plano-de-ensino-psicologia-1-semestre

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Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004800A - Introdução à Psicologia
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
2 30
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Kester Carrara
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
OBJETIVOS: Ao final da disciplina os discentes deverão:
 1. Ser capazes de diferenciar a psicologia de outras formas de se pensar o Homem, tais
como o senso comum, a filosofia, a antropologia e outras disciplinas.
 2. Identificar e relatar noções básicas sobre como se desenvolvem as dimensões
subjetivas das ações humanas nas suas relações com o ambiente físico, químico, biológico e
social;
 3. Descrever e analisar fatores essenciais da constituição da psicologia como ciência;
 4. Identificar características explicativas reveladas em pesquisas empíricas e reflexões
teóricas clássicas de algumas das mediações teóricas em Psicologia;
 5. Reconhecer características de algumas das áreas que compõem o campo dos saberes
psicológicos.
UNIDADE I: Entre Condição e Natureza Humanas: a psicologia como estudo da subjetividade
UNIDADE II: O nascimento cindido da eu, seus ecos nas diferentes concepções de ciências
psicológicas e as tensões entre natureza e cultura, indivíduo e sociedade;
UNIDADE III: Psicanálise e a psicologia como ciência clínica
UNIDADE IV: A Análise Experimental do Comportamento e a superação do mentalismo:
psicologia como ciência natural
UNIDADE V: As psicologias sociais: a multiplicidade de respostas críticas da psicologia aos
desafios do século XX
Conteúdo
Média entre duas avaliações de mesmo peso:
Critérios de avaliação da aprendizagem
- aulas expositivas dialogadas;
- apresentações de texto em discussão: discentes e docente
Metodologia
Bibliografia
Hock, R. R. (1995) Forty studies that changed Psychology: Explorations into history of
psychological research. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Figueiredo, L. C. M. (1991) Psicologia: uma introdução. São Paulo: EDUC
Kahalle, E. M. P. (org.). A Diversidade da Psicologia: uma construção teórica. São Paulo: Cortez,
2002.
Skinner, B. F. (1982). Sobre o Behaviorismo. SP: Cultrix: Editora da Universidade de São Paulo.
(Introdução e Cap. 1 As Causas do Comportamento).
Figueiredo, L. C. M. (2014) Revisitando as Psicologias: da Epistemologia à Ética das Práticas e
Discursos Psicológicos. Petrópolis: Vozes
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
 - Avaliações de leitura (2)
 - Apresentações de texto para debate (1)
Critério de recuperação
 - Uma prova dissertativa individual
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina apresenta ao aluno análises teóricas da Psicologia enquanto ciência e dos
conhecimentos existentes sobre os fenômenos psicológicos, produzidos por meio dos estudos
teóricos e experimentais.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004800B - Introdução à Psicologia
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
2 30
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Diogo Alfonso Garcia
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
OBJETIVOS: Ao final da disciplina os discentes deverão:
 1. Ser capazes de diferenciar a psicologia de outras formas de se pensar o Homem, tais
como o senso comum, a filosofia, a antropologia e outras disciplinas.
 2. Identificar e relatar noções básicas sobre como se desenvolvem as dimensões
subjetivas das ações humanas nas suas relações com o ambiente físico, químico, biológico e
social;
 3. Descrever e analisar fatores essenciais da constituição da psicologia como ciência;
 4. Identificar características explicativas reveladas em pesquisas empíricas e reflexões
teóricas clássicas de algumas das mediações teóricas em Psicologia;
 5. Reconhecer características de algumas das áreas que compõem o campo dos saberes
psicológicos.
UNIDADE I: Entre Condição e Natureza Humanas: a psicologia como estudo da subjetividade
UNIDADE II: O nascimento cindido da eu, seus ecos nas diferentes concepções de ciências
psicológicas e as tensões entre natureza e cultura, indivíduo e sociedade;
UNIDADE III: Psicanálise e a psicologia como ciência clínica
UNIDADE IV: A Análise Experimental do Comportamento e a superação do mentalismo:
psicologia como ciência natural
UNIDADE V: As psicologias sociais: a multiplicidade de respostas críticas da psicologia aos
desafios do século XX
Conteúdo
- Aulas expositivas dialogadas;
- Apresentações de texto em discussão: discentes e docente
Metodologia
Bibliografia
ADORNO, T. ; HORKHEIMER, M. Temas Básicos da Sociologia. São Paulo: Cultrix, 1973.
CARRARA, K. (2004). Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp Editora, 2004.
FIGUEIREDO, L. C. M. (2014) Revisitando as Psicologias: da Epistemologia à Ética das Práticas e
Discursos Psicológicos. Petrópolis: Vozes
FIGUEIREDO, L. C. M.; SANTI, P. L. R. Psicologia: uma (nova) introdução: uma visão histórica da
psicologia como ciência. 2. Ed. São Paulo: EDUC, 1997.
FREUD, S. O mal estar na civilização In: Obras completas de Sigmund Freud, São Paulo: Cia. das
Letras, 2010.
HOCK, R. R. (1995) Forty studies that changed Psychology: Explorations into history of
psychological research. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.
JACÓ-VILELA, A. M.; FERREIRA, A. A. L.; PORTUGAL, F. T. (org.) História da Psicologia: rumos e
percursos. 2. Ed. rev. amp. Rio de Janeiro: Nau Editora, 2008
KAHALLE, E. M. P. (org.). A Diversidade da Psicologia: uma construção teórica. São Paulo: Cortez,
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Média entre duas avaliações de mesmo peso:
 - Avaliações de leitura (1)
 - Apresentações de texto para debate (1)
Critério de recuperação
 - Uma prova dissertativa individual
Critérios de avaliação da aprendizagem
2002.
LEONTIEV, A. O homem e a cultura. In.: O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros
Horizonte, 1978.
SKINNER, B. F. (1982). Sobre o Behaviorismo. SP: Cultrix: Editora da Universidade de São Paulo.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina apresenta ao aluno análises teóricas da Psicologia enquanto ciência e dos
conhecimentos existentes sobre os fenômenos psicológicos, produzidos por meio dos estudos
teóricos e experimentais.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004801A - Constituição Histórica da Psicologia
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Ari Fernando Maia
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Esta disciplina faz parte do Eixo 1 Áreas afins e apresenta os seguintes objetivos :
a) discutir a fundamentação histórica da constituição da psicologia;
b) apresentar algumas das principais teorias psicológicas no contexto de sua criação;
c) discutir aspectos relevantes da prática profissional gerada pelas teorias citadas, explicitando
as demandas histórico sociais que são atendidas por elas;
d) apresentar em linhas gerais algumas características do desenvolvimento da Psicologia no
Brasil;
As competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta disciplina serão aquelas específicas
do Núcleo de Formação do Psicólogo, e abrange todas as ênfases.
UNIDADE I : CONDIÇÕES SOCIAIS NAS QUAIS SURGIU A PSICOLOGIA
1) O sentido do passado e o conceito de história;
2) O sentido do tempo e história: cíclico, redentor e progressista;
3) A Revolução Francesa e o idealiluminista de emancipação;
4) A disseminação do sentido da individualidade e suas contradições;
UNIDADE II: O NASCIMENTO DA PSICOLOGIA CIENTÍFICA
1) Um ideal de ciência e seu objeto: problemas para o estudo da subjetividade;
2) A proposta de Wundt para a ciência psicológica;
3) Freud e a proposição do inconsciente: questões metodológicas;
4) Watson: a psicologia como ciência natural;
5) Vigotski: Psicologia e materialismo dialético.
UNIDADE III: A PSICOLOGIA NO BRASIL: BREVE INTRODUÇÃO
1) Características sociais do Brasil no século XIX e os primeiros estudos em Psicologia;
2) Higienismo: um projeto político disfarçado de teoria psicológica;
3) Psicologia no Brasil: dos primeiros cursos ao perfil atual.
Conteúdo
As aulas serão expositivas e discursivas. A Unidade III poderá, dependendo da oportunidade,
utilizar como recurso seminários temáticos incluindo estudos recentes sobre a história da
Psicologia no Brasil. A preparação dos Seminários envolverá uma investigação teórica do tema, a
análise do material investigado e a síntese do mesmo, apresentada em sala. Cada seminário
será de responsabilidade dos alunos distribuídos em grupos, acompanhados pela supervisão
semanal do professor que estará avaliando todo o processo.
Metodologia
Bibliografia
BROZEK, J.; MASSIMI, M. Historiografia da Psicologia Moderna: a versão brasileira. São Paulo, Ed.
Loyola, 1998.
CARONE, I. A Psicología tem Paradigmas? São Paulo, Casa do Psicólogo, 2003..
CHAUÍ, M. O que é Ideologia. São Paulo, Ed. Brasiliense, 1995.
DUPY, J.P. Nas Origens das Ciências Cognitivas. São Paulo, Unesp, 1996.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do Pensamento Psicológico. Petrópolis, Ed. Vozes, 1991.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
As Unidades I e II serão avaliadas com provas teóricas. A Unidade III será avaliada com a
preparação e a apresentação do Seminário. A nota final será a soma das notas: Provas (6,0) +
Seminário (4,0). Apesar do seminário ser realizado em grupo, cada aluno será avaliado
individualmente. Também serão consideradas as freqüências dos alunos e a participação em
sala.
Critérios de avaliação da aprendizagem
FOUCAULT, M. Doença Mental e Psicologia. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1984.
GUEDES, M. C. História da Psicologia. São Paulo, Ed. EDUC, 1986.
GUEDES, M. C. (org.) História e Historiografia da Psicologia: revisões e novas pesquisas. São
Paulo, EDUC, 1998.
HERRNSTEIN, R. J. & BORING, E. G. Textos Básicos de História da Psicologia. São Paulo, Ed.
Herder, 1971.
PATTO, M. H. S. Psicologia e Ideologia: Uma Introdução Crítica à Psicologia Escolar. São Paulo, Ed.
T. A. Queiroz, 1987.
PENNA, A. G. História das Idéias Psicológicas. Rio de Janeiro, Ed. Imago, 1991.
PESSOTTI, I. O Século dos Manicômios. São Paulo, Ed. 34, 1996.
SCHULTZ, D. P. & SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. São Paulo, Ed. Cultrix, 1992.
TOURINHO, E. Z. & NETO, M. B. C. As Fronteiras entre a Psicologia e as Técnicas Alternativas:
Algumas Considerações. In: Psicologia no Brasil: Direções Epistemológicas. Brasília, Conselho
Federal de Psicologia, 1995.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina história da psicologia visa a oferecer ao aluno alguns elementos para a realização de
uma análise da relação entre as várias Psicologias e o contexto histórico social e político em que
elas surgiram. Visa também proporcionar ao aluno um contato inicial com alguns dos autores e
teorias que historicamente compuseram a constituição da Psicologia; proporcionar condições
para uma análise crítica dessas teorias considerando a inserção histórico social que tiveram e
levar à reflexão sobre as características atuais da atuação do psicólogo.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004801B - Constituição Histórica da Psicologia
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Ari Fernando Maia
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Esta disciplina faz parte do Eixo 1 Áreas afins e apresenta os seguintes objetivos :
a) discutir a fundamentação histórica da constituição da psicologia;
b) apresentar algumas das principais teorias psicológicas no contexto de sua criação;
c) discutir aspectos relevantes da prática profissional gerada pelas teorias citadas, explicitando
as demandas histórico sociais que são atendidas por elas;
d) apresentar em linhas gerais algumas características do desenvolvimento da Psicologia no
Brasil;
As competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta disciplina serão aquelas específicas
do Núcleo de Formação do Psicólogo, e abrange todas as ênfases.
UNIDADE I : CONDIÇÕES SOCIAIS NAS QUAIS SURGIU A PSICOLOGIA
1) O sentido do passado e o conceito de história;
2) O sentido do tempo e história: cíclico, redentor e progressista;
3) A Revolução Francesa e o ideal iluminista de emancipação;
4) A disseminação do sentido da individualidade e suas contradições;
UNIDADE II: O NASCIMENTO DA PSICOLOGIA CIENTÍFICA
1) Um ideal de ciência e seu objeto: problemas para o estudo da subjetividade;
2) A proposta de Wundt para a ciência psicológica;
3) Freud e a proposição do inconsciente: questões metodológicas;
4) Watson: a psicologia como ciência natural;
5) Vigotski: Psicologia e materialismo dialético.
UNIDADE III: A PSICOLOGIA NO BRASIL: BREVE INTRODUÇÃO
1) Características sociais do Brasil no século XIX e os primeiros estudos em Psicologia;
2) Higienismo: um projeto político disfarçado de teoria psicológica;
3) Psicologia no Brasil: dos primeiros cursos ao perfil atual.
Conteúdo
As aulas serão expositivas e discursivas. A Unidade III poderá, dependendo da oportunidade,
utilizar como recurso seminários temáticos incluindo estudos recentes sobre a história da
Psicologia no Brasil. A preparação dos Seminários envolverá uma investigação teórica do tema, a
análise do material investigado e a síntese do mesmo, apresentada em sala. Cada seminário
será de responsabilidade dos alunos distribuídos em grupos, acompanhados pela supervisão
semanal do professor que estará avaliando todo o processo.
Metodologia
Bibliografia
BROZEK, J.; MASSIMI, M. Historiografia da Psicologia Moderna: a versão brasileira. São Paulo, Ed.
Loyola, 1998.
CARONE, I. A Psicología tem Paradigmas? São Paulo, Casa do Psicólogo, 2003..
CHAUÍ, M. O que é Ideologia. São Paulo, Ed. Brasiliense, 1995.
DUPY, J.P. Nas Origens das Ciências Cognitivas. São Paulo, Unesp, 1996.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do Pensamento Psicológico. Petrópolis, Ed. Vozes, 1991.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
As Unidades I e II serão avaliadas com provas teóricas. A Unidade III será avaliada com a
preparação e a apresentação do Seminário. A nota final será a soma das notas: Provas (6,0) +
Seminário (4,0). Apesar do seminário ser realizado em grupo, cada aluno será avaliado
individualmente. Também serão consideradas as freqüências dos alunos e a participação em
sala.
Critérios de avaliação da aprendizagem
FOUCAULT, M. Doença Mental e Psicologia. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1984.
GUEDES, M. C. História da Psicologia. São Paulo, Ed. EDUC, 1986.
GUEDES, M. C. (org.) História e Historiografia da Psicologia: revisões e novas pesquisas. São
Paulo, EDUC, 1998.
HERRNSTEIN, R. J. & BORING, E. G. Textos Básicos de História da Psicologia. São Paulo, Ed.
Herder, 1971.
PATTO, M. H. S. Psicologia e Ideologia: Uma Introdução Crítica à Psicologia Escolar. São Paulo, Ed.
T. A. Queiroz, 1987.
PENNA, A. G. História das Idéias Psicológicas. Rio de Janeiro, Ed. Imago, 1991.
PESSOTTI, I. O Século dos Manicômios. São Paulo, Ed. 34, 1996.
SCHULTZ, D. P. & SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. São Paulo, Ed. Cultrix, 1992.
TOURINHO, E. Z. & NETO, M. B. C. As Fronteiras entre a Psicologia e as Técnicas Alternativas:
Algumas Considerações. In: Psicologia no Brasil: Direções Epistemológicas.Brasília, Conselho
Federal de Psicologia, 1995.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina história da psicologia visa a oferecer ao aluno alguns elementos para a realização de
uma análise da relação entre as várias Psicologias e o contexto histórico social e político em que
elas surgiram. Visa também proporcionar ao aluno um contato inicial com alguns dos autores e
teorias que historicamente compuseram a constituição da Psicologia; proporcionar condições
para uma análise crítica dessas teorias considerando a inserção histórico social que tiveram e
levar à reflexão sobre as características atuais da atuação do psicólogo.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004802A - Psicologia do Desenvolvimento: Ciclo Vital
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Rafaela de Almeida Schiavo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Reconhecer diferenças teóricas entre autores clássicos do desenvolvimento e uma abordagem
bioecológica interdisciplinar
- Reconhecer as diferentes etapas do ciclo da vida, considerando-as como interações
psicológicas, biológicas, sociais e históricas
- Compreender que cada etapa tem suas características peculiares e saber identificá-las
- Desenvolver capacidades relativas à pesquisa e apresentação de temas gerais relacionados ao
desenvolvimento humano
Unidade I - Introdução ao estudo do desenvolvimento humano
Unidade II - Desenvolvimento pré-natal, o parto e questões neurológicas
Unidade III Infância sob a perspectiva da Psicologia do Desenvolvimento
 - Primeira infância Da nascimento até os primeiros anos
 - Segunda infância Os anos pré-escolares (3 aos 6 anos)
 - Terceira infância Os anos escolares (6 aos 11 anos)
Unidade IV - A adolescência
Unidade V - A idade adulta
Unidade VI - A velhice e a morte
Conteúdo
- Avaliação individual: duas provas escritas que comporão juntas metade da média final. O aluno
deverá expressar de forma escrita a habilidade de descrever os principais conceitos e
características referentes a cada fase do desenvolvimento, assinalados no decorrer de cada
período que antecede a avaliação
- Avaliação em grupo: apresentação de seminários sobre as fases do desenvolvimento do ciclo
vital que irão compor metade da nota final.
Critérios de recuperação: prova escrita individual
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Aula expositivo-dialogada
- Apresentação de Seminários
- Discussão de experimentos e estudos longitudinais, transculturais e transgeracionais
Metodologia
Bibliografia
BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
COLE, M. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação. V. 1, Psicologia
Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
DESSEN, M.A. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. 
Porto Alegre: Artmed, 2005.
PAPALIA, D. Desenvolvimento humano. 8ª. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Essa disciplina pretende proporcionar conhecimentos teórico-conceituais e científicos sobre as
mudanças que ocorrem durante o processo de desenvolvimento humano a partir de suas
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
características e possibilidades, com a finalidade de subsidiar disciplinas relativas aos
fundamentos metodológicos e procedimentos para a investigação e prática profissional. Os
créditos correspondentes à disciplina organizam-se em: conteúdos que serão desenvolvidos em
sala de aula, de acordo com a metodologia descrita e atividades programadas.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004802B - Psicologia do Desenvolvimento: Ciclo Vital
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Rafaela de Almeida Schiavo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Reconhecer diferenças teóricas entre autores clássicos do desenvolvimento e uma abordagem
bioecológica interdisciplinar
- Reconhecer as diferentes etapas do ciclo da vida, considerando-as como interações
psicológicas, biológicas, sociais e históricas
- Compreender que cada etapa tem suas características peculiares e saber identificá-las
- Desenvolver capacidades relativas à pesquisa e apresentação de temas gerais relacionados ao
desenvolvimento humano
Unidade I - Introdução ao estudo do desenvolvimento humano
Unidade II - Desenvolvimento pré-natal, o parto e questões neurológicas
Unidade III Infância sob a perspectiva da Psicologia do Desenvolvimento
 - Primeira infância Da nascimento até os primeiros anos
 - Segunda infância Os anos pré-escolares (3 aos 6 anos)
 - Terceira infância Os anos escolares (6 aos 11 anos)
Unidade IV - A adolescência
Unidade V - A idade adulta
Unidade VI - A velhice e a morte
Conteúdo
- Avaliação individual: duas provas escritas que comporão juntas metade da média final. O aluno
deverá expressar de forma escrita a habilidade de descrever os principais conceitos e
características referentes a cada fase do desenvolvimento, assinalados no decorrer de cada
período que antecede a avaliação
- Avaliação em grupo: apresentação de seminários sobre as fases do desenvolvimento do ciclo
vital que irão compor metade da nota final.
Critérios de recuperação: prova escrita individual
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Aula expositivo-dialogada
- Apresentação de Seminários
- Discussão de experimentos e estudos longitudinais, transculturais e transgeracionais
Metodologia
Bibliografia
BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
COLE, M. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação. V. 1, Psicologia
Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
DESSEN, M.A. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. 
Porto Alegre: Artmed, 2005.
PAPALIA, D. Desenvolvimento humano. 8ª. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Essa disciplina pretende proporcionar conhecimentos teórico-conceituais e científicos sobre as
mudanças que ocorrem durante o processo de desenvolvimento humano a partir de suas
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
características e possibilidades, com a finalidade de subsidiar disciplinas relativas aos
fundamentos metodológicos e procedimentos para a investigação e prática profissional. Os
créditos correspondentes à disciplina organizam-se em: conteúdos que serão desenvolvidos em
sala de aula, de acordo com a metodologia descrita e atividades programadas.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004803A - Análise Comportamental do Desenvolvimento Humano
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Maria Regina Cavalcante
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Ao final da disciplina os alunos deverão:
1) caracterizar o processo de desenvolvimento humano e seus possíveis determinantes, na
perspectiva da Análise do Comportamento;
2) identificar as variáveis históricas que possibilitaram a inserção da visão analíticocomportamental na Psicologia do Desenvolvimento;
3) definir o fenômeno do desenvolvimento humano na perspectiva da Análise do
Comportamento;
4) descrever os processos que possibilitam a aquisição de repertórios e as mudanças na
interação organismo e ambiente ao longo da vida;
5) realizar interpretações analítico-comportamentais da história infantil: Pinóquio.
Unidade I: A Teoria do Desenvolvimento e a Análise do Comportamento
 - A Psicologia como o estudo de interações.
Unidade II: Aspectos históricos da Psicologia do Desenvolvimento
 - A inserção da visão analítico-comportamental na Psicologia do Desenvolvimento
Unidade III: A aquisição e integração de repertórios
 - Contingências respondentes: aprendizagens de relações respondentes pré-natais.
 - Contingências operantes: aquisição e manutenção do comportamento
 - Aprendizagem por imitação
 - Comportamento governado verbalmente
Unidade IV: Interpretações analítico-comportamentais das histórias infantis
Conteúdo
Aulas expositivas dialogadas.
Seminários apresentados pelos alunos sobre temas relacionados ao conteúdo da disciplina.
Atividades em grupo
Objetivos:
Os alunos deverão identificar possibilidades de utilização da literatura infantil como recurso para
ensinar crianças e adolescentes a descrever seus próprios comportamentos bem como ampliar a
leitura crítica da realidade.
Atividades: 1) Leitura da história infantil “Pinóquio”; 2) Seleção de trechos para análise; 3)
realizar interpretações analítico-comportamentais dos trechos selecionados; 4) Elaborar texto
síntese (análise das contingências presentes na história).
Metodologia
Bibliografia
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Abreu-Rodrigues, J.; Ribeiro, M. R. (Orgs.) (2005) Análise do comportamento: Pesquisa, teoria e
aplicação. Porto Alegre, Artmed.
Bijou, S. W.; Baer, D. M. (1976). Psicologia del desarollo infantil: teoria empírica y sistemática de
la conducta. México, Editorial Trillas. V.1. V.2. V.3.
Collodi. C. (1992) As aventuras de Pinóquio. (L. Iacocca & M. Iacocca) São Paulo: Paulus.
Conte, F. C. & Brandão, M. Z. S. Falo? Ou não falo? São Paulo, Mecenas.
Gehm, Tauane, P. (2011). As primeiras aprendizagens com estímulos aversivos: considerações
iniciais. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento, Vol. 19, pp-33-
45.
Gehm, T. P. (2013) Reflexões sobre o estudo do desenvolvimento na perspectiva da Análise do
Comportamento. Dissertação apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São
Paulo. São Paulo. (Módulo I: Estudamos o desenvolvimento ou estudamos a infância na Psicologia
do Desenvolvimento).
Gil, M. S. A. & de Rose, J. C. (2003) Regras e contingências sociais nas brincadeiras de crianças.
Em M.Z.S. Brandão; F.C.S. Conte; F.S. Brandão; Y.K. Igberman; C.B. Moura; V.M. Silva & S.M.
Oliane (Orgs) Sobre comportamento e cognição. A história e os avanços, a seleção por
consequências em ação. (Vol.11, pp 388-389). Santo André, SP: Esetec.
Derdyk, P. R. (2004) Imitação. Em: C. N. de Abreu e H. J. Guilhardi (Orgs.)Terapia
Comportamental e Cognitivo-comportamental: Práticas clínicas. São Paulo: Roca.
Papalia, D. E.; Olds, S. W.; Feldman, R. D. Desenvolvimento Humano. 8ª edição. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
Santos, C. V. (2001). Efeitos do contexto social sobre a resistência a mudança. Dissertação de
Mestrado não publicada, Universidade de Brasília, Brasília, DF.
Sidman, M. (1995). Coerção e suas implicações. São Paulo Editorial Psy II.
Skinner, B. F. (1953/1981) Ciência e Comportamento Humano (J. C. Todorov & R. Azzi trads. ) São
Paulo: Martins Fontes.
Skinner, B. F. (1974/ 1982) Sobre o Behaviorismo (M. P. Villalobos, trad.) São Paulo: Cultrix e
EDU>
Schlinger, Jr, H. D. (1995). A behavior analytic views of child Development. Plenum Press, New
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
- 1 Prova dissertativa em grupo do conteúdo das Unidades I, II e III valendo 3,0 pontos.
- 1 Prova dissertativa individual do conteúdo das Unidades IV, V e VI valendo 4,0 pontos.
- 1 trabalho individual a ser realizado durante as aulas extraclasse valendo 3,0 pontos.
A nota final será a soma das três notas.
Critérios de avaliação da aprendizagem
York and London
Starling, R.R. (2007) E agora, José? Compra um carro ou anda a pé? [Tomando Decisões]. Em
F.C.S. Conte e M. Z. S. Brandão. Falo ou não falo? Expressando sentimentos e comunicando
ideias. Londrina: Mecenas.
Todorov, J. C. (2007) A Psicologia como o Estudo de Interações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, V.
23, pp. 57-61.
Valentim, M. G. (2002) Por que falamos como bebês quando falamos com bebês? Bauru, SP:
EDUSC.
Todorov, J. C. (2007) A Psicologia como o Estudo de Interações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, V.
23, pp. 57-61.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Esta disciplina é oferecida aos alunos do 1o termo do Curso de Psicologia e compreende os
conhecimentos teórico-conceituais dos processos de desenvolvimento fundamentados no
Behaviorismo Radical.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
30/04/2014
30/04/2014
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004803B - Análise Comportamental do Desenvolvimento Humano
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Maria Regina Cavalcante
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Ao final da disciplina os alunos deverão:
1) caracterizar o processo de desenvolvimento humano e seus possíveis determinantes, na
perspectiva da Análise do Comportamento;
2) identificar as variáveis históricas que possibilitaram a inserção da visão analítico
comportamental na Psicologia do Desenvolvimento;
3) definir o fenômeno do desenvolvimento humano na perspectiva da Análise do
Comportamento;
4) descrever os processos que possibilitam a aquisição de repertórios e as mudanças na
interação organismo e ambiente ao longo da vida;
5) realizar interpretações analítico-comportamentais da história infantil: Pinóquio.
Unidade I: A Teoria do Desenvolvimento e a Análise do Comportamento
 - A Psicologia como o estudo de interações.
Unidade II: Aspectos históricos da Psicologia do Desenvolvimento
 - A inserção da visão analítico-comportamental na Psicologia do Desenvolvimento
Unidade III: A aquisição e integração de repertórios
 - Contingências respondentes: aprendizagens de relações respondentes pré-natais.
 - Contingências operantes: aquisição e manutenção do comportamento
 - Aprendizagem por imitação
 - Comportamento governado verbalmente
Unidade IV: Interpretações analítico-comportamentais das histórias infantis
Conteúdo
Aulas expositivas dialogadas.
Seminários apresentados pelos alunos sobre temas relacionados ao conteúdo da disciplina.
Atividades em grupo
Objetivos:
Os alunos deverão identificar possibilidades de utilização da literatura infantil como recurso para
ensinar crianças e adolescentes a descrever seus próprios comportamentos bem como ampliar a
leitura crítica da realidade.
Atividades: 1) Leitura da história infantil “Pinóquio”; 2) Seleção de trechos para análise; 3)
realizar interpretações analítico-comportamentais dos trechos selecionados; 4) Elaborar texto
síntese (análise das contingências presentes na história).
Metodologia
Bibliografia
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Abreu-Rodrigues, J.; Ribeiro, M. R. (Orgs.) (2005) Análise do comportamento: Pesquisa, teoria e
aplicação. Porto Alegre, Artmed.
Bijou, S. W.; Baer, D. M. (1976). Psicologia del desarollo infantil: teoria empírica y sistemática de
la conducta. México, Editorial Trillas. V.1. V.2. V.3.
Collodi. C. (1992) As aventuras de Pinóquio. (L. Iacocca & M. Iacocca) São Paulo: Paulus.
Conte, F. C. & Brandão, M. Z. S. Falo? Ou não falo? São Paulo,Mecenas.
Gehm, Tauane, P. (2011). As primeiras aprendizagens com estímulos aversivos: considerações
iniciais. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento, Vol. 19, pp-33-
45.
Gehm, T. P. (2013) Reflexões sobre o estudo do desenvolvimento na perspectiva da Análise do
Comportamento. Dissertação apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São
Paulo. São Paulo. (Módulo I: Estudamos o desenvolvimento ou estudamos a infância na Psicologia
do Desenvolvimento).
Gil, M. S. A. & de Rose, J. C. (2003) Regras e contingências sociais nas brincadeiras de crianças.
Em M.Z.S. Brandão; F.C.S. Conte; F.S. Brandão; Y.K. Igberman; C.B. Moura; V.M. Silva & S.M.
Oliane (Orgs) Sobre comportamento e cognição. A história e os avanços, a seleção por
consequências em ação. (Vol.11, pp 388-389). Santo André, SP: Esetec.
Derdyk, P. R. (2004) Imitação. Em: C. N. de Abreu e H. J. Guilhardi (Orgs.)Terapia
Comportamental e Cognitivo-comportamental: Práticas clínicas. São Paulo: Roca.
Papalia, D. E.; Olds, S. W.; Feldman, R. D. Desenvolvimento Humano. 8ª edição. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
Santos, C. V. (2001). Efeitos do contexto social sobre a resistência a mudança. Dissertação de
Mestrado não publicada, Universidade de Brasília, Brasília, DF.
Sidman, M. (1995). Coerção e suas implicações. São Paulo Editorial Psy II.
Skinner, B. F. (1953/1981) Ciência e Comportamento Humano (J. C. Todorov & R. Azzi trads. ) São
Paulo: Martins Fontes.
Skinner, B. F. (1974/ 1982) Sobre o Behaviorismo (M. P. Villalobos, trad.) São Paulo: Cultrix e
EDU>
Schlinger, Jr, H. D. (1995). A behavior analytic views of child Development. Plenum Press, New
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
- 1 Prova dissertativa em grupo do conteúdo das Unidades I, II e III valendo 3,0 pontos.
- 1 Prova dissertativa individual do conteúdo das Unidades IV, V e VI valendo 4,0 pontos.
- 1 trabalho individual a ser realizado durante as aulas extraclasse valendo 3,0 pontos.
A nota final será a soma das três notas.
Critérios de avaliação da aprendizagem
York and London
Starling, R.R. (2007) E agora, José? Compra um carro ou anda a pé? [Tomando Decisões]. Em
F.C.S. Conte e M. Z. S. Brandão. Falo ou não falo? Expressando sentimentos e comunicando
ideias. Londrina: Mecenas.
Todorov, J. C. (2007) A Psicologia como o Estudo de Interações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, V.
23, pp. 57-61.
Valentim, M. G. (2002) Por que falamos como bebês quando falamos com bebês? Bauru, SP:
EDUSC.
Todorov, J. C. (2007) A Psicologia como o Estudo de Interações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, V.
23, pp. 57-61.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Esta disciplina é oferecida aos alunos do 1o termo do Curso de Psicologia e compreende os
conhecimentos teórico-conceituais dos processos de desenvolvimento fundamentados no
Behaviorismo Radical.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
30/04/2014
30/04/2014
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004804A - Bases Biológicas do Comportamento
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Sandro Caramaschi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Conhecer os principais grupos comportamentais humanos e animais
- Relacionar comportamentos humanos e animais
- Ter uma visão metodológica da coleta e análise de dados experimentais
- Propiciar uma visão evolutiva e adaptativa dos comportamentos
1. INTRODUÇÃO GERAL E HISTÓRICA
a) Ciências afins
b) Perspectiva histórica
2. PRINCIPAIS GRUPOS COMPORTAMENTAIS:
a) Instinto
b) Aprendizagem
3. ESTÍMULOS EXTERNOS:
a) Mecanismos sensoriais
b) Estímulos-sinais
c) Estímulos supernormais
4. CRONOBIOLOGIA:
a) Ritmos biológicos
b) Formas de estudo
c) Implicações sociais
5. AGRESSIVIDADE
a) Comportamentos de luta
b) Exibições de intimidação
c) Comportamentos apaziguadores
6. SINAIS SOCIAIS NO HOMEM
a) Adornamentos do corpo
b) Sinais de vestuário
7. EVOLUÇÃO DA SEXUALIDADE HUMANA:
a) Anatomia sexual
b) Automímica corporal
c) Poligamia X monogamia
8) CONFLITO
a) Situações comportamentais de conflito
b) Comportamentos deslocados
9) TERRITORIALIDADE
a) Funções do território
b) As distâncias entre os homens
10. SOCIABILIDADE
a) Vantagens do comportamento social
b) Hierarquia e reprodução
Conteúdo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
11. EXPRESSÕES FACIAIS
a) Expressões instintivas
b) Interferência social
12. EVOLUÇÃO HUMANA
a) Evidências evolutivas
b) Seleção natural e reprodução
- Duas provas escritas durante o semestre letivo constituídas de questões abertas.
- Apresentação de seminários.
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Aulas expositivas ilustradas por slides e vídeo
- Leitura de textos complementares
Metodologia
Bibliografia
ADES, C. Etologia de animais e de homens São Paulo: EDICON/EDUSP,1989.
FISHER, H. Anatomia do Amor São Paulo: Ed. Eureka, 1992.
HALL, E. T. A dimensão oculta Rio de Janeiro: Ed. Francisco Alves, 1981.
MANNING, A. Introdução ao comportamento animal. São Paulo: Livros Técnicos e Científicos,
1977 (esgotado).
MORRIS, D. Você São Paulo: Ed. Círculo do Livro, 1977 (esgotado).
NASCIMENTO Jr, A. F. Anais de Etologia 11 São Paulo: Ed. UNESP, , 1993.
MENNA-BARRETO,L.S. Introdução ao estudo da cronobiologia Icone/EDUSP, 1988
DAWKINS, M. S. Explicando o comportamento animal S. Paulo: Ed. Manole Ltda., 1989.
SOMMER, R. Espaço Pessoal, São Paulo: EPU/EDUSP, 1973.
LORENZ, K. Fundamentos da Etologia São Paulo: Ed. UNESP, 1993.
WRIGHT, R. O animal moral Rio de Janeiro: Editora Campus, 1996.
YAMAMOTO, M.E. & VOLPATO, G.L. Comportamento animal Natal: Ed. UFRN, 2007.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina propõe uma compreensão dos comportamentos humanos e animais numa
perspectiva evolutiva. Visa ampliação do conhecimento dos alunos acerca das características
típicas das diversas espécies, bem como a comparação crítica entre comportamentos humanos e
animais.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004804B - Bases Biológicas do Comportamento
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Sandro Caramaschi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Conhecer os principais grupos comportamentais humanos e animais
- Relacionar comportamentos humanos e animais
- Ter uma visão metodológica da coleta e análise de dados experimentais
- Propiciar uma visão evolutiva e adaptativa dos comportamentos
1. INTRODUÇÃO GERAL E HISTÓRICA
a) Ciências afins
b) Perspectiva histórica
2. PRINCIPAIS GRUPOS COMPORTAMENTAIS:
a) Instinto
b) Aprendizagem
3. ESTÍMULOS EXTERNOS:
a) Mecanismos sensoriais
b) Estímulos-sinais
c) Estímulos supernormais
4. CRONOBIOLOGIA:
a) Ritmos biológicos
b) Formas de estudo
c) Implicações sociais
5. AGRESSIVIDADE
a) Comportamentos de luta
b) Exibições de intimidação
c) Comportamentos apaziguadores
6. SINAIS SOCIAIS NO HOMEM
a) Adornamentos do corpo
b) Sinais de vestuário
7. EVOLUÇÃO DA SEXUALIDADE HUMANA:
a) Anatomia sexual
b) Automímica corporal
c) Poligamia X monogamia
8) CONFLITO
a) Situações comportamentais de conflito
b) Comportamentos deslocados
9) TERRITORIALIDADE
a) Funções do território
b) As distâncias entre os homens
10. SOCIABILIDADE
a) Vantagens do comportamento social
b) Hierarquia e reprodução
Conteúdo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
11. EXPRESSÕES FACIAIS
a) Expressões instintivas
b) Interferência social
12. EVOLUÇÃO HUMANA
a) Evidências evolutivas
b) Seleção natural e reprodução
- Duas provas escritas durante o semestre letivo constituídas de questões abertas.
- Apresentação de seminários.
Critérios deavaliação da aprendizagem
- Aulas expositivas ilustradas por slides e vídeo
- Leitura de textos complementares
Metodologia
Bibliografia
ADES, C. Etologia de animais e de homens São Paulo: EDICON/EDUSP,1989.
FISHER, H. Anatomia do Amor São Paulo: Ed. Eureka, 1992.
HALL, E. T. A dimensão oculta Rio de Janeiro: Ed. Francisco Alves, 1981.
MANNING, A. Introdução ao comportamento animal. São Paulo: Livros Técnicos e Científicos,
1977 (esgotado).
MORRIS, D. Você São Paulo: Ed. Círculo do Livro, 1977 (esgotado).
NASCIMENTO Jr, A. F. Anais de Etologia 11 São Paulo: Ed. UNESP, , 1993.
MENNA-BARRETO,L.S. Introdução ao estudo da cronobiologia Icone/EDUSP, 1988
DAWKINS, M. S. Explicando o comportamento animal S. Paulo: Ed. Manole Ltda., 1989.
SOMMER, R. Espaço Pessoal, São Paulo: EPU/EDUSP, 1973.
LORENZ, K. Fundamentos da Etologia São Paulo: Ed. UNESP, 1993.
WRIGHT, R. O animal moral Rio de Janeiro: Editora Campus, 1996.
YAMAMOTO, M.E. & VOLPATO, G.L. Comportamento animal Natal: Ed. UFRN, 2007.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina propõe uma compreensão dos comportamentos humanos e animais numa
perspectiva evolutiva. Visa ampliação do conhecimento dos alunos acerca das características
típicas das diversas espécies, bem como a comparação crítica entre comportamentos humanos e
animais.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004805A - Sociologia
1
Departamento de Ciências Humanas
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Luiz Fernando da Silva
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
1. Levar o aluno à compreensão das instituições, como configuração da conduta humana
integrada, duradoura e organizada, através da análise de sua estrutura e finalidade.
2. Fundamentar teoricamente as concepções de ideologia e produção da cultura, estabelecendo
vínculos com a psicologia.
3. Ao final do semestre o aluno deverá ser capaz de compreender e analisar os aspectos
dinâmicos da estrutura social fundamentados no estudo dos fatores sociais, políticos e
econômicos.
1.A sociologia: surgimento, objeto e métodos
 1.1. A modernidade capitalista e o surgimento da sociologia
 1.2. A especificidade da sociologia nas Ciências Sociais
 1.3. Objeto, métodos e técnicas de pesquisa
2.Teorias sociológicas clássicas: as abordagens sobre indivíduo em sociedade
 2.1. Materialismo histórico de Karl Marx: modo de produção, Estado, mercadoria, classes
sociais, trabalho e ideologia
 2.2. Funcionalismo positivista de Émile Durkheim: socialização, consciência coletiva, coesão e
coerção social
 2.3. Sociologia compreensiva de Max Weber: capitalismo, ação social, relações sociais e ética
do trabalho
3.Globalização (mundialização) e os novos temas na Sociologia
 3.1. Reestruturação produtiva, classes sociais e trabalho, desemprego e exclusão social
 3.2. Globalização, Estado, neoliberalismo e instituições multilaterais (FMI, OMC, ONU, UNESCO)
 3.3. A estetização da vida social, as necessidades e a sociabilidade humana no capitalismo
contemporâneo: publicidade, meios de comunicação de massa, indústria cultural e novas mídias
 3.4. Globalização, Estado, neoliberalismo e instituições multilaterais (FMI, OMC, ONU, UNESCO)
 3.5. Movimentos e lutas sociais contemporâneas contra o racismo, homofobia, machismo e
exclusão social.
 3.6. Diversidade cultural e multiculturalismo
Conteúdo
Aulas expositivas, abordando as temáticas mais gerais do conteúdo programático
- Discussão de textos específicos em pequenos grupos
- Utilização de pequenos vídeos em aula sobre os temas abordados
- Leitura, por parte dos alunos, de textos complementares
- Produção de textos resultante de pesquisas realizadas nas aulas práticas.
Metodologia
Bibliografia
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmação e negatividade do
trabalho. São Paulo: Boitempo, 2000.
BAUMAN, Zygmund. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BURAWOY,Michael e BRAGA, Ruy. Por uma sociologia pública. São Paulo: Alameda, 2009.
CASTELLS, Manuel. Redes de indignação e esperança. Movimentos sociais na era da internet. Rio
de Janeiro: Zahar, 2013.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
1. Prova escrita: 4.0
2. Trabalhos em grupo de tópicos desenvolvidos nas aulas: 2.0
3. Trabalho final em grupo/apresentação: 4.0
Critérios de avaliação da aprendizagem
COSTA, M.C.C. Sociologia. Introdução à ciência da sociedade. São Paulo, Ed. Moderna, 1987.
CUIN, Charles-Henry. História da sociologia. São Paulo: Ed. Ensaio, 1994.
DURKHEIM, E. Da divisão do trabalho social. In: Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
EAGLETON, Terry. Crítica à ideologia da estética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
GALLINO, Luciano. Dicionário de sociologia. México: Siglo XXI, 2005.
GIDDENS, Anthony e TURNER, Jonathan. Teoria social hoje. SP: Ed. Unesp, 1999.
HORKHEIMER, Max e ADORNO, Theodor W. Temas básicos da sociologia. SP: Cultrix-Edusp, 1973.
HALL. Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
HARVEY, David. Condição pós-moderna.Uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. São
Paulo: Edições Loyola, 1992.
HAUG, Wolfgang Fritz. Crítica da estética da mercadoria. São Paulo: Ed. UNESP, 1997.
JAMESON, Fredric. Pós-modernismo. A lógica cultural do capitalismo tardio. São Paulo: Ática,
1996.
MARX, K. O Capital, livro 1, Volume 1, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1975.
MÉSZÁROS, Istvan. Para além do capital. São Paulo, Campinas: Boitempo Editorial/Ed. Unicamp,
2002.
MINAYO, Maria Cecília. O desafio do conhecimento, São Paulo: Hucitec, 1992.
WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Livraria Pioneira Editora,
1987.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
1. Contexto histórico do aparecimento da Sociologia.
2. Indivíduo, cultura e sociedade: o processo de socialização, integração da cultura na
personalidade.
3. Estruturas e Instituições: a vida social institucionalizada.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004805B - Sociologia
1
Departamento de Ciências Humanas
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Luiz Fernando da Silva
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
1. Levar o aluno à compreensão das instituições, como configuração da conduta humana
integrada, duradoura e organizada, através da análise de sua estrutura e finalidade.
2. Fundamentar teoricamente as concepções de ideologia e produção da cultura, estabelecendo
vínculos com a psicologia.
3. Ao final do semestre o aluno deverá ser capaz de compreender e analisar os aspectos
dinâmicos da estrutura social fundamentados no estudo dos fatores sociais, políticos e
econômicos.
1.A sociologia: surgimento, objeto e métodos
 1.1. A modernidade capitalista e o surgimento da sociologia
 1.2. A especificidade da sociologia nas Ciências Sociais
 1.3. Objeto, métodos e técnicas de pesquisa
2.Teorias sociológicas clássicas: as abordagens sobre indivíduo em sociedade
 2.1. Materialismo histórico de Karl Marx: modo de produção, Estado, mercadoria, classes
sociais, trabalho e ideologia
 2.2. Funcionalismo positivista de Émile Durkheim: socialização, consciência coletiva, coesão e
coerção social
 2.3. Sociologia compreensiva de Max Weber: capitalismo, ação social, relações sociais e ética
do trabalho
3.Globalização (mundialização) e os novos temas na Sociologia
 3.1. Reestruturação produtiva, classes sociais e trabalho, desemprego e exclusão social
 3.2. Globalização,Estado, neoliberalismo e instituições multilaterais (FMI, OMC, ONU, UNESCO)
 3.3. A estetização da vida social, as necessidades e a sociabilidade humana no capitalismo
contemporâneo: publicidade, meios de comunicação de massa, indústria cultural e novas mídias
 3.4. Globalização, Estado, neoliberalismo e instituições multilaterais (FMI, OMC, ONU, UNESCO)
 3.5. Movimentos e lutas sociais contemporâneas contra o racismo, homofobia, machismo e
exclusão social.
 3.6. Diversidade cultural e multiculturalismo
Conteúdo
Aulas expositivas, abordando as temáticas mais gerais do conteúdo programático
- Discussão de textos específicos em pequenos grupos
- Utilização de pequenos vídeos em aula sobre os temas abordados
- Leitura, por parte dos alunos, de textos complementares
- Produção de textos resultante de pesquisas realizadas nas aulas práticas.
Metodologia
Bibliografia
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmação e negatividade do
trabalho. São Paulo: Boitempo, 2000.
BAUMAN, Zygmund. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BURAWOY,Michael e BRAGA, Ruy. Por uma sociologia pública. São Paulo: Alameda, 2009.
CASTELLS, Manuel. Redes de indignação e esperança. Movimentos sociais na era da internet. Rio
de Janeiro: Zahar, 2013.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
1. Prova escrita: 4.0
2. Trabalhos em grupo de tópicos desenvolvidos nas aulas: 2.0
3. Trabalho final em grupo/apresentação: 4.0
Critérios de avaliação da aprendizagem
COSTA, M.C.C. Sociologia. Introdução à ciência da sociedade. São Paulo, Ed. Moderna, 1987.
CUIN, Charles-Henry. História da sociologia. São Paulo: Ed. Ensaio, 1994.
DURKHEIM, E. Da divisão do trabalho social. In: Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
EAGLETON, Terry. Crítica à ideologia da estética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
GALLINO, Luciano. Dicionário de sociologia. México: Siglo XXI, 2005.
GIDDENS, Anthony e TURNER, Jonathan. Teoria social hoje. SP: Ed. Unesp, 1999.
HORKHEIMER, Max e ADORNO, Theodor W. Temas básicos da sociologia. SP: Cultrix-Edusp, 1973.
HALL. Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
HARVEY, David. Condição pós-moderna.Uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. São
Paulo: Edições Loyola, 1992.
HAUG, Wolfgang Fritz. Crítica da estética da mercadoria. São Paulo: Ed. UNESP, 1997.
JAMESON, Fredric. Pós-modernismo. A lógica cultural do capitalismo tardio. São Paulo: Ática,
1996.
MARX, K. O Capital, livro 1, Volume 1, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1975.
MÉSZÁROS, Istvan. Para além do capital. São Paulo, Campinas: Boitempo Editorial/Ed. Unicamp,
2002.
MINAYO, Maria Cecília. O desafio do conhecimento, São Paulo: Hucitec, 1992.
WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Livraria Pioneira Editora,
1987.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
1. Contexto histórico do aparecimento da Sociologia.
2. Indivíduo, cultura e sociedade: o processo de socialização, integração da cultura na
personalidade.
3. Estruturas e Instituições: a vida social institucionalizada.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004806A - Filosofia
1
Departamento de Ciências Humanas
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Jonas Goncalves Coelho
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Tornar o aluno capaz de uma leitura rigorosa e criativa dos textos filosóficos clássicos e
contemporâneos a partir dos quais possa elaborar uma análise consistente dos problemas e
teorias do conhecimento e suas respectivas concepções acerca da natureza da mente e de sua
relação com o corpo.
1. A filosofia e o problema do conhecimento.
2. Percepção e Realidade
3. Mente e Corpo
4. Identidade Pessoal
5. Determinismo e Liberdade
Conteúdo
- 2 - Prova escrita: 50%
- Relatório e Discussão Filmes: 25%
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Exposição dialogada
- Análise de textos
- Seminários
Metodologia
Bibliografia
BERGSON, H. A Alma e o Corpo. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
BERKELEY, G. Tratado sobre os Princípios do Conhecimento Humano. São Paulo: Abril Cultural,
1980.
CHURCHLAND, P.M. Matéria e Consciência. São Paulo: UNESP, 1998.
DENNETT, D.C. Tipos de Mentes. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
_______. Brainstorms: Ensaios Filosóficos sobre a Mente e a Psicologia. São Paulo: UNESP,
2006.
DESCARTES, R. Meditações metafísicas e Discurso do método. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
HUME, D. Investigação sobre o entendimento humano. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
IRWIN, W. (Org.) Matrix: Bem-vindo ao deserto do real. São Paulo: Madras, 2003.
KANT, I. Prolegômenos. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
LOCKE, J. Ensaio Acerca do Entendimento Humano. São Paulo: Abril Cultural, 1978.
MACKNIK, S.L.; MARTINEZ-CONDE, S. Truques da Mente: O que a mágica revela sobre o nosso
cérebro. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
MATTHEWS, E. Mente. Porto Alegre: Artmed, 2005..
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepção. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
NAGEL, T. Visão a Partir de Lugar Nenhum. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
RAMACHANDRAN, V.S.; BLAKESLEE,S. Fantasmas no Cérebro: uma investigação dos mistérios da
mente humana. São Paulo: Record, 2002.
ROWLANDS,M. Scifi=Scifilo: a filosofia explicada pelos filmes de ficção científica. Rio de Janeiro:
Relume Dumará, 2003.
SEARLE, J. A Redescoberta da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
______. O Mistério da Consciência. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
TEIXEIRA, J.F. Mente, Cérebro e Cognição. São Paulo: Vozes, 2003..
STANFORD ENCYCLOPEDIA OF PHILOSOPHY. http://plato.stanford.edu/
INTERNET ENCYCLOPEDIA OF PHILOSOPHY. http://www.iep.utm.edu/
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
- Seminário: 25%
Regime de Recuperação
Prova: 50%
Trabalho: 50%
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Problemática geral do conhecimento e sua articulação com as concepções filosófics acerca da
natureza da mente.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004806B - Filosofia
1
Departamento de Ciências Humanas
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Jonas Goncalves Coelho
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Tornar o aluno capaz de uma leitura rigorosa e criativa dos textos filosóficos clássicos e
contemporâneos a partir dos quais possa elaborar uma análise consistente dos problemas e
teorias do conhecimento e suas respectivas concepções acerca da natureza da mente e de sua
relação com o corpo.
1. A filosofia e o problema do conhecimento.
2. Percepção e Realidade
3. Mente e Corpo
4. Identidade Pessoal
5. Determinismo e Liberdade
Conteúdo
- 2 - Prova escrita: 50%
- Relatório e Discussão Filmes: 25%
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Exposição dialogada
- Análise de textos
- Seminários
Metodologia
Bibliografia
BERGSON, H. A Alma e o Corpo. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
BERKELEY, G. Tratado sobre os Princípios do Conhecimento Humano. São Paulo: Abril Cultural,
1980.
CHURCHLAND, P.M. Matéria e Consciência. São Paulo: UNESP, 1998.
DENNETT, D.C. Tipos de Mentes. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
_______. Brainstorms: Ensaios Filosóficos sobre a Mente e a Psicologia. São Paulo: UNESP,
2006.
DESCARTES, R. Meditações metafísicas e Discurso do método. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
HUME, D. Investigação sobre o entendimento humano. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
IRWIN, W. (Org.) Matrix: Bem-vindo ao deserto do real. São Paulo: Madras, 2003.
KANT, I. Prolegômenos. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
LOCKE, J. Ensaio Acerca doEntendimento Humano. São Paulo: Abril Cultural, 1978.
MACKNIK, S.L.; MARTINEZ-CONDE, S. Truques da Mente: O que a mágica revela sobre o nosso
cérebro. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
MATTHEWS, E. Mente. Porto Alegre: Artmed, 2005..
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepção. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
NAGEL, T. Visão a Partir de Lugar Nenhum. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
RAMACHANDRAN, V.S.; BLAKESLEE,S. Fantasmas no Cérebro: uma investigação dos mistérios da
mente humana. São Paulo: Record, 2002.
ROWLANDS,M. Scifi=Scifilo: a filosofia explicada pelos filmes de ficção científica. Rio de Janeiro:
Relume Dumará, 2003.
SEARLE, J. A Redescoberta da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
______. O Mistério da Consciência. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
TEIXEIRA, J.F. Mente, Cérebro e Cognição. São Paulo: Vozes, 2003..
STANFORD ENCYCLOPEDIA OF PHILOSOPHY. http://plato.stanford.edu/
INTERNET ENCYCLOPEDIA OF PHILOSOPHY. http://www.iep.utm.edu/
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
- Seminário: 25%
Regime de Recuperação
Prova: 50%
Trabalho: 50%
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Problemática geral do conhecimento e sua articulação com as concepções filosófics acerca da
natureza da mente.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004807A - Estágio Básico - Atividade Articuladora: Psicologia e Profissão
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
2 30
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Josiane Cristina Bocchi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Objetivo
1. Descrever a atuação do psicólogo nos diversos campos de exercício profissional,
reconhecendo a multiplicidade de contextos de trabalho;
2. Refletir sobre o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a prática
profissional em diversos contextos de atuação;
3. Discutir a função social da profissão e alguns desafios contemporâneos da práxis em
psicologia.
A) A imagem do psicólogo, sua identidade e mudanças no perfil da profissão.
B) Breve histórico da profissão no Brasil.
C)Áreas de atuação da psicologia: uma categoria profissional em expansão.
1. O psicologia clínica
2. Área da saúde
3. Psicologia social
4. Psicologia e suas relações com a educação
5. Psicologia do trabalho
6.Psicologia jurídica
7. Psicologia do esporte
8. Psicologia das Emergências e dos Desastres
9. Psicologia e Comunicação de massa/Mídia
Conteúdo
- Visita à Subesede do Conselho Regional de Psicologia (CRP)
- Assistir a uma palestra com conselheiro designado pelo CRP.
- Aulas expositivas dialogadas;
- Uso de recursos audiovisuais
- Aulas programadas para orientação dos trabalhos (instruções sobre o planejamento e
elaboração do material a ser apresentado);
- A ênfase da disciplina é iniciar o aprendizado de uma identidade profissional, entendendo que
esta se inicia na própria vivência dos vínculos interpessoais estabelecidos em sala de aula
(professor-aluno, aluno-aluno, aluno-entrevistado, etc
Metodologia
Bibliografia
Bibliografia principal:
Achcar, R. Psicólogo Brasileiro: práticas emergentes e desafios para a formação. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 1994.
Bastos, A. V. B (Org). O trabalho do psicólogo no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Botomé, S. P. A quem nós, psicólogos, servimos de fato? In: Yamamoto, O. H.; Costa, A. L. F.
(Orgs). Escritos sobre a profissão de psicólogo no Brasil. Rio Grande do Norte: EDUFRN, 2010, pp.
169-201.
Fonseca, D. C.; Câneo, l. C.; Correr, R. Práticas psicológicas e reflexões dialogadas. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2005.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Critério de avaliação e aprendizagem:
a) Um seminário em grupo sobre um dos campos de atuação do psicólogo (10,0)
b) Entrega de 1 roteiro de estudo referente ao tópico 1 do programa (resumo de conteúdos
estudados nos textos e na aula + discussão) (7,0)
c) Participação nas aulas e leitura dos textos (3,0);
A nota final será a média simples das notas obtidas nas avaliações acima descritas.
Regime de Recuperação:
O Aluno com média entre 3,0 e 4,9 no período regular, mas tiver frequência igual ou superior a
70%,deverá, ao final do semestre letivo vigente, reunir-se com o professor e realizar uma nova
avaliação, agora, no formato oral,
sobre todos os conteúdos da disciplina, salvo o tema do seu próprio seminário durante o período
regular.
A nota final será extraída dos instrumentos utilizados no período de recuperação.
Critérios de avaliação da aprendizagem
Lane, S.T. M.; Codo, W. (Orgs.) (1994). Psicologia social: o homem em movimento. 12ª. edição.
São Paulo: Editora Brasiliense (Originalmente publicado em 1984).
Mello, S. L. Psicologia e profissão em São Paulo. São Paulo: Editora Ática, 1975 (impressão em
1980).
Rubio, K. A Psicologia do Esporte: histórico e áreas de atuação e pesquisa. Psicologia e profissão,
1999, 19 (3), 60-69.
Zanelli, J. C.; Bastos, A.V.B. Inserção profissional do psicólogo em organizações e no trabalho. In
José Carlos Zanelli, Jairo E. Borges-Andrade, Antonio Virgílio B. Bastos (Orgs.) Psicologia,
organizações e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia complementar: Alguns textos podem ser inseridos, conforme a temáticas específicas
da área de atuação abordada nos seminários.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Esta disciplina tem a finalidade de apresentar a Psicologia enquanto profissão incluindo as
diversas possibilidades de práticas profissionais e as respectivas competências e habilidades
para o desenvolvimento de atividades nos diversos campos do exercício profissional.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004807B - Estágio Básico - Atividade Articuladora: Psicologia e Profissão
1
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
2 30
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Josiane Cristina Bocchi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Objetivos
1. Descrever a atuação do psicólogo nos diversos campos de exercício profissional,
reconhecendo a multiplicidade de contextos de trabalho;
2. Refletir sobre o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a prática
profissional em diversos contextos de atuação;
3. Discutir a função social da profissão e alguns desafios contemporâneos da práxis em
psicologia.
A) A imagem do psicólogo, sua identidade e mudanças no perfil da profissão.
B) Breve histórico da profissão no Brasil.
C)Áreas de atuação da psicologia: uma categoria profissional em expansão.
1. O psicologia clínica
2. Área da saúde
3. Psicologia social
4. Psicologia e suas relações com a educação
5. Psicologia do trabalho
6.Psicologia jurídica
7. Psicologia do esporte
8. Psicologia das Emergências e dos Desastres
9. Psicologia e Comunicação de massa/Mídia
Conteúdo
- Visita à Subesede do Conselho Regional de Psicologia (CRP)
- Assistir a uma palestra com conselheiro designado pelo CRP.
- Aulas expositivas dialogadas;
- Uso de recursos audiovisuais
- Aulas programadas para orientação dos trabalhos (instruções sobre o planejamento e
elaboração do material a ser apresentado);
- A ênfase da disciplina é iniciar o aprendizado de uma identidade profissional, entendendo que
esta se inicia na própria vivência dos vínculos interpessoais estabelecidos em sala de aula
(professor-aluno, aluno-aluno, aluno-entrevistado, etc
Metodologia
Bibliografia
Bibliografia principal:
Achcar, R. Psicólogo Brasileiro: práticas emergentes e desafios para a formação. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 1994.
Bastos, A. V. B (Org). O trabalho do psicólogo no Brasil. Porto Alegre: Artmed,2010.
Botomé, S. P. A quem nós, psicólogos, servimos de fato? In: Yamamoto, O. H.; Costa, A. L. F.
(Orgs). Escritos sobre a profissão de psicólogo no Brasil. Rio Grande do Norte: EDUFRN, 2010, pp.
169-201.
Fonseca, D. C.; Câneo, l. C.; Correr, R. Práticas psicológicas e reflexões dialogadas. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2005.
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Critério de avaliação e aprendizagem:
a) Um seminário em grupo sobre um dos campos de atuação do psicólogo (10,0)
b) Entrega de 1 roteiro de estudo referente ao tópico 1 do programa (resumo de conteúdos
estudados nos textos e na aula + discussão) (7,0)
c) Participação nas aulas e leitura dos textos (3,0);
A nota final será a média simples das notas obtidas nas avaliações acima descritas.
Regime de Recuperação:
O Aluno com média entre 3,0 e 4,9 no período regular, mas tiver frequência igual ou superior a
70%,deverá, ao final do semestre letivo vigente, reunir-se com o professor e realizar uma nova
avaliação, agora, no formato oral,
sobre todos os conteúdos da disciplina, salvo o tema do seu próprio seminário durante o período
regular.
A nota final será extraída dos instrumentos utilizados no período de recuperação.
Critérios de avaliação da aprendizagem
Lane, S.T. M.; Codo, W. (Orgs.) (1994). Psicologia social: o homem em movimento. 12ª. edição.
São Paulo: Editora Brasiliense (Originalmente publicado em 1984).
Mello, S. L. Psicologia e profissão em São Paulo. São Paulo: Editora Ática, 1975 (impressão em
1980).
Rubio, K. A Psicologia do Esporte: histórico e áreas de atuação e pesquisa. Psicologia e profissão,
1999, 19 (3), 60-69.
Zanelli, J. C.; Bastos, A.V.B. Inserção profissional do psicólogo em organizações e no trabalho. In
José Carlos Zanelli, Jairo E. Borges-Andrade, Antonio Virgílio B. Bastos (Orgs.) Psicologia,
organizações e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia complementar: Alguns textos podem ser inseridos, conforme a temáticas específicas
da área de atuação abordada nos seminários.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Esta disciplina tem a finalidade de apresentar a Psicologia enquanto profissão incluindo as
diversas possibilidades de práticas profissionais e as respectivas competências e habilidades
para o desenvolvimento de atividades nos diversos campos do exercício profissional.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004817A - Metodologia Científica II
2
0004808 - Metodologia Científica I
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Sandro Caramaschi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Observar e registrar comportamentos apresentados por animais e humanos
- Utilizar criativamente as técnicas apresentadas nas mais diversas situações
- Conhecer instrumentos de coleta de dados qualitativos e quantitativos
- Definir e agrupar comportamentos em classes morfológicas e funcionais
- Elaborar instrumentos adequados a diversas situações práticas
- Elaborar e coletar dados empíricos de pesquisa
1. INTRODUÇÃO E HISTÓRIA
a) Por que metodologia científica?
b) Aplicações práticas do levantamento de dados
2. A LINGUAGEM CIENTÍFICA.
a) Formas de linguagem
b) Científica X literária
3. ESTRATÉGIAS DE VERIFICAÇÃO
a) Dados criados e dados existentes
b) Tipos de pesquisa
4 CONCEITO DE MENSURAÇÃO
a) Fidedignidade e validade
b) Reatividade de medidas
5. PESQUISAS DE LEVANTAMENTO
a) Amostragem da população
b) Questionários e entrevistas
6. OBSERVAÇÃO DO COMPORTAMENTO
a) Observação e registro
b) Instrumentos e aparelhos
7. O PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO.
a) Contextualização observacional
b) Elementos influentes
8. DEFINIÇÃO DE EVENTOS COMPORTAMENTAIS.
a) Definição morfológica e funcional
b) Observação social
9. TÉCNICAS DE OBSERVAÇÃO DIRETA E REGISTRO.
a) Tipos de técnicas mais comuns
b) Cálculo de concordância
10. CLASSIFICAÇÃO COMPORTAMENTOS
a) Agrupamento morfológico
b) Agrupamento funcional
11. A TÉCNICA DE REGISTRO CURSIVO.
a) Vantagens do registro cursivo
b) Análise funcional
Conteúdo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
12. A COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
a) Importância da divulgação
b) Elaboração do relato científico
- Duas provas escritas durante o semestre letivo, constituídas de questões abertas.
- Realização de trabalho prático de pesquisa envolvendo diferentes metodologias
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Aulas expositivas
- Leitura de textos complementares
- Realização de exercícios em classe ou casa
- Elaboração de pesquisa
Metodologia
Bibliografia
CAMPOS, L.F.L. Métodos e Técnicas de Pesquisa em Psicologia. Campinas: Alínea, 2000.
COZBY, P.C. Métodos de Pesquisa em Ciências do Comportamento. São Paulo: Atlas, 2003.
DANNA, M.F. & MATOS, M.A. Ensinando Observação - Uma introdução. São Paulo:Edicon,
,1986.
FAGUNDES, A.J.F.M. Descrição, Definição e Registro de Comportamento. São Paulo: Edicon,1981.
LAVILLE,C. & DIONNE, J. A Construção do Saber: Manual de Metodologia em Ciências Humanas.
Porto Alegre: Artmed/UFMG, 1999.
REY, F.G. Pesquisa Qualitativa em Psicologia Caminhos e Desafios. São Paulo: Thomson, 2005.
RODRIGUES, M.M. & MENANDRO, P.R.M. (orgs.) Lógicas Metodológicas Trajetos de Pesquisa em
Psicologia.Vitória: GM Editora, 2007.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina visa fornecer aos alunos instrumentos para a resolução de futuros problemas
relacionados com o desenvolvimento de pesquisa, mediante utilização de recursos diversos,
disponíveis a partir de diferentes métodos de investigação. Implementa-se através de
conhecimentos teóricos e práticos mais comuns no meio científico e de atuação dos psicólogos.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004817B - Metodologia Científica II
2
0004808 - Metodologia Científica I
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Sandro Caramaschi
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
Observar e registrar comportamentos apresentados por animais e humanos
- Utilizar criativamente as técnicas apresentadas nas mais diversas situações
- Conhecer instrumentos de coleta de dados qualitativos e quantitativos
- Definir e agrupar comportamentos em classes morfológicas e funcionais
- Elaborar instrumentos adequados a diversas situações práticas
- Elaborar e coletar dados empíricos de pesquisa
1. INTRODUÇÃO E HISTÓRIA
a) Por que metodologia científica?
b) Aplicações práticas do levantamento de dados
2. A LINGUAGEM CIENTÍFICA.
a) Formas de linguagem
b) Científica X literária
3. ESTRATÉGIAS DE VERIFICAÇÃO
a) Dados criados e dados existentes
b) Tipos de pesquisa
4 CONCEITO DE MENSURAÇÃO
a) Fidedignidade e validade
b) Reatividade de medidas
5. PESQUISAS DE LEVANTAMENTO
a) Amostragem da população
b) Questionários e entrevistas
6. OBSERVAÇÃO DO COMPORTAMENTO
a) Observação e registro
b) Instrumentos e aparelhos
7. O PROTOCOLO DE OBSERVAÇÃO.
a) Contextualização observacional
b) Elementos influentes
8. DEFINIÇÃO DE EVENTOS COMPORTAMENTAIS.
a) Definição morfológica e funcional
b) Observação social
9. TÉCNICAS DE OBSERVAÇÃO DIRETA E REGISTRO.
a) Tipos de técnicas mais comuns
b) Cálculo de concordância
10. CLASSIFICAÇÃO COMPORTAMENTOS
a) Agrupamento morfológico
b) Agrupamento funcional
11. A TÉCNICA DE REGISTRO CURSIVO.
a) Vantagens do registro cursivo
b) Análise funcional
Conteúdo
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
12. A COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
a) Importância da divulgação
b) Elaboração do relato científico
- Duas provas escritas durante o semestre letivo, constituídas de questões abertas.
- Realizaçãode trabalho prático de pesquisa envolvendo diferentes metodologias
Critérios de avaliação da aprendizagem
- Aulas expositivas
- Leitura de textos complementares
- Realização de exercícios em classe ou casa
- Elaboração de pesquisa
Metodologia
Bibliografia
CAMPOS, L.F.L. Métodos e Técnicas de Pesquisa em Psicologia. Campinas: Alínea, 2000.
COZBY, P.C. Métodos de Pesquisa em Ciências do Comportamento. São Paulo: Atlas, 2003.
DANNA, M.F. & MATOS, M.A. Ensinando Observação - Uma introdução. São Paulo:Edicon,
,1986.
FAGUNDES, A.J.F.M. Descrição, Definição e Registro de Comportamento. São Paulo: Edicon,1981.
LAVILLE,C. & DIONNE, J. A Construção do Saber: Manual de Metodologia em Ciências Humanas.
Porto Alegre: Artmed/UFMG, 1999.
REY, F.G. Pesquisa Qualitativa em Psicologia Caminhos e Desafios. São Paulo: Thomson, 2005.
RODRIGUES, M.M. & MENANDRO, P.R.M. (orgs.) Lógicas Metodológicas Trajetos de Pesquisa em
Psicologia.Vitória: GM Editora, 2007.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
A disciplina visa fornecer aos alunos instrumentos para a resolução de futuros problemas
relacionados com o desenvolvimento de pesquisa, mediante utilização de recursos diversos,
disponíveis a partir de diferentes métodos de investigação. Implementa-se através de
conhecimentos teóricos e práticos mais comuns no meio científico e de atuação dos psicólogos.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004818A - Fenômenos e Processos Psicológicos: Behaviorismo I
2
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1210 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Dafne Rosane Oliveira
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Falar, escrever e responder perguntas sobre o corpo de dados e conceitos da Análise
Experimental do Comportamento.
- Identificar características e limites da Análise Experimental do Comportamento.
UNIDADE I - Consequências do responder: Reforço.
UNIDADE II Consequências do Responder: Consequências Aversivas.
UNIDADE III - Analise da relação resposta-consequência: Esquemas de reforço.
UNIDADE IV Reforço Diferencial e a Estrutura do Operante.
UNIDADE V Reforço Diferencial e Controle de Estímulos.
UNIDADE VI - Instalação e Manutenção de Cadeias Comportamentais.
Conteúdo
Todas as Unidades serão avaliadas individualmente.
Critérios de avaliação da aprendizagem
As aulas constarão de exposição do tema pelo professor, trabalho individual e/ou discussão em
pequenos grupos orientada por questões ou exercícios referentes ao tema da aula e/ou temas de
aulas anteriores. Naturalmente, durante a exposição do tema pelo professor, será permitida a
participação dos alunos sob forma de perguntas e comentários.
Metodologia
Bibliografia
Baum, W.M. (1999). Compreender o Behaviorismo: ciência, comportamento e cultura. Porto
Alegre, RS: ARTMED.
Catania, A.C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognição. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul.
Fester, C. B.; Culbertson, S.; Perrot-Boren, M. C. (1977). Princípios do Comportamento, São
Paulo: Hucitec / EDUSP.
Machado, L.M.C.M. (1986). Esquemas de reforçamento positivo: Esquemas Simples. Psicologia,
12 (2) 1-15.
Matos, M. A. (1981). O controle de estímulos sobre o comportamento. Psicologia, 7 (2) 1-15.
Millenson, J.R. (1975). Princípios de Análise do Comportamento. Brasília: Coordenada - Editora de
 Brasília.
Moreira, M. B. e Medeiros, C. A. (2007). Princípios Básicos de Análise do Comportamento. Porto
Alegre: Artmed.
Sidman, M., (1995). Coerção e Suas Implicações. Campinas: Editorial Psy.
Skinner, B.F. (1982). Sobre o Behaviorismo. São Paulo: Cultrix / EDUSP.
Skinner, B.F. (1985). Ciência e Comportamento Humano. São Paulo: Martins Fontes (6a edição)
Skinner, B.F. (1991). Questões Recentes na Análise do Comportamento. Campinas: Papirus.
Souza, D. G. (1999). O que é contingência? Em R. A. Banaco (Org.). Sobre Comportamento e
 Cognição, vol.1 (cap 10). São Paulo: Arbytes (2 a. edição)
Souza, D. G. (1999). A evolução do conceito de contingência. Em R. A. Banaco (Org.). Sobre
 Comportamento e Cognição, vol.1 (cap 11). São Paulo: Arbytes (2 a. edição)
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
A avaliação da aprendizagem se dará através de provas escritas individuais e através de
atividades desenvolvidas em classe ou extra-classe.
 Serão realizadas duas provas durante o semestre. O conteúdo a ser avaliado pelas provas será
o abordado pelos temas apresentados naquelas unidades e nas unidades anteriores.
As notas das provas serão atribuídas conforme desempenho nas mesmas. Na média final, a nota
de prova (média) terá peso 3 (P1) e 6 (P2) e dos trabalhos peso 1.
Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)
Trata-se da Psicologia Comportamental, fundamentalmente da Análise Experimental do
Comportamento. É continuidade da disciplina Fundamentos Epistemológicos do Behaviorismo.
Esta disciplina trata especificamente do corpo de dados e conceitos da Análise Experimental do
Comportamento. A seqüência dos tópicos, se pauta pela análise decomposição das interações
entre organismo e ambiente, nas relações comportamentais operantes. A seqüência envolve a
unidade mínima de análise do operante, o operante simples; a análise da contingência de três
termos, o operante discriminado, e caminha para análise, gradualmente mais complexa, do
comportamento encadeado. Questões relativas aos aspectos metodológicos da abordagem são
observados durante todo percurso, assim como, sobre formulações behavioristas referentes ao
comportamento humano e sobre a aplicabilidade da Análise do Comportamento.
Conselho Curso
Cons. Departamental
Congregação
03/06/2015
03/06/2015
Aprovação
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Curso
Ênfase
Disciplina
Seriação ideal
Departamento
Unidade
Créditos Carga Horária
Co - Requisito
Pré - Requisito
0004818B - Fenômenos e Processos Psicológicos: Behaviorismo I
2
Departamento de Psicologia
Faculdade de Ciências
4 60
1211 - Psicologia
Identificação
Docente(s)
Dafne Rosane Oliveira
Plano de Ensino
Câmpus de Bauru
Objetivos
- Falar, escrever e responder perguntas sobre o corpo de dados e conceitos da Análise
Experimental do Comportamento.
- Identificar características e limites da Análise Experimental do Comportamento.
UNIDADE I - Consequências do responder: Reforço.
UNIDADE II Consequências do Responder: Consequências Aversivas.
UNIDADE III - Analise da relação resposta-consequência: Esquemas de reforço.
UNIDADE IV Reforço Diferencial e a Estrutura do Operante.
UNIDADE V Reforço Diferencial e Controle de Estímulos.
UNIDADE VI - Instalação e Manutenção de Cadeias Comportamentais.
Conteúdo
Todas as Unidades serão avaliadas individualmente.
Critérios de avaliação da aprendizagem
As aulas constarão de exposição do tema pelo professor, trabalho individual e/ou discussão em
pequenos grupos orientada por questões ou exercícios referentes ao tema da aula e/ou temas de
aulas anteriores. Naturalmente, durante a exposição do tema pelo professor, será permitida a
participação dos alunos sob forma de perguntas e comentários.
Metodologia
Bibliografia
Baum, W.M. (1999). Compreender o Behaviorismo: ciência, comportamento e cultura. Porto
Alegre, RS: ARTMED.
Catania, A.C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognição. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul.
Fester, C. B.; Culbertson, S.; Perrot-Boren, M. C. (1977). Princípios do Comportamento, São
Paulo: Hucitec / EDUSP.
Machado, L.M.C.M. (1986). Esquemas de reforçamento positivo: Esquemas Simples. Psicologia,
12 (2) 1-15.
Matos, M. A. (1981). O controle de estímulos sobre o comportamento. Psicologia, 7 (2) 1-15.
Millenson, J.R. (1975). Princípios de Análise do Comportamento. Brasília: Coordenada - Editora de
 Brasília.
Moreira, M. B. e Medeiros, C. A.