METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO

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Requisição: 5704829 Matricula: 718103 Data: 22/04/2023 12:41 Página: 1/6
Prova presencial regular
Curso: 24 MESES - LICENCIATURA EM GEOGRAFIA PARA LICENCIADOS - UNIFACVEST EAD
Módulo: 3 Grupo: 215
Município: RIO DAS OSTRAS - RJ
Disciplina(s): 101299 - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO
Nome: 718103 - GESYMARA DE SOUZA DOMINGOS
Data: ___/___/_________ Hora:___|___|___
Assinatura do aluno: ________________________________________________________
 Preencha o gabarito abaixo com X na coluna correta. Atente para a coluna de numeração e das alternativas.
Questões A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1 ) No ensino de Geografia, faz-se necessário que os conceitos trabalhados se aproximem da realidade na
qual os alunos estão inseridos. Nesse contexto, destaca-se o trabalho com estudos de caso como uma
importante:
A )
ferramenta que facilita a memorização de informações acompanhadas de mapas e roteiros de estudos como forma de aplicar os
conteúdos estudados na prática cotidiana.
B )
ferramenta que potencializa a interação e obtenção de dados quantitativos sobre a situação em estudo, o que facilita a
memorização desses dados para posterior aplicação na realidade concreta.
C )
ferramenta que facilita atribuir significados às informações obtidas por meio das tecnologias digitais, que sob a mediação do
professor serão transformadas em conhecimentos.
D )
ferramenta pedagógica que se desenvolve por meio do envolvimento e da participação dos estudantes como indivíduos atuantes
no processo de aprendizagem.
E )
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x
29 04 2023
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aplicação prática, que visa à verificação da validade das teorias trabalhadas em sala de aula como forma de vincular o que se
aprende com a realidade na qual o aluno está inserido.
2 ) Como afirma Carlos (1996, p. 117), é no lugar que "o homem se reconhece porque aí vive. O sujeito
pertence ao lugar como este a ele, pois a produção do lugar se liga indissociavelmente à produção da
vida".
(CARLOS, A. F. A. O Lugar no/do mundo. 1. ed. São Paulo: Hucitec, 1996)
Evidencia-se uma significativa contribuição da categoria lugar para o ensino de Geografia no nível médio,
na seguinte alternativa:
A )
com o aluno tendo a possibilidade de compreender as relações que se estabelecem no lugar em que vive apenas quando o
professor encaminha atividades de campo ou estudos do meio.
B )
ao encaminhar situações de aprendizagem envolvendo a memorização de dados sobre os aspectos físicos, econômicos, sociais e
naturais do lugar onde vive o aluno.
C )
ao encaminhar situações de aprendizagem envolvendo a reflexão sobre habitar, viver, pensar e consumir o espaço no qual está
inserido o aluno, ou seja, o lugar.
D )
no trabalho com o lugar, somente faz sentido para o aluno se os encaminhamentos tiverem como base a abordagem da geografia
cultural que aborda as subjetividades e suas relações com o espaço.
E )
ao encaminhar situações que possibilitam a descrição da constituição do lugar com base em sua configuração espacial e,
principalmente, dos aspectos humanos, o lugar passa a fazer sentido para o aluno.
3 ) Conforme Serra Santos (2012), a maioria dos alunos da EJA, sobretudo aqueles que frequentam
escolas públicas, tem como motivo de dificuldade de acesso ou permanência na escola, quando crianças
ou adolescentes, as condições econômicas e sociais nas quais se encontram. Assinale a alternativa que
expressa a importância da Geografia na EJA.
A )
A Geografia permite o desenvolvimento das habilidades de memorização de informações sobre o espaço de vivência no qual está
inserido o aluno da EJA, facilitando que ele compreenda a sociedade.
B )
A Geografia na EJA consiste numa simplificação dos conceitos, de modo a torná-los mais acessíveis ao aluno, pois, de maneira
geral, apresentam dificuldades de aprendizagem de conceitos complexos.
C )
A Geografia na EJA permite, com base na descrição das paisagens do espaço de vivência do aluno, entender a forma como
ocorre a interação entre sociedade e natureza, da qual resulta o espaço geográfico.
D )
A Geografia na EJA consiste na doutrinação de pensamento com base na geografia crítica, pois, ao entender seu papel na
sociedade, desenvolve a noção de cidadania e participação.
E )
A Geografia permite o entendimento das condições econômicas e sociais e como elas interferem nas condições de existência e
sobrevivência dos sujeitos na sociedade capitalista.
4 ) Embora apresente novos desafios e peculiaridades, a Geografia no Ensino Médio mantém estreitas
relações com o trabalho já realizado nessa disciplina ao longo do Ensino Fundamental. Assinale a
alternativa que evidencia esse pressuposto.
A )
Além de não repetir os conteúdos já trabalhados no Ensino Fundamental, é essencial um esforço do professor em não utilizar os
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recursos didáticos que já eram utilizados, pois tudo o que for apresentado ao aluno do Ensino Médio precisa ser novidade para
ele.
B )
O trabalho no Ensino Médio retoma conceitos já trabalhados, pois agora o aluno tem maior capacidade de abstração e maior
domínio da cartografia como uma ferramenta da geografia. Motivo pelo qual não se repete o estudo da cartografia no Ensino
Médio.
C )
O Ensino Médio precisa abordar somente conteúdos novos e relacionados à vida do cotidiano do aluno, pois o Ensino
Fundamental dá conta de trabalhar conceitos que vão desde seu espaço de vivência até questões centrais do espaço geográfico
mundial.
D )
Ao longo do trabalho no Ensino Médio, são retomados os conceitos já trabalhados no Ensino Fundamental, mas que ainda
careciam de maior capacidade de abstração dos fenômenos em estudo, devido aos aspectos cognitivos do alunado dessa etapa
de ensino.
E )
Há que se ter cautela para não repetir conteúdos já trabalhados no Ensino Fundamental, pois não é interessante para o aluno a
abordagem daquilo que ele já sabe. O Ensino Médio precisa ser inovador, instigar a curiosidade, e não ser repetitivo.
5 ) Com base em um aporte filosófico, admite-se categoria como um conceito que agrupa outros conceitos,
que dialogam entre si. Salienta-se a necessidade de adoção de categorias no ensino de Geografia, pelo
fato de que:
A )
os conceitos, de modo geral, são amplos e a abordagem tendo em vista categorias permite pormenorizar a análise de maneira a
possibilitar a compreensão generalizada de fenômenos a partir da observação.
B )
categorias de análise, apesar de necessárias, limitam a abordagem dos fenômenos, pois impossibilitam a abordagem
interdisciplinar dos fenômenos da Geografia a partir da sua identidade metodológica.
C )
categorias de análise são possíveis apenas nas abordagens interdisciplinares, pois os métodos próprios de construção de
conhecimentos geográficos conferem à Geografia uma identidade.
D )
os conceitos apresentam certas limitações a fim de explicar os fenômenos em análise. Nesse sentido, por permitir a análise com
base em vários conceitos, a categoria amplia as possibilidades de apreensão do fenômeno.
E )
categorias de análise são necessárias apenas na abordagem geográfica, uma vez que é imprescindível a abordagem estanque
entre os fenômenos da geografia física e da geografia humana.
6 ) Como forma de garantir as aprendizagens essenciais na área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, o texto da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio prevê o desenvolvimento de
competências específicas e habilidades a serem alcançadas, as quais constroem-se com base em:
A )
situações de interação entre os alunos, o que favorece a construção conjunta do conhecimento e da aplicabilidade dos saberes
geográficos.
B )
situações de interação do indivíduo com tecnologias digitais, que permitem o acesso ao conhecimento de maneira
contextualizada.
C )
situações de interação do aluno com o professor, que transmite o saber culturalmente elaborado para as futuras gerações.
D )
situações de interaçãodo indivíduo com os demais e dos indivíduos com o conhecimento, de modo contextualizado.
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E )
situações de interação com materiais didáticos padronizados, o que possibilita facilidade na aprendizagem dos conteúdos
geográficos e sua aplicação.
7 ) Mesmo que o ensino de Geografia tenha apresentado avanços e, particularmente no Brasil, uma
pluralidade de caminhos, devido à diversidade de práticas escolares encaminhadas como estratégias para
renovação do ensino, sobretudo nas décadas de 1980 e 1990, ainda há necessidade de:
A )
romper com a visão da avaliação como instrumento medidor de aprendizagem.
B )
rupturas com métodos tradicionais.
C )
vencer a resistência dos professores em inserir tecnologias digitais.
D )
adequada formação do professor de Geografia.
E )
investimentos em materiais didáticos.
8 ) A LDB n. 9.394/96 define que os currículos e as propostas pedagógicas de todas as escolas de
Educação Básica (da qual fazem parte o Ensino Médio e a EJA) do Brasil devem ser norteados pela Base
Nacional Comum Curricular - BNCC. Um ponto polêmico que vem causando debates e críticas à BNCC do
Ensino Médio refere-se à afirmação de que:
A )
haveria, nas propostas curriculares anteriores, escassez de componentes curriculares, e uma abordagem pedagógica próxima das
culturas juvenis e do mundo do trabalho.
B )
haveria, nas propostas curriculares anteriores, um excesso de componentes curriculares, e uma abordagem pedagógica próxima
das culturas juvenis e do mundo do trabalho.
C )
haveria, nas propostas curriculares anteriores, um excesso de componentes curriculares, e uma forte preparação para o mundo do
trabalho.
D )
haveria, nas propostas curriculares anteriores, uma abordagem acrítica, o que formaria cidadãos críticos, porém trabalhadores
pouco qualificados.
E )
haveria, nas propostas curriculares anteriores, um "excesso de componentes curriculares, e uma abordagem pedagógica distante
das culturas juvenis e do mundo do trabalho" (BRASIL, 2018, p. 461).
9 ) Utilizados além da diversão, os games são ferramentas que potencializam a aquisição de
conhecimentos e podem ser aplicados também no ensino de Geografia, pois utilizam sistemas de objetos,
do mais simples ao mais complexo, e envolvem um conjunto de ações que servem como uma metáfora
para análise do espaço geográfico. Sobre a gameficação no ensino de Geografia, assinale a alternativa
correta.
A )
O trabalho com os games prescinde da mediação do professor, já que constituem cenários e fenômenos que facilitam a apreensão
por parte do aluno, o que promove a aprendizagem significativa.
B )
Os games pouco podem contribuir para o ensino de Geografia, pois por serem produtos da indústria cultural, trazem conceitos
distorcidos e que pouco se adequam à realidade.
C )
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Os games substituem adequadamente os demais materiais de ensino, pois os alunos estão familiarizados com esses recursos que
têm elevado potencial motivador da aprendizagem.
D )
Os games carregam uma rica Geografia e negligenciá-la é mais do que desconsiderá-la como uma ferramenta de ensino, mas
também desconsiderar o espaço e sua diversidade.
E )
Os games são utilizados apenas para trabalhar conteúdos relacionados à cartografia, pois, normalmente, trazem imagens de
satélite e mapas sobre rotas, caminhos e situações que envolvem representações espaciais.
10 ) Ao interagir com os alunos, o professor pode identificar necessidades, interesses e inquietações e
pensar situações de ensino e aprendizagem que favoreçam o trabalho tendo em vista a realidade concreta
na qual ambos estão inseridos. Nesse sentido, destaca-se a importância do professor como autor/produtor
de materiais didáticos enquanto forma de assegurar que:
A )
utilize adequadamente os diferentes materiais disponíveis na escola, principalmente o livro didático, como forma de despertar o
interesse dos alunos para o que será ensinado.
B )
deixe de ser concebido como um mero transmissor/reprodutor de conhecimentos aos alunos, para uma perspectiva ativa no
planejamento do processo de ensino e aprendizagem de Geografia.
C )
a produção de materiais didáticos, na perspectiva do professor como autor, somente pode ser pensada numa proposta de
produção coletiva de materiais, já que se trata de uma tarefa complexa.
D )
ao produzir materiais, o professor entende melhor seu papel como um transmissor de conhecimento e sua importância para
garantir a aprendizagem, o que é medida por meio de avaliações.
E )
a produção de materiais didáticos, na perspectiva do professor como autor, deve ser centrada nesse profissional, pois é ele que
domina os conteúdos e define qual a melhor estratégia de aprendizagem a ser adotada.
11 ) No ensino de Geografia, a abordagem das relações de causa e efeito criam condições a fim de que os
alunos se apropriem de subsídios para o entendimento da forma como determinado espaço é impactado
pelas ações humanas. Criam-se condições que evidenciam a importância dos conceitos científicos para
uma análise que vai além do senso comum. Nesse sentido, o aluno desenvolve as habilidades de:
A )
analisar, partindo de estudos de caso, as aplicações dos conceitos científicos na Geografia, necessariamente, no espaço de
vivência do aluno.
B )
aplicar, por meio de experimentos práticos, os conceitos ensinados pelo professor na sala de aula de Geografia.
C )
as habilidades de identificação, análise e crítica do espaço geográfico se desenvolvem apenas quando o professor realiza trabalho
de campo.
D )
identificar, interpretar e inferir sobre a relação entre a sociedade e a natureza, que se manifesta em determinado espaço.
E )
identificar, interpretar e memorizar informações de modo a comprovar as teorias científicas da ciência geográfica.
12 ) Além da dicotomia, formar para o trabalho ou para a vida, soma-se aos desafios de pensar a formação
do aluno do Ensino Médio a própria dinamicidade da sociedade contemporânea. Diante do exposto,
assinale a alternativa correta.
A )
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A escola precisa manter a disciplina e ordem para garantir a formação de trabalhadores e cidadãos preparados para o mundo do
trabalho e para a atuação na sociedade.
B )
O papel da escola, particularmente do ensino de Geografia, é apenas desenvolver no aluno a noção de cidadania e participação
social, e não visa à formação para o trabalho.
C )
Devido às mudanças no mundo do trabalho, impulsionadas pelo advento das novas tecnologias, o papel da escola é a formação
técnica para preparar o aluno para o mercado de trabalho.
D )
Devido às mudanças na produção, advindas da inserção de novas tecnologias no mundo do trabalho, a escola deve estar
totalmente voltada para a formação do trabalhador.
E )
As concepções de educação que consideravam as transformações na vida e no trabalho na sociedade pós-industrial não podem
ser as mesmas concebidas há algumas décadas, pois um novo cenário se estabeleceu e, com ele, novas demandas.