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GESC-Nov/2010 INTRODUÇÃO “A alfabetização é condição elementar para a conquista da cidadania”. Alfabetizar-se é tomar para si uma ferramenta que possibilita transitar com autonomia no mundo da escrita e exercer práticas comunicativas, falando, ouvindo, lendo e escrevendo. É visando contribuir com a prática da Avaliação Diagnóstica dos alunos das Unidades da Fundação CASA/SP, que esta Gerência Escolar desenvolveu este material com questões de leitura, escrita e matemática com base na metodologia utilizada na elaboração do INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional). O objetivo desse diagnóstico é buscar informações sobre as habilidades de leitura, escrita e cálculo para subsidiar a formulação de propostas que atendam de forma eficaz as demandas trazidas por nossos alunos. Trata-se de um documento importante para o diagnóstico escolar dos adolescentes, devendo compor a Pasta Pedagógica e ser acessível aos profissionais responsáveis pelo atendimento do aluno. Este material está organizado para o acompanhamento individualizado dos alunos e da classe. Seguem os seguintes instrumentais: “Ficha Individual do Aluno” – com dados pessoais, familiares, de saúde e do percurso escolar; “Avaliação de Leitura, Escrita e Matemática” Fichas de Questões do Avaliador, Fichas de Respostas do Aluno e Cartazetes; “Quadro Resultado Geral“ – Fase I – ficha 1a e 1b Quadro Resultado Individual – Fase I “Quadro de Acompanhamento Individual” - registro de avanços, dificuldades e proposta de trabalho individualizada realizada pelo Professor – Fase II “Quadro de Acompanhamento da Sala” – quadro para o acompanhamento coletivo da classe pelo Professor - Fase II Glossário – material de apoio para a avaliação diagnóstica. GESC/2010. GESC-Nov/2010 Orientações para Aplicação da Avaliação Diagnóstica A aplicação individualizada e o acompanhamento deste material deverá ser de responsabilidade do Coordenador Pedagógico, Analista Técnico/Pedagogo, Agente Educacional com formação em pedagogia ou em uma das áreas da Educação e Professor; A Ficha Individual do Aluno, a Avaliação Diagnóstica de Leitura e Escrita e Matemática e o Quadro Resultado Geral deverão ser preenchidas pelo Coordenador Pedagógico ou Analista Técnico/ Pedagogo ou Agente Educacional com formação em pedagogia ou em uma das áreas da Educação. O preenchimento inicial do Quadro de Acompanhamento Individual deverá ser realizado conjuntamente pelo Coordenador Pedagógico ou Analista Técnico/pedagogo ou Agente Educacional com formação em pedagogia ou em uma das áreas da Educação e Professor. O material identificado como Fase 1 é de responsabilidade Coordenador Pedagógico ou Analista Técnico/ Pedagogo ou Agente Educacional com formação em pedagogia ou em uma das áreas da Educação; O material identificado como Fase 2 é de responsabilidade dos Professores. Todas as questões se utilizam, do recurso de um texto ou de cartazetes para serem executadas: É necessário ler cada uma com atenção, para que não haja qualquer equívoco que venha comprometer o resultado da avaliação diagnóstica; A Avaliação Diagnóstica é processual e contínua, e os profissionais que atendem o aluno devem realizar avaliações quinzenais dos avanços e dificuldades, revendo as propostas de intervenções para que, caso haja necessidade, as ações sejam redirecionadas. GESC-Nov/2010 DIVISÃO REGIONAL:.............................................................................................. UNIDADE:............................................ DATA DE ENTRADA:................................. FICHA INDIVIDUAL DO ALUNO 1 . Dados Pessoais: Nome:.................................................................................................................................... Idade:.................................................................................................................................... Data de Nascimento:............................................................................................................... Sexo:..................................................................................................................................... Local de Nascimento:............................................ Estado ................................................... Mudanças de Moradia............................................................................................................. 2 . Dados da Família de Origem: Pai: Idade:............................................................................................................................ Escolaridade:.................................................................................................................. Profissão:....................................................................................................................... Naturalidade:........................................................................................................... Mãe: Idade:............................................................................................................................ Escolaridade:................................................................................................................. Profissão:...................................................................................................................... Naturalidade:................................................................................................................. Caso o adolescente não resida com os pais, favor observar os dados do responsável: .............................................................................................................................. Número de irmãos:............................................................................................................ 3. Saúde Doenças crônicas herdadas da família? ( ) sim ( ) Não Quais?...................................................................................................................................... Obs:........................................................................................................................................ GESC-Nov/2010 Tem alguma situação de doença mental e/ou dependência química na família que interfira significativamente nas relações familiares? ( ) sim ( ) Não Obs: em caso de resposta positiva identifique o parentescoe a situação ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Faz uso de substancias ilícitas? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Apresenta dificuldade visual? ( ) sim ( )não Necessita de óculos (Lentes Corretivas)? ( ) sim ( ) não Apresenta dificuldade auditiva? ( ) sim ( ) não Usa aparelho auditivo ( ) sim ( ) não Utiliza ou utilizou algum medicamento que interferi no seu rendimento escolar? ( ) sim ( ) não Em caso de resposta positiva mencionar qual o remédio ................................................................................................................................................ É portador de necessidades educacionais especiais ................................................................................................................................................ 4. Dados da Escolarização: Começou a estudar com quantos anos? .............................................................................................................................................. Com quantos anos foi alfabetizado? .............................................................................................................................................. Freqüentava escola anteriormente a entrada na Fundação CASA? ( ) sim ( ) não Em caso de resposta negativa, há quanto tempo estava fora da escola e por que? ............................................................................................................................................... Abandonou a escola em algum outro momento de sua trajetória escolar? ( ) sim ( ) não Em caso de resposta positiva justifique o por que? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ GESC-Nov/2010 Repetiu alguma série? ( ) sim ( ) não Se a resposta for positiva, quantas vezes e qual série? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Lembra de ter sido reclassificado? ( ) sim ( )não Série..................... Ano...................... Resultado............................................ No seu percurso escolar teve algum professor(a) que mais se identificou? ( )sim ( )não Porque?.................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ No seu percurso escolar teve algum professor(a) que não se identificou ( ) sim ( )não Por que? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Tinha amigo(s) na escola? ( ) sim ( )não Obs. Caso a resposta seja positiva, peça para que ele identifique uma característica positiva e uma negativa deste amigo. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Qual a sua maior dificuldade na escola? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ O que mais gosta na escola? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ Considerações finais. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... GESC-Nov/2010 Indicadores Para Elaboração Do Instrumental De Subsídio Ao Relatório Dos Professores no Diagnóstico Polidimensional Participação em sala de aula (Indicadores para avaliação da evolução desde a entrada na unidade); Sabe trabalhar independentemente? É meticuloso nas atividades? (detalhista) Perde e esquece objetos (lápis, borracha, etc.) Distrai-se facilmente por barulho em sala de aula? Nunca termina o que começa? Tem dificuldade para concentrar-se? Age sem pensar (é impulsivo) Atrapalha o professor com barulhos diferentes? Relacionamento com o professor Relacionamento com os colegas Age imprudentemente? É paciente? Sabe aguardar a sua vez? Tem dificuldade paraexpressar verbalmente seus pensamentos? Seu raciocínio lógico é lento? Segue normas e regras da classe? É bem aceito pelos colegas da classe? Como é a sua relação de aceitação com os temas (rendimento) Auto-estima (como observar – traçar indicadores) É um aluno colaborador em sala de aula Possui característica de liderança GESC-Nov/2010 GERÊNCIA ESCOLAR Indicadores para subsidiar o relatório dos Professores da Rede de Ensino para a composição do Diagnóstico Polidimensional e para acompanhamento dos alunos em sala de aula Atenção e interesse do aluno durante as aulas: ( ) Demonstra interesse pelas atividades propostas; ( ) Interessa-se apenas por alguns tipos de atividades; ( ) Nunca se interessa por nenhum tipo de atividade; ( ) É organizado no uso do caderno e demais materiais didáticos; Qual seu comportamento predominante durante as aulas: ( ) É participativo e colaborador; ( ) Desinteressado e apático; ( ) É tranqüilo e paciente; ( ) Desinteressado pela atividade proposta, têm atitudes que atrapalham a atenção dos demais alunos; ( ) É inquieto, mexe-se e contorce-se na cadeira; ( ) Parece sempre “ligado como um motor”; ( ) Nunca termina o que começa; Como seu desempenho na realização das atividades: ( ) É meticuloso na realização das tarefas; ( ) Distrai-se facilmente/ tem dificuldade para concentrar-se; ( ) Tem dificuldade em expressar verbalmente seus pensamentos; ( ) Troca letras ao escrever; ( ) Tem dificuldade para entender e resolver problemas matemáticos; ( ) Se Expressa com clareza e facilidade; ( ) Tem o desempenho esperado em leitura/ escrita e em cálculos matemáticos; Como é seu relacionamento com colegas e com o professor: ( ) Possui muitos amigos/ é bem aceito pelos colegas; ( ) Relaciona-se de forma amistosa com os professores; ( ) Não é aceito pelos colegas de classe; ( ) Tem dificuldade em acatar a autoridade do professor; ( ) Age de maneira impulsiva e irrefletida na relação com os colegas e professores; OBS.: Favor utilizar o verso para os apontamentos referentes as hipóteses e encaminhamentos sugeridos. GESC-Nov/2010 GERÊNCIA ESCOLAR Sugestão de roteiro para elaboração do Relatório Pedagógico referente à área escolar. 1. Cabeçalho: Deverá contextualizar o aluno (a), nº do PT, Data de Nascimento; 2. Histórico pedagógico do adolescente Breve histórico relatando todo o percurso escolar do adolescente na Rede de Ensino e na Fundação CASA. Deverão ser observadas, caso haja, constantes repetências, abandonos e conflitos nas escolas da rede.Deverá constar a existência ou não de registro geral, declaração escolar e histórico escolar. 3. Relato dos avanços e dificuldades Observações referentes ao desempenho do aluno em sala de aula, considerando as *variáveis externas que podem interferir diretamente no desenvolvimento do aluno, seguindo critérios estabelecidos pelos indicadores para elaboração de relatório dos Professores. Identificação de dificuldades de leitura, escrita e aritmética propondo intervenções e ou encaminhamentos que auxiliem a superação das dificuldades. 4. Considerações Finais Deverá conter as Hipóteses referentes às dificuldades do aluno, propondo encaminhamentos e demonstrando evoluções, pontuando o que já foi trabalhado e identificando a necessidade de direcionamento das atividades e ou outras ações, quando necessário. Informar o adolescente quanto aos recursos da Rede de Proteção Social existentes na comunidade para que o mesmo possa ser auxiliado a atingir suas metas. *variáveis externas: mudança continua de escola, transtorno e/ou dificuldade de aprendizagem, uso de medicação, problemas familiares e outros. GESC-Nov/2010 I – Leitura e Escrita Ficha do Avaliador 1/2 Questão 1 (Estágio I) Ditado de uma lista de palavras: Marina e sua mãe resolveram fazer um bolo para o café. Juntas escreveram esta lista para comprar os ingredientes que faltavam. Chocolate Açúcar Farinha Leite Sal O bolo de chocolate ficou muito gostoso. _______________________________________________________________ Questão 2 (Estágio I) Observe o cartaz e responda: (Fig. 1) Qual o dia e mês em que inicia a vacinação? (pergunta feita oralmente pelo avaliador) Resposta 2 – Caso o aluno não escreva, o avaliador registra a resposta oral na ficha do aluno. (registre o que foi observado do desempenho do aluno durante o exercício) GESC-Nov/2010 I – Leitura e Escrita Ficha do Avaliador 2/2 Questão 3 (Estágio II) Leia e responda: (Fig. 2) Que defeito apresentou a geladeira? (Pergunta feita oralmente pelo avaliador) Resposta 3 – Caso o aluno não escreva, o avaliador registra a resposta oral na ficha do aluno. (registre o que foi observado do desempenho do aluno durante o exercício) Questão 4 (Estágio III) Leitura de uma cantiga de roda conhecida. (Fig. 3) FUI NO ITORORÓ BEBER ÁGUA E NÃO ACHEI ACHEI LINDA MORENA QUE NO ITORORÓ DEIXEI APROVEITA MINHA GENTE QUE UMA NOITE NÃO É NADA SE NÃO DORMIR AGORA DORMIRÁ DE MADRUGADA... Resposta 4 – Registro de observação da leitura Questão 5 (Estágio III) Leitura da Ficha Técnica. (Fig. 4) Agora leia a ficha técnica sobre o Lobo-Guará e escreva um texto informativo sobre o animal, como fez o Pedro. (Fig. 4.a) Em 16de agosto do ano passado, compramos na loja Marabá uma geladeira. A luz da geladeira veio queimada. Fizemos várias reclamaç ões e até hoje não fomos atendidos. O que fazer? Andréa Cristina Menegost Ouro Verde do Oeste - PR GESC-Nov/2010 I – Leitura e Escrita Ficha de Respostas do Aluno 1 Nome________________________Idade_____Data de Nascimento________ Questão 1 Ditado Questão 2 Observe o cartaz e responda: (Fig. 1) Qual o dia e mês em que inicia a vacinação? Questão 3 Leia e responda: (Fig. 2) Que defeito apresentou a geladeira? Questão 4 Leitura. (Fig. 3) Questão 5 Produção de texto. (Fig. 4 e 4.a) GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha do Avaliador 1/3 Questão 1 (Estágio I) Observe afigura e responda: (Fig.5) Veja os produtos em promoção no mercado. Qual o preço do jogo de panelas assinalado? (Apontar o jogo de panelas que custa R$ 35,90) Questão 2 (Estágio II) Ditado de números: 2, 14, 125, 1.100 GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha do Avaliador 2/3 Questão 3 (Estágio II) Observe as figuras apresentadas e responda: (Fig. 6 e 6.a) a) Escreva o preço de cada produto: Pãozinho ________ Baguete ________ Pão de Fôrma ________ b) Qual dos Produtos abaixo é o mais caro? Pão Doce ( ) Pão de Batata ( ) c) Descubra o preço Total das compras de: José ________ Rita ________ Questão 4 (Estágio II) Responda: Amanda gasta diariamente R$ 15,00 no mercado. Quando ela vai gastar em 6 dias? GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha do Avaliador 3/3 Questão 5 (Estágio III) Observe a figura e responda: (Fig. 7) O vendedor de uma loja precisava calcular o preço das prestações de um fogão que estava em promoção. Questão 6 (Estágio III) Observe a figura e responda: (Fig. 8) (pedir para que o aluno fale e escreva a resposta) 3 x sem juros R$ 1.183,00 à vista Preço Total: R$ 390,00 Entrada: R$ 60,00 O restante em 3 prestações iguais O Mercado Gigante tem convênio com vários sindicatos. Quem é sindicalizado tem desconto de 10% no pagamento à vista. Por quanto sai essa TV à vista para um cliente sindicalizado? GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha de Respostas do Aluno 1/3 Nome________________________Idade_____Data de Nascimento________ Questão 1 Observe afigura e responda: (Fig.5) Veja os produtos em promoção no mercado. Qual o preço do jogo de panelas assinalado? Resposta: ________________________ Questão 2 Ditado de números: Questão 3 a) Escreva o preço de cada produto: Pãozinho____________ Baguete_____________ Pão de Fôrma_________ b) Qual dos produtos abaixo é o mais caro? Pão Doce ( ) Pão de Batata ( ) GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha de Respostas do Aluno 2/3 c) Descubra o preço total da compra de: Questão 4 Responda: Amanda gasta diariamente R$ 15,00 no mercado. Quanto ela vai gastar em 6 dias? José: Rita: GESC-Nov/2010 II – Matemática Ficha de Respostas do Aluno 3/3 Questão 5 Observe a figura e responda: (Fig. 7) O vendedor de uma loja precisava calcular o preço das prestações de um fogão que estava em promoção. Questão 6 Observe a figura e responda: (Fig. 8) (pedir para que o aluno fale e escreva a resposta) 3 x sem juros R$ 1.183,00 à vista Preço Total: R$ 390,00 Entrada: R$ 60,00 O restante em 3 prestações iguais O Mercado Gigante tem convênio com vários sindicatos. Quem é sindicalizado tem desconto de 10% no pagamento à vista. Por quanto sai essa TV à vista para um cliente sindicalizado?GESC-Nov/2010 Unidade Regional Data/Aluno An al fa be to ALFABETISMO (PROCESSO) Observações FASE I - Ficha 1a RESULTADO GERAL - DIAGNÓSTICO DE ESCRITA E LEITURA Data/Aluno An al fa be to ALFABETISMO (PROCESSO) Observações Resultado Geral (Ficha Individual + Avaliação Diagnóstica ESTÁGIOS I II III Coordenador:Professor: Analfabeto: Não consegue realizar tarefas simples que envolvam decodificação de palavras e frases. Estágio I : Capacidade de localizar informações explicitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo: identificar o título de uma revista ou, num anuncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou o limite de idade que a vacina pode ser aplicada. Estágio II: Capacidade de localizar informações em textos curtos (por exemplo, numa carta reclamando de um defeito apresentado; localizar informações em textos de extensão média) Estágio III: Capacidade de ler textos longos, orientando-se por subtítulos, localizando mais de uma informação, de acordo com condições estabelecidas, relacionando partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferências e sínteses. GESC-Nov/2010 FASE I - Ficha 1b RESULTADO GERAL - DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA Data/Aluno An al fa be to ALFABETISMO (PROCESSO) Observações Unidade Regional II III (Ficha Individual + Avaliação Diagnóstica Data/Aluno An al fa be to ALFABETISMO (PROCESSO) Observações ESTÁGIOS Resultado Geral I Professor: Coordenador: Analfabeto: Não consegue realizar operações básicas com números, como ler o preço de um produto ou anotar um número de telefone. Estágio I : O aluno é capaz de anotar um número de telefone ditado por alguém, ver horas no relógio de ponteiros, medir um cumprimento com fita métrica e verificar num calendário em que dia da semana cai certa data. Estágio II: Dominar completamente a leitura de números naturais independentemente da ordem de grandeza. Ser capaz de ler e comparar números decimais que se refiram a preços, contagem de dinheiro e troco. Resolver situações envolvendo operações básicas de adição subtração, multiplicação e divisão. Estágio III: Adotar e controlar estratégias na resolução de problemas que demandam a execução de uma série de operações. GESC-Nov/2010 Unidade Regional FASE II AVALIAÇÃO INICIAL - QUADRO DE ACOMPANHAMENTO DA SALA - REGISTRO BIMESTRAL Professor: Coordenador: DATA ALUNO DIAGNÓSTICO (detalhe as dificuldades observadas) PROPOSTA DE TRABALHO ENCAMINHAMENTO GESC-Nov/2010 Professor: Coordenador: OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR: 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE Obs.: A proposta de trabalho inicial deverá ser alterada conforme as necessidades observadas na evolução do aluno ALUNO PT SALA UNIDADE FASE II QUADRO DE ACOMPANHAMENTO ESCOLAR - REGISTRO TRIMESTRAL Diagnóstico Proposta de Trabalho Avanços Alterações necessárias na proposta de trabalho inicial GESC-Nov/2010 Unidade LEITURA / ESCRITA Observações Aluno PT Data ALFABETISMO (PROCESSO) Analfabeto ( ) EstágioI ( ) Estágio II ( ) Estágio III ( ) FASE I - RESULTADO INDIVIDUAL DIAGNÓSTICO DE ESCRITA / LEITURA E MATEMÁTICA Obs.: Preencher o referido quadro através da transcrição de forma individualizada de dados do Quadro FASE I - Ficha 1a e Ficha 1b Resultado Geral - Diagnóstico de Escrita e Leitura e Diagnóstico de Matemática (Ficha Individual + Avaliação Diagnóstica) ALFABETISMO (PROCESSO) Resultado Geral Analfabeto ( ) EstágioI ( ) Estágio II ( ) Estágio III ( ) Professor: Coordenador: MATEMÁTICA LEITURA E ESCRITA Analfabeto: Não consegue realizar tarefas simples que envolvam decodificação de palavras e frases. Estágio I : Capacidade de localizar informações explicitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo: identificar o título de uma revista ou, num anuncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou o limite de idade que a vacina pode ser aplicada. Estágio II: Capacidade de localizar informações em textos curtos (por exemplo, numa carta reclamando de um defeito apresentado; localizar informações em textos de extensão média) Estágio III: Capacidade de ler textos longos, orientando-se por subtítulos, localizando mais de uma informação, de acordo com condições estabelecidas, relacionando partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferências e sínteses. MATEMÁTICA Analfabeto: Não consegue realizar operações básicas com números, como ler o preço de um produto ou anotar um número de telefone. Estágio I : O aluno é capaz de anotar um número de telefone ditado por alguém, ver horas no relógio de ponteiros, medir um cumprimento com fita métrica e verificar num calendário em que dia da semana cai certa data. Estágio II: Dominar completamente a leitura de números naturais independentemente da ordem de grandeza. Ser capaz de ler e comparar números decimais que se refiram a preços, contagem de dinheiro etroco. Resolver situações envolvendo operações básicas de adição subtração, multiplicação e divisão. Estágio III: Adotar e controlar estratégias na resolução de problemas que demandam a execução de uma série de operações. GESC-Nov/2010 GLOSSÁRIO GLOSSÁRIO – vocabulário ou livro em que se explicam palavras de significação obscura; elucidário. Dicionário de termos técnicos, científicos, poéticos, etc. ANAMNESE – conjunto de informações, obtidas por interrogatório sobre a história de vida do indivíduo. APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM COGNITIVISTA: É aquela que se dá no exercício operacional da inteligência. (MIZUKAMI: 1986, p. 76). APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA: Encontra-se na organização dos elementos para as experiências curriculares. Assim, a aprendizagem será garantida pela sua programação. (MIZUKAMI: 1986, p. 31). APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM HUMANISTA: Tem a qualidade de um envolvimento pessoal – a pessoa, como um todo, tanto sob o aspecto sensível quanto sob o aspecto cognitivo, inclui-se de fato na aprendizagem. (ROGERS, 1972, p. 5) APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM TRADICIONAL: Consiste na aquisição de informações e demonstrações transmitidas. (MIZUKAMI: 1986, p. 13). APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: aquela que é capaz de auxiliar o aluno na vida diária. Faz com que o mesmo torne-se um ser autônomo. (LEMBO: 1975, 87). AUTISMO – Caracteriza-se por uma interiorização intensa – um fechamento em si mesmo – e por um pensamento desligado do real. Essa incapacidade de relacionamento pode surgir nos primeiros anos de vida e seu maior sintoma é a criança viver em um mundo todo particular. Nenhuma teoria orgânica ou interpessoal, até então, foi plenamente aceita. AGRESSIVIDADE – Caracteriza-se por um impulso destruidor, verbal ou físico, contra colegas e professores. O estudo da agressividade na criança revela que o convívio social e fatores de agressão no lar contribuem decisivamente para o desenvolvimento da superagressividade na criança. No ambiente escolar, esse comportamento revela-se das mais variadas formas - da reação de um ímpeto emocional, caótico e difuso, quando a criança chora, esperneia e esbraveja, até o ataque verbal ou físico, com murros, pontapés e mordidas. GESC-Nov/2010 ATRASO NA LINGUAGEM – A partir dos 14 meses, as crianças tornam-se capazes de pronunciar palavras com significado e espera-se que por volta dos 3 anos ela já apresente uma linguagem estruturada. Essa cronologia é relativa e, muitas vezes, a criança tem sua fala “atrasada” por vários motivos, dentre eles problemas de audição, e fatores emocionais (traumas, carências afetivas, super-proteção, desejos atendidos com prontidão, falta de estimulação – crianças em asilos, por ex. …). Em princípio, esse atraso é superado após os 4 anos. Em outros casos, o problema se transforma em distúrbio específico de articulação durante alguns anos e é resolvido via tratamento especializado. Na escola, essas crianças revelam deficiência de vocabulário, deficiência na capacidade de formular idéias e desenvolvimento retardado da estruturação de sentenças. AFASIAS – são transtornos que afetam a compreensão ou a produção da linguagem falada e que ocorrem como conseqüência de dano cerebral. Existem vários tipos de afasias, dependendo do tipo de dano e da região atingida. ALEXIA – perda da capacidade de leitura de letras manuscritas ou impressas. ALEAMENTO – ato ou efeito de tornar-se alheio, privando-se em participar de atividades conjuntas. Afastamento, distanciamento, esquecendo-se de si mesmo, distraindo-se. AGRAFIA – impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por escrito. DISLALIA – É a omissão, substituição, distorção ou acréscimo de sons na palavra falada. (exemplo de substituição – substitui o r como faz o Cebolinha); DISARTRIA – É um problema articulatório que se manifesta na forma de dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos necessários à emissão verbal. A fala fica lenta e arrastada, apresentando quebras de sonoridade, envolvendo ritmo e entonação, principalmente em momentos de tensão ou fadiga, nos casos mais brandos. DIFICULDADE – qualidade ou condição de difícil; problema, impedimento, estorvo, obstáculo, complicação, complexidade… (p.250); DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM – situações de desorganização dos dados referentes ao conhecimento e ou a dinâmica do comportamento. Pode ser revertida com a alteração do fator causal. GESC-Nov/2010 DEFICIÊNCIA (DEFICIT) – ausência de alguma coisa essencial; defeito; insuficiência, precariedade ( a deficiência do ensino oficial – exemplo e grifo do próprio autor…); DISTÚRBIO – qualquer perturbação ou interrupção da normalidade ou da paz exterior ou interior: distúrbios nervosos, políticos; DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM – são alterações permanentes sofridas pelo individuo que apresenta dificuldades em aprender. Essas alterações podem residir nas áreas da percepção, atenção, memória, associação e fixação de informações. Podem ocorrer por alterações físicas, mentais, emocionais ou sociais. DISTURBIO DE ATENÇÃO – incapacidade em o individuo manter-se concentrado por determinado período, inibindo a atividade a nível de execução, de idéias, de percepção e de compreensão. DESVIO – ação ou efeito de desviar-se; desviar – mudar a direção, mudar a posição de, deslocar, afastar-se, separar-se, divergir DISRITMIA CEREBRAL – “Disritmia Cerebral significa apenas uma alteração do rítmo elétrico cerebral , alteração essa que pode ocorrer em intervalos de horas, dias ou meses” (CAMPOS. Apud JOSÉ & COELHO, 2002, p. 157). Podem ser produzidas por traumas de parto, falta de oxigênio ao nascer, infecções no sistema nervoso, menigites, encefalites, quedas sem causas aparentes. DISLEXIA – representa um distúrbio do desenvolvimento da linguagem, definida como uma alteração, transitória ou permanente, da compreensão da leitura, soletração, escrita, comunicação expressiva e repetitiva, em criança com adequada acuidade auditiva e visual, interessada na sua aquisição. São problemas de leitura que não podem ser explicados por uma afasia mais ampla. DISLEXIAS ADQUIRIDAS – são problemas de leitura que tem sua origem numa afasia mais ampla. DISLEXIAS DO DESENVOLVIMENTO – são as que não decorrem de uma afasia, ou seja ,não são conseqüências de um dano cerebral, mas de questões de funcionamento relativo a processamento visual, consciência fonológica e memória a curto prazo.GESC-Nov/2010 DISLEXIAS ADQUIRIDAS PERIFÉRICAS – são as decorrentes de falhas no sistema de imput visual, prejudicando a percepção das letras na palavra: dislexia por negligência, dislexia de atenção e leitura letra por letra. DISLEXIA FONÉTICA – habilidade para reconhecer a palavra como um todo, mas não consegue dividir as palavras em sons. DISLEXIA DISEIDÉTICA – habilidade para decompor as palavras em sons, mas fraquezas em reconhecê-las como um todo. DISGRAFIA – é uma inabilidade ou atraso no desenvolvimento da Linguagem Escrita, especialmente da escrita cursiva. Na escrita manual as letras podem ser mão desenhadas, borradas ou incompletas, com tendência à escrita em letra de forma. Os erros ortográficos, supressões ou substituições de letras, sílabas ou números, como inversões do sentido direcional de letras e números-chamada escrita de espelho, ficam caracterizadas . DISGLOSSIA – defeito de pronuncia devido a anomalias anatômicas e má formação dos órgãos de linguagem. DISCALCULIA – As dificuldades com a Linguagem Matemática são muito variadas em seus diferentes níveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se já no aprendizado aritmético básico, como, mais tarde, na elaboração do pensamento matemático mais elaborado.Embora essas dificuldades possam manifestar-se sem nenhuma inabilidade em leitura, há outras que decorrem de dificuldades no processamento lógico-matemático da linguagem lida e ouvida. DISLALIA – dificuldade na pronúncia das palavras. DISORTOGRAFIA - Caracteriza-se pela dificuldade de transcrever corretamente a linguagem oral, havendo trocas ortográficas e confusão de letras. São normais durante as 1ª e 2ª séries do Ensino Fundamental porque a relação entre a palavra impressa e os sons ainda não está totalmente dominada. A partir daí, os professores devem avaliar as dificuldades ortográficas por seus alunos, principalmente aquelas já conhecidas e trabalhadas em sala. Algumas trocas comuns: a) Confusão de letras - f / v; p /b; ch / j; b) confusão de sílabas – cantaram / cantarão; c) confusão de palavras – pato / pelo; d) uso de palavras com um mesmo som para várias letras – casa / caza; azar / asar; exame / ezame… GESC-Nov/2010 EDUCAÇÃO ESPECIAL – “Processo que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas portadoras de necessidades especiais (deficiências), condutas típicas ou de altas habilidades e que abrange os diferentes níveis e gruas do sistema de ensino. Fundamenta-se em referências teóricas e práticas compatíveis com as necessidades específicas de sua clientela. O processo deve ser integral fluindo desde o estímulo essencial até os níveis mais superiores de ensino. Sobre o enfoque sistêmico a educação especial integra, identificando-se com a sua finalidade que é a de formar cidadãos conscientes e participativos”. EDUCAÇÃO INCLUSIVA – é aquela que dá condições educacionais satisfatórias aos portadores de necessidades especiais, dentro de cada escola regular e visa sensibilizar professores, pais e autoridades covis e educacionais para que assumam uma atitude positiva para este processo. E uma forma mais abrangente, pode-se dizer ser aquela que dá condições aos portadores de necessidades especiais receberem uma educação integral e integradora, dentro ou fora da escola regular. Significa provisão de oportunidades eqüitativas a todos os estudantes, incluindo aqueles com deficiências severa, para que eles recebam serviços educacionais eficazes, com os necessários serviços suplementares de auxílios e apoios, em classes adequadas à idade em escolas da vizinhança, a fim de prepará-los para uma vida produtiva como membros plenos da sociedade. É uma atitude de aceitação das diferenças, não uma simples colocação do indivíduo em sala de aula. ENSINO ESPECIAL – refere-se a serviços de apoio materiais e métodos específicos, adaptação das instalações físicas e outras facilidades educacionais. Destina-se a alunos que, por diferentes motivos, não conseguem acompanhar os programas comuns, necessitando de recursos específicos para atingirem o rendimento máximo de suas possibilidades. Refere-se a tarefa educativa desenvolvida em condições específicas. ERROS DE FORMULAÇÃO E SINTAXE – São crianças que conseguem ler com fluência e apresentam uma linguagem oral perfeira, compreendendo e copiando palavras, mas não conseguem escrever cartas, histórias ou dar respostas a perguntas escritas em provas. Na fala escrita comete erros que não ocorrem na fala oral, não conseguindo, portanto, transmitir para a escrita os conhecimentos adquiridos. EPILEPSIA – definida como um transtorno paroxístico cerebral crônico, de descargas neuronais incontroláveis, que causam crises epilétpticas de repetição e que nãosão desencadeadas por febre ou distúrbios tóxicos-metabólicos. FOBIA ESCOLAR – ataque agudo de ansiedade. è diferente do medo, pois quando forçada a enfrentar a situação acriança entra em pânico, ou seja, aparece o medo irracional e incontrolável que pode levar a reações imprevisíveis d4e3 fuga, agressão ou auto agressão. GESC-Nov/2010 GRUPO MISTO – ambas as habilidades são ruins. HIPERATIVIDADE – o termo refere-se a um dos distúrbios de conduta mais freqüentes na idade pré-escolar e escolar, caracterizado por um nível de atividade motora excessivo e crônico, déficit de atenção e falta de autocontrole. Inicialmente foi definido como distúrbio neurológico, vinculado a uma lesão cerebral (lesão cerebral mínima). As dificuldades para objetivar a existência desta lesão provocaram uma mudança importante na conceituação do distúrbio. Assim surgiu a necessidade de definir o termo de forma mais funcional, dando ênfase à caracterização da hiperatividade como Síndrome Condutual, tendo como sintoma principal a atividade motora excessiva. INCLUSÃO SOCIAL – processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papéis na sociedade. É um processo que contribui para a construção de um novo tipo de sociedade através de transformações, pequenas e grandes, nos ambientes físicos (espaços internos e externos, equipamentos, aparelhos e utensílios, mobiliários e meios de transportes) e na mentalidade de todas as pessoas, portanto também do próprio portador de necessidades especiais. MEDO – Basicamente, quando o medo chega ao nível de distúrbio, dois fatores podem ser intervenientes: a falta de segurança ou a falta de amor e proteção. No entanto, outros fatores coadjuvantes merecem ser lembrados: experiências prévias que provocaram medo, atitude medrosa dos pais, ameaças de adultos, imaturidade por superproteção, dentre outros. NEGATIVISMO – Caracteriza-se, como distúrbio, por uma resistência exagerada da criança frente às imposições que o adulto lhe faz e essa resistência muitas vezes se manifesta sob forma de desobediência, acompanhada de agressividade. De início, manifesta-se pela recusa em cumprir ordens ou pedidos, fingindo não ouví-los, mostra-se vagarosa,em excessopara comer, tomar banho e, à medida em que cresce, apresenta um vocabulário onde “não” é a primeira forma de reação. PSICOMOTRICIDADE – ciência da educação que enfoca a unidade invisível do homem (constituída pela soma do psique), educando o movimento ao mesmo tempo que põe em jogo as funções intelectivas. Controle mental da expressão motora. Educação dos movimentos, ou através dos movimentos, visando a uma melhor utilização das capacidades físicas da criança e favorecendo seu desenvolvimento geral. Consiste na unidade dinâmica das atividades, dos gestos, das atitudes e posturas enquanto sistema expressivo, realizador e representativo de ser em situação e da coexistência com outrem. Relação entre o pensamento e a ação, englobando portanto, funções neurofisiológicas e psíquicas. Leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo e da gestualidade. GESC-Nov/2010 RETRAÇÃO – necessidade de retirar-se, afastar-se de um mundo doloroso demais. SINDROME DE GILLES DE LA TOURETTE ( sindrome dos tiques) transtornos geralmente temporários, associados a distúrbios emocionais provenientes de dificuldades na vida familiar, escolar ou no desempenho profissional, em que a auto-estima, freqüentemente, está comprometida.São representados por atividades motoras repetitivas. São movimentos, gestos ou vocalizações que surgem de forma súbita, imitando uma atividade normal e que se repetem de forma estereotipada. TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE – transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e freqüentemente acompanha o indivíduo por toda sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Não ocorre a maturação de uma estrutura complexa encontrada no tronco encefálico denominada Formação Reticular o que vai ocasionar na criança. NÍVEIS DE ALFABETISMO FUNCIONAL EM RELAÇÃO ÀS HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA: Analfabeto – não consegue realizar tarefas simples que envolvem decodificação de palavras e frases; Nível 1 – Alfabetismo nível rudimentar: corresponde à capacidade de localizar informações explicitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo, identificar o titulo de uma revista ou, em um anuncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada; Nível 2 – Alfabetismo nível básico: corresponde à capacidade de localizar informações em textos curtos, por exemplo, em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira comprada, identificar o defeito apresentado; (Localizar informações em textos de extensão média); Nível 3 – Alfabetismo nível pleno: corresponde à capacidade de ler textos longos, orientando-se por subtítulos, localizando mais de uma informação, de acordo com condições estabelecidas, relacionando partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferências e sínteses. GESC-Nov/2010 NÍVEIS DE ALFABETISMO FUNCIONAL EM RELAÇÃO ÀS HABILIDADES DE MATEMÁTICAS: Analfabeto – não consegue realizar operações básicas com números como ler o preço de um produto ou anotar um número de telefone; Nível 1 - Alfabetismo nível rudimentar: corresponde à capacidade de ler números em contextos específicos como preço, horário, números de telefone etc.; Nível 2 - Alfabetismo nível básico: corresponde à capacidade de dominar completamente a leitura de números, resolver operações usuais envolvendo soma, subtração e até multiplicação, recorrendo facilmente à calculadora, mas não possuindo a capacidade de identificar a existência de relação de porporcionalidade; Nível 3 – Alfabetismo nível pleno: corresponde à capacidade de controlar uma estratégia na resolução de problemas mais complexos, com execuções de uma série de operações relacionadas entre si, apresentando familiaridades com mapas e gráficos, e não apresentado dificuldades em relação a matemática. GESC-Nov/2010 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Assencio-Ferreira, Vicente José: O que todo professor precisa saber sobre neurologia – São José dos Campos:pulso; 2005 APRENDER PENSANDO CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA COGNITIVA PARA A EDUCAÇÃO/Terezinha Nunes Carraher (org.) – 3ª Edição – Petrópolis/RJ: Editora VOZES, 1988 AZENHA; Maria da Graça – Construtivismo – de Piaget a Emilia Ferreiro – São Paulo/SP: Editora Àtica, 1993 BRASIL, Secretaria de educação fundamental parâmetros curriculares nacionais – adaptações curriculares/secretaria de educação especial – Brasília/DF: BRINQUEDOTECA: O lúdico em diferentes contextos/Santa Marli Pires dos Santos (org.) - Petrópolis/RJ: Editora Vozes, 1997 CABRAL, L. S. – Introdução à lingüística – 5. Edição – Porto Alegre/RS: Editora Globo, 1982 COELHO, Silvia Dias – Procedimentos de ensino: um movimento entre a teoria e a prática pedagógica – Curitiba/PR: Editora Champagnar, 1997 CABRAL, L.S. – Introdução lingüística – 5. Edição – Porto Alegre/RS: Editora Globo, 1982 COELHO, Silva Dias – Procedimentos de ensino: um movimento entre a teoria e a prática pedagógica – Curitiba/PR: Editora Champagnar, 1997 Cardoso, Maria Cecília de Freitas – Abordagem ecológica em educação especial: fundamentos básicos para o currículo – Brasília/DF: CORDE, 1997 CUNHA, Nylse Helena Silva – Brincar pensar e conhecer: brinquedos jogos, atividades – 3. edição – São Paulo: Tempo, 1999 _________,Brinquedoteca: um mergulho no brincar – São Paulo: Editora Maltese, 1994 EDLER Carvalho, Rosita – Temas em educação especial – Rio de Janeiro: WVA Editora, 1998 GESC-Nov/2010 FEDERAÇÃO Nacional das APAEs – Educação profissional e colocação no trabalho – uma nova proposta de trabalho junto à pessoa portadora de deficiência – Federação Nacional das APAEs – 1997 – Brasília – SDS – Editora Venâncio _________, FNA – Carta Informação nº 53/99 Tradução: Maria Amélia Vampré Xavier. São Paulo: Maio, 1999 FERREIRA: Aurélio Buarque de Holanda – Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa – 2ª Edição – Editora Nova Fronteira S.A – Rio de Janeiro/RJ – 1986 GUIA DE ORIENTAÇÃO SEXUAL – Diretrizes metodologia – centro de estudos ecomunicação em sexualidade e reprodução humana – São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994 HOFFMANN, Jussara – Mito & desafio uma perspectiva construtivista – Porto Alegre/RS: Editora Mediação, 1996 HURTADO, Johann G. G. Melcherts – Dicionário de psicomotrocidade – São Paulo/SP: Prodil, 1996 KAMIL, Constance – A Criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos – tradução Regina de Assis – 7ª edição – Campinas/SP: Editora Papirus, 1988 KLAUSMEIER, Herbert J. – Goodwin, William – Manual de psicologia – São Paulo/SP: Editora Harper & Row do Brasil LTDA., 1977 KLEIMAN,A – Leitura – ensino e pesquisa – Campinas/SP: Editora Pontes, 1989 LUCKESI, Cipriano Carlos – Prática docente e avaliação – Rio de Janeiro/RJ: ABT, 1990 MAGALHÃES, Álvaro – Dicionário Enciclopédico Brasileiro – Porto Alegre/RS: Editora Globo, 1984 MANTOAN, Maria Teresa Egler e Colaboradores – A integração de pessoas com deficiência – São Paulo/SP: Memnon Edições Cientificas Ltda, 1997 MARTINS; M.H. – O que é leitura? – São Paulo/SP: Editora Brasiliense, 1984 Michaelis Eletronic Dictionary – Versão 4.00 DTS Software, Nov/1996 MOREIRA; Marco Antonio, Elcie F. Salzano Masini – Aprendizagem significativa: a teoria de david ausubel – São Paulo/SP: Editora Moraes, 1982 GESC-Nov/2010 PLANFOR – Plano nacional de educação profissional: habilidades, uma questão de competência? – Brasília/DF, 1996 OLIVEIRA: Marta Kohl de – Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio- histórico São Paulo/SP: Editora Scipione, 1993 PEREIRA: Olívia da Silva – Integração do excepcional na força do trabalho – organização dos estados americanos – Brasília/DF: MEC, 1989 PHILLIPS, Dr. Norman – Emprego protegido – Instituto Interamericano Del Niño – nº29 – 1973 PIAGET, Jean e Barbel Inhleder – A psicología da criança - Difel – Difusão Editorial S.A, 1986 PICHON: Riviére, Enrique – Teoria do vinculo – 5ª Edição – São Paulo/SP: Martins Fontes, 1995 RAMOS, Cosete – Sala de aula de qualidade total – Rio de Janeiro/RJ: Qualitymark Editora, 1995 REVISTA NOVA ESCOLA – Ano XII – Fundação Vitor Civita – nº 101 – Abril/1997 RICHMOND, Peter Graham – Piaget teoria e prática – 3ªEdição – São Paulo: Graham 1981 REFLEXÕES Sobre o ensino Da leitura e da Escrita – Beatriz Cardoso / Ana Teberosky (org.) Campinas/SP: Editora Da Universidade Estadual De Campinas, 1989 ROCHA, Armando Freitas da – O cérebro: um breve relato de seu funcionamento – Jundiaí/SP: CMYK Design, 1999 RIOS; Demerval Ribeiro – Dicionário brasileiro da língua portuguesa – São Paulo/SP: Cultural Brasil Editora Ltda., 1988 SALVADOR; César Coll – Aprendizagem escolar e construção do conhecimento – Porto Alegre/RS: Artes Médicas, 1994 SALVADOR; César Coll e outros – Desenvolvimento psicológico e educação – necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar – Volume 3 – Porto Alegre/RS: Editora Artes Médicas, 1995 GESC-Nov/2010 SÃO PAULO Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – Propostas Curriculares de Educação Geral Para Deficientes Mental Educáveis: Período Preparatório; Coord. Ana Luisa Vieira de Mattos e Arnaldo Antônio Penazzo – São Paulo/SP: SE/CENP, 1984 SASSAKI; Romeu Kazumi. – Inclusão construindo uma sociedade para todos – Rio de Janeiro/RJ: WVA, 1997 VYGOTSKY; L3ev. – A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores – 5ª Edição – São Paulo/SP: Martins Fontes, 1994 OUTRAS FONTES Consulta a Internet – www.psiweb.med.br Material Prof. Luis Cláudio Bido GESC-Nov/2010 Figura 1 GESC-Nov/2010 Em 16 de agosto do ano passado, compramos na loja Marabá uma geladeira. A luz da geladeira veio queimada. Fizemos várias reclamações e até hoje não fomos atendidos. O que fazer? Andréa Cristina Menegost Ouro Verde do Oeste - PR Figura 2 GESC-Nov/2010 Itororó - palavra em tupi que significa “pequena cachoeira” ou ‘bica d’água” CANTIGA DE RODA Fui no Itororó Beber água e não achei Achei linda morena Que no Itororó deixei Aproveita minha gente Que uma noite não é nada Se não dormir agora Dormirá de madrugada... Figura 3 GESC-Nov/2010 PREGUIÇA Pedro recebeu a ficha técnica acima e escreveu o seguinte texto: O Bicho Preguiça O Bicho preguiça vive nas florestas tropicais. É um mamífero de hábitos noturnos que passa o dia dormindo nas árvores. Fica horas sem se mexer e por isso suas reações, sua digestão e até sua respiração são lentas. Se alimenta de folhas, frutos e brotos de algumas árvores e pesa no máximo 8 Kg. A fêmea tem um filhote por ano e seu período de gestação é de 120 a 180 dias. Ficha Técnica Animal: Preguiça Características: Mamífero Peso Máximo: 8Kg Pés com 3 dedos Período de gestação: 120 a 180 dias (1 filhote por ano) Fica horas sem se mexer Reações, digestão e respiração são lentas Localização: Florestas Tropicais Nos campos do Centro-Oeste do Brasil Alimentação: Folhas, frutos e brotos de algumas árvoresHábitos: Noturnos Vive em pequenos bandos nas florestas, dorme de dia pendurado nas árvores Figura 4 GESC-Nov/2010 LOBO-GUARÁ Ficha Técnica Animal: Lobo-Guará Características: Carnívoro Veloz Parece mais uma raposa do que um lobo Peso: 30 Kg Período de gestação: 66 dias (2 a 5 filhotes) Alimentação: Pequenas cutias, pacas, aves, répteis, frutas, mel, cana-de-açúcar, peixes, moluscos e insetos. Localização: Nos campos do Centro-Oeste do Brasil Hábitos: Noturnos Comportamento solitário Figura 4.a GESC-Nov/2010 GESC-Nov/2010 DE OLHO NO PREÇO Vou levar seis pãezinhos e dois litros de leite Vou levar dois pães doces, três pães de batata e um litro de leite Pão Doce R$ 0,40 Litro de Leite R$ 1,50 Pão de Fôrma R$ 2,10 Baguete R$ 1,20 Pãozinho R$ 0,20 Pão de Batata R$ 1,40 Figura 6 GESC-Nov/2010 Escreva o preço de cada produto Pãozinho Baguete Pão de Fôrma Qual dos produtos abaixo é o mais caro? Pão Doce Pão de Batata Figura 6.a GESC-Nov/2010 O vendedor de uma loja precisava calcular o preço das prestações de um fogão que estava em promoção. PREÇO TOTAL R$ 390,00 Entrada R$ 60,00 O restante em 3 prestações iguais O valor da prestação desse fogão é: Entrada 60,00 + (3 x ???) TOTAL 390,00 Figura 7 GESC-Nov/2010 MERCADO GIGANTE Quem é sindicalizado tem 10% de desconto no pagamento à vista O Mercado GIGANTE tem convênio com vários sindicatos 3 x sem juros R$ 1.183,00 À vista Figura 8
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