gabrieli estagio infantil

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GABRYELE ALVES DOS SANTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	8
4	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	10
5	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	12
6	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	14
7	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	16
8	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	18
9	RELATO DA OBSERVAÇÃO	20
10	PLANOS DE AULA	22
11	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	31
12	RELATO DA REGÊNCIA	33
13	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	35
CONSIDERAÇÕES FINAIS	36
REFERÊNCIAS	37
	
INTRODUÇÃO
Este relatório de estágio pretende estabelecer conhecimentos acerca da interligação da teoria e a prática sobre o trabalho pedagógico, considerando relatar informações sobre a rotina dentro de uma escola de educação infantil.
Objetiva trazer para amplo conhecimento informações sobre as práticas exercidas na escola por todas as equipes, mostrando como se envolvem no processo educativo e como estabelecem uma relação de produtividade entre si.
Considera estabelecer também conhecimentos acerca do projeto político pedagógico, e da implementação da base nacional comum curricular para melhor organização das equipes e do trabalho docente atendendo a essas legislações e desenvolvendo aprendizagens significativas e continuadas na vida dos alunos.
Procura demonstrar como é a rotina dos educadores quanto ao planejamento e execução das atividades em sala de aula, determinando planos de aula, organização curricular, objetivos, metodologias e formas de avaliação de aprendizagem.
Traz para a realidade acadêmica opções de trabalho profissional possibilitando reconhecer diferentes características que movem o processo de ensino, estabelecendo valorização para essa profissão e o correto entendimento da sua importância para o desenvolvimento de crianças de 0 a 6 anos de idade.
· RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Dentro de uma perspectiva teórica, a educação infantil faz parte da educação básica tendo como principal objetivo o ensino de crianças pequenas diante do ato de cuidar e mediar ações autônomas para a apropriação de conhecimentos diversos.
A leitura realizada trata de estabelecer conhecimentos a respeito da educação para crianças de 0 a 6 anos iniciando pelo seu aprendizado através da mediação de um adulto junto ao meio onde vive.
Logo em seguida quando essas crianças atingem idade escolar e começam a estabelecer a convivência umas com as outras elas estabelecem novas formas de se comunicar, socializar a dividir material, brincam mais e a aula rende mais.
Dessa forma, ao longo de seu desenvolvimento, a criança começa a assimilar as formas sociais da conduta e começa a aplicar a si própria comportamentos a partir de suas vontades e desejos.
Cada etapa da criança deve ser acompanhada de acordo com as suas funções psíquicas e com seu desenvolvimento dentro do seu contexto familiar onde várias dimensões como a cognitiva, afetiva, expressiva, lúdica podem ser exploradas.
Neste sentido o artigo aborda que as funções psicológicas das crianças devem ser cultivadas no cotidiano educativo pelo profissional da área da educação, pois através das atividades em que envolve desenvolvimento integral das crianças elas vão desenvolver diversas áreas através de uma mediação.
O ensino e a aprendizagem são, portanto, compreendidos como fonte de desenvolvimento onde cada etapa da aprendizagem corresponde a uma etapa no desenvolvimento.
O aluno se apropria da informação, compreende a dinâmica, estabelece estratégia para alcançar o objetivo e determina ações autônomas para conseguir alcançar.
Compreende-se também a partir do artigo que a criança entre 0 a 6 anos apropria-se de conhecimentos acerca da imitação, onde ela verifica ao seu redor as movimentações e replica através da imitação também considerando ações autônomas de aprendizagem.
Diante disso, podemos apontar que a atuação do educador na Educação Infantil deve estar voltada a uma preparação e desenvolvimento da criança para, de fato, inserir-se no processo de aprendizagem. Isso significa que o conhecimento mediado pelo professor, não se refere ao conteúdo didático, mas sim ao Desenvolvimento Infantil, preparação da criança como ser social a ser inserido ao seu contexto social.
Quanto aos processos psicológicos e sociais, as práticas que possibilitam interações e estabelecimento de relações, são necessárias para aprimorar as habilidades sociais das crianças, além de desenvolver os processos necessários à inserção no contexto.
 Não obstante a isso, a criança precisa também desse contexto social para adquirir práticas que lhe ofereçam experiências de novos conhecimentos.
Os aspectos referentes ao Desenvolvimento Infantil devem estar em conformidade com a orientações e propostas da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), além de englobar os fatores que correspondem ao PPP (Projeto Político-Pedagógico), sendo esses pressupostos estabelecido de acordo com as necessidades de cada etapa do processo educativo.
Diante disso, a prática do educador na Educação Infantil requer bases que permitam a aplicação de práticas pedagógicas que sejam efetivas ao processo de desenvolvimento da criança. 
Para isso, faz-se necessário que os educadores sempre se atualizem em relação às teorias dessa área de estudos.
· RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O projeto político pedagógico da escola encontra-se em construção e é um documento que visa nortear os processos educativos na escola, buscando atender as necessidades dos alunos, professores e comunidade escolar.
Possui caráter individual e flexível, onde contempla todas as informações da escola e suas diretrizes para o desenvolvimento do processo de ensino em todos os níveis oferecidos da escola.
Vem sendo constituído através da gestão democrática com discussões coletivas que levam o envolvendo os professores a elaboração das estratégias de ensino necessárias.
A organização do currículo trata de construir um trabalho coletivo diante de projetos interdisciplinares com as turmas da educação infantil mobilizando os alunos dentro de sequências didáticas e de atividades que se vinculem de modo integrativo.
O modo avaliativo de aprendizagens utilizado na educação infantil pela escola considera compor um grupo de características apresentadas pelos alunos de forma individual e coletiva que tratam de estabelecer o desempenho do aluno e d turma de modo geral determinando os níveis de rendimento e evolução.
Para cada faixa etária são avaliadas as habilidades e as competências desenvolvidas durante as atividades possibilitando compreender se o aluno teve condições adequadas de execução e completude da proposta oferecida.
Estabelecem também condições de avaliação para alunos com necessidades especiais, pois estabelecem um trabalho diversificado e específico com esses alunos além das condições gerais em sala de aula regular.
O calendário escolar é recebido da secretaria de educação considerando a quantidade de dias letivos dentro de aproximadamente 200 dias e a organização do período de férias é estabelecida em julho e dezembro.
As datas comemorativas e as reuniões de formação continuada que envolvem o dia a dia na escola são organizadas ao longo do período letivo e são determinadas pela equipe diretiva e pedagógica conforme a necessidade.
A escola não conta com equipe de conselho escolar, por se tratar de uma escola pequena considera as discussões sobre o processo de ensino de forma coletiva entre os profissionais que atuam na escola.
Os projetos desenvolvidos na escola abrangem a participação da comunidade, das famílias e dos alunos e professores em geral, proporcionando atividades com exposição de trabalhos dos alunos, envolvimento artístico eeventos comemorativos.
Os projetos tratam de uma intencionalidade pedagógica e quase sempre são organizados dentro de uma sequência lógica de trabalhos com os conteúdos estruturantes da educação infantil.
Reuniões de formação continuada são frequentes na escola afim de estabelecer diálogo e estratégias para o trabalho pedagógico, onde as metas são voltadas para o desenvolvimento de atividades lúdicas e recreativas, bem como, desenvolver habilidades motoras e de interação plena dentro de propostas interdisciplinares.
· RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A escola não possui convênio com o plano nacional do livro didático e os principais materiais didáticos são recebidos da secretaria da educação do município.
A escola conta com acervo de materiais didáticos considerando mapas, cartazes, jornais, revistas, livros didáticos, livros infantis, materiais de pintura, recorte e colagem, bem como, desenho em geral.
Contempla também televisores, projetor de imagens, aparelho de som, um microfone e uma caixa amplificadora de som.
Conta também com adaptações não didáticas estabelecidas pelos próprios professores através da contribuição dos alunos e da comunidade com materiais reciclados diversos, como garrafas pet, tampinhas, caixas de ovos, caixas de leite e alguns jogos.
A frequência do uso desses materiais é diária através de uma organização curricular e de um planejamento realizado previamente que define também os espaços que serão utilizados para o desenvolvimento das atividades onde os professores consideram não somente a sala de aula, mas também outros ambientes que a escola proporciona.
Na escolha dos recursos os profissionais consideram o grau de desenvolvimento da turma e dos alunos procurando compreender seus conhecimentos prévios, seus interesses e estabelecer os materiais a serem utilizados de acordo com aquilo que lhes chama atenção e lhes causa interesse e curiosidade.
Também procuram observar a necessidade de adaptações didáticas para desenvolver habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras considerando aproveitar-se dos recursos para que de fato consiga se desenvolver essas aprendizagens.
Se preocupam em considerar recursos que tenham baixo custo em caso de aquisição e de colaboração das famílias, que sejam de fácil acesso e manipulação dos alunos e que tenham vinculação com os conhecimentos prévios dos alunos, procurando facilitar o desenvolvimento das atividades.
Também consideram compreender as necessidades especiais dos alunos e estabelecer adaptações e escolha dos recursos que possam incluir esses alunos no desenvolvimento de suas aprendizagens em conjunto com os demais colegas, visando maior atratividade e possibilidade de estabelecer nos alunos conhecimentos diversos.
Esses materiais servem de base para a execução das atividades e para a mediação dos conhecimentos para que o profissional possa transmitir os conteúdos necessários e estabelecer aprendizagem significativas, pois a escola acredita que o aluno estando motivado e com interesse em manusear os recursos e conhecer novas técnicas e tarefas em sala de aula conseguem produzir os conhecimentos e apropriar-se das aprendizagens necessárias com maior facilidade e de uma forma significativa e continuada.
A escola possui uma sala específica para guardar esses materiais considerando o seu arquivamento de uma forma organizada pelos próprios professores em conjunto com a coordenação pedagógica.
Os materiais estão guardados em caixas que possuem identificação adequada e também possuem informações a respeito de algumas atividades que possam ser estabelecidas com aquele material contido na caixa para facilitar o trabalho dos profissionais docentes na hora da escolha dos recursos e da separação dos mesmos para utilização.
A escola não conta com uma equipe multidisciplinar responsável pela organização desses recursos, considerando apenas uma organização criteriosa a ser realizada diante da responsabilidade de cada profissional docente a partir do uso e da conservação dos mesmos.
· RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Entrevista foi realizada com a professora Letícia Santana que é graduada em pedagogia há 16 anos e possui pós-graduação em alfabetização e letramento, educação especial e a última que fez foi sobre ludicidade na educação infantil. 
 Possui mais de 10 anos de experiência na educação infantil atuando em escolas municipais visando sempre estabelecer um bom trabalho e focar no desenvolvimento das aprendizagens significativas dos alunos.
Participa com frequência de cursos de formação continuada e de cursos de capacitação, tanto os oferecidos pela escola em diferentes momentos, quanto os disponibilizados por outras instituições e universidades.
A última capacitação da qual participou foi estabelecida pela escola em conjunto com a secretaria de educação buscando trabalhar a implementação da base nacional comum curricular na escola.
Essa capacitação acabou trazendo para o meio educativo a ampliação de conhecimentos por parte dos profissionais docentes e da coordenação pedagógica as diretrizes necessárias para a condução de um processo de ensino qualificado é atender as legislações brasileiras vigentes da educação nacional.
A sua visão com relação à educação infantil a qual a tua há 5 anos nesta escola trata de estabelecer a ideia de que é necessário favorecer as aprendizagens dos alunos da educação infantil utilizando-se de materiais naturais e também elementos que estão presentes no cotidiano da criança, desenvolvendo nos discentes a autonomia, criticidade, a vontade de construir o seu próprio conhecimento.
Compreende que a utilização da diversificação de atividades em sala de aula traz uma maior facilidade no desenvolvimento dos conteúdos e com isso busca pesquisar utilizando recursos como a internet para ampliação de seus conhecimentos acerca do trabalho pedagógico.
Procura estabelecer uma rotina de trabalho diária de acordo com os interesses dos alunos, procurando planejar atividades que tragam um aluno para o centro do aprendizado fazendo com que participem ativamente utilizando vídeos, histórias infantis, música, brincadeiras dentro de propostas lúdicas e recreativas.
Busca utilizar o seu computador e o projetor de imagens da escola para fazer seções de filme, apresentar desenhos animados educativos e proporcionar sequências didáticas de atividades a partir desses recursos.
Baseia-se em suas pesquisas e na discussão coletiva com outros profissionais da educação infantil e com a coordenação pedagógica da escola para construir acervo metodológico sobre o trabalho com temas voltados para a cultura e diferentes modos de vida, trabalhando cultura indígena, afro-brasileira e africana dentro de propostas que envolvam o aluno diante da valorização e do respeito as diferenças.
Os temas contemporâneos transversais considerados na base nacional comum curricular como propostas de desenvolvimento pleno dos alunos também são trabalhados em sua rotina em sala de aula.
Apoia-se no guia prático desses temas para construir conceitos e teorias a respeito do contexto em que esses temas se envolvem dentro do desenvolvimento das crianças.
Diversos temas são trabalhados transversalmente no dia a dia na escola, mas os que mais são discutidos e mais demonstram interesse dos alunos são saúde, tecnologia, cidadania, meio ambiente e cultura, onde oportuniza desenvolver atividades vinculadas com os conteúdos curriculares e determinar aprendizagens a partir desse interesse individual e coletivo dos alunos.
 
· RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Os estudos transversais são utilizados para orientar ou corrigir as determinadas características de um estudo em algum grupo, estudo este que é dinâmico, pois oscila ao decorrer do tempo em diferente espaço, sendo utilizada também para determinar as características do desenvolvimento para a aprendizagem. 
A transversalidade só tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, sendo uma propostadidática que possibilita o tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento. 
A transversalidade e interdisciplinaridade têm como eixo educativo a proposta de uma educação comprometida com a cidadania, conforme defendem os parâmetros curriculares da educação nacional.
A escola determina que a abordagem dos temas transversais deve ser considerada pelos profissionais docentes a partir de processos de vivência do aluno em sociedade, dentro das comunidades e com sua família.
Os objetivos e conteúdo dos temas transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de cada um dos planejamentos para a educação infantil.
Diante do conceito de transversalidade e da sua importância para o desenvolvimento pleno dos alunos na escola formal, esses temas buscam unificar diferentes conhecimentos vinculados com as vivências e experiências dos alunos.
Segundo as determinações da escola a respeito dos temas contemporâneos transversais eles buscam oportunizar a modificação do pensamento do aluno desenvolvendo práticas autônomas e transformando a forma de agir perante situações cotidianas.
Determina o apoio diante do estabelecimento de estratégias para a resolução de problemáticas e para uma maior compreensão daquilo que acontece ao seu redor, tanto no ambiente escolar, quanto em ambientes externos diante da vivência social.
De acordo com o levantamento realizado na escola as equipes não contam com materiais de apoio específico para o desenvolvimento desses temas em sala de aula, baseando-se apenas nos conhecimentos advindos do guia prático dos temas contemporâneos transversais que a base nacional comum curricular proporciona.
As atividades que envolvem esses temas ficam estabelecidas pelos próprios profissionais docentes através de suas pesquisas e de ampliação de conhecimentos acerca de situações recorrentes e que levantem o interesse dos alunos em conhecer mais e compreender situações que acontecem diariamente.
 A escola não possui uma equipe multidisciplinar que organize, oriente e determine o trabalho pedagógico voltado para esses temas, ficando por conta da coordenação pedagógica realizar um trabalho coletivo de discussões, troca de informações e ideias que fomentem no profissional docente estratégias de produção de atividades.
Os profissionais docentes utilizam-se dos seus conhecimentos acadêmicos, as suas pesquisas e organizações curriculares, bem como, de recursos e materiais didáticos que favoreçam o desenvolvimento de atividades voltadas para esses temas.
Toda essa organização é feita com base no dia a dia dos alunos, das condições de aprendizagem que apresentam, tem como de situações que ocorrem ao longo do dia, estabelecendo o levantamento dos temas a partir das movimentações do aluno e dos seus comentários sobre os acontecimentos.
· RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A base nacional comum curricular é um documento normativo e determina condições de aprendizagem necessária aos alunos trazendo para a escola a necessidade de apropriação sobre os conhecimentos e definições as quais estabelece.
Contempla diante da educação infantil eixos estruturantes de desenvolvimento de aprendizagens, bem como, campos de experiências que devem ser trabalhadas com os alunos considerando o seu desenvolvimento pleno.
A escola tem realizado a implementação das diretrizes da base nacional comum curricular gradualmente considerando trabalhar cada tema dentro da exposição adequada aos profissionais docentes fazendo com que compreendam e absorver os conhecimentos necessários para estarem aplicando essas diretrizes dentro de seus planejamentos de atividades.
A equipe gestora se apropria dos assuntos relacionados à base nacional comum curricular diante da parceria com a secretaria de educação e traz para o ambiente escolar a importância do conhecimento pleno com relação a este documento normativo.
As estratégias utilizadas pela equipe gestora para estabelecer nos profissionais docentes o conhecimento necessário acerca das diretrizes da base nacional comum curricular é baseada no diálogo e na discussão coletiva que é promovido através de reuniões de formação continuada.
Nessas reuniões a equipe diretiva juntamente com a coordenação pedagógica traz alguns temas de modo minucioso e detalhado buscando contemplar informações através de exemplos e ideias de trabalho para que os profissionais docentes possam se adequar às modificações necessárias das práticas diárias e absorver os conhecimentos necessários para estar aplicando essas diretrizes de modo gradual em sala de aula.
Essas reuniões de formação continuada são realizadas frequentemente pelo menos uma vez a cada mês procurando trabalhar as diretrizes de um modo que os profissionais docentes consigam apropriar-se do conhecimento desse documento de forma ampla.
Buscam oportunizar ao profissional docente apresentar as suas necessidades, dificuldades eu 6 com relação à modificação das suas práticas para a adequação necessária as diretrizes desse normativo.
O material didático que a equipe gestora disponibiliza para o profissional docente compreender conceitos e teorias acerca da base nacional comum curricular são os guias disponíveis para este fim de implementação.
O projeto político pedagógico como documento normativo da escola estabelecido coletivamente a partir de discussões estratégias visando atender as necessidades dos alunos, da escola e dos professores também é observado diante da implementação da base nacional comum curricular.
Essa observação é feita sobre o que já tem composto no projeto político pedagógico, fazendo uma verificação coletiva das determinações que já estão em andamento buscando compreender a necessidade de modificação ou transformação de alguma ação que já venha sendo executada dentro do processo de ensino.
Desta forma os profissionais docentes são envolvidos de forma integral nas discussões sobre a implementação da base nacional comum curricular e também nas modificações necessárias no projeto político pedagógico para poder adequar estabelecer o trabalho pedagógico diante das competências e habilidades necessárias a serem desenvolvidas nas crianças.
A equipe docente e gestora um já possuem uma determinação a respeito do processo avaliativo de aprendizagem das crianças da educação infantil o qual tratam de observar as movimentações dos alunos de modo completo tanto individual como coletivamente, visto que, trabalham com a interdisciplinaridade dentro de atividades lúdicas e recreativas das quais exigem diferentes ações dos alunos para a execução das tarefas.
Diante disso então encontra-se a necessidade de alteração desse processo avaliativo compreendendo que já estão adequadas as determinações da base nacional comum curricular
· RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A escola não possui um instrumento avaliativo específico para considerar os níveis de aprendizagem dos alunos da educação infantil procurando estabelecer uma análise diante de características que os alunos apresentam diariamente na execução das atividades e na participação das dinâmicas estabelecidas para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares.
Essas características observadas pelo profissional docente estabelecem um conjunto de informações que o aluno produz no seu dia a dia diante da execução daquilo que é determinado em sala de aula a partir dos planejamentos estabelecidos pelos profissionais
Esse conjunto de informações trazem para o profissional docente a condição necessária para estabelecer o nível de desempenho do aluno, de forma individual e coletiva, também sendo possível considerar a evolução da turma toda de modo geral.
dentro dos métodos adotados pelo professor para atribuir os avanços ou as dificuldades de cada aluno são baseados em analisar como o aluno interage com as atividades, como ele se comporta e presta atenção no que está sendo proposto, como estabelece a compreensão e o entendimento do que deve ser realizado, quais as suas experiências e conhecimentos prévios diante dos temas estabelecidose dos recursos determinados, como realiza suas movimentações para executar as atividades e completar as propostas previstas.
Diante do tempo que é determinado para cada atividade se consegue completar com qualidade, se possui condições estratégicas de resolver problemas e dificuldades durante a execução das atividades, como se relaciona com colegas e professores, se utiliza da criatividade e do desenvolvimento motor para estabelecer aprendizados significativos e também a sua satisfação diante do que foi proposto e do espaço em que foi realizado.
Todas essas características são registradas pelo profissional docente em documentos que são repassados à coordenação pedagógica para serem avaliados e comparados com o planejamento realizado pelo professor e estabelecer se estão adequados e se condizem com aquilo que foi estabelecido em aula.
A coordenação pedagógica busca observar as determinações do projeto político pedagógico e a proposta curricular para a educação infantil para estabelecer critérios de aprovação ou reprovação sobre os métodos utilizados pelo profissional docente para a avaliação do nível de aprendizagem dos alunos.
Após a aprovação desses documentos os pareceres escolares são elaborados e devem conter as informações relevantes sobre essas avaliações para serem entregues aos familiares ao final de cada trimestre.
Essa forma de avaliação é estabelecida para todos os níveis da educação infantil diante das determinações discutidas e esclarecidas coletivamente com os profissionais visando padronizar o trabalho pedagógico com as crianças de zero a 6 anos diante das atividades lúdicas e recreativas que a escola proporciona.
· RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A escola escolhida para o estágio trata de estabelecer um trabalho coletivo qualificado e organizado diante do processo de ensino com as crianças da educação infantil havendo o apoio entre as equipes para que o trabalho seja estabelecido de forma eficaz.
A coordenação pedagógica formada por uma pedagoga que atua integralmente na escola realiza o atendimento da equipe docente, bem como, pais e alunos no que diz respeito ao acompanhamento do processo de ensino.
Quanto ao atendimento a equipe docente a coordenação pedagógica faz o recebimento dos planejamentos realizados pelos profissionais havendo um prazo de 30 dias de antecedência à sua aplicação.
Esses planejamentos são analisados de forma criteriosa considerando compreender os objetivos de aprendizagem, as metodologias, determinadas recursos e espaços considerados bem como a forma de avaliação de aprendizagem.
Esta análise é feita através de um comparativo com o projeto político pedagógico e com a proposta curricular para a educação infantil visando compreender se os conteúdos elencados estão adequados para a faixa etária e para a turma e se as diretrizes sobre o processo de ensino na escola estão sendo consideradas dentro das metodologias e da forma de atuação escolhida pelo profissional docente.
A coordenação pedagógica faz então, uma validação dos planos de aula estabelecidos liberando para serem executados com as turmas, e busca acompanhar o desenvolvimento das práticas em sala de aula dentro de uma rotina semanal.
A partir acompanhamento do profissional docente na aplicação de suas aulas e o conhecimento de que foi executado aquilo que foi planejado havendo ou não necessidade de modificações ou ajustes nesse período, um resultado é estabelecido pela coordenação pedagógica para a finalização do seu acompanhamento ao profissional docente.
Esse resultado é discutido com cada profissional docente através da organização de reuniões pedagógicas que visam estabelecer a exploração de ideias e a discussão sobre o que foi executado com orientações e feedbacks sobre o trabalho do profissional.
Dentro dessas reuniões também são alinhados os procedimentos metodológicos de acordo com as determinações da base nacional comum curricular, com a proposta da educação infantil e com as ações estabelecidas no projeto político pedagógico para se concretizar um trabalho qualificado e condizente com as necessidades de aprendizagem dos alunos.
Para evitar e resolver possíveis conflitos que possam ocorrer durante as práticas pedagógicas entre professor e professor ou com professor e aluno a coordenação pedagógica busca se basear no diálogo constante e no conhecimento das necessidades de cada profissional e também dos alunos em sala de aula.
Procure estabelecer um ambiente harmonioso e produtivo entre ambos os envolvidos no processo de ensino, considerando a atratividade a possibilidade de estarem se expressando e tendo como premissa resolver as dúvidas, os anseios e as dificuldades dentro de um processo coletivo de conversa, troca de informações e da busca pelo aprimoramento de conhecimentos e estratégias de trabalho que favoreçam a qualificação do processo de ensino e a união dos profissionais dentro do propósito de desenvolver os alunos da melhor maneira possível.
· RELATO DA OBSERVAÇÃO
· Identificação das aulas: Colégio Minelli, nos dias 04/10 a 11/10, nas turmas de maternal e pré-escola oferecidas.
· Descrição das aulas: 
De acordo com a observação das aulas das turmas de maternal e pré-escola oferecidas na educação infantil foi possível compreender que que os profissionais organizam as suas atividades em consonância com as determinações e legislações educativas.
Realizam um planejamento prévio adequado considerando os objetivos de aprendizagem e as demais determinações necessárias para desenvolver nos alunos as capacidades e habilidades de forma qualitativa.
Sua postura favorece ao entendimento dos alunos e a compreensão sobre as explicações dos conteúdos e dinâmicas onde procuram abordar o conteúdo e a didática a ser estabelecida através do diálogo, de cantigas e versos chamando atenção dos alunos para aquilo que pretendem esclarecer.
Os alunos assumem uma postura ativa e participam plenamente das atividades fazendo perguntas, colaborando com seus conhecimentos prévios e compartilhando experiências e vivências com os demais colegas.
A interação entre professor e aluno se dá espontaneamente através de ações voltadas ao respeito e a atenção.
As observações realizadas pelos profissionais iniciam logo no começo da aula procurando compreender como o aluno se comporta desde as primeiras explicações sobre conteúdos e didáticas e em seguida estabelecendo um olhar sobre outras características considerando como desenvolvem as tarefas estabelecidas e como finalizam a proposta diante da fixação dos conteúdos.
Não se estabeleceu durante as observações um espaço reservado para utilização do livro didático pelos profissionais docentes, dos quais utilizaram diferentes recursos e materiais para desenvolver as aulas, como livros infantis, brinquedos, jogos, computador e projetor de imagens trabalhando com sons, áudio e vídeo e também trabalhos manuais de desenho e diferentes pinturas e criações.
· Reflexão sobre a aula: 
Foi possível refletir sobre a observação das aulas que é a prática estabelecida pelos profissionais docentes se estabelece com facilidade e com tranquilidade através dos conhecimentos que esses profissionais possuem e de uma organização muito bem estruturada.
Foi possível compreender os profissionais estabelecem o total controle sobre a atividade, sobre os alunos e sobre o conteúdo a ser estabelecido.
Os recursos utilizados também foram adequados e favoreceram o desenvolvimento das aprendizagens e a interação plena dos alunos o que possibilitou construir aprendizagens significativas dentro do tempo estimado para a conclusão da proposta e causando interesse e satisfação nos alunos.
· PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Linguagem oral
Conjunto de palavras
Noção espacial
	Objetivos
	Objetivo geral 
Desenvolvera leitura e a interpretação com textos curtos de fácil compreensão.
Objetivos específicos
Estimular o gosto pela leitura;
Exercitar a forma de se expressar com linguagem correta;
Desenvolver momento lúdico e recreativo.
	Metodologia
	1- Inicialmente a professora irá conversar sobre a dinâmica da aula que será desenvolvida a partir de um texto de trava línguas e com desenho;
2- A professora irá apresentar o texto curto o rato roeu a roupa do rei de Roma onde os alunos irão desenhar um rato para representar o texto;
3- O texto será lançado em uma folha de papel para que o aluno encontre a palavra Rato e desenhe a representação. 
4- Através de recorte e colagem a professora irá conduzir a formação de um rato com folhas coloridas, onde os alunos irão produzir o ratinho. 
5- Ao final da atividade todos os alunos cada um com seu desenho e com o fantoche do rato feito com as folhas coloridas irá oralmente desenvolver o texto da trava línguas para fixação do conteúdo e do texto.
	Recursos
	Folhas coloridas;
Cola;
Tesoura;
Folha em braço;
Sala de aula.
	Avaliação
	Atividades
Desenho, atividade dirigida, texto.
Critérios
Atenção, participação, criatividade, interação, completude da proposta.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 12 ago. 2022.
RIBEIRO, Najara. Como Trabalhar Texto Curto na Educação Infantil 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CcOVP3fK2ic
Acesso em: 12 ago. 2022.
	PLANO DE AULA 2
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Escuta ativa
Conjunto de palavras
Coordenação motora
	Objetivos
	Objetivo geral 
Desenvolver a habilidade de compreensão textual e escuta ativa diante do desenho e da ludicidade.
Objetivos específicos
Desenvolver escuta ativa e compreensão textual;
Favorecer a ludicidade e a brincadeira diante das aprendizagens;
Estabelecer comparações entre o texto e a realidade.
	Metodologia
	1- Conversa explicativa sobre o desenvolvimento da aula, conteúdo e a dinâmica que será adotada;
2- A professora irá apresentar o texto curto: sabia que o sabiá sabia assobiar? onde os alunos irão desenhar um sabiá para representar o texto;
3- O texto será lançado em uma folha de papel para que o aluno encontre a palavra Sabiá e desenhe a sua representação. 
4- Através das orientações da professora com recorte e colagem e a utilização de folhas coloridas, os alunos irão produzir um sabiá.
5- ao final da atividade todos os alunos cada um com seu desenho e com o fantoche do sabiá feito com as folhas coloridas irá oralmente desenvolver o texto do trava línguas para fixação do conteúdo e do texto.
	Recursos
	Folhas coloridas;
Cola;
Tesoura;
Folha em braço;
Sala de aula.
	Avaliação
	Atividades
Desenho, atividade dirigida, texto.
Critérios
Atenção, participação, criatividade, interação, completude da proposta.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 07 ago. 2022.
RIBEIRO, Najara. Como Trabalhar Texto Curto na Educação Infantil 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CcOVP3fK2ic
Acesso em: 12 ago. 2022.
	PLANO DE AULA 3
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Identificação das estações do ano
Arte com intens da natureza
descobrindo as cores da natureza.
	Objetivos
	Objetivo geral 
Desenvolver a capacidade de indentificação, observação e descoberta referente a natureza.
Objetivos específicos
Estimular a atenção e a concentração;
Estabelecer trabalho em grupo;
Assimilar informações e execultar tarefas direcionadas;
Promover o contato com a natureza;
	Metodologia
	1 - Na área externa da escola faça uma roda e entregue desenhos que represente as estações do ano e faça observações sobre os desenhos;
2 - Caça ao tesouro na natureza os alunos deverão se dividir em grupos e procurar itens que represente a natureza;
3 - Com os itens do caça ao tesouro os alunos deverão escolher um colega e desenvolver um retrato com os itens encontrados;
4 - Ainda na área externa da escola fale uma cor e peça para cada aluno achar um item da natureza que represente a cor;
5 - Monte um cartaz com os alunos representando as estações do ano com os itens que foram achados.
	Recursos
	Folha de oficio e impressão;
Papel Pardo;
	Avaliação
	Atividades
Conversa, Atividades Dirigidas; 
Critérios
Trabalhando a natureza, cooperação, concentração;
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 12 ago. 2022.
	PLANO DE AULA 4
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento 
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Linguagens e vocabulário
Literatura
Traços e formas
	Objetivos
	Objetivo geral 
Desenvolver a audição e concentração diante da leitura e interpretação e do desenho.
Objetivos específicos
Estimular a atenção e a interação com livros;
Promover interação e coletividade;
Identificar personagens e desenhar explorando cores, traços e formas.
	Metodologia
	1- Inicialmente a professora irá conversar com os alunos explicando o que será trabalhado qual a dinâmica e o conteúdo abordado. 
2- Apresentar aos alunos alguns livros infantis fazendo com que eles interajam e escolham uma historinha a ser trabalhada;
4- Ler a história com os alunos interpretando os personagens e fazendo interações com a história mostrando as imagens do livro.
5- Ao final entregar uma folha em branco para que façam um desenho usando cores, formas e diferentes traços para representar os personagens da história.
	Recursos
	Folhas de ofício em branco;
Livro de história;
Sala de aula;
	Avaliação
	Atividades
Atividade dirigida, debate.
Critérios
Atenção, concentração, completude da proposta, participação, interação.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. Base Nacional Comum Curricular. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 12 ago. 2022.
	PLANO DE AULA 5
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Comunicação
Conjunto de palavras
Noção espacial
	Objetivos
	Objetivo geral 
Desenvolver a interpretação de textos curtos e o gosto pela leitura.
Objetivos específicos
Estimular o gosto pela leitura;
Exercitar as diferentes formas de expressão;
Desenvolver atividade lúdica.
	Metodologia
	1- Conversar sobre a dinâmica da aula e o conteúdo da aula, apresentando trava línguas;
2- Apresentar o texto curto “O rato roeu a roupa do rei de Roma” e comentar sobre o texto.
3- Uma folha com texto será entregue para que reconheçam a palavra Rato e desenhem o personagem
4- Os alunos irão produzir um rato com recorte e colagem utilizando folhas coloridas;
5- Ao final todos irão representar o texto com seu ratinho compreendendo e reforçando os conhecimentos sobre o conteúdo.
	Recursos
	Folhas coloridas;
Cola;
Tesoura;
Sala de aula.
	Avaliação
	Atividades
Desenho, atividade dirigida, texto.
Critérios
Atenção, compreensão, participação, criatividade, interação, completude da proposta.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educaçãoinfantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 12 ago. 2022.
	PLANO DE AULA 6
	Identificação
	Escola
	Colégio Minelli
	
	Professor Regente
	Letícia Santana do Nascimento
	
	Professor Estagiário
	Gabryele Alves dos Santos
	
	Disciplina
	Interdisciplinar
	
	Série
	Pré escola
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Noção de espaço e tempo;
Cálculos de dois dígitos
Coordenação motora 
	Objetivos
	Objetivo geral 
Aprimorar conhecimentos de matemática com cálculos básicos através da tecnologia.
Objetivos específicos
Estimular o contato com tecnologia;
Incentivar a gamificação no desenvolvimento escolar;
Desenvolver momento lúdico e recreativo.
	Metodologia
	1- Debater sobre o conteúdo e a atividade que será executada;
2- Levar os alunos até a sala de informática e dividi-los em grupos e explicar o jogo que será executado.
3- Todos os alunos irão jogar e debater os conhecimentos, as dúvidas e a professora irá acompanhar e auxiliar.
4- Os resultados de cada soma serão debatidos entre os alunos e a professora irá conduzindo cada aluno ao alcance dos resultados individualmente. 
5- Ao final da atividade, retornam para a sala de aula onde um debate sobre o jogo será conduzido pela professora e os alunos poderão compartilhar os conhecimentos e fixar o conteúdo.
	Recursos
	Sala de informática;
Internet;
Computador.
	Avaliação
	Atividades
Atividade dirigida, ludicidade.
Critérios
Atenção, participação, completude da proposta, erros e acertos.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 12 ago. 2022.
PORTAL COQUITOS. O trem da soma. Disponível em: https://www.coquinhos.com/o-trem-de-soma/
Acesso em 12 ago. 2022.
· RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Ao iniciar a apresentação dos planos de aula para a professora regente da pré-escola como turma escolhida para aplicação da regência, os objetivos das aulas foram apresentados primeiramente.
Os objetivos determinados nos planos de aula estão voltados para desenvolver a coordenação motora fina diante do desenho, da criatividade, das formas de se expressar, a interação plena com os colegas e com a atividade.
Desenvolver a coletividade e os conhecimentos acerca de espaço, tempo e movimentos, atenção, concentração e raciocínio.
Também possibilita desenvolver o conhecimento acerca de temas contemporâneos transversais a serem trabalhados de forma interligada com os conteúdos elencados.
Os conteúdos elencados para os planejamentos foram determinados a partir de eixos estruturantes e campos de experiências contidos na base nacional comum curricular.
Buscam considerar o desenvolvimento do trabalho através de traços e formas, artes e linguagem, cores, quantidades, números, movimentos, sons, música e brincadeiras procurando desenvolver a ludicidade e a recreação de modo geral.
Os procedimentos metodológicos foram voltados para bastante diálogo, interação, discussões, compartilhamento de ideias, experiências e vivências dos alunos.
Essas determinações pretendem proporcionar ao aluno o desenvolvimento de ações autônomas diante da construção de conhecimento.
Também foram estabelecidas rodas de conversa, brincadeiras e jogos através da mediação fazendo com que o aluno se movimente e consiga se expressar diante da apropriação dos conhecimentos necessários.
Os recursos mobilizados foram escolhidos a partir das observações das aulas considerando trabalhar dentro de materiais disponíveis na escola, de fácil acesso dos alunos e que possuíssem algum conhecimento prévio procurando facilitar o desenvolvimento da aula.
Também foi possível estabelecer a utilização de tecnologias como o computador e o projetor de imagens para trabalhar com livros infantis diante de histórias com áudio e vídeo e proporcionar a musicalidade.
os critérios avaliativos foram realizados através da observação das movimentações do aluno diante do seu interesse, da atenção, concentração, compreensão do que foi proposto e execução de modo qualitativo, das dificuldades e das necessidades de questionamento durante a execução da atividade, a interação e da satisfação em cada etapa da aula,
A professora regente aprovou os planejamentos comentando que estão de acordo com as diretrizes que a escola estabelece para as aprendizagens na educação infantil trabalhando a ludicidade e a recreação dentro de alternativas das quais os alunos tenham interesse e sintam-se motivados em realizar as tarefas.
· RELATO DA REGÊNCIA
	RELATO DA REGÊNCIA
	Identificação
	Escola 
	Colégio Minelli
	
	Datas
	04/10 a 11/10
	
	Turno
	Vespertino
	
	Série e turma
	Pré escola B
	
	Nº de alunos
	14
	
	Conteúdo
	Noção de espaço e tempo;
Cálculos de dois dígitos
Coordenação motora
	
	Professor Regente
	Gabryele Alves dos Santos
	Descrição da aula
	 Foi possível compreender que os objetivos de aprendizagem determinados no plano de aula foram atingidos com sucesso pois foram propostos através do conhecimento teórico e prático diante da observação das aulas estabelecidas com a turma escolhida.
A metodologia prevista para a atividade foi concluída com qualidade permitindo o desenvolvimento do tema de forma satisfatória onde os alunos possuíam conhecimentos prévios e puderam interagir de forma completa contribuindo com suas experiências.
meus conhecimentos teóricos a respeito do conteúdo e da dinâmica a ser estabelecida foram suficientes para sanar as dúvidas dos alunos, esclarecer os procedimentos a serem realizados não havendo dificuldades de compreensão por parte dos alunos.
Isso se deu também através da utilização de recursos didáticos adequados utilizando-se de tecnologias, diálogo e diversificação através dos interesses dos alunos.
Os alunos conseguiram compreender as minhas explicações de forma completa diante da utilização de um vocabulário e linguagem adequados e também um tom de voz e pronúncia que facilitou aos alunos contextualizar a minha fala com o que deveria ser realizado.
Foi possível interagir de forma tranquila, harmônica e respeitosa com os alunos pois mesmo sendo um profissional diferente a sua frente eles souberam se comportar e acolher com tranquilidade.
Foi possível controlar a disciplina dentro dos meus conhecimentos não havendo a necessidade da intervenção da professora regente, pois diante da compreensão dos alunos poucas dúvidas surgiram e foram possíveis de serem resolvidas a partir dos meus estudos e do meu conhecimento sobre o conteúdo e sobre a metodologia.
A fixação do conteúdo foi estabelecida através da criação de desenhos e pinturas, discussões coletivas, replicação daquilo que aprenderam através da conversa e da coletividade
	Reflexão sobre a aula
	A reflexão sobre a Regência está baseada diante do entendimento da necessidade do planejamento das aulas antecipado fazendo consonância com as determinações gerais da educação básica e procurando envolver os conteúdos e objetivos de aprendizagem adequados com educação infantil.
A metodologia utilizada para o desenvolvimento da aula foi satisfatória para ambos participantes pois possibilitou a interação e o desenvolvimento qualitativo das atividades, trazendo motivação, interesse e sucesso na execução.
Os recursos utilizados foram de fácil manuseio aos alunos, já eram conhecidos por eles por serem utilizados em outras atividades o que facilitou a participação e a interação dentro da apropriação dos conhecimentos.
O uso das tecnologias foi de grande valia para o desenvolvimento da aula pois considerou atratividade e interesse coletivo da turma.
De modo geral foi possível compreender a importância do trabalho pedagógico com crianças de 5 a 6 anos e valorizar as ações do profissional docente dentro da busca por um ensino qualificado e significativo. 
· VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
· CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio possibilitou conhecer de forma prática como funciona o trabalho pedagógico dentro da profissão do educador,voltando-se para a ampliação de conhecimentos acerca da rotina e diretrizes no ambiente escolar.
 Diante dos estudos realizados, foi possível aproximar a teoria com a prática fazendo um conjunto de informações relevantes que transformam a pedagogia no ato de ensinar, planejar, organizar e executar o processo de ensino.
Atendeu a expectativa de um trabalho voltado para as legislações vigentes sobre a educação e observando as necessidades da escola, dos alunos e das equipes para solucionar problemáticas e construir um processo de ensino cada vez mais qualificado. 
Oportunizou atuar em situações de aprendizagem, reconhecendo o papel de cada equipe dentro das resoluções de conflito e da organização de atividades, objetivando o aprendizado pleno e continuado dos alunos da educação infantil. 
Estabeleceu a ampliação de conhecimentos de diversas áreas em vinculação com a pedagogia e aprimorou os conhecimentos prévios sobre o funcionamento de uma escola e das diretrizes que devem ser consideradas no estabelecimento do ensino regular. 
O estágio foi de suma importância para a fixação dos conhecimentos aprendidos na graduação e o estabelecimento de estratégias a respeito da construção de uma vida profissional na área de educação, trazendo benefícios e valorização para a profissão de educador e para o engajamento entre as rotinas que são estabelecidas nas escolas.
Estabeleceu a ampliação de conhecimentos de diversas áreas em vinculação com a pedagogia e aprimorou os conhecimentos prévios sobre o funcionamento de uma escola e das diretrizes que devem ser consideradas no estabelecimento do ensino regular. 
REFERÊNCIAS
BOVO, Marcos Clair. Interdisciplinaridade e transversalidade como dimensões da ação pedagógica. Revista Urutágua, v. 7, p. 1-12, 2004. Disponível em: http://www.urutagua.uem.br/007/07bovo.htm
Acesso em: 15/08/2022
BRASIL. Ministério da Educação do. BNCC. Educação infantil. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-campos-de-experiencias
Acesso em: 13 ago. 2022.
BRASIL, Ministério da Educação do. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Propostas Práticas de implementação. 2019.
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do Ensino na educação infantil: a perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Unesp. 2010. Disponível em: http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf
Acesso em 17 ago. 2022.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola. Papirus Editora, 2005.