Processo de Avaliação e de Feedback - Avaliação da Aprendizagem - SENAI

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Questão 1
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Questão 2
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Iniciado em quarta, 22 mar 2023, 22:28
Estado Finalizada
Concluída em quarta, 22 mar 2023, 23:23
Tempo
empregado
54 minutos 19 segundos
Notas 6,38/10,00
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Você, professora Silvia e professor Avelar conversavam, durante o intervalo de suas aulas, sobre como desenvolveriam os
processos de avaliação de aprendizagem ao longo do semestre para as suas respectivas turmas. Em determinado momento
da conversa, você percebeu que os colegas confundiam o ato de avaliar com o ato de examinar. Recordando o que estudou,
você procurou esclarecer que há diferenças entre as duas formas, apresentando as características de cada uma para seus
colegas. 
Para tanto, indique se as características são de uma avaliação ou de um exame. 
É inclusiva.
É diagnóstica e dinâmica.
É seletivo.
Considera o desempenho final.
Considera o desempenho processual.
Serve como recurso de construção da aprendizagem.
É classificatório.
Serve como recurso de controle da aprendizagem.
Avaliação
Avaliação
Exame
Exame
Exame
Avaliação
Exame
Exame
Você e seus colegas estão conversando sobre como há diferentes aspectos do dia a dia com os alunos que podem influenciar
a avaliação destes num determinado processo avaliativo. Em uma pesquisa na internet, vocês encontraram que tais aspectos
podem ser divididos em dois conjuntos diferentes de avaliações: as avaliações formais e as avaliações informais. Porém, em um
determinado material que abordava as características de um e de outro grupo, perceberam que uma informação não era
condizente com o restante do conteúdo apresentado. 
Selecione, a seguir, a afirmação que não é correta em relação às características das avaliações formais e informais. 
Alternativas:
Escolha uma opção:
a. A avaliação formal é aquela realizada por meio de provas, exercícios, produção textual, trabalhos de pesquisa,
seminários, tarefas de casa, ou seja, todas as formas previstas de avaliação regulamentadas pela escola e pelo
planejamento escolar.
b. A avaliação caracteriza-se por ser um conjunto de práticas formais e informais que estão presentes em todos os
momentos da vida escolar dos alunos.
c. A avaliação informal é realizada por meio da interação do aluno com os professores, demais profissionais da escola e
também entre colegas, em todos os momentos e espaços escolares.
d. A avaliação formal e a avaliação informal, por gerarem tipos de conhecimento diferentes, não podem ser consideradas
complementares.
e. A principal diferença entre a avaliação informal e a formal é que a informal não é explícita.
https://ava.sesisenai.org.br/my/
https://ava.sesisenai.org.br/user/profile.php?id=96103&showallcourses=1
https://ava.sesisenai.org.br/course/view.php?id=11741
https://ava.sesisenai.org.br/mod/quiz/view.php?id=407827
Questão 3
Completo
Atingiu 1,00 de
1,00
Questão 4
Completo
Atingiu 0,33
de 1,00
Questão 5
Completo
Atingiu 1,00 de
1,00
Ao desenvolver uma atividade em equipe com a sua turma, um aluno cometeu um erro no detalhamento de um determinado
procedimento. A equipe do referido aluno ficou desapontada e passou a não delegar mais tarefas para ele. 
Considerando seus estudos acerca da compreensão do erro no processo de ensino e de aprendizagem, assinale, entre as
opções que seguem, aquela coerente com a perspectiva de avaliação formativa:
Escolha uma opção:
a. O erro do aluno reflete sua falta de dedicação nos estudos e deverá ser penalizado por meio da nota.
b. O erro do aluno é algo natural e intrínseco ao processo e não deve ser valorizado.
c. O erro do aluno pode ser entendido de modo construtivo, como oportunidade para refazer o processo de
conhecimento.
d. O erro do aluno deve ser considerado como uma falha no processo de aprendizado do mesmo.
e. O erro do aluno pode ser entendido por mim, docente, como oportunidade didática para reorganizar o ensino e criar
situações didáticas menos complexas.
A professora Cássia irá realizar, com os alunos do ensino médio, um estudo de caso com a proposição de um plano de ação
para intervenção. Como você está familiarizado(a) com o tema da atividade e possui ampla experiência, ela o(a) convidou
para assistir às aulas e mentorar, junto de outro colega, as equipes de trabalho. Logo na primeira aula, antes mesmo de
apresentar a atividade aos alunos, a professora Cássia aplicou um quiz de diagnóstico com a turma e prosseguiu com a
explicação sobre o estudo de caso. Após o término da aula, você perguntou à professora qual o objetivo do quiz. Ela
prontamente lhe explicou as funções de uma avaliação diagnóstica. Assinale a seguir as funções que ela mencionou durante a
explicação sobre a avaliação diagnóstica.
Escolha uma ou mais:
a. A avaliação diagnóstica auxilia na classificação dos alunos de acordo com os níveis de aproveitamento previamente
estabelecidos.
b. A avaliação diagnóstica auxilia na etapa de planejamento da ação educativa, na definição do conteúdo que será
abordado e das melhores estratégias pedagógicas, e na escolha das melhores ferramentas, considerando o perfil de
cada estudante.
c. A avaliação diagnóstica permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer, por
isso, sua aplicação acontece somente no início do período letivo.
d. A avaliação diagnóstica visa à identificação dos conhecimentos prévios dos alunos para que possamos conhecer a
realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer.
e. A avaliação diagnóstica previne a detecção tardia das dificuldades de aprendizagem dos alunos, ao mesmo tempo em
que busca conhecer suas aptidões, interesses e competências enquanto pré-requisitos para futuras ações
pedagógicas.
O professor Avelar lhe telefonou para desabafar. Ele contou que estava frustrado, pois desenvolveu com seus alunos uma
atividade avaliativa a partir de uma situação problema que ele construiu com muita atenção. A avaliação foi realizada em
etapas e, na metade do processo, alguns dos seus alunos o procuraram para falar que estavam com dificuldade em avançar
na atividade. Ao conversar com eles, percebeu que os alunos não sabiam se o que estavam fazendo estava correto, não tinham
clareza do que mais era preciso fazer e não conheciam o objetivo da avaliação proposta, ou seja, o que se esperava deles. O
professor não sabia o que fazer. A partir do relato do professor Avelar, você percebeu que a forma como ele conduziu a
atividade não favorecia a função da avaliação de regulação da aprendizagem. Para tentar ajudá-lo, você lhe explicou sobre
essa importante função da avaliação e como ele poderia proceder.
Sobre a regulação da aprendizagem por meio da avaliação, analise as proposições que seguem e assinale a opção correta:
I - Para possibilitar a regulação da aprendizagem por meio de uma avaliação, é importante estabelecer o objetivo da mesma e
comunicá-lo claramente aos estudantes.
II - Realizar o monitoramento do progresso do estudante em direção ao objetivo é etapa importante para o processo de
regulação.
III - O docente precisa fornecer feedbacks contínuos ao estudante em relação às ações empreendidas por ele na atividade
avaliativa, caso contrário a regulação é prejudicada.
IV - Para que a regulação da aprendizagem ocorra de forma eficaz, é necessário que o docente confirme ou reoriente a
trajetória das ações dos seus estudantes ou, ainda, redefina o objetivo, se necessário.
Escolha uma opção:
a. Apenas as afirmações I e III são verdadeiras.
b. As assertivas II e III são verdadeiras.
c. Apenas a afirmação I é verdadeira.
d. A assertiva IV é falsa.
e. Todas as afirmações são verdadeiras.
Questão 6
Completo
Atingiu 0,33
de 1,00
Questão 7
Completo
Atingiu 0,50
de 1,00
Você está concluindo uma etapa importante na matéria que leciona e, considerando que todo o processo de ensino-
aprendizagem ocorreu na modalidade deeducação a distância, você planeja realizar com seus alunos uma autoavaliação on-
line. Assim, você verifica, entre outros aspectos, como foi o processo de construção do conhecimento dos alunos, em tempo de
realizar alguma atividade de revisão ou reforço, se assim for necessário. Para tanto, você planeja construir um instrumento com
questões cujas respostas deverão ser discursivas, numa ferramenta on-line, e irá disponibilizá-lo aos alunos por meio do envio
de um link. 
Agora, a sua tarefa é ler as frases que seguem e identificar aquelas que indicam premissas importantes que podem nortear a
elaboração das questões que constituirão seu instrumento de autoavaliação e a sua aplicação, considerando o que foi
estudado até este momento.
Escolha uma ou mais:
a. Conversar com os alunos, antes da aplicação do instrumento, sobre a importância da realização de uma
autoavaliação ética e verdadeira.
b. Solicitar ao aluno que dê uma nota a si mesmo, sem determinar critérios ou solicitar justificativa.
c. Elaborar uma pergunta genérica, questionando, por exemplo, o que o aluno achou das aulas, para que o aluno possa
escrever livremente.
d. Elaborar uma pergunta em que o aluno avalie as suas principais dificuldades no aprendizado de um determinado
assunto. 
e. Solicitar ao aluno que reflita e escreva sobre sua conduta e atuação no processo de aprendizagem, dando à ele alguns
parâmetros, tais como: participação nas atividades propostas, respeito às diferenças, presença e concentração na
aula.
A professora Silvia lhe mandou o seguinte áudio por meio de um aplicativo de mensagens instantâneas:
“Profe, oi! Veja se você consegue me ajudar. Realizei com a turma A1 aquele projeto integrador que você me ajudou a elaborar
e, para concluir o processo avaliativo, apliquei uma avaliação mútua, mas deu tudo errado! Estou analisando os formulários
agora e é nítido que eles não foram nem um pouco honestos nas avaliações que fizeram dos colegas de equipe. Eles
claramente não quiseram comprometer a avaliação um dos outros. Parece até que combinaram de se ajudar e só fazer
avaliações positivas, mas eu acompanhei o processo. Sei que muitos alunos contribuíram pouco, alguns sequer participaram
das atividades e fases do projeto, ou seja, a avaliação mútua com essa turma pouco ajudou. Agora eu vou aplicar outro
projeto, dessa vez com a turma B1, e planejava fazer uma avaliação mútua com essa turma também. Mas já não sei mais. O
que eu posso fazer para que os alunos sejam mais honestos na realização da avaliação dos seus colegas de trabalho? Você
consegue me ajudar?”  
Sua tarefa agora é escolher as dicas adequadas, entre as listadas abaixo, que você enviará à professora Silvia como resposta
ao áudio e que poderão ajudá-la a obter melhores resultados com a aplicação da avaliação mútua na turma B1.
Escolha uma ou mais:
a. Procure manter o mesmo grupo de trabalho em outras estratégias para fortalecer a confiança entre eles e para que
percebam o progresso de cada um.
b. Você pode propor aos alunos uma construção conjunta dos critérios que deverão compor a avaliação mútua. Essa
atitude causa maior engajamento dos alunos e facilita a regulação, já que promove a reflexão sobre os desempenhos
esperados com a atividade.
c. Acompanhe de perto o momento de realização das avaliações. Caso perceba que a avaliação realizada por um aluno
não é condizente com o comportamento ou aprendizado do aluno avaliado, questione, faça o aluno refletir.
d. Apresente o instrumento utilizado para a avaliação mútua aos seus alunos somente no momento de realização da
mesma. Dessa forma, os alunos apresentarão seus resultados espontaneamente, o que indicará o aprendizado obtido
na realização da atividade proposta.
e. Antes de iniciar a avaliação mútua, esclareça com seus alunos sobre o que é esse tipo de avaliação e a importância de
todos serem éticos e verdadeiros na avaliação dos pares, enfatizando o aprendizado para todos.
Questão 8
Completo
Atingiu 0,33
de 1,00
Questão 9
Completo
Atingiu 0,00
de 1,00
Questão 10
Completo
Atingiu 1,00 de
1,00
Neste semestre, você possui muitas turmas para dar aulas, cada uma delas com um número significativo de alunos. Dada a
circunstância, você sabe que corrigir atividades avaliativas de todos os seus alunos e quantificar o conhecimento de cada um
deles não será tarefa fácil. Pensando em como facilitar o processo de avaliação e, ainda, desejando padronizar critérios do
início ao fim do processo para todos os alunos, de forma justa, você se recordou de uma dica dada por sua colega, a professora
Cássia, e decidiu utilizar a Matriz de Rubricas. 
Por meio da Matriz de Rubricas, constrói-se critérios não apenas de correção, mas também de orientação dos alunos de forma
clara, direcionada e focada em esclarecer o que é esperado deles (conhecimento, competência, habilidades e atitudes).
Todavia, construir rubricas não é tarefa fácil. Leva-se certo tempo para fazê-las, e algumas características são importantes de
considerar no momento da elaboração.
Considerando o estudado sobre Matriz de Rubricas, selecione, entre as frases que seguem, aquelas que apresentam as
características que devem ser consideradas por você para uma elaboração adequada de rubricas. Uma rubrica deve...
Escolha uma ou mais:
a. Apresentar clareza e adequação da linguagem, de modo que sejam facilmente compreendidas pelo aluno.
b. Permitir uma avaliação mais subjetiva do desempenho do aluno.
c. Ser definida somente por critérios analíticos/quantitativos (0 a dez).
d. Ser elaborada sob medida para as tarefas ou produtos que se pretende avaliar.
e. Ser explícita quanto aos níveis de desempenho e, em sua totalidade, devem descrever qualquer resultado possível
sobre o desempenho de um aluno.
A professora Silvia está estruturando alguns feedbacks para dar aos seus alunos que estão na modalidade de Educação a
Distância e pediu a sua ajuda para identificar aqueles feedbacks que não estão fornecendo informações suficientemente claras
para que os alunos façam a autorregulação da aprendizagem. 
Analise os feedbacks estruturados por ela e selecione os que são efetivos.
Escolha uma ou mais:
a.  “Prezado aluno J., fiquei satisfeita em receber a sua atividade antes da data prevista. Assim, você evita o acúmulo de
tarefas e pode dedicar parte do seu tempo para outra atividade que gosta de fazer. Sobre a sua entrega, veja as
minhas observações: 1) Você respondeu a primeira questão de forma correta. Isto é ótimo, parabéns! Que tal
apresentar um exemplo prático? 2) Você conseguiu compreender o que foi solicitado nesta questão? Aqui, você apenas
apresentou a definição dos 3 componentes, quando o solicitado era que você estabelecesse uma relação entre os 3
componentes. Visando a um melhor aproveitamento nos estudos, é necessário que você envie, até o dia 23/04, uma
versão melhorada da sua atividade. Percebo o seu comprometimento com a disciplina e desejo que continue assim.
Um forte abraço. Profa. Silvia.”
b. “Olá, P., boa tarde. Tudo bem? Ao enviar esta atividade, você está demonstrando a sua compreensão da primeira parte
deste tema. Você cumpriu o prazo estabelecido e devido à sua atitude, você evitou o acúmulo de tarefas. No geral, as
suas respostas estão muito boas e eu estou alegre com o seu comprometimento na disciplina. Um forte abraço. Profa.
Silvia.”
c. “Prezada N., tudo bom? Fico feliz que tenha conseguido desenvolver a atividade solicitada. Você sempre apresentou
agilidade e qualidade nas suas entregas. Observe meus comentários e, caso tenha dúvidas, me escreva: 1) Você
surpreende indo além dos conceitos estudados no segundo parágrafo do seu texto e fez uso de referências importantes
para o tema. 2) Você articulou adequadamente os 3 componentes e apresentou um exemplo que clarifica a relação
entre eles. Talvez, a urgência em entregar a atividade tenha impossibilitado uma revisão geral do seu trabalho. Há
pequenos erros de ortografia no seu texto que seriam solucionados com a revisão. No mais, ficou excelente. Estou
satisfeita com o seu envolvimentona atividade e desejo que continue assim. Um abraço. Profa. Silvia.”
d. “Caro W., olá! Tudo bem com você? Observei que você entregou a sua atividade fora do prazo e isso demonstra que
você não está muito interessado no aprendizado que esta atividade poderia lhe proporcionar. Além disso, você não fez
a atividade conforme o solicitado, o que me deixa preocupada em relação ao seu aproveitamento geral na disciplina.
Durante as aulas on-line, você é displicente e isso tem lhe prejudicado. Você terá uma nova oportunidade de refazer a
sua atividade e entregar até o dia 23/04. Conto com o seu esforço. Um abraço. Profa. Silvia.” 
Você irá estruturar feedbacks para os alunos da sua turma em que realizou um projeto específico como atividade avaliativa.
Como a turma é grande e você não terá tempo e nem a oportunidade de fornecer um feedback verbal para cada aluno,
decidiu elaborar relatórios escritos enfatizando alguns aspectos do desempenho individual de cada um na atividade. Então,
você procurou a experiente professora Cássia e pediu ajuda. Ela sugeriu que você utilizasse a metodologia chamada “Feedback
4C”, que, de acordo com ela, consiste na descrição pormenorizada de 4 aspectos que facilitam o entendimento do aluno em
relação à circunstância que gerou o feedback e à construção do plano de ação que direciona o aluno para o alcance do
objetivo de aprendizagem.
Selecione, entre as opções abaixo, a alternativa que indica, na ordem correta, os 4 aspectos a serem analisados e descritos na
metodologia Feedback 4C.
Escolha uma opção:
a. Capacidade, Comunicação, Contexto e Consequência.
b. Contexto, Comunicação, Comportamento e Consequência
c. Comportamento, Consequência, Competência e Continuidade.
d. Contexto, Comportamento, Consequência e Continuidade.
e. Contexto, Competência, Consequência e Continuidade.
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