politicas educacionais do campo prova

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:645542)
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Prova 59771482
Qtd. de Questões 20
Nota 4,50
Os processos de formação dos docentes de educação do campo podem ter como referências as 
experiências, vivências e o cotidiano pedagógico. É prudente valorizar a pessoa do professor, seus 
sentimentos, pensamentos, emoções, crenças e histórias de vida que possuem sentido formativo, pois 
contribuem com a construção da identidade do docente.
FONTE: NÓVOA, A. Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2012.
 
Qual alternativa que menos expressa a valorização da experiência do professor para a condução do 
processo educativo na educação do campo?
A A experiência docente transforma as características socioculturais dos que buscam a escola do
campo para atender suas expectativas. 
B A experiência docente potencializa as possibilidades de construção de redes de educadores do
campo.
C A experiência docente atribui ao professor uma maior compreensão dos sujeitos e maior
priorização no atendimento de suas demandas. 
D A experiência docente permite ao professor poder realizar uma análise mais profunda das
dificuldades dos alunos. 
Salienta-se que a Licenciatura em Educação do Campo ainda é uma iniciativa recente. Ainda que seja 
recente, tem recebido pressão para ter suas atividades interrompidas em face das incursões 
desumanizantes das iniciativas neoliberais que concebem a educação como uma mercadoria.
Considerando essa situação apresentada, qual prática pedagógica está em sintonia com as práticas 
hegemonicamente vigentes?
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A Fomentar o diálogo entre os conteúdos científicos a serem ensinados em cada série e os cenários
socioterritoriais dos estudantes.
B Esforçar para desencadear e promover nas instituições de ensino do campo novas estratégias de
organização dos planos de ensino.
C Ampliar a compreensão dos estudantes acerca dos conflitos e tensões presentes em seus
territórios.
D Priorizar o domínio do conteúdo canônico em detrimento de outros arranjos curriculares. 
 A escola e a família como instituições centrais para a formação humana, devem assumir uma 
perspectiva emancipadora e de parceria em busca da eficiência de suas ações em prol da 
aprendizagem dos estudantes e para a transformação das distintas realidades do campo.
 
Marque a alternativa que melhor expressa a relevância da participação da família para a edificação de 
uma educação de qualidade no campo. 
A
 A família e sua relação com a escola simbolizam o compromisso com o avanço do conhecimento
de um país. Essa relação é costumeiramente bem estabelecida no campo brasileiro, haja vista que
pais e professores já estão conscientes de seus papéis e se entendem de modo exemplar e em
atendimento das expectativas dessa relação.
B
 A família é fundamental, pois é ela que decide, desde cedo, o que seus filhos precisam aprender,
quais as instituições que devem frequentar o que é necessário saberem para tomarem as melhores
decisões no futuro. O ser humano aprende basicamente nos primeiros anos de escolarização. Nos
anos posteriores são apenas refinamentos. 
C
 A família é espaço sociocultural e se constitui como berço de atitudes, bem como de mudanças
ou estagnação, da realidade na qual a sociedade a insere. E, a sua participação na escola do
campo é crucial para promover aberturas para mudanças de posturas dos sujeitos envolvidos no
processo educativo. 
D
 A família e a escola são parceiros fundamentais no desenvolvimento de ações que favoreceram o
sucesso escolar e social das crianças. É prescindível que ambas caminhem em direção aos
mesmos princípios e critérios, assim como na mesma intenção em relação aos objetivos que a
desejam alcançar. 
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O Pronera tem a abertura e permite que se construa outras possibilidades de formação que não sejam 
restritas somente aos cursos de licenciaturas. Esse retrato, com base na oferta do curso de direito da 
Universidade Federal de Goiás (UFG), ilustra bem o significado histórico e político de se abrir 
caminhos em busca da emancipação e da justiça social no campo.
 
Dado os regramentos desse Programa, qual alternativa melhor elucida as oportunidades de 
alfabetização voltadas ao processo de escolarização de jovens e adultos? 
A A formação de professoras e tutores da Educação Infantil é realizada de modo que se possa
desenvolver, com qualidade, o trabalho com a linguagem oral e escrita, em creches e pré-escolas. 
B
 A alfabetização é um dos passos para que os jovens e adultos prossigam no processo de
escolarização. Contribui para a superação do sentimento de inferioridade, sobretudo dos adultos
analfabetos para que possam descortinar outros horizontes. 
C
 Cerca de 1/5 da população do país encontra-se no campo e o nível de instrução e o acesso à
educação da população residente no campo, são importantes indicadores da desigualdade social.
E, o Pronera com vistas a romper com o quadro de desigualdade social tem uma linha específica
de atuação destinada aos jovens e adultos que se encontram no campo. 
D
 Alfabetizar é um compromisso formal e solidário assumido pelos governos Federal, do Distrito
Federal, dos Estados e dos Municípios, desde 2012, para atender à Meta 5 do Plano Nacional da
Educação (PNE).
A valorização da ação mediada num contexto histórico e social, os eventos da vida cotidiana, a mente 
como produto da atividade mediada conjunta das pessoas e as ações individuais e coletivas, foram 
primordiais para compreendermos como são constituídos no sujeito, os sentidos e os significados de 
uma determinada atividade.
 
Qual é a alternativa que melhor apresenta uma concepção que sustenta uma atividade docente 
adequada em face das políticas e diretrizes operacionais da educação do campo? 
A A concepção pautada na edificação das teorias em desfavor da prática escolar. 
B A concepção preocupada com a definição de princípios da educação abrangente como
expressão da população campesina. 
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C A concepção estruturada no dimensionamento do espaço e na valorização do tempo curricular
para a aquisição do conhecimento.
D A concepção focada na formação para o desenvolvimento econômico. 
O debate acerca de uma política educacional em consonância com a realidade camponesa se constitui 
como um processo lento e, talvez, árduo que envolve pressão por parte de movimentos sociais, bem 
como a realização de conferências.
 
Acerca desse processo, que ainda se encontra em construção, qual alternativa podemos apontar como 
contrária às ideias de conquistas significativas e relevantes para a política educacional voltada ao 
campo brasileiro? 
A
 Considerar como sujeitos do campo brasileiro os agricultores familiares, os extrativistas, os
pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrária, os
trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, as caiçaras, os povos da floresta, os caboclos,
entre outros. 
B O direito à educação do campo pensada conforme a realidade em que as pessoas estão inseridas,
com valorização das histórias de luta e os saberes locais.
C A história da educação do campo foi marcada profundamente pelo abandono e descaso do
poder público.
D A educação do campo assumir como propósito educar a população que está inserida e que
trabalha no campo brasileiro, para que se tornem capazes de direcionar suas vidas.
A educação do campo merece uma priorização das políticas públicas, sobretudo em função da 
reestruturação dos contingentes habitacionais e das implicações dessas transformações, tanto no 
campo quanto na cidade, e de suas relações contemporâneas mediadas pelas tecnologias digitais.
 
Considerando as transformações apontadas, qual fator desempenhou menor significado para asmudanças relatadas?
A Descaracterização do tipo ideal da vida e da sociedade rural. 
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B Velocidade da produção de conhecimentos geopolíticos e logísticos.
C Desigualdade na partilha dos benefícios da expansão econômica. 
D Dificuldade de aprendizagem da população do campo. 
Nitidamente, a oferta do ensino fundamental para o público rural apresenta substancial desigualdade 
de oportunidades, considerando o mesmo público atendido nas cidades brasileiras. Além disso, o 
quantitativo de crianças e adolescentes que não frequentam os espaços escolares é bem maior no 
campo do que na cidade.
 
Qual alternativa pouco dialoga com essa afirmação?
A A escola do campo, historicamente, no Brasil, assumiu uma feição de um centro de dinamização
e promoção do desenvolvimento da comunidade. 
B A desigualdade de tratamento pode ser manifestada pelos altos índices de analfabetismo, pela
alta distorção idade-série, pela precariedade de formação docente, entre outros.
C Nos locais em que acontecem as maiores carências socioeconômicas figuram as mais
expressivas ausências de ofertas educacionais. 
D Há uma tendência de diminuição das escolas do campo, que precisa ser superada em nome da
qualidade da educação e da necessidade de romper com a desigualdade social.
Priorizar a liberdade, a criatividade, a ousadia e a inovação, com foco nas tecnologias digitais, em um 
ambiente escolar de produção de saberes torna-se condição sine qua non para elaboração, análise e 
síntese das ações pedagógicas assumidas. Dessa forma, a condução desse processo implica considerar 
as dimensões temporais e espaciais no sentido de valorizar aspectos que ressoam em maior 
envolvimento dos profissionais nos projetos da escola, e, essencialmente no Projeto Político 
Pedagógico (PPP). Uma escola não existe em sua concepção educativa teórico-prática, sem que haja, 
em sua estrutura pedagógica-administrativa, a definição teórica e consistente, com vistas à aplicação, 
do PPP.
 
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Qual alternativa menos se aproxima de uma concepção educativa que preza pelo envolvimento dos 
profissionais na elaboração do PPP em uma escola do campo?
A Na construção do PPP deve-se pensar a educação do campo para além da escola, pois está
integrada a um projeto de vida social no campo construído pelas pessoas que vivem na e da terra. 
B O PPP deve ser construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o
processo educativo da instituição escolar. 
C Na construção do PPP é preciso ter como norte o significado de tutela dos conhecimentos
clássicos e garantir as hierarquias institucionais em nome da qualidade da educação. 
D A construção do PPP passa pela relativa autonomia da escola e de sua capacidade de delinear
sua própria identidade.
As questões de ordem geográfica e de ausência de políticas públicas tornaram cada vez mais intensas 
a solicitação de se expandir a formação superior para a população do campo. O Movimento da 
Educação do Campo foi a principal instância de apresentação dessas demandas para o Estado 
brasileiro.
 
Essas pressões culminaram no atual quadro de educação no campo. A partir dos avanços conseguidos 
até o presente momento de nossa história, assinale a alternativa que menos expressa as necessidades 
formativas dos docentes para atuarem no campo.
A Substancial formação que explicite a execução de uma matriz de formação circunscrita ao
Enem. 
B Cultive uma formação que contribua para o desenvolvimento das habilidades humanas
necessárias para promover e desencadear ações coletivas de mudança social.
C Densa formação que propicie uma compreensão ampla do funcionamento da sociedade.
D
 Significativa formação que desenvolva a abertura para os diversificados tempos educativos
destinados à promoção de vivências de processos que contribuam com a formação de valores
humanistas e emancipatórios.
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Em termos de inovação indica-se a incorporação de princípios de gestão existentes nos movimentos 
sociais do campo, o horizonte pedagógico da pedagogia da alternância, a construção coletiva e 
participativa na tomada de decisões e a organicidade e pensamento holístico como referenciais 
pedagógicos.
 
A partir dessa perspectiva de totalidade, solicita-se a marcação da alternativa que mais se distancia 
das contribuições das licenciaturas do campo para as políticas de formação de educadores.
A A relação entre teoria e prática, que orienta a matriz formativa dessas licenciaturas.
B A manutenção das funções sociais da escola, base da matriz formativa das licenciaturas do
campo. 
C A ressignificação da relação entre educação básica e educação superior, e entre formação inicial
e continuada 
D Uma matriz ampliada de formação, que parte das especificidades dos sujeitos a educar. 
[...] Desde o momento em que um homem teve necessidade do auxílio de outro, desde que se 
apercebeu de que seria útil a um só indivíduo contar com provisões para dois, desapareceu a 
igualdade, a propriedade se introduziu, o trabalho se tornou necessário e vastas florestas se 
transformaram em campos aprazíveis, que foi preciso regar com o suor dos homens e, nos quais, viu-
se logo a escravidão e a miséria germinarem e crescerem com as colheitas (Rousseau, 1997, p. 94).
FONTE: ROUSSEAU, J.J. Rousseau. São Paulo: Nova Cultural, v. 2, 1997.
 
Ao lermos esse trecho fica evidente a necessidade de se enfrentar a situação de desigualdade entre os 
seres humanos. Sendo assim, solicita-se a marcação da alternativa que menos expresse a gênese da 
educação do campo em um contexto de condicionantes históricos de lutas pela superação das 
contradições.
A
 A concentração da propriedade é a prova da desigualdade entre os homens, tal qual apresenta
Rousseau em seu discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. A
concentração de terras no Brasil refletia um descaso profundo com a educação das populações
rurais. 
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B
 O território brasileiro era povoado por indígenas, que mantinham a propriedade coletiva da terra,
até a chegada dos colonizadores. Mesmo com todo o direito a favor dos indígenas, esse coletivo
figura como um dos grupos que padecem com profundas desigualdades educacionais em seu
desfavor.
C
 A Lei de Terras determinava que a aquisição da propriedade ocorreria pela compra mediada pelo
mercado e as demais passariam a ser de domínio do Império e seriam denominadas devolutas. O
poder legiferante regulou a terra, mas não se preocupava com a educação de quem, de fato,
promovia os benefícios dela.
D
 A concentração de propriedade é um fenômeno que tem como marco principal a década 1980.
Essa concentração tem relação com a desigualdade social brasileira. Nesse sentido, o Banco
Mundial sinaliza que a educação é um poderoso instrumento para a superação da pobreza e da
desigualdade. 
Discutir acerca da gestão pedagógica do campo para que tenhamos a ética e o cuidado profissional de 
não argumentar que essa educação é qualquer coisa imaginada para os sujeitos e é condição sine qua 
non no processo educacional.
 
Assinale a alternativa que mais se aproxima dessa discussão e que demonstra um aspecto 
historicamente construído pela elite. 
A Situação de agravamento das condições de pobreza, sobretudo no campo, implica em não
escamotear a realidade.
B Atenção especial para as populações do campo.
C Construção de novos patamares de políticas públicas promovidas pelo Estado para que se
viabilize a inclusão dos coletivos excluídos.
D Criação de um estereótipo do camponês, pobre, atrasado e sem perspectiva de emancipação
social e que está fadado ao desaparecimento. 
A educação do campo esteve subjugada ao modelo urbano-tecnocrata de educação, o qual desvaloriza 
a vida do sujeito do campo e supervaloriza a vida do sujeito urbano.13
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Qual alternativa apresenta um argumento que manifesta um tratamento de inferioridade ou 
negligência com a educação do campo? 
A
 É necessário realizar uma educação do campo capaz de identificar e valorizar o campo como um
lugar de trabalho, e que auxilie na criação de projetos de desenvolvimento e crescimento para o
país. 
B Os governos precisam atender as necessidades das pessoas que vivem na área rural, para tanto,
devem manter escolas no campo para atendimento dessa população.
C
 Como a maioria absoluta da população reside em cidades, a educação do campo não pode
assumir prioridade na formulação das políticas públicas. Dado que se trata de uma pequena
parcela da população. 
D
 O campo, por meio da agricultura familiar, mostra-se como um importante fator para o
desenvolvimento do país, haja vista que não é um lugar de atraso e regresso, mas uma
possibilidade de inserção social. 
Para pensarmos acerca da formação do professor do campo, em sua amplitude e possibilidade de 
alcance, entendemos que as definições de sujeito, subjetividade social e configuração subjetiva 
fornecem pistas imprescindíveis, pois trata-se da busca do conhecimento da experiência 
idiossincrática mais básica dos sujeitos professores, ou seja, de sentidos subjetivos.
 
Qual alternativa menos se aproxima das definições de sujeito, subjetividade social e configuração 
subjetiva na formação do professor do campo?
A Se o sujeito age pedagógica e politicamente acerca de sua formação, então, esse sujeito
professor busca conhecer sua experiência idiossincrática ao longo de sua trajetória profissional.
B
 Se há uma configuração subjetiva ampla que faz com que os professores tenham um modo de
pensar sobre o que é a sua formação e o que é seu trabalho docente, então, esta concepção possui
ramificações que podem ser definidas como sentidos subjetivos. 
C Se a leitura que o sujeito faz dos eventos sociais isolados, tornam-se sentidos subjetivos, então,
suas configurações subjetivas mais amplas possibilitam modificações. 
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D Se cada evento da vida social se configura subjetivamente como um sentido, então, o sujeito
internaliza esse sentido subjetivo.
Uma educação atenta às especificidades e a vida do sujeito do campo se faz necessária como recurso 
de valorização da mesma, pois, assim, serve para desmistificar a ideia de que o campo é atrasado e 
pobre culturalmente. Possibilita a afirmação da identidade histórico-cultural desse sujeito, além de 
contribuir para tirar o estereótipo de ser arcaico do sujeito do campo.
 
É importante ressaltar que a temática da educação do campo foi ganhando notoriedade ao longo dos 
anos. A partir disso, qual alternativa melhor traduz uma orientação condizente com o que se espera 
para se consolidar uma política educacional de qualidade no campo? 
A Considerar os aspectos que chamam a atenção dos alunos.
B Considerar o perfil profissional do educador. 
C Considerar o dinamismo do processo educacional. 
D Considerar as adaptações necessárias às peculiaridades da vida rural. 
No âmbito do Pronera se estabelece parcerias entre movimentos sociais, movimentos sindicais de 
trabalhadores rurais, instituições públicas de ensino, instituições comunitárias sem fins lucrativos, 
INCRA, universidades e outros parceiros que podem participar em alinhamento com as 
características ou a natureza do projeto.
 
Qual alternativa apresenta uma afirmação mais distante de um diálogo com os objetivos desse 
Programa? 
A É preciso fortalecer o mundo rural como território de vida. 
B O governo brasileiro precisa se empenhar na promoção da justiça social no campo por meio da
democratização do acesso à educação.
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C Faz-se necessário considerar a luta dos movimentos sociais e sindicais de trabalhadores rurais
pelo direito à educação com qualidade social. 
D É prioritária a ampliação da oferta de cursos de educação profissional e tecnológica por meio de
ações de assistência técnica e financeira. 
A educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda 
a vida, serão de algum modo, para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, 
isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio 
envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as 
atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes 
(DELORS, 2010, p. 90).
FONTE: DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão 
Internacional sobre Educação para o século XXI. Paris: UNESCO, 2010.
 
Diante disso, qual alternativa distancia da perspectiva sinalizada pelos pilares da educação?
A
 
O aprender a ser, explicita a importância de desenvolver competências necessárias para a
realização das atividades entendidas como importantes em cada situação, bem como o
aprendizado de trabalhar em equipe de modo a canalizar os esforços e conseguir realizar o que se
propõe. 
 
B
 
 O aprender a ser está no campo do desenvolvimento da personalidade.
 
C
 
O aprender a viver juntos, nos impõe como desafio a necessidade de entendimento não só de nós
mesmos, mas do outro também.
 
D
 
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O aprender a conhecer reporta-se à noção de que é preciso aproveitar as oportunidades ofertadas
pela educação ao longo de toda a vida.
 
A situação das escolas do campo e os óbices aos seus funcionamentos podem ser melhor 
compreendidos quando refletimos acerca das desigualdades e dos dilemas que envolvem a construção 
de um pensamento libertador que não comporta uma lógica escravocrata e desumana em nosso país. 
 
Qual lógica apresentada nas alternativas diverge do pensamento libertador supramencionado? 
A Proposição de que o processo pedagógico passa pelo ser humano, que se constitui como agente
da própria libertação. 
B Proposição de que se deve privilegiar a tecnologia educacional e transformar os professores e os
alunos em executores e receptores de projetos elaborados de forma unilateral. 
C Proposição no sentido de que na alfabetização são valorizadas as palavras do cotidiano do
educando, de modo a associar o processo de alfabetização com a vida do sujeito.
D Proposição de uma educação crítica a serviço da transformação social. 
O Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) 
inicia como projeto piloto em 2008, quando a SECAD/MEC lança o Edital nº 2 de 23 de abril, 
convocando Instituições Federais de Ensino Superior – IFES, a apresentarem projetos de Cursos de 
Licenciatura em Educação do Campo, para a formação de professores para a Educação Básica em 
escolas do campo, em consonância com a Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002 
(ANSANI, 2016, p. 53).
ANSANI, C. V. Educação do campo no Vale do Jequitinhonha: um olhar sobre o Procampo. 
Dissertação (Mestrado Profissional) Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas da 
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina, 2016. 92 p. Disponível em: 
http://acervo.ufvjm.edu.br/jspui/bitstream/1/1336/1/carolina_vanetti_ansani.pdf. Acesso em: 24 maio 
2019. 
 
Para a implementação dessas licenciaturas, os Projetos Políticos Pedagógicos foram precedidos por 
reflexões. Qual alternativa apresenta uma reflexão que contraria os ideais encampados pela 
licenciatura do campo?
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A Quais deveriam ser as funções sociais da escola no atual contexto de desenvolvimento da
sociedade capitalista, com especial atenção para as relações de produção no campo? 
B Qual a importância do papel da escola como espaço capaz de contribuir com os camponeses no
processo de enfrentamento à intensadesterritorialização? 
C
 Qual ação educacional deve ser feita para superar o Estado atual, que é forte e oneroso, que
limita as ações comerciais de modo a prejudicar tudo aquilo que se chama de liberdade
econômica? 
D Quais transformações atuais a escola necessita passar para superar a sua forma atual para que
consiga contribuir com a formação de lutadores e construtores do futuro?
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