Proposta_Pratica_Alfabetizacao_e_Letramento

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DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E 
METODOLOGIAS 
 
TEMA: Consciência fonológica 
 
OBJETIVO: Planejar um jogo para trabalhar com a consciência fonológica na 
criança em processo de alfabetização. 
 
COMPETÊNCIA: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
 
EXPERIMENTE E PRODUZA: 
Olá, estudante! 
 
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) evidencia a especificidade da 
alfabetização e propõe o trabalho e o planejamento em sala de aula com dois 
focos no ensino: o primeiro está na centralidade do texto no seu uso em 
diferentes gêneros e tipos textuais com as práticas sociais de leitura e escrita. 
Concomitante a esse contexto, a segunda perspectiva está no desenvolvimento 
e organização de atividades que permitam aos alunos refletir sobre o sistema de 
escrita alfabética. 
Nesse sentido, para que a criança seja alfabetizada é indispensável o 
trabalho do professor com atividades que envolvam a consciência fonológica, 
Capovilla (2005) explica que para a criança ler requer compreender os seguintes 
princípios: compreender o princípio alfabético; aprender as correspondências 
entre grafemas e fonemas; segmentar sequências ortográficas de palavras 
escritas em grafemas; segmentar sequências fonológicas de palavras faladas 
em fonemas; usar regras de correspondência grafema-fonema para decodificar 
informação. 
Há um consenso de que a criança aprende melhor com a presença de 
elementos e aspectos lúdicos, portanto, realize um planejamento e a confecção 
de um jogo que tenha o objetivo central de desenvolver a consciência fonológica. 
Para isso, atente para o eixo da análise linguística e semiótica da BNCC na 
relação do conhecimento fono-ortografia nos seguintes objetivos: conhecer e 
analisar as relações regulares e irregulares entre fonemas e grafemas na escrita 
do português do Brasil; conhecer e analisar as possibilidades de estruturação da 
sílaba na escrita do português do Brasil. 
Para essa atividade focalize a realização nos seguintes pontos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Qual é esse tipo de jogo (análise, consolidação ou reflexão do conteúdo), 
para qual ano escolar e objetivo a ser alcançado; 
b) Relacione essa atividade com o contexto em que atuará na sua região, os 
conhecimentos prévios dos estudantes e a relação com a cultura 
locorregional na qual a escola está inserida. 
c) Compreenda qual será a habilidade específica do componente curricular 
de língua portuguesa que o jogo desenvolverá no estudante. (Verificar na 
BNCC os primeiros e segundos anos do ensino fundamental anos iniciais 
o objeto do conhecimento e a habilidade específica); 
d) Organize um plano para esse jogo: coloque um título e use para a 
confecção desse jogo as diversas possibilidades dos recursos digitais; 
materiais recicláveis, materiais adaptados e outros, só precisa pesquisar, 
conhecer e usar a criatividade e dedicação. 
e) Verifique se o jogo produzido é potencialmente significativo e que não 
será obsoleto (muito trabalho para construir o jogo e sua utilização será 
pequena para o uso com os estudantes) – ver as diversas maneiras que 
esse jogo pode ser usado pelos professores na contextualização de um 
planejamento e sequências didáticas (contextualize). 
f) Organize o planejamento do jogo, confeccione, tire fotos para colocar na 
sua produção veja o template para preencher todos esses dados. Uma 
dica importante é pensar como um engenheiro pedagógico – plano, 
projeto e execução da atividade. 
g) IMPORTANTE: Tudo que criar, não deve ser copiado. Você pode utilizar 
um jogo ou brincadeira como REFERÊNCIA para criar a sua, contanto 
que faça adaptações no que encontrou. Caso você tenha encontrado uma 
atividade na internet e que atenda ao que é pedido nessa prática, você 
pode utilizar como referência para a criação da sua versão deste trabalho. 
Não se esqueça de colocar o endereço de onde você tirou a sua 
referência com o nome dos autores. Por fim utilize o template disponível 
em material complementar na disciplina para realizar a atividade e postar 
no link trabalhos da disciplina. 
 
MATERIAIS DE APOIO: caso o estudante e/ou grupo desejar poderá ampliar a 
compreensão teórica e prática do tema a partir das seguintes indicações: 
 
 
Alfabetização – apropriação do sistema de escrita alfabética, organização 
de Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque e Telma 
Ferraz Leal, 168 págs. – disponível em: 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf 
 
 
 
 
 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf
 
 
 
 
 
 
 
A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita – caderno do professor, 
de Maria de Fátima Cardoso Gomes, 84 págs. Disponível em: 
https://www.ceale.fae.ufmg.br 
 
 
Alfaletrar - Consciência fonológica: fase fonológica: 
 https://www.youtube.com/watch?v=yPKiVsqT-Lw 
 
Consciência fonológica e fatores associados em crianças no início da 
alfabetização: 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
84862018000300006 
 
CAPOVILLA, Fernando C. et al. Os novos caminhos da alfabetização infantil. 
São Paulo: Memnon, 2ª ed. rev., 2005. 
 
Manual didático – jogos de alfabetização, organização de Ana Carolina 
Perrusi Alves Brandão, Andrea Tereza Bito Ferreira, Eliana Borges Correia de 
Albuquerque, Telma Ferraz Leal, CEEL/ UFPE - 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/5.pdf 
 
 
NO QUE CONSISTE A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORRREGIONAL? 
 
A atividade prática locorregional é uma metodologia de pesquisa e prática, 
considerando o macro e o micro territorial para o desenvolvimento da 
aprendizagem do estudante e da comunidade em seu entorno. A referida 
atividade apropria-se de diferentes instrumentos de avaliação na perspectiva de 
competências, com etapas soft e hard skills. Com a criação de uma cultura maker 
(faça você mesmo), ou seja, tenha atitude, o estudante é colocado como 
protagonista de sua transformação individual e social. 
 
O QUE COMPREENDEMOS POR COMPETÊNCIA? 
Incorporação permanente de práticas a partir do conceito de competências. 
Conforme consta no Glossário INEP: Uma competência caracteriza-se por 
selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos para 
enfrentamento de uma situação-problema específica. 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.ceale.fae.ufmg.br/
https://www.youtube.com/watch?v=yPKiVsqT-Lw
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862018000300006
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862018000300006
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/5.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
Para concretizar o conceito de competências, demonstramos a seguir o acróstico 
C.H.A.V.E e sua relação com os Quatro Pilares da Educação: 
C = 
CONHECIMENTO 
Compreender a 
ciência/epistemologia a partir de 
diferentes pesquisadores e tempos 
históricos. 
Aprender a aprender 
H = HABILIDADE Aplicar o conhecimento produzido 
em seu contexto individual, social 
e profissional. 
Aprender a fazer 
A = ATITUDE Protagonizar ações. Aprender a ser 
V = VALORES Relembrar e refazer os valores 
humanos que orientam uma vida 
em sociedade, amparados em: 
Respeito, Empatia, Solidariedade, 
Cordialidade, Educação, Justiça, 
Honestidade, Humildade e 
Responsabilidade 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
E = EMOÇÕES Responsabilizar com autogestão, 
amabilidade, engajamento com os 
outros, resiliência e abertura para 
o novo. 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
 
QUAIS SÃO OS FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
1. Competências essenciais: 
1.1 Comunicação na língua materna; 
1.2 Comunicação em língua estrangeira; 
1.3 Competência matemática e competênciasbásicas em ciências e 
tecnologia; 
1.4 Competência digital; 
1.5 Aprender a aprender; 
1.6 Competências sociais e cívicas; 
1.7 Espírito de iniciativa e empresarial; 
1.8 Sensibilidade e expressão cultural. 
2. Engajamento de atividades para o desenvolvimento dos Objetivos do 
Desenvolvimento Sustentável (ODS); 
3. Inclusão de soft e hard skills; 
4. Conjugar epistemologia e prática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESPERAMOS QUE O ESTUDANTE CONSIGA COMPREENDER: 
 OS FATOS: identificar “situações-problema” ocorridas em diferentes 
cenários que geram uma odisseia de dados, podendo ser analisados e 
interpretados a partir de múltiplos olhares. 
 AS OPORTUNIDADES: realizar o movimento AÇÃO – REFLEXÃO – 
AÇÃO (prática reflexiva), tecendo relações entre a região em que vive 
(micro) e o global (macro). 
 QUAIS FUNDAMENTOS: aplicar práticas em diferentes realidades a 
partir do estudo da teoria. 
 E O APRENDIZADO: produzir diferentes produtos que retratem sua 
aprendizagem. 
 
EM QUAIS DISCIPLINAS ACONTECEM A ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
 
Disciplinas da área de Educação: Cursos de Pedagogia, Psicopedagogia 
(Licenciatura e Bacharelado) e Educação Especial: 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ARTES: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOS DIFERENTES 
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO 
CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA 
DEFICIÊNCIA VISUAL 
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEÚDOS, TENDÊNCIAS E METODOLOGIAS 
ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: FUNDAMENTOS E 
METODOLOGIAS 
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL NAS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS 
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS E SOCIAIS NA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
FUNDAMENTOS DA NEUROFISIOLOGIA 
FUNDAMENTOS DA PSICOPATOLOGIA APLICADA À PSICOPEDAGOGIA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM 
ORAL E ESCRITA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DO 
CONHECIMENTO LÓGICO 
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 
INSTITUCIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 
LITERATURA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
LUDICIDADE 
MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
MATERIAIS DIDÁTICOS: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE 
MEDIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA FAMÍLIA E INSTITUIÇÕES 
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES 
NEUROCIÊNCIA DO APRENDIZADO 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
NEUROPSICOPEDAGOGIA 
NOÇÕES DE COACHING APLICADAS À PSICOPEDAGOGIA 
OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS 
OFICINAS, LUDICIDADE E JOGOS COOPERATIVOS 
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇO NÃO ESCOLARES 
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
PSICODRAMA NA PSICOPEDAGOGIA 
PSICOMOTRICIDADE 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
TÉCNICAS DE ENTREVISTAS E ACONSELHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO 
TECNOLOGIA ASSISTIVA 
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
 
 
OBS: No último ano do curso serão acrescidas mais disciplinas práticas 
de acordo com o itinerário formativo escolhido pelo estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORREGIONAL FAZ PARTE DO SISTEMA DE 
AVALIAÇÃO? QUANTO REPRESENTA NA MÉDIA? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação e corresponde 40% da média. Cada 
atividade prática possui especificidade, tanto na parte teórica, prática e 
apresentação. Preste atenção nas instruções da disciplina. 
• Individual ou em grupo de até 4 integrantes; 
• Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo polo e da mesma 
disciplina, indiferente da oferta e do curso; 
• No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a postagem do trabalho 
PRODUÇÃO e adiciona o número do RU dos colegas; 
• O período de realização inicia na 2ª semana de aula e finaliza na última 
semana de provas regulares da fase; 
• A atividade prática locorregional é disciplinar e leva em conta os 
conhecimentos adquiridos na disciplina; 
• A produção deve obrigatoriamente ser postada no AVA.