met do ensino de história av, 1

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Av. 1 metodologia do ensino de história
1)
Sobre as competências e habilidades a serem desenvolvidas na disciplina de História para o Ensino Médio de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as proposições a seguir:
 
 
I – Capacidade de criticar, analisar e interpretar fontes documentais, reconhecendo a importância de sua linguagem, autoria e contexto de produção.
II – Habilidade em expressar as interpretações dos processos históricos através da produção de textos, por exemplo.
III – Desenvolvimento de ferramentas de investigação através das quais ele possa relativizar as diversas concepções de tempo e periodização do tempo, bem como estabelecer relações entre continuidades, permanências, rupturas e transformação ao longo da história.
IV – Capacidade de contextualização das diversas produções culturais humanas em seus momentos de constituição e significação.
V – Reconhecer o papel do indivíduo nos processos históricos.
VI – Comparar as problemáticas atuais com outros momentos históricos e se posicionar diante de fatos contemporâneos a partir da interpretação de suas relações com o passado.
Assinale qual ou quais afirmativa(s) está ou estão corretas de acordo com indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Alternativas:
a)
Nenhuma das alternativas está correta.
b)
Apenas I, III, IV e V estão corretas.
c)
Apenas I, II, III, IV e V estão corretas.
d)
Apenas I, II, III e IV estão corretas.
e)
Todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa assinalada
2)
Lecionando a disciplina de História para o 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, Maria verificou a existência de intolerância religiosa entre os alunos. A partir desse diagnóstico, ela decidiu propor um projeto que articulasse o conhecimento histórico em torno do tema da religião, partindo do conjunto de práticas e crenças compreendidas na religião Yorùbá.
Optando por essa temática, Maria articulou pressupostos previstos pelas diretrizes nacionais do ensino, pois
 
I) Selecionou um conteúdo pertinente ao contexto com o qual estava trabalhando, conforme sugerido pelos PCN.
 
II) Satisfez às exigências da Lei nº 11645/08, abordando uma temática da História da África ao currículo tendo em vista o combate ao preconceito em relação à cultura africana e sua extensão às culturas afro-brasileiras e religiões de matriz africana.
 
III) Trabalhou com o eixo temático "História das Relações Sociais, da Cultura e do Trabalho" previsto pelos PCN, pois estabeleceu relações entre sociedade, cultura e natureza nos mitos e religiões.
 
IV)  Satisfez à articulação entre conteúdo do eixo temático e o tema transversal "Pluralidade Cultural" previsto pelos PCN.
É correto o que se afirma em:
 
Alternativas:
a)
I e II.
· b)
II e III.
· c)
III e IV.
· d)
I, II e III.
· e)
Todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa assinalada
3)
O seguinte depoimento foi concedido por um professor de história do ensino médio à pesquisadora Maria Telvira da Conceição em 2010:
"O ensino médio é meio pragmático. Lamentavelmente é um ensino profissionalizante-vestibulando. Então, eu não posso descer muito em considerações, a não ser aquelas ... que abrir um espaço pra eles mesmos interpretarem. Eu não posso orientá-los, olha, agora vamos ver o que é que o negro deve fazer, o que é que o branco fez isso... Isso é mais de ensino fundamental. Porque se eu começar dizer, professor, isso não vai cair no vestibular. Quando a gente começa interpretar certas coisas que não se vêem muito em cursinhos, professor, isso não cai em vestibular. Eles não gostam muito de descer a detalhes filosóficos..."
 
Maria Telvira da Conceição, O trabalho em sala de aula com a história e a cultura afro-brasileira no ensino de história, 2010.
A respeito da afirmação desse professor, avalie as seguintes afirmativas:
 
I) Apresenta insatisfação com uma questão que está de acordo com os próprios PCNs, uma vez que esse documento indica que o ensino médio tem como um dos principais objetivos a formação do educando para o mercado de trabalho e para o ensino superior, ou seja, "profissionalizante-vestibulando".
 
II) Apresenta insatisfação com uma questão que NÃO está de acordo com os PCNs, pois mesmo indicando a formação para o mercado de trabalho e para o ensino superior, seu texto indica a indissociável formação cidadã para a inserção crítica nos espaços após a conclusão da educação básica.
 
III) É um erro considerar as questões raciais como "detalhes filosóficos", uma vez que a temática possui centralidade no entendimento das relações e discriminações sociais contemporâneas.
 
IV) É um erro ignorar a relação intrínseca entre conhecimento histórico e entendimento das relações sociais na atualidade. Construir a relação entre passado e presente é, inclusive, objetivo apontado enfaticamente pelos PCNs.
 
V) O professor traz uma visão distante dos PCNs, mas pautada na prática do ensino médio e nas exigências dos processos seletivos do ensino superior, o que sugere contraste entre teoria e prática e a necessidade de reformulação dos PCNs de acordo com as novas demandas sociais.
 
VI) A inserção das temáticas raciais no ENEM e outros vestibulares importantes evidencia que a crença de que esse debate não encontra utilidade para que os alunos ingressem no ensino superior é insustentável e, portanto, também não se sustenta o principal argumento do professor.
É correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
I, III, V, VI.
· b)
II, III, IV, VI.
Alternativa assinalada
· c)
I, IV, V, VI.
· d)
II, III, IV, V.
· e)
I, II, III, IV.
4)
Clique aqui para elaborar o texto-base da questão...
Até as primeiras décadas do século XX as narrativas históricas mais comuns eram panorâmicas, privilegiavam acontecimentos que envolviam nobres, generais, exércitos, conquistadores e seus grandes feitos. Atualmente, as pesquisas históricas e a legislação ligada ao ensino de história vêm privilegiando:
Alternativas:
· a)
a história da Europa, tendo em vista que a civilização ocidental teve origem nesse continente.
· b)
uma História multicultural que tenta abranger histórias individuais, da estrutura e da relação dos seres humanos com o espaço em que vivem.
Alternativa assinalada
· c)
somente a história local, fazendo os alunos conhecerem profundamente o bairro e a cidade onde moram.
· d)
um ensino de História menos politizado, mais voltado às curiosidades de como se vivia no passado.
· e)
aos marcos temporais tradicionais e aos eventos políticos e econômicos.
5)
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Qual das alternativas abaixo contempla melhor a noção de revolução pela historiografia marxista?
Alternativas:
· a)
 Fim abrupto de um regime político.
· b)
Uma guerra de proporções continentais.
· c)
Um grande conflito geracional.
· d)
Uma grande transformação de estruturas econômicas.
Alternativa assinalada
· e)
Uma revolta com uso generalizado de violência física.