intenções representadas no estado mental. Quais são as principais 
características do autista em relação à previsão de comportamentos próprios e dos 
outros? 
Resposta incorreta. 
A. 
 As pessoas com autismo apresentam apenas dificuldades cognitivas. 
Apresentam dificuldades na comunicação social, domínio da linguagem, dificuldade para 
predizer comportamento dos outros, seus desejos, crenças, intenções. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
 As pessoas com espectro autista não apresentam deficiências nessas atribuições, podendo 
dizer teoria da mente insuficiente. 
Apresentam uma mente insuficiente. Apresentam deficiências nas categorias do enunciado 
da questão. 
 
Você acertou! 
C. 
 As principais características observadas são: comportamento social, falta de domínio da 
linguagem e da comunicação, impossibilidade de prever determinados comportamentos 
atípicos. 
Essas são as principais características. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
 São capazes de entender pensamentos alheios. 
Não são capazes ou apresentam muitas dificuldades para entender pensamentos alheios. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
 São capazes de interpretar diversos gestos ou expressões faciais. 
Não são capazes ou apresentam muitas dificuldades, dependendo do caso para interpretar 
gestos e expressões. 
 
1. 
O termo "condutas típicas" refere-se a uma variedade muito grande de 
comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso em torno de uma só 
definição. Entretanto, a maioria delas podem ser representadas por um contínuo, no 
qual se representa, em um extremo, comportamentos voltados para o próprio sujeito, 
e no outro extremo, comportamentos voltados para o ambiente externo. Qual das 
opções abaixo relaciona-se com comportamentos voltados para o próprio sujeito? 
Resposta incorreta. 
A. 
 Agredir, faltar com a verdade, roubar e gritar. 
Refere-se ao ambiente externo. 
 
Você acertou! 
B. 
 Alheamento do contexto externo, timidez, recusa em verbalizar, recusa em manter contato 
visual. 
Estes aspectos referem-se a comportamentos voltados para o próprio sujeito. 
 
Resposta incorreta.