2 web - língua portuguesa - Reportagem Os desafios acerca do exercício de redação x produção textual nos anos finais do fundamental 1 nas escolas públicas

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UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA - CAMPUS PETROLINA 
 
 
 
CONTEÚDO E METODOLOGIA EM LÍNGUA PORTUGUÊSA: 
1ª WEBQUEST 
 
 
 
 
 Edjara Valquíria Lacerda de Farias 
Gabriela Carvalho da Nóbrega 
Krislaynne Monneska de Oliveira Souza 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santa Cruz do Capibaribe 
2022 
 
Reportagem: Os desafios acerca do exercício de redação x produção 
textual nos anos finais do fundamental 1 nas escolas públicas 
 
É fato que juntamente a leitura a produção textual deve ocupar o espaço central 
nas aulas de língua portuguesa. 
Sendo assim, os professores do fundamental I, principalmente os que trabalham 
com os quartos e quintos anos, séries que possuem a responsabilidade de preparar os 
alunos para as mudanças que ocorrem com o ingresso no ensino fundamental II, enfatizam 
o trabalho de interpretação e estruturação de textos. 
Porém, no atual cenário pós pandêmico os professores vêm os desafios habituais 
serem enfatizados. Uma vez que muitos alunos que estavam em fase de alfabetização 
acabaram por pular esse processo, porque o ensino remoto (ao qual inclusive muitos não 
tiveram acesso) não conseguiu suprir essa demanda. 
Dessa maneira, as turmas de quartos e quintos anos estão repletas de alunos ainda 
em processo de alfabetização. Tornando inviável a execução das práticas já conhecidas 
para o ensino de compreensão e produção de textos. Pois como se pode pedir a uma 
criança que mal sabe ler para criar um texto? 
Dessa maneira acontece uma sobrecarga curricular nessas turmas, pois os 
professores buscam sanar as lacunas de habilidades que deveriam ter sido adquiridas nas 
séries anteriores e ainda desenvolver as habilidades a serem trabalhadas na série atual, 
gerando cansaço e desinteresse por parte dos alunos. 
Mesmo assim, os professores buscam exercer atividades de leitura e produção 
textual de forma dinâmica, por leituras coletivas, debates acerca dos conteúdos lidos, onde 
todos participam e contribuem com as interpretações de texto, e oficinas de criação de 
diversos gêneros textuais. Porém, ao escolher o gênero ou o tipo textual a serem estudados 
nessa etapa de ensino, os professores estão tendo que selecionar, os recursos linguísticos 
mais oportunos ao grau de esclarecimento desses alunos. Recursos esses que não 
condizem com o que eles deveriam estar desenvolvendo em uma situação regular. Em 
suma, os textos que deveriam estar sendo estudados pelos alunos de um quinto habitual, 
estão sendo muito complexos para os alunos dessa série nesse ano pós-pandemia, sendo 
assim, os professores estão precisando valer-se de textos mais simples, para que esses 
alunos desenvolvam pelo menos o básico da habilidade de compreensão textual. E isso 
se reflete também na produção de texto, onde esses alunos não conseguem construir textos 
mais complexos, pois muitos deles ainda tem dificuldades para escrever. 
Os professores apontam que os maiores desafios que esses alunos enfrentarão no 
futuro com o advento ao ensino fundamental II, se dará ao fato de que apenas um ano ou 
dois no ensino fundamental I, não conseguirão sanar os danos causados à educação desses 
alunos pela pandemia. E que com o aumento das matérias e a diminuição da carga horária 
de língua portuguesa no ensino fundamental II, esses alunos não conseguiram alcançar o 
grau esperado nas habilidades a serem desenvolvidas sem o auxílio de um reforço escolar. 
Portanto, se faz necessário que haja uma intervenção futura nas escolas por parte 
do ministério da educação para que haja a capacitação dos professores e a implementação 
de recursos a preencher as demandas ocasionadas pela pandemia. Oferecendo assim 
novos métodos de ensino específicos a nivelar os alunos prejudicados com esse período 
fora de sala de aula. 
Referências 
SOUZA, Isla M. M. de Moraes de. SÁ, Simone M. M. Cavalcanti de. Conteúdos e 
Métodos em Língua Portuguesa. Recife. UPE/NEAD, 2011. (Capítulo 3).