A importância da Prática Pedagógica Geral para a formação

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Grupo VI – Turma 1:
Alberto Adélia Manhice
Anode Jone Phiri
Eneste Juliano Chaia Tema
Flávia Lourenço Inguane
Inoque Amironi Mumba
Lúcia Peter Ngoma
Micheque Sambirane Juliasse
A importância da Prática Pedagógica Geral para a formação
Licenciatura em Ensino de Inglês – EaD
1º Ano
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2022
Grupo VI – Turma 1:
Alberto Adélia Manhice
Anode Jone Phiri
Eneste Juliano Chaia Tema
Flávia Lourenço Inguane
Inoque Amironi Mumba
Lúcia Peter Ngoma
Micheque Sambirane Juliasse
A importância da Prática Pedagógica Geral para a formação
Trabalho em grupo da cadeira de Prática Pedagógica Geral, a ser apresentado ao curso de Licenciatura em Ensino de Inglês como requisito de avaliação parcial.
Docente: Prof.º Doutor Arcénio Olíndo Luís Luabo
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2022
Índice
I.	Introdução	4
1.1.	Objectivos da Pesquisa	4
1.1.1.	Objectivo Geral	4
1.1.2.	Objectivos Específicos	4
1.2.	Metodologia da Pesquisa	4
II.	A Importância da Prática Pedagógica Geral para a Formação	5
2.1.	Praticas Pedagógicas para o Ensino de Inglês	6
III.	Conclusão	8
IV.	Referências Bibliográficas	9
4
Introdução
A Prática Pedagógica na língua inglesa faz parte do cotidiano dos indivíduos de forma globalizada, mesmo para os que tem como língua materna outro idioma, exigindo cada vez que os seres humanos para vencerem em suas profissões venham aprender e usar essa língua para poder ter êxito ou sucesso nas suas carreiras. Diante dessa realidade muitas escolas apresentam em suas grades curriculares desde a longa data as tais práticas da língua inglesa devido a sua grande importância nos dias a qual nós como indivíduo crítico e em constante desenvolvimento estamos inseridos.
O presente trabalho faz saber que o aprender práticas pedagógicas na língua inglesa pode ser prazeroso e divertido. Para o grupo VI vale sublinhar que muitas vezes o inglês é pré-requisito para se candidatar a vagas em diversas áreas, dando título de exemplo em muitas empresas onde buscam estreitas relações com multinacionais ou representantes estrangeiros, ou por outra, reafirmar que saber inglês faz obter a maior chance do progresso na carreira linguística.
Objectivos da Pesquisa
Objectivo Geral
· Compreender a importância da Prática Pedagógica Geral na formação da Licenciatura em Ensino de Inglês.
Objectivos Específicos
· Analisar e perceber a influência e o poder da Prática Pedagógica e da Língua Inglesa;
· Conhecer a essência da Língua Inglesa em coordenação com a Práctica Pedagógica para a melhoria do processo de Ensino-Aprendizagem desta língua; e
· Perspectivar a Língua Inglesa como o maior aliado na realização de sonhos pessoais e profissionais no contexto da Práctica Pedagógica.
Metodologia da Pesquisa
Para a execução deste trabalho deste trabalho se teve como base a consulta bibliográfica, assim como experiências dos membros do grupo na qualidade de professores e estudantes reflexivos. 
De acordo com estudos e pesquisas realizadas na área da educação foi possível perceber que nos últimos anos foram tempos marcantes para a educação e para a formação de professores, pois avanços ocorreram nas políticas de formação, mas, na realidade com pouco efeito da Prática Pedagógica pensando num educador profissional que desempenha bem a sua função junto ao educando. 
A Importância da Prática Pedagógica Geral para a Formação
A Prática Pedagógica é uma dimensão da prática social orientada por objectivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da sociedade. Que de acordo com DIAS, et. al. (2010:6), tem o objectivo de “(…) fornecer subsídios teóricos e práticos imprescindíveis para a compreensão e realização das Práticas e Estágio Pedagógico (PEP), ao longo da Licenciatura”. Neste contexto, de acordo com o plano curricular da Licenciatura em Ensino de Inglês com Habilitações em Ensino de Língua Portuguesa:
A Prática Pedagógica representa a parte prática do curso com o objectivo desenvolver a capacidade reflexiva do professor sobre o seu exercício profissional. Por isso que ela é parte integrante dessa formação, constituindo dessa forma um espaço fundamental para a observação, planificação, acção e reflexão sobre os diferentes papéis que o professor é chamado a desempenhar facilitando dessa forma a sua consciencialização gradual, a relação desses papéis com as suas concepções e representações da acção pedagógica, da escola e da comunidade, e ademais, o desenvolvimento das competências requeridas para o desempenho educativo eficiente e compensador.
Dessa forma, RIBEIRO (2015) conforme citado por CUTALICA (2021:3) diz que “as práticas pedagógicas constituem um precioso auxílio, tanto para futuros professores como para todos aqueles professores em exercício que queiram actualizar os seus conhecimentos e aprofundar a sua formação”.
Constitui-se como desafio de qualquer instituição ensino formar profissionais para a mudança futura. Nesse âmbito, as práticas pedagógicas e o estágio, tornam-se imprescindíveis para qualquer professor, uma vez que ele tem de conhecer a escola e o seu papel na sociedade, os diferentes métodos e técnicas de ensino, um conjunto de questões psicológicas que irão afectar positiva ou negativamente as suas aulas bem como a didáctica das diferentes disciplinas que os professores irão leccionar.
Para NIVAGARA (s/d:95), aluno, professor, conteúdos, métodos, meios e objectivos constituem-se como categorias didácticas. Portanto, o professor através da dialéctica vai fazer a relação prática dessas categorias para que consiga alcançar seus objectivos nas diferentes funções didácticas tendo em conta os diferentes fundamentos pedagógicos, teorias da psicologia geral e de aprendizagem e as teorias da didáctica geral. Nesse caso, há uma necessidade de os aspectos didáctico-pedagógicos estarem subordinados à definição de intenções educacionais válidas na sociedade para orientar o trabalho docente.
De acordo com FREIRE (2006) a prática educativa é vista de uma forma profundamente ingénua, como prática neutra, a serviço do bem-estar da humanidade, não é capaz de perceber que uma das bonitezas desta prática está exactamente em que não é possível vivê-la sem correr risco.
Nesse caso, há vários riscos que o professor corre dentro da sua missão de ensinar e educar, no primeiro caso de acordo com DEMOS (2005), apud DIAS, et. al. (2010:8), “ser Professor é cuidar que o aluno aprenda”, onde ele é chamado a criar melhores condições para que o aluno aprenda e no segundo, sendo um bom profissional deve ser cada vez mais competente.
Segundo TARDIF & RAYMOND (2000:16) “(…) boa parte do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papéis do professor e sobre como ensinar provém de sua própria história de vida, principalmente de sua socialização enquanto alunos.”
A formação do professor não inicia somente na formação de professores do nível básico, médio ou superior, visto que os professores são submersos ao seu trabalho durante a sua vida estudantil, onde em média fazem 12 anos estudando, portanto, a sua bagagem se manifesta através de conhecimentos anteriores, crenças, representações e certezas sobre a prática docente.
Dentro do grupo alguns membros não são professores em exercício, nesse caso, ao se tomar esta decisão de ser professor ou mesmo fazer o ensino superior na área pedagógica começa-se praticamente a actuação profissional docente, onde para além da experiência outros saberes irão se constituir, por exemplo, o saber académico. A formação superior pedagógica além do saber académico constitui também o saber profissional que praticamente o mais importante, porque é o conjunto de tudo quanto necessário para que o professor exerça com zelo a sua profissão.
Outros saberes são construídos na escola como professor, onde a prática pedagógica tem um impacto enorme em todos esses saberes, por exemplo, a relação entre o professor e o aluno de uma forma concreta, relação entre o conhecimento científico e o saber prático.
Praticas Pedagógicas para o Ensino de Inglês 
Conforme já mencionado o objectivoda pesquisa aqui relatada foi o de investigar as práticas de linguagem na sala de aula de Inglês. Falar de Prática Pedagógica é falar de uma orientação pedagógica assente numa visão de educação que defendemos e/ou perfilhamos, genericamente essas práticas afiguram-se como um suporte de experimentação do ensino. Portanto, na formação de professores, a Prática Pedagógica é assumida como um instrumento com o qual os futuros professores apreendem, na prática, a ensinar e ajudados pelos supervisores e/ou tutores a experimentar a função docente.
No contexto da prática pedagógica do inglês, ilustra DEO & DUARTE (2004), que o professor deve estar consciente para a necessidade de incluir em sua rotina diária alguns momentos de reflexão e questionamento sobre as acções que circulam no cenário do idioma, ou por outra visão, o professor não deve ser um mero transmissor de conteúdo, mas sim um profissional que envolve, expressa e constrói apreciações. No outro pensamento sobre a frente das dificuldades do professor, a VYGOTSKY (1998) anota que “os professores deveriam buscar novos meios para estimular o trabalho colaborativo, potencializando o desenvolvimento cognitivo dos estudantes”.
Segundo VIERIRA & ABRAHÃO (1996) et al KELLY (2000), observa-se que a sala de aula durante o ensino de inglês muitas vezes se transforma num campo repleto de “conflitos e incertezas” por parte dos professores frente ao próprio trabalho. Esses conflitos e incertezas, quando relacionadas ao facto do professor não ser nativo da língua inglesa, se dão pela falta de domínio suficiente do conteúdo.
Percebe-se ainda que o professor de língua inglesa se mante afastado do contexto educacional propriamente dito e preocupa-se apenas em transmitir os conteúdos linguísticos. E por sua vez, este professor tem evitado considerar o ensino da língua inglesa como parte relevante da educação integral do ser humano, desconhecendo muitas vezes as razões e os porquês do ensino da língua estrangeira como aspecto fundamental na educação de sujeitos.
Conclusão
A prática pedagógica na área de formação, sobretudo de professor sustenta que este deve ser um profissional activo, actuante, desenvolvendo seu trabalho de forma crítica; que reflicta sobre sua prática pedagógica constantemente, melhorando seu desempenho em sala de aula; que aprimore seus conhecimentos com a formação continuada; que dê aulas atractivas e criativas; que desperte no aluno a vontade de aprender a língua Inglesa; e que este aprenda e ensine a comunicar-se em língua inglesa efectivamente. 
Para tanto, este profissional da educação precisa ter condições de trabalho no seu campo de acção, além de uma boa formação inicial e continuada. 
Referências Bibliográficas
DIAS, Hildizina Norberto, SANTOS, Nobre Roque, et. al. Manual de Práticas e Estágio Pedagógico. Editora Educar. 2010.
TARDIF, M. & RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério Educação & Sociedade. Vol. 73. 2000. 209-244
CUTALICA, A. W. Importância das Práticas Pedagógicas na Profissão Docente. Um estudo junto dos estudantes da 13ª classe do Magistério Primário da Comuna da Huíla no Ano Lectivo de 2020-21. ISCED: Huíla. 2021
NIVAGARA, D. D. Didáctica Geral: Aprender a Ensinar. Universidade Pedagógica: s/l. s/d