BASES DO ENSINO ATIVO - UNI 01

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Bases do Ensino Ativo
Autoria:
Isabel Bandeira Beserra Linhares
BASES DO ENSINO ATIVOBASES DO ENSINO ATIVO
SSEJAEJA BEMBEM--VINDOVINDO!!
ReitoR:
Prof. Cláudio ferreira Bastos
Pró-reitor administrativo financeiro: 
Prof. rafael raBelo Bastos
Pró-reitor de relações institucionais:
Prof. Cláudio raBelo Bastos
Pró-reitor acadêmico:
Prof. Herbert Gomes martins
direção ead:
Prof. ricardo deibler Zambrano Jr
coordenação ead:
Profa. luciana rodriGues ramos
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, total ou parcialmente, por 
quaisquer métodos ou processos, sejam eles eletrônicos, mecânicos, de cópia fotostática ou outros, sem a autoriza-
ção escrita do possuidor da propriedade literária. Os pedidos para tal autorização, especificando a extensão do que 
se deseja reproduzir e o seu objetivo, deverão ser dirigidos à Reitoria.
expediente
Ficha técnica
autoria: 
isabel bandeira beserra linHares
suPervisão de Produção ead:
francisco cleuson do nascimento alves
design instrucional:
antonio carlos vieira
Projeto gráfico e caPa:
francisco erbínio alves rodriGues
diagramação e tratamento de imagens:
ismael ramos martins
revisão textual:
antonio carlos vieira
Ficha catalogRáFica
catalogação na publicação
biblioteca centRo univeRsitáRio ateneu
LINHARES, Isabel Bandeira Beserra. Bases do ensino ativo. Isabel Bandeira Beserra 
Linhares. – Fortaleza: Centro Universitário Ateneu, 2021.
84 p
ISBN:
1. Novos cenários da educação. 2. Competências digitais. 3. Metodologias ativas . 
4. Tecnologias digitais. Centro Universitário Ateneu. II. Título.
SSEJAEJA BEMBEM--VINDOVINDO!!
Caro estudante, temos a satisfação de apresentar o material didático 
da disciplina Bases do ensino ativo. 
Este livro está dividido em quatro unidades de acordo com a ementa 
da disciplina. Os estudos serão iniciados com os primeiros passos que 
tratam sobre os cenários novos da educação, no qual você irá aprender e 
compreender as modalidades de ensino como: Ensino a Distância (EAD), 
Ensino Presencial, Ensino Remoto e Ensino Híbrido. Você irá compreender 
como essas modalidades se comunicam e as formas como usam as 
ferramentas digitais em cada circunstância apresentada ao docente e 
discente.
 Você também aprenderá como o docente e discente precisa desenvolver 
novas habilidades e competências no cenário atual da educação e como 
desenvolver em sala de aula cada uma dessas habilidades e competências. 
Aprenderá também como usar as TICs e as Metodologias Ativas de Ensino e 
como cada uma delas funciona e identificar qual a melhor TIC e metodologia 
ativa deve ser usada nos ambientes de ensino-aprendizagem.
Lembre-se que esse material de estudo é apenas um norteador para a 
sua caminhada acadêmica dentro do assunto, é necessário buscar também 
outras fontes, como livros e artigos que discorram sobre ele. 
A partir da leitura desse material didático, você estará munido de 
conhecimento para responder as atividades aqui propostas e compreender 
como ser bem-sucedido nesse novo cenário educacional.
Bons estudos!
SUMÁRIO
CCONECTEONECTE--SESE
AANOTAÇÕESNOTAÇÕES
RREFERÊNCIASEFERÊNCIAS
Estes ícones aparecerão em sua trilha de aprendizagem e significam:
SUMÁRIO
1. Ensino presencial .............................................................8
1.1. Aula expositiva ..........................................................9
1.2. Aula expositiva dialogada ........................................10
2. Ensino remoto emergencial ............................................11
2.1. O que é ensino remoto? ..........................................12
3. Ensino híbrido.................................................................16
3.1. O que é ensino híbrido? ..........................................16
Referências ........................................................................24
01
02
COMPETÊNCIAS DIGITAIS DO DOCENTE E DO 
DISCENTE NO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
NOVOS CENÁRIOS DA EDUCAÇÃO
1. Ferramentas e plataformas
digitais de aprendizagem ........................................... 28
2. Competências do docente na 
utilização das tecnologias digitais .............................. 34
2.1. Cultura digital ...................................................... 34
2.2. Habilidades e competências 
necessárias ao docente ...................................... 35
2.3. Habilidades e competências ............................... 37
3. Competências do discente na
utilização das tecnologias digitais .............................. 40
Referências .................................................................... 45
1. Metodologia de ensino ............................................ 48
2. Metodologias ativas de ensino ................................ 49
2.1. Papel do professor nas 
metodologias ativas ......................................... 51
2.2. Ensino ativo ...................................................... 54
3. Estratégias metodológicas em
espaços de aprendizagem ...................................... 56
3.1. Tipos de estratégias e metodologias ............... 57
Referências ................................................................. 63
03
METODOLOGIAS ATIVAS EM ESPAÇOS 
INOVADORES DE APRENDIZAGEM
04
USO DIDÁTICO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
PROCESSO DE FORMAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR
1. Educação 5.0.............................................................. 66
1.1. Produtos e serviços da Educação 5.0
divididos por grupos de metodologias ................ 69
2. Tecnologias da comunicação 
e informação (TICs) ................................................... 71
3. Tipos de tecnologias quanto às funcionalidades ........ 73
4. Tipos de tecnologias quanto ao 
uso e possibilidades ................................................... 74
Referências .................................................................... 84
ApresentaçãoApresentação
Nesta unidade, serão abordados os conceitos dos tipos de ensino 
no cenário atual, que trouxe novos rumos para educação. Veremos o que é 
educação presencial, remota e híbrida. 
Estudaremos como surgiu cada modalidade, como elas estão sendo 
aplicadas na prática e as diversas possiblidades que o professor pode trazer 
para a sala de aula online e off-line, utilizando das tecnologias digitais, como 
aplicativos de videoconferência, plataformas que as instituições utilizam para 
proporcionar melhor experiência ao aluno no ensino virtual.
Unidade
01 Novos ceNários da educaçãoNovos ceNários da educação
Isabel Bandeira Beserra Linhares
8 BASES DO ENSINO ATIVO|
OOBJETIVOSBJETIVOS DEDE
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
• Compreender as diferentes modalidades de ensino e como funcionam;
• Compreender a diferença do ensino remoto e ensino a distância (EAD);
• Identificar as oportunidades para o uso das ferramentas digitais dentro da 
educação presencial, remota e híbrida;
• Analisar o novo cenário da educação e propor a melhor solução diante de 
alguma intercorrência no processo ensino-aprendizagem.
1. eNsiNo preseNcial1. eNsiNo preseNcial
De acordo com o DIEB (Dicionário Interativo da Educação Brasileira), 
a nomenclatura ensino presencial passou a ser utilizada após o advento 
de novas tecnologias que aperfeiçoaram o ensino a distância (ensino não 
presencial). Atualmente, é possível mesclar os dois tipos de ensino sem 
haver perdas na qualidade de aprendizagem. Vale ressaltar que para o 
ensino fundamental não é válida a modalidade de ensino a distância, exceto 
em casos específicos que são ditados pela LBD (Leis de Diretrizes e Bases 
da Educação).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), 
de 1996, o ensino fundamental deve ser presencial, sendo o en-
sino a distância utilizado em situações especiais. Dessa forma, 
a possibilidade de estudar a distância abre-se em dois casos: 
como complementação da aprendizagem (enriquecimento e 
aprofundamento do currículo, recuperação e aceleração de es-
tudos para alunos com atraso escolar, dentre outras) e em situ-ações emergenciais, tais como falta temporária de professores 
contratados, crianças e adolescentes hospitalizados e aqueles 
que estejam morando com seus pais no exterior e não tenham 
como se alfabetizar em língua portuguesa. (MENEZES, 2001, 
p. 16)
 Atualmente, é possível mesclar os 
dois tipos de ensino sem haver perdas na 
qualidade de aprendizagem. 
BASES DO ENSINO ATIVO 9|
CCURIOSIDADEURIOSIDADE
Em março de 2020, o MEC autorizou o ensino não presencial para a 
educação básica devido à situação de emergência na saúde pública causada 
pela pandemia do Corona vírus. Nessa situação, a modalidade EAD foi 
permitida para o ensino fundamental (FOLHA VITORIA, 2020).
O ensino presencial, de forma simples, pode ser definido como aquele 
em que o aluno está presente na sua escola, faculdade ou universidade 
para assistir aulas e participar das atividades propostas pelo professor. No 
ensino presencial, a metodologia tradicional ainda é a principal forma 
de apresentar o conteúdo em sala. Nesse tipo de ensino, temos alguns 
meios para obter a comunicação professor-aluno: a sala de aula (o 
espaço físico), o quadro branco ou datashow (onde o conteúdo é exposto e 
visualizado pelos alunos). 
Nessa esfera de comunicação e repasse de conhecimento, o professor 
é o personagem principal, ele fica na posição de emissor, que irá passar 
o conteúdo de forma verbal e escrita, e o aluno em sua cadeira na posição 
de receptor. “A relação professor-aluno é vertical, sendo que um dos pólos 
(o professor) detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, 
avaliação, forma de interação na sua aula etc.” (MIZUKAMI, 1986, p. 14). 
Apesar de existirem diversas metodologias de ensino, as mais utilizadas no 
ensino presencial são: aula expositiva e expositiva dialogada. Nos tópicos a 
seguir, vamos aprender um pouco sobre cada uma delas.
 No ensino presencial, a 
metodologia tradicional ainda é 
a principal forma de apresentar o 
conteúdo em sala. 
1.1. Aula expositiva1.1. Aula expositiva
Na aula expositiva, o professor transmite o conteúdo e, ao final do 
conteúdo exposto, é proposta uma atividade para o teste de aprendizagem, 
desta forma, o professor avalia o que foi aprendido pelo o aluno. O professor 
10 BASES DO ENSINO ATIVO|
é o agente transmissor do conhecimento e faz isso de forma verbal. Para 
expor o conteúdo didático, utiliza-se como recurso tecnológico datashow, 
nele é possível desenvolver e projetar o conteúdo da aula através de 
apresentações estruturadas em softwares como PowerPoint, Prezi e outros 
programas também.
No método expositivo como atividade normal está implícito o re-
lacionamento professor-aluno: o professor é o agente, o aluno é 
o ouvinte. O trabalho intelectual do aluno será iniciado, propria-
mente, após a exposição do professor, quando então realizará 
os exercícios propostos. (MIZUKAMI, 1986, p. 14).
O professor é o personagem principal, ele desenvolve as aulas sem a 
preocupação com o nível de conhecimento possuído pelo do aluno, apenas 
o professor fala e o aluno ouve, ao termino da explicação do conteúdo, o 
aluno passa por uma atividade onde respondera questionamentos sobre o 
que ele aprendeu durante a aula. “A avaliação é realizada predominantemente 
visando a exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula” 
(MIZUKAMI, 1986, p. 16). Ou seja, a avaliação nessa metodologia exige 
do aluno a reprodução fidedigna da teoria passada sem a intervenção ou 
diálogo aluno-professor.
1.2. Aula expositiva dialogada1.2. Aula expositiva dialogada
Na aula expositiva dialogada, o professor é o agente emissor do 
conteúdo e também o mediador. Nessa metodologia, o aluno assume papel 
de fundamental importância, tanto quanto o professor. O professor conduz 
os alunos a pensarem sobre o assunto da aula, trazem seus conhecimentos 
pessoais, isso gera uma discussão rica entre alunos e professor. “O professor 
leva os alunos a questionarem, discutirem o objeto de estudo apresentado 
por ele, reconhecendo e contextualizando este objeto com as situações 
das realidades que podem ser levantadas pelos alunos” (LOPES, 2012, 
p. 30). A aula expositiva dialogada é a exposição do conteúdo preparado 
pelo professor com a participação atuante dos alunos, em que o repertório 
que o aluno traz consigo é também de fundamental importância para o 
aprendizado do conteúdo. Nessa metodologia existe a intervenção do aluno 
na contextualização do assunto da aula junto ao professor.
 ...o aluno assume papel de 
fundamental importância, tanto 
quanto o professor. 
BASES DO ENSINO ATIVO 11|
MMEMORIZEEMORIZE
No ensino presencial (tradicional), as metodologias mais utilizadas são: 
aula expositiva, na qual o professor se comunica de forma vertical, o aluno é 
apenas o receptor do conteúdo e expressa o que aprendeu através da atividade 
passada pelo professor. Na aula expositiva dialogada, o professor emite o 
conteúdo e também media a participação dos alunos durante a aula. Nessa 
metodologia, os alunos participam de forma ativa durante as aulas.
2. eNsiNo remoto emergeNcial2. eNsiNo remoto emergeNcial
Atualmente, a educação não se restringe apenas a uma sala de aula, 
quadro branco e livros. Com a expansão e o maior acesso às tecnologias 
digitais e à internet sem fio, o aluno pode adquirir conhecimento com apenas 
alguns toques na tela de um smartphone. Sendo assim, o acesso a novos 
conhecimentos não parte somente do professor, o aluno tem o mundo inteiro 
em uma caixinha chamada smartphone. Na palma da mão, ele consegue 
acessar novos conteúdos com apenas um toque.
Com as incertezas trazidas pela pandemia em 2020, os professores 
precisaram desenvolver novas habilidades, e com o isolamento social, 
as aulas presenciais foram suspensas, fazendo com que a sala de aula 
passasse a ser explorada através das telas de smartphones e computadores, 
levada aos alunos de forma virtual e online. Nesse momento, para manter 
o engajamento desses alunos, é necessário pensar em todas as práticas 
pedagógicas, utilizando os diversos recursos tecnológicos e ferramentas 
digitais. O ensino remoto foi a melhor solução para que o ano letivo continuasse 
a prosseguir sem perdas. Mas o que é ensino remoto? Ensino remoto é o 
mesmo que o ensino a distância (EAD)? Esses são questionamentos que 
permeiam o meio acadêmico que passou a utilizar essa nova modalidade 
de aula. Há semelhanças entre o ensino remoto e o ensino a distância, mas, 
apesar das duas modalidades utilizarem o meio virtual e tecnologias para 
ensinar, não podemos dizer que são iguais. 
12 BASES DO ENSINO ATIVO|
Ensinar remotamente não é sinônimo de ensinar a distância, 
embora esteja diretamente relacionado ao uso de tecnologia e, 
nesse caso, digital. O ensino remoto permite o uso de platafor-
mas já disponíveis e abertas para outros fins, que não sejam 
estritamente os educacionais, assim como a inserção de ferra-
mentas auxiliares e a introdução de práticas inovadoras. (GAR-
CIA et al., 2020, p. 5)
O ensino EAD foi formatado para aprendizagem a distância e o ensino 
remoto não. Ele foi aplicado de forma emergencial para que os alunos do 
ensino tradicional (ensino presencial) continuassem a ter aulas. É de suma 
importância saber diferenciar essas duas modalidades.
 O ensino remoto permite 
o uso de plataformas já 
disponíveis e abertas para 
outros fins... 
FFIQUEIQUE ATENTOATENTO
O ensino remoto foi aderido em 2020 pelas escolas, cursos, universidade 
e faculdades, para que as aulas continuassem mesmo com o isolamento social 
causado pandemia do Covid-19. Essa foi uma ação emergencial.
2.1. O que é ensino remoto?2.1. O que é ensino remoto?
O ensino remoto não acontece em um espaço físico onde estejam 
todos os alunos e o professor. No ensino remoto, a sala de aula é virtual, as 
aulas e toda interação de professor-aluno-professor acontecem no mundo 
online, onde o aluno estiver e tenha acesso à internet, ele consegue participar 
da aula no horário em que ia para as suas aulas presenciais ou depois. O 
conteúdoé o mesmo, as atividades são desenvolvidas de forma interativa 
e dinâmica, como desafios, jogos e outros métodos também são utilizados, 
para atrair a atenção do aluno e tornar o aprendizado mesmo que a distância 
mais leve e prazeroso.
BASES DO ENSINO ATIVO 13|
Figura 01: As plataformas de videoconferências podem ter recursos de 
bate-papo, compartilhamento de tela e edição colaborativa de documentos.
Fonte: http://bit.ly/3qk6RVY.
Dentro de todas essas mudanças causadas pela pandemia, o ensino 
remoto foi a melhor saída para manter os alunos do ensino presencial e 
ativos nas aulas online sem a perda na qualidade de aprendizagem. Essa 
modalidade surge emergencialmente para solucionar o problema causado 
pelo isolamento social e acabou desafiando professores a se reinventarem 
para aplicar ao ensino online o mesmo conteúdo do presencial, de forma 
clara e objetiva, mantendo a participação dos alunos mesmo que de longe. 
Se antes o professor atendia as demandas dos alunos apenas em sala 
e se detinha a planejar suas aulas com slides, atividades como seminários 
após a leitura de textos ou trabalhos em grupo, ou até mesmo alguns 
professores que timidamente já utilizavam das metodologias ativas em suas 
aulas, hoje ele utiliza diferentes ferramentas digitais, como plataformas de 
videoconferência, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e-mails, redes 
sociais, como Instagram, e muitos outros aplicativos. “Estes canais trouxeram 
a quebra de paradigma no ensino e no cenário brasileiro, em que passariam 
a atender por diferentes canais, tais como: portais adotados pelas instituições 
de ensino, e-mail, redes sociais entre outros”. (TAMASHIRO; SANT’ANNA, 
2021, p. 16).
Apesar desses professores já usarem diferentes metodologias, o 
ensino remoto apresenta uma maior efetividade e real apropriação das 
metodologias ativas e dos recursos digitais, e isso trouxe uma grande 
revolução na forma de dar aula em um ambiente virtual e online. “A inserção 
de metodologias ativas deu uma importante abertura ao docente permitindo 
estabelecer discussões e convocar todos os alunos a uma posição operante, 
cooperativa e colaborativa, compartilhando e socializando informações”. 
(TAMASHIRO; SANT’ANNA, 2021, p. 17). 
14 BASES DO ENSINO ATIVO|
No ambiente remoto, os docentes precisaram sair da unilaterali-
dade de comunicação com seus alunos e migrar para a multica-
nalidade, uma vez que o contato abandonou a forma presencial. 
Logo, o docente se viu impulsionado a trabalhar em diferentes 
canais digitais e virtuais. (TAMASHIRO; SANT’ANNA, 2021, p. 
16)
Os diversos canais utilizados no ensino remoto trouxeram uma 
desconstrução para o ensino tradicional e construiu uma nova forma de 
ensinar. Se por um lado o ensino remoto trouxe a possibilidade de ensinar 
a distância aos que estudavam de forma presencial, em contrapartida exigiu 
do professor maior frequência em dar um retorno aos alunos, revelando que 
mesmo de forma online é possível atender as necessidades do aluno quanto 
às dúvidas que surgem durante as atividades em que ele realiza fora do 
horário de aula. O feedback do professor mesmo sendo online acaba sendo 
mais exigido do aluno, a comunicação professor-aluno se torna primordial 
nessa modalidade de ensino, podendo acontecer por videochamadas, chats 
e outros aplicativos que possibilitem uma suavização da lacuna que pode 
surgir com a distância física entre aluno e professor.
Por outro lado, no ensino remoto, o uso do feedback exigiu ser 
mais constante entre os envolvidos no processo do ensino, de 
forma que a comunicação entre os alunos e seus professores 
seja constante e os aproxime. Este convívio diminuiu os impac-
tos causados pelo isolamento social. Desta forma, o feedback 
firmou-se como uma poderosa ferramenta para que o professor 
possa realizar a recuperação contínua dos seus alunos das de-
fasagens de aprendizagem relacionadas a temas específicos. 
(TAMASHIRO; SANT’ANNA, 2021, p. 17)
Para o professor que ensina de forma remota, a sequência pedagógica 
de aprendizagem é a mesma do ensino presencial e irá se diferenciar pelo 
nível de habilidade do professor no uso dos recursos digitais. O professor 
precisa fazer seu planejamento de aula levando em consideração seu 
conhecimento desses recursos digitais para escolher de forma assertiva qual 
ferramenta ele vai usar para facilitar a comunicação entre ele e sua turma, 
considerando também a esfera social e econômica dos alunos. A escolha 
das ferramentas deve contemplar o aluno que tem o acesso a diferentes 
aparelhos, como tablet, smartphone e notebook, e o aluno que só possui 
acesso ao smartphone da mãe e só pode utilizar quando ela chega do trabalho. 
“Contudo, a pandemia também desnudou carências sociais e econômicas e 
desafiou os educadores não apenas ao que se refere à adequação curricular 
a um modelo de ensino, mas o favorecimento ao acesso ao processo de 
ensino aos seus alunos”. (TAMASHIRO; SANT’ANNA, 2021, p. 17).
BASES DO ENSINO ATIVO 15|
Figura 02: Com a ferramenta digital Evernote pode se inserir arquivos, 
fotos, criar listas de tarefas, armazenar documentos, entre outras funções.
Fonte: https://bit.ly/3v0oRaO (Divulgação).
Apesar das tecnologias já serem usadas em sala de aula presencial, 
o uso delas no ensino remoto não é apenas para tornar a aula diferente 
e, sim, para a prática do ensino e aprendizagem propriamente ditos, 
ministrar a aula, acompanhar o aluno e fazer a avaliação. “A variabilidade 
dos recursos e das estratégias bem como das práticas é definida a partir 
da familiaridade e da habilidade do professor em adotar tais recursos”. 
(GARCIA et al. 2020, p. 5).
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O ensino remoto emergencial surgiu para solucionar o problema das 
aulas suspensas devido à pandemia do Covid-19, ou seja, logo que a pandemia 
passar as aulas voltaram ao normal com o ensino presencial. Já o ensino a 
distância (EAD) é pensado para esse fim, para que os alunos que não têm 
condições de estar presencialmente em uma instituição de ensino possam 
estudar com um horário flexível e que se adapta melhor a sua rotina. Estudar 
remotamente foi uma ação emergencial e estudar a distância é uma escolha.
16 BASES DO ENSINO ATIVO|
3. eNsiNo híbrido3. eNsiNo híbrido
O avanço da tecnologia, a nova geração de alunos e a demanda por 
novas formas de ensino-aprendizagem têm levado à discussão de como 
implementar novos meios para educar de forma a atender as necessidades 
dessa nova geração. “Falar em educação híbrida significa partir do pressuposto 
de que não há uma única forma de aprender e, por consequência, não há uma 
única forma de ensinar”. (MORAN; BACICH, 2015, p. 45). Existem diferentes 
maneiras de aprender e ensinar. Os cenários novos na educação e essa nova 
geração conectada trazem necessidades que antes não existiam, como querer 
estudar e não ter recurso para estar todos os dias na instituição de ensino, 
pois mora longe, mães que não têm com quem deixar seus filhos, jovens 
que trabalham e não conseguem chegar a tempo na escola, universidade. 
São inúmeros os casos de alunos que têm imprevistos e não conseguem 
acompanhar o ensino presencial de forma plena.
Num mundo em profunda transformação, a educação precisa 
ser muito mais flexível, híbrida, digital, ativa, diversificada. Os 
processos de aprendizagem são múltiplos, contínuos, híbridos, 
formais e informais, organizados e abertos, intencionais e não 
intencionais. (MORAN, 2017, p. 23)
Para atender essas novas necessidades dessa geração é preciso se 
colocar no lugar do aluno e entender que não há apenas uma forma de 
ensinar, e que é possível misturar o ensino presencial e não presencial.
3.1. O que é ensino híbrido?3.1. O que é ensino híbrido?
O ensino híbrido, também conhecido como ensino misto ou blended 
learning, é a fusão do ensino presencial com o ensino não presencial, o 
ensino online e offline em uma única modalidade. “O que a tecnologia traz 
hoje é integração de todos os espaços e tempos. O ensinar e aprenderacontece numa interligação simbiótica, profunda, constante entre o que 
chamamos mundo físico e mundo digital” (MORAN; BACICH, 2015, p. 16). 
Essa modalidade traz para o aluno o melhor dos dois formatos, estudar 
a distância (online), de onde quiser, e com aulas programadas de forma 
presencial (offline). Uma união perfeita, com uso das tecnologias digitais, 
aulas virtuais e online, a depender da metodologia de ensino de cada 
professor e instituição.
BASES DO ENSINO ATIVO 17|
Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação 
sempre foi misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, 
tempos, atividades, metodologias, públicos. Agora esse proces-
so, com a mobilidade e a conectividade, é muito mais perceptí-
vel, amplo e profundo: trata-se de um ecossistema mais aberto e 
criativo. O ensino também é híbrido, porque não se reduz ao que 
planejamos institucionalmente, intencionalmente. Aprendemos 
através de processos organizados, junto com processos aber-
tos, informais. Aprendemos quando estamos com um professor 
e aprendemos sozinhos, com colegas, com desconhecidos. 
Aprendemos intencionalmente e aprendemos espontaneamen-
te. (MORAN; BACICH, 2015, p. 1) 
No ensino híbrido a tecnologia digital é um recurso facilitador nos 
momentos de aprendizagem e interação entre aluno e professor nas aulas 
virtuais e online. O que antes poderia ser motivo de desviar a concentração 
do aluno, hoje a tecnologia reforça o ensino e aprendizagem, instigando a 
criatividade do professor na inserção das metodologias ativas em suas 
aulas, colaborando paras os trabalhos em grupo e individuais mesmo que 
seja a distância.
Percebemos que a inserção das tecnologias e dispositivos di-
gitais no processo educacional é um fenômeno em crescimen-
to de aceitação por muitos educadores, por ampliar o acesso à 
educação de qualidade, mas convém destacar que precisamos 
conhecer a real capacidade que as tecnologias digitais favore-
cem à educação a fim de poder usufruir todo o seu potencial. 
(NETA; CAPUCHINHO, 2017, p. 150)
Nessa modalidade de ensino, os professores precisam repensar 
seus modelos pedagógicos de ensino, reformulando objetivos, incorporar 
as novas metodologias e ampliar seu conhecimento quanto às plataformas 
e ferramentas digitais. “Para que o ensino híbrido seja implantado, alguns 
aspectos devem ser analisados e considerados, como a dinâmica de sala 
de aula, a formação do professor, além da adequação do currículo e as 
atividades curriculares” (NETA; CAPUCHINHO, 2017, p. 148). O professor, 
em seu planejamento de ensino, precisa ter clareza em seus objetivos, 
usar diferentes metodologias para que os alunos consigam evoluir e que o 
professor possa notar essa evolução, essas metodologias devem promover o 
diálogo, debate e senso crítico do aluno, para a promoção de conhecimento 
e trabalho colaborativo entre eles. 
18 BASES DO ENSINO ATIVO|
Segundo Neta e Capuchinho (2017), o ensino híbrido não precisa excluir 
de forma total todas as normas do ensino presencial, pois o ensino híbrido 
ainda se embasa nessas normativas do ensino presencial, sendo o modelo 
de rotação mais adotado. O modelo de rotação intercala entre atividades 
em sala, como produção de textos, leituras, trabalhos colaborativos e outras 
atividades que o professor sugerir, mas sempre haverá no planejamento uma 
atividade a ser executada no modo online. “Nessa abordagem, os estudantes 
são organizados em grupos e revezam as atividades realizadas de acordo 
com um horário” (MORAN; BACICH, 2015, p. 45). Os modelos de rotação se 
dividem em:
• Rotação por estações: nesse modelo, conhecido também como 
rotação de turmas ou rotação de classe, os alunos se revezam 
dentro dos grupos em um trabalho dentro de sala de aula. Nesse 
modelo, a sala de aula se transforma em uma célula com várias 
estações (grupos de alunos) com o tema central da aula. Cada 
estação terá uma atividade diferente, de acordo com os objetivos 
específicos que o professor propôs para a aula, com tempo 
determinado para a mudança de estações dos alunos e uma 
dessas estações sempre terá uma atividade para ser resolvida de 
forma online. O importante é que ao final da aula os alunos tenham 
passado por todos os grupos, conhecendo por completo o tema 
central da aula. Isso motiva o trabalho colaborativo entre os alunos;
• Laboratório rotacional: nesse modelo, os alunos revezam 
atividades em sala de aula e aulas em laboratório para o 
aprendizado online. Nesse formato, uma parte dos alunos irão 
realizar atividades no laboratório de informática e a outra parte 
estará com o professor em sala, onde o professor irá decidir de 
que forma dará essa aula. No laboratório, os alunos trabalham de 
forma individual; 
• Rotação individual: nesse modelo, cada aluno receberá uma 
lista com sugestões que ele vai preencher no decorrer da aula. 
Na rotação individual, a avaliação deve ser realizada de forma a 
personalizar essa aula com foco no aluno.
A diferença desse modelo para outros modelos de rotação é que 
os estudantes não rotacionam, necessariamente, por todas as 
modalidades ou estações propostas. Sua agenda diária é indivi-
dual, customizada conforme as suas necessidades. Em algumas 
BASES DO ENSINO ATIVO 19|
situações, o tempo de rotação é livre, variando de acordo com 
as necessidades dos estudantes. Em outras situações, pode 
não ocorrer rotação e, ainda, pode ser necessária a determi-
nação de um tempo para o uso dos computadores disponíveis. 
O modo de condução dependerá das características do aluno e 
das opções feitas pelo professor para encaminhar a atividade. 
(MORAN; BACICH, 2015, p. 46)
• Sala de aula invertida: nesse modelo, como o nome sugere, os 
papéis professor/aluno são invertidos. A teoria é estudada em casa 
e na sala abre-se o espaço para a discussão e contextualização 
daquilo que os alunos entenderão com a leitura passada pelo 
professor. Nesse modelo de aula, o professor deve ser muito 
cauteloso para não cair na zona de conforto, a sala de aula invertida 
não acontece apenas no ato do professor passar um texto para o 
aluno ler em casa, esse aluno deve ser instigado, deve surgir certa 
curiosidade antes de iniciar a leitura, para isso, o professor pode 
ainda em sala passar um vídeo ou até mesmo fazer uma leitura 
diferente para que o aluno em casa comece a ler já possuindo 
um certo conhecimento. Diversos estudos têm demonstrado que 
os estudantes constroem sua visão sobre o mundo ativando 
conhecimentos prévios e integrando as novas informações com as 
estruturas cognitivas já existentes para que possam, então, pensar 
criticamente sobre os conteúdos ensinados. (MORAN; BACICH, 
2015, p. 46)
A sala de aula invertida deve trazer situações-problema para serem 
resolvidos, desenvolvendo e criando oportunidades diversas para que o aluno 
possa se expressar de acordo com o que ele aprendeu de forma orgânica, 
sem a pressão de decorar conteúdo para apresentar.
As rotações são tipos de aulas que podem fortalecer o ensino 
híbrido, proporcionando maior integração entre os alunos, professores 
e as tecnologias digitais dentro dos ambientes virtuais. Isso leva a 
educação para um outro patamar, em que o aprendizado não está mais 
condicionado às quatro paredes de uma sala de aula, a mesma será mais 
uma ferramenta para a evolução do ensinar e aprender. “A integração 
cada vez maior entre sala de aula e ambientes virtuais é fundamental 
para abrir a escola para o mundo e trazer o mundo para dentro da escola” 
(MORAN; BACICH, 2015, p. 47). 
20 BASES DO ENSINO ATIVO|
O ensino híbrido traz a mistura como conceito, é a combinação de 
espaços diversos, atividades, metodologias, público, é o aprendizado 
atemporal, nele não há barreiras, apenas possibilidades, diferentes formas 
de ensinar. O aluno consegue aprender sozinho em casa sem o professor, 
aprende com outros alunos, aprende de forma online e offline.
MMATERIALATERIAL
COMPLEMENTARCOMPLEMENTAR
Educar na incerteza e na urgência: implicações do ensino remoto
ao fazer docentee a reinvenção da sala de aula.
A sociedade contemporânea enfrenta mudanças intensas nas mais 
diversas áreas da atividade humana, causadas pela crise da pandemia 
do coronavírus, incidindo inclusive na área educacional. Nesse processo, 
a educação se vê na urgência de reinventar-se para acompanhar essas 
transforma¬ções, e, ao mesmo tempo, precisa pensar numa nova concepção 
da ação pedagógica, de sala de aula. 
Tal fato aponta para uma necessária reflexão sobre como será, pós-
pandemia, a estrutura da insti¬tuição educacional e dos programas que 
promovem a formação inicial e permanente dos professores. Considerando 
a relevância desse campo de estudo e pesquisa, o presente artigo trata de 
uma pes¬quisa bibliográfica e de campo sobre a problemática que envolve o 
ensino remoto e a formação de professores para a integração das Tecnologias 
Digitais (TD) em suas práticas pedagógicas. 
A propagação acelerada da Covid-19 tem exigido medidas importantes 
por parte dos governantes brasileiros e de todo o mundo, visando ao 
enfrentamento, adaptação e prevenção da doença em todos os âmbitos da vida 
humana, inclusive na educação. As consequências, impactos e implicações 
sobre a sociedade são significativos e ainda não foram dimensionados na sua 
totalidade. A suspensão das aulas presenciais, no ensino básico e superior, 
pela urgência de se estabelecer o distanciamento social, tem se constituído 
como solução mais urgente para proteger alunos e profissionais da educa¬ção, 
reduzindo as chances de que se tornem transmissores do vírus em suas 
famílias e comunidades. 
BASES DO ENSINO ATIVO 21|
A sala de aula, por ora fechada, já não pode ser entendida apenas como 
espaço físico, com alunos e carteiras enfileiradas ou em círculo. Na prática, 
esse cenário tem inquietado professores, familiares e gestores, que tentam 
dar continuidade ao processo educacional, mediados pelas Tecnologias 
da In-formação e Comunicação (TIC), em especial, as digitais. Entra em 
cena, o ensino remoto emergencial, que exige que gestores, coordenadores 
e professores se posicionem e ajam na intenção de adaptar conteúdos 
curriculares, dinâmicas de sala, até avaliações, visando dar continuidade a 
aulas, media¬dos por tecnologias digitais. Nesse modelo de ensino, 
[...] gestores, professores, pais e alunos, desenvolvem outros 
esquemas para garantir o trabalho e o estudo remotos, para 
ampliar os limites das escolas por meio de atividades online. 
Mesmo diante da precária inclusão digital no Brasil e das des-
confianças de mui¬tos, a Internet se tornou a tecnologia intera-
tiva por meio da qual, de muitas e criativas maneiras, milhares 
de crianças, jovens e adultos continuaram e continuam a ensi-
nar e aprender nesses tempos conturbados. (COUTO; COUTO; 
CRUZ, 2020, p. 212).
Essa mudança exige reflexões epistemológicas sobre os novos rumos 
do processo ensino e apren¬dizagem e nos levam a questionar: que desafios 
tem enfrentado a Educação Básica, dada a necessi¬dade de se lançar mão do 
ensino remoto, a partir do uso das tecnologias digitais, visando à reinvenção 
da prática pedagógica convocada pelo contexto atual? 
A reflexão sobre essa temática nos leva a entender que muitos são os 
desafios que a mediação tecnológica coloca ao professor, na reorganização de 
sua prática pedagógica, pois o uso dos aparatos tecnológicos, das plataformas, 
das redes traz implicações às metodologias empregadas. A educação retardou 
o processo de integração das TD às práticas pedagógicas, o que pode se 
caracterizar como obstáculo à articulação dessas tecnologias às práticas 
escolares cotidianas. 
Leia o artigo na integra em: https://periodicos.set.edu.br/educacao/
article/view/9239/4127
22 BASES DO ENSINO ATIVO|
PPRATIQUERATIQUE
1. O ensino a distância é permitido para a educação básica? Explique.
2. O que é ensino presencial?
3. O que é aula expositiva?
4. Como funciona na prática a aula expositiva dialogada?
5. O que é ensino remoto e como ele surgiu?
6. O que é ensino híbrido?
BASES DO ENSINO ATIVO 23|
7. No ensino híbrido, algumas metodologias chamadas de rotações são utiliza-
das. Cite uma delas e explique como funciona.
8. O que é a sala de aula invertida?
RRELEMBREELEMBRE
As aulas presenciais têm dividido espaço com as aulas de ensino a 
distância há alguns anos. Atualmente, não somente existem essas modalidades 
como também temos o ensino remoto e o ensino híbrido. O ensino remoto 
aparece como uma solução de emergência para continuar as aulas, mantendo o 
isolamento social causado pela pandemia do coronavírus no início de 2020. Vale 
ressaltar que o ensino remoto não é a mesma coisa que o ensino a distância, 
pois o ensino a distância foi construído e personalizado, especificamente, nesse 
formato de aprendizagem. Já o ensino remoto foi uma solução imediata para 
dar continuidade às aulas sem maiores perdas. 
O ensino híbrido é uma mistura do ensino a distância e presencial. 
Ao aderir a esses novos formatos de ensinar, os professores reinventaram 
a sala de aula e o seu papel. Hoje, o professor não é apenas um expositor 
de conteúdos e avaliador de aprendizagem. Ele provoca nos alunos o senso 
crítico e o desejo de participar de forma ativa nas aulas. O aluno passou a ser 
também um emissor e deixa para trás o papel de receptor de conteúdos ou 
um mero memorizador.
24 BASES DO ENSINO ATIVO|
RREFERÊNCIASEFERÊNCIAS
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AANOTAÇÕESNOTAÇÕES
 
26 BASES DO ENSINO ATIVO|
AANOTAÇÕESNOTAÇÕES
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