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LP
Leitura e
Produção de texto
Sequência Didática do Professor
Ensino Médio
Habilidades
FOCO
• (EM13LP02) Estabelecer relações 
entre as partes do texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, con-
siderando a construção composicional 
e o estilo do gênero, usando/reconhe-
cendo adequadamente elementos e 
recursos coesivos diversos que contri-
buam para a coerência, a continuidade 
do texto e sua progressão temática, e 
organizando informações, tendo em 
vista as condições de produção e as 
relações lógico-discursivas envolvidas 
(causa/efeito ou consequência; tese/
argumentos; problema/solução; defi ni-
ção/exemplos etc.).
• (EM13LP12) Selecionar informações, 
dados e argumentos em fontes confi á-
veis, impressas e digitais, e utilizá-los 
de forma referenciada, para que o texto 
a ser produzido tenha um nível de apro-
fundamento adequado (para além do 
senso comum) e contemple a susten-
tação das posições defendidas.
Habilidades
RELACIONADAS
• (EM13LP08) Analisar elementos e 
aspectos da sintaxe do português, como 
a ordem dos constituintes da sentença 
(e os efeito que causam sua inversão), a 
estrutura dos sintagmas, as categorias 
sintáticas, os processos de coordenação e 
subordinação (e os efeitos de seus usos) 
e a sintaxe de concordância e de regência, 
de modo a potencializar os processos 
de compreensão e produção de textos 
e a possibilitar escolhas adequadas à 
situação comunicativa.
• (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, 
editar, reescrever e avaliar textos escritos 
e multissemióticos, considerando sua 
adequação às condições de produção do 
texto, no que diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo, ao leitor 
pretendido, ao veículo e mídia em que o 
texto ou produção cultural vai circular, ao 
contexto imediato e sócio-histórico mais 
geral, ao gênero textual em questão e 
suas regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos notacionais 
(ortografi a padrão, pontuação adequada, 
mecanismos de concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), sempre que o 
contexto o exigir.
Todos os campos de atuação
Texto dissertativo-argumentativo
ENEM - Competências 3 e 4
EM.12.LP.14.1.57.P-3220
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 3
Ponto de
PARTIDA
Na sua opinião, o que é preciso para redigir um bom texto, 
com organização e clareza das ideias? Você conhece algu-
mas dicas para estruturar bem uma produção escrita? Que recursos da língua 
você tem o hábito de utilizar? Comente com os colegas.
Quem sabe diz
Com certeza, em sua trajetória escolar, você já deve ter se deparado com os 
conceitos de coesão e coerência. Qual é a defi nição de cada um? Para que eles 
servem? Qual sua função no texto?
1. A seguir, escreva sua defi nição sobre esses conceitos, do jeito que souber. 
Lembre-se de exemplos de suas aulas de Língua Portuguesa:
Coesão é 
Coerência é
2. Agora, vamos ler algumas dicas de candidatos que obtiveram nota 1 mil na 
redação do Enem 2019. Em seguida, assinale o depoimento que trata mais 
especifi camente de coesão e coerência. Justifi que sua escolha destacando 
trechos do depoimento.
INTRODUÇÃO
Esta Sequência Didática está orga-
nizada para trabalhar com os alunos 
as competências 3 e 4, exigidas pela 
banca de correção do Enem, que 
tratam da coesão e coerência no 
texto dissertativo-argumentativo. As 
habilidades foco e relacionadas aqui 
escolhidas espelham e/ou dialogam 
com essas duas competências. 
O trabalho será desenvolvido a 
partir das informações ofi ciais pre-
sentes na “Cartilha do Participante - 
2019” (documento ofi cial de autoria 
do Inep/MEC), de modo a entender 
detalhadamente como cada uma 
dessas competências funciona no 
contexto do exame. Para que seu 
estudante articule tais conhecimen-
tos à produção textual, propomos 
atividades de revisão e reescrita de 
trechos de dissertações, feitas por 
outros alunos, que apresentam pro-
blemas nessas duas competências.
Ponto de
PARTIDA
A proposta do Ponto de partida é 
solicitar que os alunos defi nam os 
conceitos de coesão e coerência 
da forma que souberem, a fi m de 
mobilizar seus conhecimentos e 
introduzir as habilidades a serem 
trabalhadas ao longo da SD. 
Na questão 1, é importante que não 
haja intervenção pedagógica ou 
pesquisa em sites e dicionários en-
quanto os alunos estiverem defi nin-
do ou dando exemplos de coesão e 
coerência, pois esse é o momento 
Orientação ao
PROFESSOR
A. “Fazia de duas a três redações por semana, no cursinho, em casa, 
e isso contribuiu muito, porque a prática leva à perfeição. Alguns 
dos autores que li e citei na prova foram Gilberto Dimenstein, Mil-
ton Santos e John Locke.”
(Vitória Castro, Teresina-PI)
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Leitura e
Produção de texto
Ensino Médio
Todos os campos de atuação| 
Texto dissertativo-argumentativo 
ENEM - Competência 3 e 4
4
B. "Sempre procurei estudar de forma profunda cada competência 
exigida pela banca e, principalmente, estudar as redações nota 1 
mil e 980. Eu tinha um mapa mental, um modelo de redação. Isso 
me ajudou bastante. O "mapa mental" era a estrutura da redação 
(introdução, desenvolvimento, conclusão); palavras conectoras que 
pudessem relacionar os parágrafos e unir ou contrapor as ideias.
(Daniel Gomes, Fortaleza-CE)
C. “Busquei ter embasamento em autores clássicos como Machado 
de Assis, de pensadores como Kant. Apesar de inesperado, o tema 
da prova permitia desenvolver e defender um ponto de vista."
(Letícia Silva, Teresina-PI)
D. "Eu acho fundamental ter repertório para criar a linha argumentativa 
da redação, mas também é preciso agilidade na escrita, o que se al-
cança com a prática. Como o texto é dissertativo-argumento, escrevi 
uma introdução, dois parágrafos de argumentação, um parágrafo 
para a conclusão, que deve ter uma proposta de intervenção.”
(Emmanuelle Gomes de Faria, Belo Horizonte-MG)
E. “Escrevia pelo menos uma redação por semana durante a prepara-
ção para a prova. Eu procurava praticar sempre que podia, e mesmo 
nas atividades de outras disciplinas, tentava argumentar para treinar 
para a prova. A redação foi minha vida, eu lia jornal e pensava em 
temas, eu via possibilidades de redação em todo lugar" 
(Gabriel Lopes, Rio de Janeiro-RJ)
Os depoimentos dos candidatos foram retirados das matérias dos seguintes jornais:
ENEM 2019: candidatos nota 1 mil dão dicas de como fazer uma boa redação. 
Portal G1, 17 jan. 2020. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?ec7547
Acesso em 14 maio 2020. (Adaptado)
"ESTADO brasileiro não garante acesso à cultura", diz aluna nota 1.000 em Enem. 
Estado de Minas, 18 jan. 2020. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3d238e 
Acesso em: 23 jun. 2020. (Adaptado).
de levantar hipóteses e realizar um 
diagnóstico do que a turma já sabe. 
No fi nal, todos terão a oportunidade 
de comparar o que já sabiam em 
relação ao que aprenderam, refutan-
do, confi rmando ou ampliando suas 
hipóteses iniciais.
Articulada à questão 1, a questão 2 
traz o depoimento de candidatos que 
obtiveram nota 1 mil na redação do 
ENEM 2019, para que os alunos se 
identifi quem e reconheçam, na voz 
de outros estudantes, o conceito de 
coesão e coerência. Nesse caso, a 
resposta correta é B, a declaração de 
Daniel Gomes, aluno de Fortaleza/CE:
B. "Sempre procurei estudar de forma 
profunda cada competência exigi-
da pela banca e, principalmente, 
estudar as redações nota 1 mil e 
980. Eu tinha um mapa mental, um 
modelo de redação. Isso me aju-
dou bastante. O "mapa mental" era 
a estrutura da redação (introdução, 
desenvolvimento, conclusão); pa-
lavras conectoras que pudessem 
relacionar os parágrafos e unir ou 
contrapor as ideias.
O trecho destacado traduz de forma 
simples e objetiva os conceitos de 
coesão e coerência. Aproveite para 
ampliar esses conceitos, direcionan-
do perguntas a seus alunos, como:
O que o candidato quisdizer 
por “mapa mental”? E “palavras 
conectoras”?
Por que elas levam esse nome? Há 
outra forma de nomeá-las?
Quais dessas palavras você conhe-
ce? Cite exemplos.
Que palavras servem para “unir” as 
ideias? E para “contrapô-las”?
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 1 
Uma das dicas de Daniel Gomes, de Fortaleza/CE, foi estudar “cada compe-
tência exigida pela banca” do Enem. Vamos conhecer essas competências, que 
compõem a nota fi nal da redação do candidato:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 5
Competência 1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. 
Competência 2: Compreender a proposta de redação e apli-
car conceitos das várias áreas de conheci-
mento para desenvolver o tema, dentro dos 
limites estruturais do texto dissertativo-ar-
gumentativo em prosa. 
Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpre-
tar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista. 
Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanis-
mos linguísticos necessários para a cons-
trução da argumentação. 
Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para 
o problema abordado, respeitando os 
direitos humanos. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. Enem 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?b687be 
Acesso em: 14 maio 2020.
Você já conhecia essas competências antes? Você as acha 
importantes? Por quê? Em qual delas você tem mais facilida-
de? E qual delas você precisa estudar mais? Por quê?
Quem sabe diz
1. Na tabela a seguir, indique as competências que avaliam a coesão e a coerência do texto, justifi cando sua resposta.
Competência 
do ENEM Justifi cativa
Coesão
Coerência
6
No último parágrafo da proposta de redação, o Enem orienta o candidato sobre os aspectos de cada compe-
tência que ele precisa garantir em seu texto. Vejamos um trecho da edição de 2019:
?
Você
SABIA?
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 1 dia 
Caderno 2 amarelo. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?adc571 
Acesso em: 14 maio 2020.
Em que trecho, a proposta se refere às competências 3 e 4? Como o candidato é 
orientado a garantir os aspectos relacionados a essas duas competências? Comente.
Quem sabe diz
Atividade 1
A atividade se propõe a apresentar e analisar com a turma as cinco competências exigidas pela banca do Enem, na avaliação do 
texto do candidato. É importante que os alunos, desde cedo, tenham conhecimento e domínio dos critérios sobre os quais seus 
textos serão avaliados, dentro ou fora da escola; ademais, isso os ajuda a se colocarem no papel de autor de um texto, escrito para 
alguém e com certa fi nalidade, envolvendo aspectos do contexto de produção.
Para auxiliar os alunos a compreender cada uma dessas competências, após a leitura do quadro, faça perguntas que retomem 
trechos, realizando um processo de leitura, com foco nas competências 3 e 4:
• O que vocês entendem sobre cada competência? O que elas signifi cam na prática?
• Quais conhecimentos da língua cada competência exige?
• Para você, o que signifi ca “selecionar, relacionar, organizar e interpretar argumentos para 
defender um ponto de vista” no texto? (Competência 3/Coerência)
• E o que são os “mecanismos linguísticos” para construir/organizar a argumentação no texto? 
(Competência 4/Coesão)
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 7
Em seguida, na questão 1, esperamos que os alunos reconheçam o enfoque dado nas competências 3 e 4. Para ajudá-los a preen-
cher a tabela, peça que antes os alunos retomem sua própria defi nição de coesão e coerência e releiam o depoimento de Daniel 
Gomes, na alternativa B da questão 2, Ponto de partida. 
Competência 
do ENEM Justifi cativa
Coesão 4 Os mecanismos linguísticos são os recursos da língua 
(pronomes, conjunções, advérbios, preposições, locuções, 
sinônimos, elipses etc.) que garantem a coesão do texto, 
ou seja, sua construção, estrutura, organização textual, a 
relação entre suas partes.
Coerência 3 Selecionar, relacionar, organizar e interpretar adequada-
mente as informações em um texto é desenvolvê-lo com 
coerência. Sobretudo quando, no caso de um texto disser-
tativo-argumentativo, essas ideias estão organizadas para 
defender o ponto de vista pretendido.
O quadro Você sabia visa habituar os alunos à linguagem e ao contexto do Enem, incentivando-os a identifi car e refletir sobre os 
conhecimentos relacionados às competências 3 e 4.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 2 
1. Junte-se com seu colega e refl itam sobre os dois trechos a seguir, respondendo às questões propostas:
I. Estava chovendo. Eu não percebi que estava chovendo. Eu esqueci pegar o guarda-chuva sair de casa.
II. Estava chovendo, mas a tartaruga que mora no quarto da minha vizinha recebe em dólar.
a) Qual é o problema de cada um dos trechos?
b) Qual trecho faz sentido, mas tem problemas de organização? Justifi que.
Analisando a língua
8
Atividade 2
O objetivo da atividade é trabalhar a 
diferença entre os conceitos de coe-
são e coerência de forma descon-
traída com a turma, propondo-lhes 
que analisem duas frases simples 
e assistam a um vídeo publicado 
no canal do site Brasil Escola, no 
YouTube.
Na questão 1, espera-se que os 
alunos reconheçam que a) O proble-
ma do trecho I é a falta de coesão, 
enquanto o do trecho II é a falta 
de coerência. b) O trecho I é o que 
faz sentido, mas tem problemas de 
organização, como a repetição de 
ideias e a falta de conectivos para 
relacionar as orações (exemplo de 
coerência sem coesão). c) O trecho 
II é o que está bem organizado e 
sem repetições, porém relaciona 
ideias que não fazem nenhum 
sentido lógico entre si, sendo até 
engraçado (exemplo de coesão sem 
coerência). d) Os alunos devem 
reconhecer que o trecho com o 
problema mais grave é o II, pois 
trata-se de algo profundo: as ideias 
escolhidas para compor a mensa-
gem não são inteligíveis, não fazem 
sentido entre si, não havendo cor-
reção possível. Já o trecho I possui 
problemas menores (na superfície 
do texto) que podem ser facilmente 
identifi cados e corrigidos.
Após realizarem a questão, propo-
nha a reescrita coletiva do trecho I 
na lousa, de forma a pôr em prática 
os conhecimentos desenvolvidos:
I. Estava chovendo, mas 
eu não percebi que 
estava chovendo. Por 
isso, eu esqueci de 
pegar o guarda-chuva 
ao sair de casa.
Orientação ao
PROFESSOR
C) Qual trecho está textualmente bem organizado 
mas não faz sentido algum? Justifi que. 
d) Na sua opinião, qual dos dois trechos apresenta o problema mais 
grave? Por quê?
Analisando a língua
Embora sejam complementares, a coesão e a coerência 
são mecanismos da língua que desempenham papéis 
diferentes na construção e organização do texto.
A coesão se refere aos recursos linguísticos responsáveis pela organiza-
ção das partes do texto. Um texto coeso é aquele que utiliza esses recur-
sos para relacionar as palavras, frases, orações, períodos e parágrafos, na 
estrutura “física” do texto, ou seja, na sua superfície.
Já a coerência está ligada às ideias gerais do texto, isto é, à relação lógi-
ca de sentido entre elas. Um texto coerente é aquele seleciona e organiza 
as informações de forma clara e objetiva para desenvolver o tema, sendo 
compreendido pelo leitor. 
?
Você
SABIA?
Texto elaborado pela equipe pedagógica do IQE
2. Vamos assistir ao vídeo a seguir e discutir sobre ele.
BRASIL ESCOLA. Coesão Textual - Brasil Escola. 2019. 
(9min23s). Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?9ad687
Acesso em: 22 jun. 2020.
Afi nal, o que você entendeu sobre a coesão e a coerência? 
Qual é o papel e a importância de cada uma na produção de 
um texto? Quais são as principais diferenças entre esses mecanismos?
Quem sabe diz
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 9
Vale lembrar aos alunos de que o 
trecho II não permite uma rees-crita, pois o problema é o trecho 
em si. Ele deve ser desconsidera-
do e substituído inteiramente por 
outro que tenha sentido lógico 
entre as ideias.
A partir do exemplo trabalhado na 
questão 1, o quadro Você sabia? 
e o vídeo proposto visam trazer 
informações novas e sistematizar 
os conceitos trabalhados.
Atividade 3
O objetivo da atividade é analisar 
com os alunos as explicações 
detalhadas referentes à competên-
cia 3 da redação do ENEM, antes de 
partir para a análise de dois textos, 
que serão revistos com foco nessa 
competência. O conhecimento des-
ses critérios é importante para que 
eles compreendam melhor o que 
exatamente se exige do candidato e 
o que signifi cam os níveis de domí-
nio/pontuação. Consequentemente, 
isso ajudará os alunos a refletir e 
empregar tais aspectos durante a 
produção de seus próprios textos 
dissertativos-argumentativos.
Sugerimos que você encaminhe 
uma leitura coletiva e compartilhada 
do texto, fazendo paradas progra-
madas para acrescentar informa-
ções e explicações pertinentes, 
questionar os alunos, incitá-los a 
relacionar as recomendações do 
Inep com as dos candidatos (lidas 
no Ponto de partida), pedir-lhes 
para destacar trechos do texto que 
julgarem importantes, dar exemplos 
do que eles já conhecem etc.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 3
A partir de agora, estudaremos o que representam as competências 3 e 4 no 
contexto da redação do Enem. Para isso, vamos conferir o que diz o Inep, órgão 
do Ministério da Educação responsável pelo exame, sobre essas competências, 
na “Cartilha do Participante”, edição de 2019:
COMPETÊNCIA 3 
SELECIONAR, RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR 
INFORMAÇÕES, FATOS, OPINIÕES E ARGUMENTOS EM DEFESA 
DE UM PONTO DE VISTA 
O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, 
seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e 
argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese. É preci-
so, então, elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser 
defendida e os argumentos que justifi quem a posição assumida por você 
em relação à temática da proposta de redação.
A Competência 3 trata da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de 
sua coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas, o que é 
garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de 
um projeto de texto. 
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes 
fatores: 
• Seleção de argumentos. 
• Relação de sentido entre as partes do texto. 
• Progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, 
revelando que a redação foi planejada e que as ideias desenvolvi-
das são, pouco a pouco, apresentadas, de forma organizada, em 
uma ordem lógica. 
• Desenvolvimento dos argumentos, com a explicitação da relevância 
das ideias apresentadas para a defesa do ponto de vista defi nido. 
O QUE É COERÊNCIA? 
A coerência se estabelece por meio das ideias apresentadas no 
texto e dos conhecimentos dos interlocutores, garantindo a construção 
do sentido de acordo com as expectativas do leitor. Está, pois, ligada ao 
entendimento e à possibilidade de interpretação dos sentidos do texto. 
O leitor poderá compreender esse texto, refl etir a respeito das ideias nele 
contidas e, em resposta, reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar, 
questionar e até mesmo mudar seu comportamento em face das ideias 
do autor, partilhando ou não da sua opinião. 
10
O QUE É PROJETO DE TEXTO? 
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela organiza-
ção estratégica dos argumentos presentes no texto. É nele que são defi nidos quais os argumentos que serão mobi-
lizados para a defesa de sua tese, quais os momentos de introduzi-los e qual a melhor ordem para apresentá-los, de 
modo a garantir que o texto fi nal seja articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às expectativas referentes 
à Competência 3 é aquele no qual é possível perceber a presença implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele em 
que é claramente identifi cável a estratégia escolhida por quem está escrevendo para defender seu ponto de vista. 
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 3: 
• Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a 
defesa do seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desen-
volvimento do seu texto.
• Verifi que se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu 
ponto de vista. 
• Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure defi nir uma ordem que 
possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que signifi ca que a progressão textual deve ser 
fl uente e articulada com o projeto do texto. 
• Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fi m. Também 
observe se o desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista 
que você está defendendo. 
• Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação 
com as outras ideias apresentadas. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?5409b1
Acesso em: 14 maio 2020.
Quais informações do texto você achou mais importantes? O que você já sabia 
sobre esse tema? E o que aprendeu de novo? Como você emprega os conheci-
mentos dessa competência na produção de seus próprios textos?
Quem sabe diz
Atividade 4
Em dupla, vocês vão analisar os dois textos a seguir, conforme as orientações da cartilha do Enem, em relação à com-
petência 3.
Os textos fazem parte de projeto do site Uol Educação, que corrige e comenta redações de alunos, utilizando os mes-
mos critérios exigidos pelo Enem. O tema proposto aos alunos foi:
Carnaval e apropriação cultural.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 11
Primeiro, vocês devem conhecer a proposta de redação feita aos alunos cujos 
textos serão analisados. Confi ram-na no site a seguir:
Carnaval e apropriação cultural
No Carnaval de 2020, veio novamente à 
tona uma discussão relacionada ao uso 
indevido de símbolos culturais em blocos 
e escolas de samba... 
OLIVIERI, Antonio C. Carnaval e apropriação cultural. Uol 
Educação, 01 março 2020. Banco de Redações. Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?707d5e. Acesso em: 23 jun. 2020.
Agora, leiam com atenção os textos a seguir, destacando os trechos que 
desejarem.
Texto 1
Atividade 4
O objetivo da atividade é que os alu-
nos ponham em prática os aspectos 
estudados na atividade anterior, em 
relação à competência 3, por meio 
da análise, revisão e avaliação de 
dois textos. A escolha de textos 
com domínio tão distinto da coerên-
cia foi proposital, justamente para 
que os alunos reconheçam facil-
mente quando um texto apresenta 
domínio precário da competência 3 
(texto 1) e quando demonstra bom 
domínio (texto 2).
Antes da leitura dos textos, é im-
portante que você oriente os alunos 
a acessar o link indicado e ler com 
atenção a proposta de redação feita.
Orientação ao
PROFESSOR
A APROPRIAÇÃO CULTURAL CONTÍNUA
A apropriação cultural contínua das escolas de samba sobre a diversidade de culturas em suas alegorias e 
fantasias, expressam algo sem ao menos ter conhecimento sobre as suas origens e tradições.
Em seu vídeo publicado no youtube, a ativista Katú Mirim, relata como a sociedade expõe certa cultura e 
seus modos de agir ao público sem haver estudado sobre a seu fato histórico e a cada símbolo retratado, torna-
-se ato de racismo.
Desde o período colonial é lícito dizer que há uma grande miscigenação de raças, idiomas e diversas culturas 
no Brasil. E isso faz que a etnia na qual é alvo pertinência seja aberta de modo que tenha conhecimento sobre 
seus desafi os e difi culdadesdiárias e a cada objeto simbólico estudado. Não tendo teorias sobre o tema aborda-
do pode gerar confl itos entre as raças e a sociedade, gerando violência, derespeito e racismo.
Ademais a persistência em demonstrar multiculturas encaradas como homenagem se torna uma ofensa. 
Tais povos por exemplo como negros e indígenas, quando possuem acessórios, roupas e outros objetos do povo 
branco, tem olhares de discriminação sobre a sociedade encaradas de forma etnocêntrica.
Por tudo isso, o ministério de educação e cultura devem apresentar a comunidade em forma de palestras 
e práticas em todos os institutos abertos ao corpo social a diversidade de grupos que há em nosso país, e que 
saibam usufruir este conhecimento e expor tal etnia em grandes eventos com fatos relatados.
A apropriação cultural contínua. Carnaval e apropriação cultural. Uol 
Educação, 01 março 2020. Banco de Redações. Disponível em:
www.iqe.org.br/surl/?cbc837. Acesso em: 23 jun. 2020. (Adaptado).
12
Texto 2
APROPRIAÇÃO OU INTERCÂMBIO?
No carnaval, o uso de fantasias e alegorias que remetem às culturas e etnias minoritárias é criticado por di-
versas pessoas como sendo um caso de apropriação cultural. Entretanto, é preciso saber diferenciar apropriação 
de intercâmbio cultural, uma vez que a primeira agrava o preconceito e o desprestígio, enquanto o outro procura 
não só homenagear, mas também trazer notoriedade para a cultura e às causas por elas enfrentadas.
Dito isto, é importante notar que a apropriação cultural está vinculada a uma prática de demérito, quando 
uma cultura ou etnia minoritária é retratada sem contextualização e resumida a um vestuário bonito e exóti-
co, tendo sua imagem não só estereotipada, mas também seu valor esquecido. No Carnaval, muitas pessoas 
fantasiadas de índio, por exemplo, desconhecem ou banalizam o signifi cado das plumas, tatuagens e adereços 
utilizados.
Contudo, o intercâmbio cultural é completamente diferente, pois trata-se de uma homenagem que considera 
a história e as batalhas de uma cultura como aspectos fundamentais para representá-la com veracidade. Por 
exemplo, "O Guarani", do romancista José de Alencar, utilizou o encontro do branco com o índio como uma narra-
tiva que valorizou a cultura e os costumes indígenas. 
Assim, concluímos que a problemática de se representar culturas e etnias minoritárias no Carnaval está na 
maneira como a mensagem é transmitida. A fi m de evitar a apropriação cultural, as escolas de samba e foliões 
que utilizarem símbolos ligados a tais culturas precisam conhecer e contextualizar as difi culdades que essas 
populações enfrentaram e enfrentam na sociedade, dialogando e dando voz aos indivíduos pertencentes às tais 
culturas, para que a apropriação dê lugar ao intercâmbio respeitoso de culturas. 
Apropriação cultural ou intercâmbio? Carnaval e apropriação cultural. Uol Educação, 01 março 
2020. Banco de Redações. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3202e8 
Acesso em: 23 jun. 2020. (Adaptado).
Na sua opinião, qual dos dois textos apresenta um melhor domínio da compe-
tência 3 do ENEM, ou seja, qual dos dois textos é mais coerente? Por quê?
Quem sabe diz
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 13
Orientem-se pelo quadro a seguir para analisar, comparar e revisar os textos 1 e 2.
1. Quadro de revisão – Competência 3
Questões
Texto 1 Texto 2
Sim Não Sim Não
1. O texto é inteligível, ou seja, pode ser facil-
mente compreendido pelo leitor?
2. O texto apresenta claramente uma tese e 
argumentos relevantes para defendê-la?
3. O texto desenvolve as ideias progressiva-
mente, de forma organizada?
4. É possível perceber um projeto de texto 
implícito, ou seja, uma estratégia escolhida 
pelo autor para defender sua opinião?
5. Há coerência entre o início e o fi m do texto? 
A conclusão se relaciona com a introdução?
6. O texto traz informações soltas, sem desen-
volvimento ou articulação com as outras 
ideias apresentadas?
7. O título do texto é adequado ao tema desen-
volvido e ponto de vista assumido pelo autor?
14
2. O quadro a seguir apresenta os seis níveis de desempenho utilizados para avaliar a Competência 3 nas redações do Enem:
200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma 
consistente e organizada, confi gurando autoria, em defesa de um ponto de vista. 
160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, 
com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. 
120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos 
dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. 
80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorgani-
zados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em 
defesa de um ponto de vista. 
40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoeren-
tes e sem defesa de um ponto de vista. 
0 ponto Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de 
um ponto de vista.
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. Enem 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?f0e962
 Acesso em: 14 maio 2020.
Tendo feita a revisão, avaliem cada texto em um dos seis níveis, justifi cando suas escolhas:
Texto 1 _______ pontos
Justifi cativa 
Texto 2 _______ pontos
Justifi cativa
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 15
A questão 1 propõe a comparação e revisão dos dois textos, retomando os aspectos que caracterizam a competência 3. Nesse 
momento, incentive os alunos a voltarem aos textos, retomando trechos a fi m de confi rmar ou refutar suas hipóteses.
Questões
Texto 1 Texto 2
Sim Não Sim Não
1. O texto é inteligível, ou seja, pode ser facil-
mente compreendido pelo leitor? X X
2. O texto apresenta claramente uma tese e 
argumentos relevantes para defendê-la? X X
3. O texto desenvolve as ideias progressiva-
mente, de forma organizada? X X
4. É possível perceber um projeto de texto 
implícito, ou seja, uma estratégia escolhida 
pelo autor para defender sua opinião?
X X
5. Há coerência entre o início e o fi m do texto? 
A conclusão se relaciona com a introdução? X X
6. O texto traz informações soltas, sem desen-
volvimento ou articulação com as outras 
ideias apresentadas?
X X
7. O título do texto é adequado ao tema desen-
volvido e ponto de vista assumido pelo autor? X X
Nessa questão, ao socializar as respostas dos alunos, é importante pedir-lhes que justifiquem escolhas com base nos textos, 
oralmente ou por escrito, mencionando as passagens que influenciaram sua resposta; por isso se pediu que destacassem 
trechos dos textos durante a leitura.
A questão 2 apresenta um estudo dos seis níveis de desempenho da competência, nos quais os alunos devem se apoiar para 
avaliar e atribuir o nível adequado a cada texto, familiarizando-se, assim, com a mesma nomenclatura e critérios utilizados 
pelo órgão oficial responsável pelo Enem. A escolha do nível e dos pontos pode variar conforme o olhar e entendimento de 
cada aluno sobre a competência 3, porém é importante que atribuam uma nota para o texto 2 consideravelmente maior do 
que a do texto 1, devido a suas diferenças evidentes de domínio. Sugestão:
Texto 1 40 pontos. Embora seja possível reconhecer uma crítica à apropriação cultural, o texto não define claramente uma 
tese, nem apresenta argumentação explícita sobre ela. As ideias do texto são confusas e desorganizadas, portanto sem 
relação e progressão lógica. Para melhorar seu desempenho nessa competência, o aluno deve tentar extrair desse amontoa-
do de ideias confusas um posicionamento claro, além de selecionar e organizar novas informações (mais consistentes) para 
defendê-lo, desenvolvendo o texto.
Orientação ao
PROFESSOR
16
Texto 2 160 pontos. O texto apresenta uma ideia clara e argumentos para defendê-la,de forma convincente e com indícios de 
autoria. Para se atingir a pontuação máxima nessa competência, é preciso desenvolver outros argumentos sólidos para além 
da referência à obra de José de Alencar, configurando uma argumentação mais consistente.
Depois que os alunos avaliarem os textos, sugerimos que você apresente também sua avaliação, no que diz respeito ao domí-
nio da competência em foco, apresentando à turma uma análise técnica mais aprofundada de cada texto, para explorar, por 
exemplo, aspectos que as duplas não consideraram ou consideraram de maneira superficial.
Para tanto, revise previamente os textos 1 e 2, destacando os trechos que exemplificam o domínio ou não da coerência, e 
redija um parágrafo de seu parecer final para justificar a pontuação atribuída. Por fim, instigue os alunos a compararem se a 
avaliação deles está próxima ou distante da sua. Esse momento é essencial à confirmação ou refutação das hipóteses e ao 
alinhamento dos critérios com os alunos, já que você representa uma referência técnica indispensável para sua turma. Assim, 
você vai garantir que todos compreendam bem o que representa na prática a competência 3.
Caso desejar, você pode também mostrar a avaliação do corretor do site Uol Educação. No link de cada texto, há um comen-
tário geral e um parecer detalhado sobre o domínio que os autores demonstraram na competência 3 do Enem.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 5
De volta à “Cartilha do participante”, vamos estudar juntos o que ela detalha sobre a competência 4:
COMPETÊNCIA 4
DEMONSTRAR CONHECIMENTO DOS MECANISMOS LINGUÍSTICOS NECESSÁRIOS 
PARA A CONSTRUÇÃO DA ARGUMENTAÇÃO 
Os aspectos a serem avaliados nesta Competência dizem respeito à estruturação lógica e formal entre as 
partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação 
que garanta a sequenciação coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Essa articulação é feita mobili-
zando-se recursos coesivos, em especial operadores argumentativos, que são responsáveis pelas relações semân-
ticas construídas ao longo do texto, por exemplo, relações de igualdade, de adversidade, de causa-consequência, 
de conclusão etc. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do 
texto, porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto 
por um ou mais períodos também articulados; cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. 
Assim, na produção da sua redação, você deve utilizar variados recursos linguísticos que garantam as rela-
ções de continuidade essenciais à elaboração de um texto coeso. Na avaliação da Competência 4, será conside-
rado, portanto, o modo como se dá o encadeamento textual. 
Você viu que as Competências 3 e 4 consideram a construção da argumentação ao longo do texto, porém 
avaliam aspectos diferentes. Na Competência 3, é avaliada a capacidade de o participante “selecionar, relacio-
nar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista”, ou seja, 
trata-se da estrutura mais profunda do texto. Já a coesão, avaliada na Competência 4, atua na superfície textual, 
isto é, avalia as marcas linguísticas que ajudam a chegar à compreensão profunda do texto. 
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 17
Assim, você deve, na construção de seu texto, demonstrar conhecimento sobre os mecanismos linguísticos 
necessários para um adequado encadeamento textual, considerando os recursos coesivos que garantem a co-
nexão de ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro deles. 
COMO GARANTIR A COESÃO DO TEXTO? 
Para garantir a coesão textual, devem ser observados determinados princípios em diferentes níveis:
• Estruturação dos parágrafos – um parágrafo é uma unidade textual formada por uma ideia principal à qual 
se ligam ideias secundárias. No texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos podem ser desenvolvidos 
por comparação, por causa-consequência, por exemplifi cação, por detalhamento, entre outras possibilida-
des. Deve haver uma articulação entre um parágrafo e outro.
• Estruturação dos períodos – pela própria especifi cidade do texto dissertativo-argumentativo, os períodos do tex-
to são, normalmente, estruturados de modo complexo, formados por duas ou mais orações, para que se possa 
expressar as ideias de causa-consequência, contradição, temporalidade, comparação, conclusão, entre outras.
• Referenciação – as referências a pessoas, coisas, lugares e fatos são introduzidas e, depois, retomadas, 
à medida que o texto vai progredindo. Esse processo pode ser realizado mediante o uso de pronomes, 
advérbios, artigos ou vocábulos de base lexical, estabelecendo relações de sinonímia, antonímia, hiponímia, 
hiperonímia e de expressões resumitivas, metafóricas ou metadiscursivas. 
RECOMENDAÇÕES 
• Procure utilizar as seguintes estratégias de coesão para se referir a elementos que já apareceram no texto: 
Substituição de termos ou expressões por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios 
que indicam localização, artigos. 
• Substituição de termos ou expressões por sinônimos, hipônimos, hiperônimos ou expressões resumitivas. 
• Substituição de verbos, substantivos, períodos ou fragmentos do texto por conectivos ou expressões que 
retomem o que já foi dito. 
• Elipse ou omissão de elementos que já tenham sido citados ou que sejam facilmente identifi cáveis. 
• Utilize operadores argumentativos para relacionar orações, frases e parágrafos. 
• Verifi que se o elemento coesivo utilizado estabelece a relação de sentido pretendida. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. Enem 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3b1889 
Acesso em: 14 maio 2020.
18
Que trecho do texto trata da diferença entre as competências 3 e 4? Qual é ela? Alguma infor-
mação retoma ideias do vídeo visto na Atividade 2? Qual? Na sua opinião, por que a competên-
cia 4 é importante para os seus estudos? Como você utiliza os conhecimentos dessa competência na produção 
de seus próprios textos?
Quem sabe diz
Em dupla, vocês vão analisar e revisar outros dois textos, conforme as orientações sobre a competência 4. Dessa vez, o 
tema proposto pelo site Uol Educação foi:
Posse de armas: mais segurança ou mais perigo?
Mais uma vez, antes de analisar os textos, conheçam a proposta feita aos alunos, abrindo o site a seguir:
Posse de armas: mais segurança ou 
mais perigo?
No dia 15 do mês de janeiro passado, o 
presidente Jair Bolsonaro assinou o decre-
to que facilita a posse de armas no Brasil, 
em meio a críticas...
OLIVIERI, Antonio C. Posse de armas: mais segurança ou 
mais perigo? Uol Educação, 01 fev. 2019. Banco de Redações. 
Disponível em www.iqe.org.br/surl/?0b2983
 Acesso em: 23 jun. 2020.
Agora, leiam com atenção os textos a seguir, destacando os trechos que desejarem.
Texto 3
O CIDADÃO ARMADO COMBATERÁ A VIOLÊNCIA?
A fl exibilização da posse de armas de fogo é um tema bastante polêmico. Existem dois posicionamentos, o 
dos que acreditam que o armamento inibirá a prática de crimes e o dos que entendem que, com ele, a violência irá 
aumentar. Esses últimos parecem ter argumentos mais sólidos para demonstrar que o armamento da população 
não resolverá a questão da segurança pública.
Em primeiro lugar, apesar de as pessoas terem que cumprir uma série de requisitos para adquirir a posse da 
arma, elas não terão a preparação técnica e psicológica que um policial tem para manusear uma. A consequência 
disso é que a existência de armas de fogo em casa aumentará a ocorrência de crimes passionais e por motivos ba-
nais, sem contar também os acidentes (principalmente envolvendo crianças). Por mais que seja necessário manter 
essas armas em cofres, haverá uma grande difi culdade de fi scalizar se tal exigência está sendo cumprida.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Textodissertativo-argumentativo 19
Ademais, pesquisas recentes tem mostrado que grande parte das armas apreendidas com criminosos tinham 
sido adquiridas legalmente e depois extraviadas, furtadas ou roubadas. Consequentemente, o resultado será o 
aumento do armamento dos delinquentes, deixando a população ainda mais vulnerável.
Além disso, percebe-se, nessa fl exibilização, a transferência para a sociedade de uma obrigação estatal, que é a 
segurança pública, demonstrando a inefi ciência do Governo em cumprir com suas competências.
Por todos esses motivos, pode-se concluir que a fl exibilização da posse de armas de fogo não diminuirá a 
criminalidade. Pelo contrário, ela poderá aumentar os crimes passionais e as mortes acidentais, além de facilitar 
e aumentar o acesso para os criminosos. O Estado tenta, com essa medida, se desvencilhar de suas obrigações 
com a população.
CIDADÃO armado e combate a [à] violência. Posse de armas: mais segurança ou mais perigo? 
Uol Educação, 01 out. 2019. Banco de Redações. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?348ce7 
Acesso em: 23 jun. 2020. (Adaptado).
Texto 4
ESCUDO ARMAMENTISTA
A posse de arma é quando uma pessoa tem tanto em sua casa, como em uma chácara ou até mesmo em um 
local de trabalho uma arma de fogo. O mesmo se aplica para os acessórios e munições. Caso a posse seja ilegal, o 
tempo estimado de prisão é de até 6 anos, além também do pagamento de uma multa.
Em 2005, foi feito um referendo a favor da posse de armas, onde chegaram a uma conclusão de que 64% da 
população estava sim a favor do acesso facilitado a armas de fogo.
Entretanto, com a legalização da posse, a população brasileira terá uma maior facilidade em alguns recursos 
onde a ampliação da validade do documento foi feita de 5 para 10 anos, possibilitando assim uma facilidade maior 
com que os armamentos se mantenham legalizados.
Segundo a Revista Época: “Armas estão entre os bens mais valorizados por ladrões. São um motivo a mais para 
o assalto.”, onde a “ilusão de segurança” começa a partir do momento em que um familiar pensa que terá tempo de 
perceber um assalto e poderá reagir, onde muitas vezes não é o que de fato acontece.
Portanto, é dado por um consenso geral que a posse de armas é um direito de todo cidadão para auto defesa , 
porém a partir do momento em que alguém tem uma arma, automaticamente essa pessoa vai estar em risco, ou 
seja, o Brasil pode ter sim a facilidade no acesso de armas desde que a sociedade tenha um pensamento maduro a 
respeito do assunto.
ESCUDO armamentista. Posse de armas: mais segurança ou mais perigo? Uol Educação,
01 out. 2019. Banco de Redações. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?306b01 
Acesso em: 23 jun. 2020. (Adaptado).
20
Agora, vocês vão se orientar pelo quadro a seguir para analisar, comparar e revisar os textos 3 e 4
1. Quadro de revisão – Competência 4
Questões
Texto 3 Texto 4
Sim Não Sim Não
1. Os parágrafos estão articulados entre si por meio 
de operadores argumentativos, garantindo o enca-
deamento do texto?
2. Dentro dos parágrafos, os períodos e frases são 
conectados por recursos como preposições, con-
junções, advérbios, locuções etc.?
 
3. As ideias novas apresentadas são relacionadas 
com as anteriores?
4. Os elementos que já apareceram no texto (pessoas, 
coisas, lugares, fatos, ideias) são substituídos ou 
retomados por termos como pronomes, sinônimos, 
advérbios ou artigos?
5. Há elipse ou omissão proposital de elementos que 
já tenham sido citados ou que sejam facilmente 
identifi cáveis?
6. Há repetição excessiva de um mesmo termo ou 
expressão ao longo do texto?
7. Os elementos coesivos utilizados estabelecem a 
relação de sentido adequada (exemplifi cação, cau-
sa-consequência, contradição, adição, temporalida-
de, comparação, explicação, conclusão etc.)?
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 21
2. O quadro a seguir apresenta os seis níveis de desempenho utilizados para avaliar a Competência 4 nas redações do Enem:
200 pontos Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversifi cado de recursos coesivos. 
160 pontos Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversifi cado de 
recursos coesivos. 
120 pontos Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco 
diversifi cado de recursos coesivos. 
80 pontos Articula as partes do texto, de forma insufi ciente, com muitas inadequações e apresenta 
repertório limitado de recursos coesivos. 
40 pontos Articula as partes do texto de forma precária. 
0 ponto Não articula as informações. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. Enem 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?f0e962
 Acesso em: 14 maio 2020.
Após a revisão, avaliem cada texto em um dos seis níveis, justifi cando suas escolhas:
Texto 3 _______ pontos
Justifi cativa
Texto 4 _______ pontos
Justifi cativa
22
Os objetivos e encaminhamentos desta atividade são semelhantes aos da anterior, porém com foco na competência 4. Desta vez, 
o texto 3 representa o modelo com bom nível de domínio da competência, enquanto o texto 4 possui um domínio precário. Para a 
questão 1, espera-se a seguinte resposta:Para a questão 2, considere a seguinte sugestão:
Questões
Texto 3 Texto 4
Sim Não Sim Não
1. Os parágrafos estão articulados entre si por meio de operado-
res argumentativos, garantindo o encadeamento do texto? X X
2. Dentro dos parágrafos, os períodos e frases são co-
nectados por recursos como preposições, conjunções, 
advérbios, locuções etc.?
X X
3. As ideias novas apresentadas são relacionadas com 
as anteriores? X X
4. Os elementos que já apareceram no texto (pessoas, coi-
sas, lugares, fatos, ideias) são substituídos ou retoma-
dos por termos como pronomes, sinônimos, advérbios 
ou artigos?
X X
5. Há elipse ou omissão proposital de elementos que já te-
nham sido citados ou que sejam facilmente identifi cáveis? X X
6. Há repetição excessiva de um mesmo termo ou expres-
são ao longo do texto? X X
7. Os elementos coesivos utilizados estabelecem a relação 
de sentido adequada (exemplifi cação, causa-consequ-
ência, contradição, adição, temporalidade, comparação, 
explicação, conclusão etc.)?
X X
Texto 3 160 pontos
O autor demonstra saber articular bem as partes do texto: parágrafos, períodos e orações, apresentando um repertório diversifi cado 
de recursos coesivos empregados adequadamente, tanto na retomada como na sequenciação das ideias, o que garante ao texto 
fluidez. Exemplo dos recursos coesivos bem utilizados: Esses últimos, Em primeiro lugar, disso, sem contar, Por mais que, essas, 
Ademais, Consequentemente, Além disso, Por todos esses motivos pode-se concluir que, Pelo contrário, além de, com essa medida. 
Para atingir a pontuação máxima, o autor deve evitar a repetição cacofônica do termo o dos que, no 1º parágrafo e o pronome 
relativo que ao longo do texto.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 23
 Texto 4 40 pontos
O autor articula as partes do texto de forma precária ou insufi ciente, apresenta várias inadequações na hora de relacionar os pará-
grafos e os períodos, além de demonstrar um repertório bem limitado de recursos coesivos, como se vê na repetição excessiva dos 
termos: uma, onde, que, a partir do momento etc. Ademais, o uso de O mesmo, no 1º§ parágrafo, representa um vício de linguagem a 
ser evitado; Entretanto, no 3º§ está inadequado, pois não há relação de contraste com o parágrafo anterior. Portanto, não há recursos 
coesivos sufi cientes, e empregados adequadamente, para garantir o encadeamento, a progressão e a organização estrutural do texto.
Orientação ao
PROFESSOR
Sistematizando
APRENDIZAGENS
Reescrita
Estamos chegando ao fi nal desta SD, na qual você construiu conhecimentos a respeito das competências 3 e 4, da 
redação do ENEM, que avaliam o desempenho do candidato ao produzirum texto com coerência e coesão.
Como forma de retomar e sistematizar os conhecimentos desenvolvidos até aqui, cada um de vocês vai, individual-
mente, escolher um dos textos que apresentaram problemas (Texto 1 e 4) e reescrevê-lo no seu caderno, melhorando ou 
corrigindo as questões levantadas a partir dos quadros de revisão.
• Para ajudar, você pode se inspirar na organização dos textos (2 e 3) que apresentaram bom domínio das competências. 
• Além disso, considere, na sua reescrita, mais algumas dicas presentes na “Cartilha do Participante” do ENEM:
COMPETÊNCIA 3
SELECIONAR, RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES, FATOS, OPINIÕES 
E ARGUMENTOS EM DEFESA DE UM PONTO DE VISTA
Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes 
exigências: 
• Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam. 
• Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi 
apresentado anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos. 
• Desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplifi cação das informações, 
fatos e opiniões, de modo a justifi car, para o leitor, o ponto de vista escolhido. 
24
COMPETÊNCIA 4
DEMONSTRAR CONHECIMENTO DOS MECANISMOS LINGUÍSTICOS NECESSÁRIOS 
PARA A CONSTRUÇÃO DA ARGUMENTAÇÃO
Resumindo: na elaboração da redação, você deve evitar:
• Sequência justaposta de palavras e períodos sem articulação. 
• Ausência total de parágrafos na construção do texto. 
• Emprego de conector (preposição, conjunção, pronome relativo, alguns advérbios e locuções adverbiais) 
que não estabeleça relação lógica entre dois trechos do texto e prejudique a compreensão da mensagem. 
• Repetição ou substituição inadequada de palavras sem se valer dos recursos oferecidos pela língua (prono-
me, advérbio, artigo, sinônimo).
O propósito da atividade é orientar os alunos a articular o processo de revisão feito ao longo da SD com a reescrita dos tex-
tos que apresentaram problemas nas competências 3 e 4 (textos 1 e 4), de modo a retomar e sistematizar os conhecimentos 
desenvolvidos. Ao revisar e reescrever o texto de outros estudantes, cada aluno precisa se colocar no lugar do leitor, tendo mais 
condições de criar distanciamento e enxergar os “problemas”. Além disso, na reescrita, o aluno se torna coator do texto revisa-
do, tendo a oportunidade de realizar nova leitura, avaliar o caminho percorrido, descobrir se o texto em sua versão fi nal atende à 
sua fi nalidade comunicativa etc.
Orientação ao
PROFESSOR
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?0da113 
Acesso em: 14 maio 2020.