PRÁTICA DE ENSINO EM EDUCAÇÃO INFANTIL --- Unidade III

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Prática de Ensino 
em Educação Infantil
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade
Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Luciene Oliveira da Costa Granadeiro
Prática Docente na Educação Infantil
• Prática Docente na Educação Infantil.
• Conhecer as especifi cidades da prática docente com crianças de 0 a 5 anos;
• Discutir sobre a importância das disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado 
na formação do professor;
• Refl etir sobre a identidade e o perfi l do professor de educação infantil.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO
Prática Docente na Educação Infantil
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua 
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de 
aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Prática Docente na Educação Infantil
Contextualização da Unidade
Orientações preliminares para o estudo desta unidade
Nos cursos de formação de professores, é muito comum as indagações dos 
alunos sobre quando começarão a vivenciar o que estão aprendendo na prática e 
quando entrarão em contato direito com o cotidiano da escola e da sala de aula. 
Juntamente com a disciplina Estágio Supervisionado, a disciplina Prática de Ensino 
assume, no currículo dos cursos de formação de professores, a tarefa de possibilitar 
ao futuro professor os conhecimentos teóricos e práticos necessários para o exercí-
cio da docência. Nesta unidade, vamos discutir sobre a prática docente na educação 
infantil e a contribuição da disciplina de prática de ensino para que o aluno possa 
realizar futuramente uma docência de qualidade, assegurando os princípios educa-
tivos necessários ao desenvolvimento das crianças. 
Durante o estudo desta unidade, você terá um momento com o professor res-
ponsável da disciplina por meio de uma webconferência. Nessa ocasião, serão 
abordados aspectos importantes da prática docente na educação infantil e como as 
disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado se articulam para fornece-
rem ao aluno os conhecimentos necessários para que ele seja capaz de conhecer e 
intervir na realidade escolar.
Algumas indicações de artigos, livros, e-books e vídeos serão disponibilizados no 
material de apoio para que você possa se aprofundar em questões que perpassam 
o cotidiano do trabalho do professor em creches e pré-escolas.
Após esse percurso, você deverá entrar em contato direto com uma instituição 
de educação infantil, creche ou pré-escola para realizar uma entrevista a um(a) 
professor(a). Para isso, você receberá um roteiro com questões para a entrevista e 
orientações de como fazer a devolutiva da atividade para o tutor da disciplina.
A importância da prática de ensino na formação do professor
Várias pesquisas realizadas sobre a formação docente têm revelado a fragilidade 
da formação inicial dos professores, tendo em vista que a maioria dos currículos dos 
cursos de formação superior está fundamentada em modelos nos quais os estudos 
teóricos estão desarticulados das práticas educativas, impossibilitando aos graduan-
dos experiências formativas, a partir das situações concretas do exercício do traba-
lho docente. A prática profissional é construída por saberes teóricos e experienciais 
na vivência da prática e por meio da constante reflexão dessa prática. Portanto, 
durante a formação acadêmica, o aluno também precisa vivenciar situações da 
prática docente, e o estágio é um importante momento para que a relação entre 
teoria e prática aconteça. No decorrer do estágio, o futuro professor observará a 
prática docente e será capaz de relacioná-la com as discussões teóricas trazidas nas 
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disciplinas do curso, como também fazer o movimento inverso de trazer as situa-
ções e aprendizagens do campo de estágio para a sala de aula na Universidade.
A prática docente não pode ser meramente a cópia de modelos estabelecidos, 
mas sim a criação constante de um saber fazer, o que requer do professor conhe-
cimentos e competências específicos ao campo de atuação, uma formação inicial 
adequada e uma formação continuada ao longo da vida profissional.
Assim sendo, a disciplina Prática de Ensino deverá garantir que o aluno seja 
capaz de fazer uma leitura da realidade escolar vivenciada no estágio, interpretá-la 
a partir de conhecimentos teóricos e, juntamente com os saberes de outras discipli-
nas do curso, construir a sua prática docente, por meio de um exercício constante 
de ação e reflexão do agir profissional.
A construção da prática docente na educação infantil
O que significa ser professor de educação infantil e quais as habilidades, compe-
tências e conhecimentos necessários para o exercício da docência com crianças de 
0 a 5 anos de idade?
É preciso que a atuação dos professores de educação infantil supere as práticas assistencia-
listas e domésticas que, por muito tempo, estiveram presentes no cotidiano das instituições 
de educação infantil, especialmente nas creches. Portanto, é fundamental uma formação 
profissional adequada permeada por diferentes saberes científicos e pedagógicas que possi-
bilitem a compreensão do desenvolvimento infantil e de como as crianças aprendem e cons-
troem conhecimentos sobre o mundo ao seu redor.
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Primeiramente, é importante entendermos que a prática docente na educação 
infantil é construída a partir da visão que se tem das crianças, do papel das insti-
tuições de educação infantil e do que seja educação infantil. A concepção que se 
tem hoje do que seja educar os bebês e as crianças pequenas foi sendo constru-
ída ao longo da história a partir dos conhecimentos teóricos produzidos sobre o 
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças e fundamentada em legislações 
sobre a infância.
A criança é reconhecida como sujeito social e histórico, detentora de direitos 
e produtora da cultura (BRASIL, 2010). Portanto, as práticas pedagógicas nas 
creches e pré-escolas precisam garantir às crianças exercerem essa condição de 
sujeito social, que chamamos de protagonistas. Esse entendimento da condição 
da criança cidadã contrapõe-se à ideia da criança como um ser frágil, sem co-
nhecimento, passivo e em constante espera do adulto para agir. O professor de 
educação infantil terá à sua frente crianças que, desde bem pequenas, pensam 
e constroem conhecimentos, possuem vontades e desejos próprios,observam, 
questionam e levantam hipóteses sobre o mundo.
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UNIDADE Prática Docente na Educação Infantil
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2010) sustentam uma concepção 
de criança como sujeito de direitos e que se desenvolve nas múltiplas interações que ela vai 
experimentando no mundo social. Para ter acesso ao material completo das Diretrizes Curri-
culares Nacionais para Educação Infantil. Disponível em: http://bit.ly/38EtkV7
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Assim sendo, espera-se que o professor de educação infantil, no exercício da 
sua docência, promova a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, o que 
implicará uma intencionalidade de sua prática educativa e na organização de um 
ambiente que promova a interação das crianças com o mundo físico e social.
A prática docente na educação infantil assume particularidades dessa etapa da 
vida das crianças, como a questão dos cuidados básicos, a relação de afetividade, a 
ludicidade e a articulação entre o cuidar e o educar.
Dentre os documentos do Ministério da Educação sobre a educação infantil, é no 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil que é apresentada a deno-
minação de polivalente para o professor de educação infantil. Podemos entender 
por polivalente a capacidade de o professor desenvolver uma gama de conteúdos 
que possam atender desde os cuidados básicos até a construção de conhecimentos 
de várias áreas do saber garantindo, sobretudo, o desenvolvimento pleno das crian-
ças (BRASIL, 1998).
O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha 
uma competência polivalente. Ser polivalente significa que cabe ao pro-
fessor trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem 
desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos pro-
venientes das diversas áreas do conhecimento. Esse caráter polivalente 
demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional 
que deve se tornar, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente 
sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias 
e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que 
desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática 
direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a ava-
liação. (BRASIL, 1998, v.1, p.41)
Isso implica uma ampla formação profissional e um aperfeiçoamento constante, 
um trabalho interdisciplinar com os demais profissionais da instituição e integração 
com as famílias das crianças atendidas. Requer constante reflexão do trabalho, exercí-
cio fundamental para a qualidade do projeto educacional, que deverá ocorrer através 
da observação, do registro, do planejamento e da avaliação da prática profissional.
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As especificidades do trabalho
docente com crianças de 0 a 5 anos
Podemos compreender que o papel do professor de creches e pré-escolas deve 
ser o de organizar ambientes e situações que contribuam para que as crianças exer-
çam a inteligência, os afetos e sentimentos, construindo conhecimentos e valores, 
vivendo e convivendo ativa e construtivamente.
Compete ao professor ser também o mediador no processo de construção do 
conhecimento da criança, possibilitando ambientes e experiências que proporcio-
nem as interações e brincadeiras (OLIVEIRA, 2012). A mediação pedagógica é 
relação fundamental para que o professor possa criar situações de aprendizagens, 
por meio do ambiente, materiais e objetos que favoreçam a criança em ser sujeito 
ativo, pensante, experimentar experiências, entrar em contato com a cultura e com 
as diferentes linguagens. Dessa forma, é necessário que o professor rompa com 
práticas rotineiras e improvisadas que desvalorizam a condição da criança como 
sujeito ativo e aprendente.
Criar mediações de aprendizagens significa um movimento de ação, reflexão 
e avaliação constante do trabalho do professor que pode ser permeado pelas se-
guintes indagações: o que as crianças sabem? O que é importante que as crianças 
aprendam? Como enriquecer as experiências de aprendizagens? O que é preciso 
melhorar na organização do trabalho pedagógico para promover o desenvolvimen-
to infantil?
Compreender o papel dos profissionais da educação infantil significa entender 
que a prática docente deverá ser concretizada no âmbito do “cuidar e do edu-
car”, comprometida com os direitos fundamentais das crianças e no oferecimen-
to de espaços acolhedores, criativos e seguros, os quais criem oportunidades de 
aprendizagem e experiências com os saberes e as linguagens de nossa sociedade 
(OLIVEIRA, 2012).
Também é preciso criar práticas pedagógicas que respeitem as particularidades 
do desenvolvimento infantil e que estejam permeadas por vínculos afetivos, pelas 
interações e pela ludicidade.
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UNIDADE Prática Docente na Educação Infantil
Prática Docente na Educação Infantil
Estabelecer uma rotina produtiva
Nesta reportagem da Revista Nova Escola, são abordados aspectos importantes da prática 
do professor de educação infantil na organização da rotina e na articulação das dimensões 
do cuidar e do educar. Disponível em: http://bit.ly/3bFvJ3J
ALBUQUERQUE, S. S.; FELIPE, J.; CORSO, L. V. Para pensar a docência na educação in-
fantil. Porto Alegre: Evangraf, 2019. (e-book). Este livro apresenta uma coletânea de 
textos sobre a docência na educação infantil organizada pelo Curso de Especializa-
ção em Educação Infantil da Faculdade de Educação da UFRGS em parceria com o MEC. 
Disponível em: http://bit.ly/3bCQ5dD
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O perfil do educador infantil
Neste vídeo, a professora Maria Malta Campos, da Fundação Carlos Chagas, discute sobre a 
formação e o perfil do professor de crianças pequenas.
Disponível em: https://youtu.be/o4WcvH-2IbI
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Referências
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Funda-
mental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: 
MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/ar-
quivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 21 jan.2020.
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes cur-
riculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB,2010. Disponí-
vel em: <https://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf>. 
Acesso em: 18 jan. 2020.
________. Práticas Cotidianas na Educação Infantil – Bases para a reflexão sobre 
as orientações curriculares. Brasília: MEC, SEB, DICEI, Faculdade de Educação Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2020.
OLIVEIRA, Z. (Org.). O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: 
Biruta, 2012.
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