discursivasDIDÁTICA ESPECÍFICA - HISTÓRIA - LICENCIATURA

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Questões discursivas 
QUAIS Os elementos constituem a narrativa com a qual se constrói o conhecimento histórico e de que modo 
ela exige a superação de duas noções próprias ao senso comum sobre a história? 
R: construcao da narrativa historica como expressao do conhecimento 
Superação do senso comum: 
narrativa única:Historia e formada como um conjunto de textos e imagens, com a fnalidade de que o aluno tenha 
mais independência e entre em contato com diferentes narrativas 
 maniqueísta : da luta do bem contra o mal, do honesto contra o desonesto em um processo de desenvolvimento 
dramatico interesse pelos herois, pelas grandes vitorias e nao pelo contexto historico 
 
Ao adotar e utilizar um livro didático com seus alunos e tomá-lo significativo, fazendo com que sejam 
criativos em uma obra que permita a sua interferência, o professor deve valorizar qual de suas funções: lugar 
de memória, referência, instrumental ou documental? Explique sua escolha e justifique o porque de as outras 
não serem adequadas. 
R: tornar livro didatico valorizar a funcao Documental por conceber o livro didático como um conjunto de textos e 
imagens diversas para que o aluno tenha mais independência e entre em contato com diferentes narrativas 
galeria trata-se da função das imagens objetivo de criar uma galeria de figuras políticas que compunham a memória 
nacional 
lugar de memória. surge como livro didatico relacionado a formacao do Estado‑nacao e oferece aos estudantes 
elementos de identidade nacional. 
caráter referencial, ou seja, segue uma proposta curricular, o que inclui conhecimentos, tecnicas e habilidades que 
determinado grupo pretende transmitir as novas geracoes. 
caráter instrumental atividades voltadas para a memorizacao de conteudo ou para a aquisicao de competencias 
 
Questão 1: Em seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo, Piaget construiu os conceitos de "tempo 
operatório" e "tempo intuitivo". Apresente os elementos que diferenciam esses dois conceitos. 
R: tempo operatorio”, por ser construido por meio de operacoes logicas. Sao essas operacoes que permitem 
medir o tempo em unidades numericas sem sequencia ordinal ou cardinal; e tambem e a construcao de 
relacoes de simultaneidade, sucessao e duracao 
tempo intuitiva, que se limita as relacoes de sucessao (antes e depois) e de duracao fornecida pela percepcao 
imediata (durante).Essa e a percepcao da crianca. 
 
 
Questão 2: Leia:No Brasil, no inicio do século XX. escolas anarquistas ressaltaram a importância do trabalho e da 
história dos trabalhadores, mas essa experiência não foi adiante. Entretanto o tema foi retomado nas escolas 
vocacionais na década de 1960 e também é valorizado pelos PCNs. sobretudo para o Ensino Médio. A especificidade 
do tema no curriculo das escolas vocacionais e nas abordagens dos PCNs para o Ensino 
R: implantar a otica das lutas sociais para entender a Historia e nao a formacao do Estado ou o progresso. Elas foram 
inspiradas na pedagogia do espanhol Ferrer y Guardia que valorizava a racionalidade e o cientificismo e 
procurava fazer uso de estrategias de aprendizagem bastante diferenciadas para a epoca como visitas 
a museus e exposicoes com o objetivo de propor que o aluno pensasse e nao apenas decorasse o 
conteudo. A 
 
 
Questão 1: Piaget sublinhou a importância das ações dos professores no sucesso do processo de aprendizagem. 
Objetivando a transformação das noções intuitivas de tempo das crianças em noções operatórias, que estratégias de 
ensino o professor deve empreender? 
R: O papel do professor e graduar os desafios. Segundo Cesar Coll e Eduardo Marti (1979), a ideia 
essencial e que, se o conteudo que o aluno deve aprender esta excessivamente afastado de suas 
possibilidades de compreensao, nao sera produzindo desequilibrio que qualquer possibilidade de 
mudanca ficara bloqueada. Nesse sentido, o professor e um medidor entre o 
aluno e o conteudo da aprendizagem. o professor tenha em mente a relacao entre a construcao 
social do tempo ao longo da historia da humanidade e a construcao mental apresentada por seus 
alunos. A propria construcao das linhas do tempo, ainda tao utilizadas como suporte para que os alunos 
possam compreender melhor as diferentes temporalidades (duracao, simultaneidade, mudancas e permanencias), 
esta relacionada a elaboracao de sucessao e ordenacao de fatos. Ainda que possamos 
pensar que esta seja uma operacao mental corriqueira, ela nao e. Seu trabalho esta voltado tanto para a selecao dos 
conteudos, como para a criacao das condicoes para a aprendizagem e, nesse sentido, a avaliacao tem um papel 
Contextualização do conteúdo; exploração de temas de interesse dos alunos e da sociedade; planejamento do 
professor fundamental: formativo e orientador das acoes da docencia 
 
 
 
Questão 1: O advento da globalização trouxe uma mudança no papel do professor. Justifique esta afirmação. 
R:Atualmente, em tempos de globalizacao, o desafio vai alem da motivacao 
da curiosidade, e do interesse por uma cultura geral. O desafio proposto para o ensino e propiciar o 
desenvolvimento de identidades comprometidas com a democracia e que garantam o convivio e o 
respeito por diferentes culturas e subculturas. 
pois esse fenômeno está relacionado com a velocidade de mudanças provocadas pela globalização, que também 
estárelacionada a padrões da economia global, coincidentes com a forte valorização do presente e com a tendência 
a explicá-lo por si mesmo. Diz-se também que se vive, 
na contemporaneidade, o presente contínuo. 
 
 
Questão 2: Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) têm demonstrado uma maior preocupação com a 
interdisciplinaridade. No caso da História. a proposta dos eixos temáticos pode contribuir para uma maior integração 
com outras disciplinas, mas também demonstra alguns problemas de abordagens. Qual seria este problema? 
Na atualidade, as propostas Interdisciplinares sào bastante enfatizadas no Ensino Médio professores de História, 
assim como os das demais disciplinas, alem de conhecer os temas historiografico e seus conteúdos. devem 
considerar outras áreas do conhecimento. a situação concreta da escola e da cada sala de aula em que lecionam. 
Isso exige a elaboração de projetos específicos o inovadores com relação , formas tradicionais de ensino. Assinale a 
alternativa correta acerca das etapas fundamentais na realização do um projeto: 
R: O diagnóstico da situação pedagógica e simples, pois as inovações que se quer atingir já estão previstas nns 
propostas do Ministério da Educação, bem como as novas rotinas que serão necessárias 
A interdiscipinaridade implica contextualizar as atividades de ensino, o que significa ancora‑la no 
contexto da relacao aluno‑conhecimento, em que “contexto” nao significa “cenario”, ou panorama 
geral no qual se situam acontecimentos. Contextualizar e considerar a rede de significados construida 
na relacao sujeito (aluno) e objeto (o conteudo a ser ensinado). Desse modo, contextualizar e o 
alicerce do trabalho interdisciplinar, e um recurso que da ao aluno um papel ativo e nao mais de 
espectador passivo. 
Se voce se propos a realizar o exercicio de aplicacao anterior, deve ter chegado a conclusao de que 
ha pelo menos obstaculos a sua implantacao que advem da cultura escolar, entre eles, a falta de tradicao 
do trabalho em equipe e tambem as dificuldades, ainda, em se considerar a heterogeneidade das salas 
de aula nas escolas comuns 
 
 
relacionado com a velocidade de mudanças provocadas pela globalização, que também está 
relacionada a padrões da economia global, coincidentes com a forte valorização do presente e com a tendência a 
explicá-lo por si mesmo. Diz-se também que se vive, 
 
na contemporaneidade, o presente contínuo. Assim, apenas a a�rmação III está correta; as demais a�rmam valores 
das culturas tradicionais. A globalização, que caracterizou o �nal do século XX e o início do século XXI, tem uma forte
in�uência na supervalorização do presente e na tendência a explicá-lo por si mesmo. 
 
 
 
 
 
visao necessariamente falseada do mundo,podendo ter por consequencia efeitos politicos expressivos, se 
constituindo em elemento legitimador e assegurador de modos de dominacao e de desigualdades sociais, sejam 
relativas a diferencas de classe 
 
 
soLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: ArtMed 1998 23) 
O texto diz respeito a uma concepção de aprendizagem de leitura. Sabemos que os professores de História 
do Colégio Pedro ll, em fins do século XIX e início do XX, utilizavam a leitura e a escrita como ferramentas básicas de 
ensino. A concepção de leitura apresentada por Sole se aplicaria aos manuais com as características daqueles 
utilizados pelos primeiros professores de Histeria no Brasil justifique sua resposta contextualizando a concepção do 
uso da leitura e ensino presente naqueles manuais. 
tem uma forte in�uência na supervalorização do presente e na tendência a explicá-lo por si mesmo. 
O objetivo do ensino de Historia e construcao da narrativa historica como expressao do conhecimento 
historico a servico da compreensao do presente, da formacao de identidade e para a cidadania ativa. 
 
 
 
Questão 1: Analise o texto a seguir: 
"Perscrutando a produçáo académica sobre a história ensinada nos dois últimos séculos, 
pode-se reconhecer, grosso modo, três grandes linhas de força, denominadas aqui de 
‘tendências teórico-historiográficas', que orientam as atuais organizações curriculares 
desta disciplina no Brasil. Uma primeira tendência, predominante até a década de 
1970, aproximadamente, tem recebido inúmeras denominações, tais como tradicional, 
positivista, metódica, jesuítica, liberal, para citar apenas algumas. Uma segunda 
tendência identifica-se com o que se convencionou nomear história marxista, história 
dialética, história crítica, etc., expressando-se mais claramente entre as décadas de 
1970 e 1980. A terceira tendência, que aparece fortemente nas discussões curriculares 
nacionais da década de 1990, associa-se. dentre outras, ao movimento dos Annales e 
à chamada ‘história nova', bem como às suas diversas manifestações e vertentes: 
história do cotidiano, história das mentalidades, históna cultural" (CAIMI, 2009, p. 2). 
Discorra brevemente sobre cada uma das tendências apontadas no texto. Cite 
exemplos de aplicação didática em termos de conteúdo ou proposta de ensino. 
com um processo de evolucao continua considerado cronologicamente a desembocar no presente. O 
pano de fundo era uma narrativa concebida em um tempo linear 
Movimentos populares e pessoas comuns não eram apresentados como agentes históricos. 
A produção didática valorizava a história pátria a partir de seus vínculos com a história da civilização europeia. 
 valorizavam apenas os governantes e alguns militares e políticos, que eram considerados heróis nacionais. 
marxista valorizava a racionalidade e o cientificismo e procurava fazer uso de estrategias de aprendizagem bastante 
diferenciadas para a epoca como visitas a museus e exposicoes com o objetivo de propor que o aluno pensasse e 
nao apenas decorasse o conteudo. 
A História Nova introdução Novas narrativas, seguindo procedimentos da secundarizando a importância estrutura 
económica para a compreensão dos processos históricos. 
 
 
 
Questão 1: Propostas curriculares que favoreçam a interdisciplinaridade estão cada vez mais presentes no cenário 
escolar, enfatizando a necessidade dos docentes possuírem determinadas caracteristicas pedagógicas, entre as 
quais, a de serem “professores-reflexivos". Por que esta categoria vem a ser tão importante para o sucesso de 
currículos fundados na interdisciplinaridide? 
A interdisciplinaridade questiona a segmentacao entre os diferentes campos de conhecimento 
produzidos por abordagens que nao levem em conta a interrelacao e a influencia entre eles – ou seja, 
questiona a visao compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como e conhecida, 
historicamente, se constituiu. Consiste em uma proposta de construcao de objetos de conhecimento. 
 
Quais elementos cònstituem a narrativa com a qual saconstrói o conhecimento histórico e de que modo ela exige a 
superação de duas n^çôes próprias ao senso òomum sobre a história? 
Senso comum e o conjunto de conhecimentos compartilhados pelos homens em uma determinada 
sociedade decorrentes de suas interacoes vivenciadas em situacoes sociais cotidianas e reproduzidos 
pelas rotinas. Esses conhecimentos expressam compreensoes dos individuos acerca de si mesmos e 
do mundo em geral, tomados como dados nao questionaveis. Na tradicao sociologica positivista, ou 
neopositivista, o senso comum e entendido como afirmacao desqualificada, destituida de verdade, 
banal, ilusoria, ou seja, uma fonte de equivocos e ignorancia. Seu valor e negativo e, portanto, nao tem 
lugar na escola. 
Contudo, em outras perspectivas sociologicas de influencia fenomenologica ou marxista, 
o senso comum e considerado de maneira positiva. Trata‑se de um elemento imprescindivel 
a vida social, pois ele e a condicao primeira para o compartilhamento de significados ou 
representacoes, sem os quais se torna impossivel efetuar qualquer relacao social. Assim, e a 
partir dele que se da a mediacao do professor em relacao a conteudos e conceitos acerca do 
mundo pelos alunos. 
 
 
apartir do texto referido escreva sobre do ensino da historia da africa e da cultrura afro brasileira... 
no ano de 1930 surgiu um debate miscigenaçao social que orientou livros didaticos a iniciativa da introduçao da historia da 
africa e da cultura afro brasileira no contexto da redemocratização do brasil com avanco no que se diz respeito a 
politicas de separaçao oriundas da escravidao sendo assim contribuiu para modificar o lugar na sociedade dos alunos 
descendentes na cultura brasileira devido convivio e dialogo igualitario 
 
 
 
 
Movimentos populares e pessoas comuns não eram apresentados como agentes históricos. 
Apesar da tendência conservadora, havia preocupação com o método de transmitir para que os alunos 
reproduzissem. 
Os indígenas eram desconsiderados em sua singularidade cultural. 
A produção didática valorizava a história pátria a partir de seus vínculos com a história da civilização europeia. 
 pois as primeiras propostas de ensino de História do Colégio Pedro II valorizavam apenas os governantes e alguns 
militares e políticos, que eram considerados heróis nacionais. 
propostas de ensino do Colégio Pedro II. 
educação histórica é pesquisar as 
ideias históricas dos alunos para intervir com base nessas ideias, de forma a construir estratégias e 
apresentar‑lhes os princípios do pensamento histórico construído a partir de fontes, evidências ou 
narrativas significativas. 
 
 
 
 O IDEAL POSITIVISTA POSSUI COMO PRINCIPAL FATOR VALORIZAR OS AGENTES HISTORICOS OU HEROIS O PASSADO 
E APRESENTADO COM UM PROCESSO DE EVOLUÇAO CONTINUA CONSIDERANDO CRONOLOGICAMENTE A 
DESENBOCAR PRESENTE E UMA NARRATIVA LINEAR UNIFORME E EVOLUTIVO 
 atualMENTE sob a forma da valorização de projetos interdisciplinares, com o objetivo de valorizar o pensamento 
científico PARA promover a interpretação crítica da realidade social, com base em métodos e conceitos das ciências 
sociais.