Orientacoes__Pratica_Materiais_Didatico

Prévia do material em texto

DISCIPLINA: Materiais Didáticos: desenvolvimento e análise 
 
TEMA: Materiais didáticos: a utilização da caixa tátil em sala de aula 
 
OBJETIVO: 
• Produzir um material didático de forma planejada e articulada ao 
contexto da Educação Infantil. 
 
COMPETÊNCIA: 
 
• Planejar ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens; 
• Demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem; 
• Dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los. 
 
EXPERIMENTE E PRODUZA: 
Ao iniciar o planejamento de uma aula, além dos objetivos (o que se pretende 
alcançar ao final da aula), se faz necessário que a(s) metodologia(s) (como ensinar, 
como o conteúdo será entregue aos estudantes) e as estratégias (o que utilizar) 
sejam definidas com clareza, para que o processo de construção de ensino e 
aprendizagem seja efetivado com sucesso. 
O professor necessita pesquisar, com antecedência, quais materiais 
didáticos serão utilizados e como serão empregados em sala de aula. Isso significa 
pensar e utilizar os recursos mais adequados para fazer o elo entre o ensinar e o 
aprender. A utilização de um simples cartaz, por exemplo, pode colaborar 
qualitativamente para o alcance dos objetivos da aula. 
 Os materiais didáticos quando bem aproveitados, podem colaborar no 
processo de construção de aprendizagem, além disso, são diferenciais que podem 
tornar as aulas mais atrativas e interessantes aos alunos. Alguns materiais são mais 
conhecidos por serem mais universais, e podem ser aproveitados em todos os 
componentes curriculares e em todas as modalidades do ensino, além de 
apresentarem um custo relativamente baixo. Acompanhe alguns exemplos a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
• Cartazes; 
• Álbum seriado; 
• Maquetes; 
• Gráficos; 
• Histórias em quadrinhos; 
• Jornais e revistas; 
• Mapas; 
• Varal didático; 
• Caixa sensorial; 
 Como exemplo de material vamos utilizar a “caixa sensorial” que é um 
material riquíssimo e de baixo custo para confecção. Por meio da caixa sensorial 
é possível estimular nas crianças da educação infantil sentidos específicos ou 
todos os sentidos de forma integrada: a visão, a audição, o tato, o olfato e até 
mesmo o paladar. Esse brinquedo tem como objetivo estimular a coordenação 
motora fina, ao mesmo tempo em que faz com que a criança experimente 
diferentes sons e texturas. Nos links disponíveis em material de apoio você 
poderá acompanhar o passo a passo da confecção desse material e sugestões 
de como explorá-lo em sala de aula. 
É HORA DE PRODUZIR: 
Agora, depois da leitura dos materiais, você irá: 
1) Conversar com dois ou três professores do seu município e perguntar quais tipos 
de materiais didáticos costumam utilizar em suas aulas, assim você saberá de certa 
maneira um pouco sobre o contexto da sua região, nesse aspecto, ou seja, a 
realidade locorregional. Escreva um pouco sobre os materiais citados por eles. 
2) A partir das dicas anteriormente dadas sobre a caixa sensorial, é hora de produzir 
a sua! Produza a sua caixa sensorial, anexe uma foto dela no template desta 
atividade e preencha o planejamento de uma aula que você aplicaria na Educação 
Infantil utilizando como recurso didático a sua caixa tátil! 
 
 
 
 
MATERIAIS DE APOIO: 
caso o estudante e/ou grupo desejar poderá ampliar a compreensão teórica e 
prática do tema a partir das seguintes indicações: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Obs: O template está disponível em material complementar na sua disciplina, depois 
de pronto você deverá postá-lo no link trabalhos da disciplina. 
MATERIAIS DE APOIO: 
Caixa surpresa e tátil – recurso didático eficiente. Disponível em: 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-
eficiente.htm 
 
Caixa sensorial. Disponível em: https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/caixa-
sensorial/ 
 
Equipamentos e materiais didáticos. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=614-
equipamentos-e-materiais-didaticos&Itemid=30192 
 
SANT’ANNA, Ilza Martins. Recursos educacionais para o ensino: quando e por quê? 
Petrópolis, RJ: vozes, 2004. 
 
Referências: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
Caixa surpresa e tátil – recurso didático eficiente. Brasil Escola. Disponível em: 
 <https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-
eficiente.htm >. Acesso em: 10, nov. 2022. 
 
Caixa sensorial. Diversa educação inclusiva na prática. Disponível em: < 
https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/caixa-sensorial/ >. Acesso em: 10, nov. 2022. 
FREITAS, Olga. Equipamentos e materiais didáticos. Brasília: Universidade de Brasília, 
2009. 
 
SANT’ANNA, Ilza Martins. Recursos educacionais para o ensino: quando e por quê? 
Petrópolis, RJ: vozes, 2004. 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-eficiente.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-eficiente.htm
https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/caixa-sensorial/
https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/caixa-sensorial/
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=614-equipamentos-e-materiais-didaticos&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=614-equipamentos-e-materiais-didaticos&Itemid=30192
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-eficiente.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/caixa-surpresa-tatilrecurso-didatico-eficiente.htm
https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/caixa-sensorial/
 
 
 
 
 
 
 
 
NO QUE CONSISTE A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORRREGIONAL? 
 
A atividade prática locorregional é uma metodologia de pesquisa e prática, 
considerando o macro e o micro territorial para o desenvolvimento da 
aprendizagem do estudante e da comunidade em seu entorno. A referida 
atividade apropria-se de diferentes instrumentos de avaliação na perspectiva de 
competências, com etapas soft e hard skills. Com a criação de uma cultura maker 
(faça você mesmo), ou seja, tenha atitude, o estudante é colocado como 
protagonista de sua transformação individual e social. 
 
 
O QUE COMPREENDEMOS POR COMPETÊNCIA? 
Incorporação permanente de práticas a partir do conceito de competências. 
Conforme consta no Glossário INEP: Uma competência caracteriza-se por 
selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos para 
enfrentamento de uma situação-problema específica. 
 
 
Para concretizar o conceito de competências, demonstramos a seguir o acróstico 
C.H.A.V.E e sua relação com os Quatro Pilares da Educação: 
C = 
CONHECIMENTO 
Compreender a 
ciência/epistemologia a partir de 
diferentes pesquisadores e tempos 
históricos. 
Aprender a aprender 
H = HABILIDADE Aplicar o conhecimento produzido 
em seu contexto individual, social 
e profissional. 
Aprender a fazer 
A = ATITUDE Protagonizar ações. Aprender a ser 
V = VALORES Relembrar e refazer os valores 
humanos que orientam uma vida 
em sociedade, amparados em: 
Respeito, Empatia, Solidariedade, 
Cordialidade, Educação, Justiça, 
Honestidade, Humildade e 
Responsabilidade 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
E = EMOÇÕES Responsabilizar com autogestão, 
amabilidade, engajamento com os 
outros, resiliência e abertura para 
o novo. 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUAIS SÃO OS FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
1. Competências essenciais: 
1.1 Comunicação na língua materna; 
1.2 Comunicação em língua estrangeira; 
1.3 Competência matemática e competências básicas em ciências e 
tecnologia; 
1.4 Competência digital; 
1.5 Aprender a aprender; 
1.6 Competências sociais e cívicas; 
1.7 Espírito de iniciativa e empresarial; 
1.8 Sensibilidade e expressão cultural. 
2. Engajamento de atividades para o desenvolvimento dosObjetivos do 
Desenvolvimento Sustentável (ODS); 
3. Inclusão de soft e hard skills; 
4. Conjugar epistemologia e prática. 
ESPERAMOS QUE O ESTUDANTE CONSIGA COMPREENDER: 
 OS FATOS: identificar “situações-problema” ocorridas em diferentes 
cenários que geram uma odisseia de dados, podendo ser analisados e 
interpretados a partir de múltiplos olhares. 
 AS OPORTUNIDADES: realizar o movimento AÇÃO – REFLEXÃO – 
AÇÃO (prática reflexiva), tecendo relações entre a região em que vive 
(micro) e o global (macro). 
 QUAIS FUNDAMENTOS: aplicar práticas em diferentes realidades a 
partir do estudo da teoria. 
 E O APRENDIZADO: produzir diferentes produtos que retratem sua 
aprendizagem. 
EM QUAIS DISCIPLINAS ACONTECEM A ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
 
Disciplinas da área de Educação: Cursos de Pedagogia, Psicopedagogia 
(Licenciatura e Bacharelado) e Educação Especial: 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ARTES: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOS DIFERENTES 
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO 
CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA 
DEFICIÊNCIA VISUAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEÚDOS, TENDÊNCIAS E METODOLOGIAS 
ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: FUNDAMENTOS E 
METODOLOGIAS 
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL NAS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS 
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS E SOCIAIS NA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
FUNDAMENTOS DA NEUROFISIOLOGIA 
FUNDAMENTOS DA PSICOPATOLOGIA APLICADA À PSICOPEDAGOGIA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM 
ORAL E ESCRITA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DO 
CONHECIMENTO LÓGICO 
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 
INSTITUCIONAL 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 
LITERATURA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
LUDICIDADE 
MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
MATERIAIS DIDÁTICOS: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE 
MEDIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA FAMÍLIA E INSTITUIÇÕES 
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES 
NEUROCIÊNCIA DO APRENDIZADO 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
NEUROPSICOPEDAGOGIA 
NOÇÕES DE COACHING APLICADAS À PSICOPEDAGOGIA 
OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS 
OFICINAS, LUDICIDADE E JOGOS COOPERATIVOS 
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇO NÃO ESCOLARES 
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
PSICODRAMA NA PSICOPEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOMOTRICIDADE 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
TÉCNICAS DE ENTREVISTAS E ACONSELHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO 
TECNOLOGIA ASSISTIVA 
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
 
 
OBS: No último ano do curso serão acrescidas mais disciplinas práticas 
de acordo com o itinerário formativo escolhido pelo estudante. 
 
 
A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORREGIONAL FAZ PARTE DO SISTEMA DE 
AVALIAÇÃO? QUANTO REPRESENTA NA MÉDIA? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação e corresponde 40% da média. Cada 
atividade prática possui especificidade, tanto na parte teórica, prática e 
apresentação. Preste atenção nas instruções da disciplina. 
• Individual ou em grupo de até 4 integrantes; 
• Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo polo e da mesma 
disciplina, indiferente da oferta e do curso; 
• No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a postagem do trabalho 
PRODUÇÃO e adiciona o número do RU dos colegas; 
• O período de realização inicia na 2ª semana de aula e finaliza na última 
semana de provas regulares da fase; 
• A atividade prática locorregional é disciplinar e leva em conta os 
conhecimentos adquiridos na disciplina; 
• A produção deve obrigatoriamente ser postada no AVA.