Questionário sobre Psicomotricidade na Educação Infantil

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Questionário 
Título: 
Curso: 
Disciplina: 
Módulo: 
Tipo:Prova-O Corpo Em Destaque: Psicomotricidade, Cuidado, Higiene E Educação-Profª 
Frediana Vezzaro De Medeiros 
Super - Educação Infantil - Abordagem Reggio Emilia 
O Corpo em destaque: Psicomotricidade, Cuidado, Higiene e Educação 
Módulo 2 
PROVA 
 
 
 1. 
O papel do professor em relação à brincadeira e ao movimento corporal é muito importante, 
uma vez que: 
 
 Cabe a ele garantir que as brincadeiras sejam sistematicamente organizadas, com 
horários pré-estabelecidos. 
 Ele deve planejar sua ação didática, sem confundir momentos lúdicos, de brincadeiras 
e jogos, com momentos de aprendizagem formal. 
 É ele que organiza a base estrutural das brincadeiras, definindo as brincadeiras de 
menina e brincadeiras de menino. 
 Ao abrir espaço para a brincadeira e o movimento, ele demonstra conhecer e respeitar 
o processo de desenvolvimento infantil e os mecanismos da aprendizagem. 
 2. De acordo com o RCN para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 15): “O movimento 
humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em 
uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o meio 
humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.” Isso significa que os 
espaços destinados à Educação Infantil devem: 
 Priorizar o contato com pisos de cimento e quadras poliesportivas. 
 Ser restritos a alguns dias da semana, visando ensinar a disciplina para as crianças. 
 Evitar o acesso a espaços com árvores e brinquedos altos para que as crianças não se 
machuquem. 
 Oferecer um ambiente físico, social e afetivo que seja seguro, acolhedor e que 
proporcione às crianças superar seus limites e vencer desafios. 
 3. A qualidade do trabalho na Educação Infantil está diretamente ligada à organização do 
espaço. Para que esse espaço seja propício à ação educativa, deve ser considerado como: 
 Campo de vivências e explorações, zona de múltiplos recursos e possibilidades para a 
criança reconhecer objetos, experiências e significados das palavras e expressões. 
 Local de guarda das crianças onde educadores e funcionários estão constantemente 
preocupados com a integridade e segurança delas, exercendo sua função principal que é a de 
cuidar. 
 Local de atividades pedagógicas efetivas, com o objetivo de preparar adequadamente a 
criança para o Ensino Fundamental, por meio de leituras, jogos matemáticos e exercícios 
corporais. 
 Espaço de disciplina e organização em que as crianças podem realizar movimento e 
brincar com o corpo somente no horário do parque. 
 4. Ao Engatinhar, caminhar, manusear objetos, correr, saltar, brincar sozinhas ou em 
grupo, com objetos ou brinquedos, as crianças estão: 
 Revelando que crianças evoluem e crescem. 
 Movimentando-se sem que os estímulos externos tenham relação com seu 
desenvolvimento motor. 
 Esforçando-se ao máximo para serem notadas pelos seus pais e familiares. 
 Adquirindo cada vez mais controle sobre seu corpo e, consequentemente, maior 
relação com o mundo que a cerca. 
 5. Brincar, como a principal linguagem da infância, compreende práticas que envolvem: 
 Brinquedos industrializados, pois hoje as crianças não têm interesse em construir 
brinquedos alternativos com sucata. 
 Atividades para preencher o tempo de espera e evitar brigas e mordidas. 
 Jogos, brinquedos e brincadeiras corporais que garantam o direito às crianças de se 
comunicarem e interagirem. 
 Momentos estabelecidos pela escola, sobretudo àqueles minutos destinados ao 
parque. 
 6. As atividades demasiadamente sistemáticas e que limitam a exploração do corpo, dos 
movimentos e dos espaços, podem gerar inúmeras consequências, como: 
 Contribuir para o desenvolvimento do processo de leitura e escrita, pois as crianças 
terão mais tempo para as atividades de produção textual. 
 Favorecer as habilidades cognitivas e intelectuais. 
 Comprometer o desenvolvimento das funções motoras, cognitivas e afetivas das 
crianças. 
 Formar crianças obedientes, educar e organizadas com seu material escolar. 
 7. Ao refletir sobre as solicitações corporais das crianças o professor deve: 
 Disponibilizar o mesmo tempo de realização nas atividades motoras para as crianças de 
dois e cinco anos de idade. 
 Não interferir nos processos, deixando as crianças livre para aprender. 
 Limitar os espaços, mantendo a disciplina e organização das crianças. 
 Desenvolver um olhar atento e investigativo, buscando oferecer atividades que atuem 
especificamente para cada faixa etária conforme as possibilidades motoras. 
 8. De acordo com Macedo (2005), praticar jogos, movimentar-se em grupos e, 
principalmente, refletir sobre suas implicações, pode ajudar a recuperar o: 
 Espírito de ensinar. 
 Espírito de cooperação. 
 Espírito de amizade. 
 Espírito do aprender. 
 9. 
Para a criança pequena, o movimento é: 
 
 Manifestar sentimentos, comunicar suas conquistas e dificuldades por meio de gestos 
e expressões faciais usando o corpo como um forte aliado no processo comunicativo. 
 Um recurso corporal que auxilia no deslocamento. 
 Uma necessidade física para que possa desempenhar as funções de alimentação, 
higiene e cuidados pessoais. 
 A revelação das habilidades físicas, próprias de cada faixa etária. 
 10. Os conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, fruto da experiência 
pessoal, das vivências dentro do grupo social em que as crianças estão inseridas e a 
assimilação das informações veiculadas pelos meios de comunicação, na escola: 
 Deverão ter seus movimentos ressignificados, com novos sentidos a eles atribuídos 
para novas aprendizagens. 
 Devem incorporar os mesmos conhecimentos, pois a escola configura-se como um 
espaço diferenciado da vida das crianças. 
 Deixam de ter importância, se as crianças tiveram experiências variadas e frequentes 
anteriormente. 
 Deverão repetir os conhecimentos dos alunos sobre os jogos e brinquedos aprendidos 
antes de entrarem na escola. 
 
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