PROJETO_DIVERSIDADE_SOMOS_TODOS_DIFERENTES

Prévia do material em texto

PROJETO DIVERSIDADE “SOMOS TODOS DIFERENTES” 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
As lutas por igualdade e respeito às diferenças têm sido constantes em vários 
setores da sociedade, entre eles, e talvez o mais importante, encontra-se o ambiente 
escolar, que se apresenta como o lugar da mudança, das falas diversas, do universo em 
transformação e de um devir que nos espera cotidianamente. As discriminações de 
gênero, étnico-racial e por orientação sexual, são dilemas que, para serem resolvidos, 
precisam ser desnaturalizados e esse processo de desnaturalização passa, 
necessariamente, pela informação séria que instrumentaliza professores/as e outros 
setores das unidades de ensino no desenvolvimento de projetos voltados ao respeito da 
pluralidade (característica fundamental da escola) e enfrentamento a todo tipo de 
preconceito que se apropria das falas e atitudes das pessoas no espaço escolar. 
 
 
 
 JUSTIFICATIVA 
 
 
A diversidade humana ou social significa infinidade de diferenças entre as 
pessoas ou grupos que compõem a vida em comunidade. Há pessoas que falam e se 
comportam de formas diferentes, aprendem em ritmo diferente, não acreditam nas 
mesmas coisas, não têm opiniões parecidas, nem compartilham os mesmos sonhos. Os 
costumes de cada povo ou de cada comunidade são específicos, particulares. E, 
portanto, devem ser compreendidos e respeitados como são. Não há culturas menos 
importantes que outras, nem pessoas. Somos apenas diferentes uns dos outros. 
A diversidade e a diferença são negativas? Afirmamos que não, pois cada 
cultura, cada sociedade, cada pessoa, tem suas contribuições a oferecer, suas invenções, 
suas conquistas, seu conhecimento. 
Segundo Bento (1998, p.15), a História nos esclarece que “a diversidade é um 
dos fatores responsáveis pelo extraordinário progresso material e cultural da 
humanidade”. Sem diversidade, não há estímulo para pensar diferente. E pensar 
diferente é o caminho para viver melhor. 
Como a Creche é uma instituição que faz parte da sociedade, ela deve mostrar-se 
atenta para não reproduzir o preconceito. Cada sujeito tem uma forma individual de 
melhor interagir com o objeto de conhecimento e construir conceitos. Se os 
pensamentos, as ações e os sentimentos das pessoas que vivem ao nosso redor fossem 
iguais, é possível que nunca houvesse conflitos. Mas talvez nunca tivéssemos de nos 
readaptar ao mundo, de nos aprimorar como pessoa e como profissional, pois, são as 
pessoas mais diferentes de nós que nos convidam a mudar. E isso quer dizer 
crescimento ético – crescimento como pessoa e como cidadão. Assim, no convívio 
pacífico com pessoas diferentes, o mundo se amplia, as mentes se abrem para as 
novidades, para as aprendizagens e inúmeras descobertas. 
 
 OBJETIVOS: 
 
 Geral 
 
Ampliar e formar novos conceitos sobre temas relacionados à diversidade e 
inclusão, envolvendo alunos, funcionários e famílias em discussões, eventos a respeito 
da diversidade e seus dilemas, buscando sempre a transformação da escola em um 
lugar de liberdade, do respeito e da boa convivência, sem que se interfira nas diferenças, 
porém com foco nas desigualdades. 
 
 
Específicos 
 
Possibilitar às crianças oportunidades de aprendizado do respeito a si mesmo e 
ao outro. 
Propiciar às crianças situações de conhecer/reconhecer e entender as 
diferenças existentes entre as diversas pessoas e culturas. 
Desenvolver práticas pedagógicas que valorizem as culturas de diferentes 
povos; 
Identificar junto com as crianças as diferenças familiares e proporcionar formas 
de valorizá-las em suas especificidades. 
 
 Lutar contra o preconceito institucionalizado que se apodera da rede de ensino 
da qual fazemos parte, criando diálogo direto, compartilhando experiências, com o 
intuito de fortalecer o discurso voltado à diversidade. 
 
 
 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
 
A Educação Inclusiva, não trata só de crianças com necessidades educativas 
especiais, mas de todas as crianças. É uma situação complexa que exige uma análise 
lúcida e crítica, acerca dos contornos do contexto educativo, das condições concretas 
existentes, dos conteúdos propostos, das estratégias e alternativas metodológicas que 
atendam as necessidades de desenvolvimento, de interação, de comunicação, 
autonomia, socialização e participação nas brincadeiras e atividades lúdicas de todas as 
crianças envolvidas neste processo. 
Na Educação Infantil, a organização do tempo e do espaço envolve todas as 
atividades de cuidado, de brincadeiras e de aprendizagem dos conhecimentos 
historicamente adquiridos pela humanidade. Isso ocorre no parque, na roda de 
conversas, na roda de histórias, na hora do faz - de- conta, nas atividades de arte, 
música, linguagem e na hora do lanche. Todas essas situações requerem planejamento 
cuidadoso, para que todas as crianças possam interagir, comunicar-se espontaneamente, 
brincar e aprender. Assim, ao pensarmos a educação inclusiva perpassando a educação 
infantil através da implementação de um projeto de diversidade e inclusão percebemos 
uma demanda de planejamento e estratégias que busquem construir e efetivar uma 
prática pedagógica que lide com níveis de desenvolvimento e processos de 
aprendizagem diferenciados para todas as crianças. 
Nessa perspectiva, o grande desafio é a “inclusão da diferença”. Isto significa 
assegurar o atendimento às necessidades básica de desenvolvimento sócio-afetivo, 
físico, intelectual e, ao mesmo tempo, garantir o avanço na construção do 
conhecimento, mediante estratégias metodológicas adequadas às necessidades das 
crianças. 
Uma estratégia central no desenvolvimento destas atividades é o dialogo. Outro 
eixo que norteia o trabalho é a proposição de situações educativas que levem a criança a 
vivenciar os objetivos e valores propostos buscando respeitar o momento de 
desenvolvimento das crianças desta faixa etária, que constroem seu pensamento 
principalmente partindo do concreto para o abstrato. Além disso, buscando enriquecer 
mais ainda estas situações procuramos utilizar recursos diversos tais como música, 
filmes, histórias, organização do espaço, brincadeiras, materiais de artes visuais e 
plásticas e outros. 
Outro fator importante é o papel do educador como mediador e observador que 
registra os pontos fortes e as dificuldades que cada criança encontra para realizar as 
atividades, buscando, no coletivo, estratégias metodológicas para auxiliar na superação 
dessas. 
 
 
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS 
 
De acordo com o projeto político pedagógico da Creche, a proposta pedagógica 
desta instituição foi construída com base nas discussões do coletivo de profissionais e 
nas várias assessorias que teve durante sua trajetória organizando seu currículo dentro 
de cinco campos de experiências: O EU, O OUTRO E O NÓS; CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS; TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS; ESCUTA, FALA 
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO; ESPAÇO, TEMPO, QUANTIDADE, RELAÇÕS 
E TRANSFORMAÇÕES. 
Assim, o Projeto Diversidade “Somos todos diferentes”, apresenta objetivos que 
articulam estes diferentes campos, impedindo que as atividades se desenvolvam de 
forma aleatória ou fragmentada. As atividades foram elaboradas partindo ora dos 
conhecimentos e saberes identificados pelos educadores como necessários para a 
formação da criança, ora da observação que os educadores fizeram de seus interesses e 
desejos expressados pelos seus corpos e ações. 
 
CONHECIMENTOS E SABERES 
 
 O EU, O OUTRO, O NÓS: autonomia, identidade, direitos de cidadania e 
diversidade social, cultural e étnico-racial. 
 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS: movimentos corporais,dança, música, 
teatro e manifestações e tradições culturais. 
 ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: contos, lendas, 
canções, produção de narrativas e contação de histórias. 
 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS: música, dança, dramatização e artes 
visuais e plásticas. 
 
GRUPOS ETÁRIOS: crianças de0 a 3 anos e 11 meses 
TEMPO: um mès 
 
 
 AVALIAÇÃO DO PROJETO: 
 
A avaliação será realizada com base nas diretrizes sobre avaliação expressa no 
Projeto Político Pedagógico (PPP) da Creche. Segundo este documento, a avaliação 
deve organizar-se “numa lógica que valoriza tanto as necessidades da criança, 
observando seus passos, avanços e dificuldades, como os processos e as interações 
vivenciadas no cotidiano da Educação Infantil” (2008, p. 29). Assim, não devemos 
avaliar a criança em si mesma, mas em relação aos diversos contextos que convive, e, 
especialmente, na sua relação com as propostas e práticas pedagógicas oferecidas pelos 
educadores. 
Neste sentido o instrumento mais adequado é a observação diária das crianças 
em seu cotidiano/jornada identificando seus conhecimentos prévios sobre tema, quais 
são seus maiores interesses e quais conhecimentos ela necessita para ampliar seu 
universo cultural. Pois, a criança apresentará maiores avanços na direção do ensino do 
educador, cabe a este ter um olhar atento a todo o processo. Mas não basta observar a 
criança, é preciso sistematizar essa observação de forma que reflita todo o processo. 
 
 RECURSOS 
 
Os recursos que serão utilizados no Projeto Diversidade “Somos todos 
diferentes” serão: livros literários, CDs, DVDs, materiais de arte, jornais, revistas, 
aparelho de som, TV, tecidos, balões, massa de modelar, papel pardo, tinta guache, 
roupas de fantasia, fita adesiva, entre outros. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco: discutindo as relações 
raciais. São Paulo: Ática, 1998. 
 
COLEÇÃO OFÍCIO DE PROFESSOR. Aprender mais para ensinar melhor. Livro 
08 – Ética e Cidadania. Fundação Victor Civita, agosto, 2002. 
 
FERREIRA, Júlio Romero. Educação especial, inclusão e política educacional: 
notas brasileiras. In: RODRIGUES, David (org.). Inclusão e educação: doze olhares 
sobre educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006. 
 
MANTOAN, Maria Teresa. Inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças. In: 
Nova escola, 2005, p. 24-26. 
 
Projeto Político Pedagógico da Creche. 2018