AVALIAÇÃO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO

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AVALIAÇÃO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO
ENSINO MÉDIO
Ao realizar um trabalho de campo, é importante que o professor
mobilize os alunos para a aprendizagem, ressaltando os objetivos e as
relações entre teoria e prática que serão estabelecidas. Nesse sentido,
em cada etapa, é importante que o professor tenha como referência o
papel do aluno de modo a instigá-lo a:
a ) registrar todas as informações por meio de tecnologias digitais, o que dispensa a
necessidade de análise dos materiais ou fenômenos estudados.
b ) tomar nota dos comentários ou explicações feitas pelo professor ou pela pessoa
responsável pelo local visitado.
c ) descobrir os elementos essenciais dos objetos, fenômenos e processos geográficos
e as relações de causa e efeito que existem entre eles.
d ) não tomar nota das informações transmitidas, pois o foco é prestar atenção às
explicações do professor ou da pessoa responsável pelo local visitado.
e ) memorizar todas as informações encontradas no trabalho de campo para, no
momento oportuno, relacioná-las aos conceitos abordados em sala de aula.
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Conforme Serra Santos (2012), a maioria dos alunos da EJA,
sobretudo aqueles que frequentam escolas públicas, tem como motivo
de dificuldade de acesso ou permanência na escola, quando crianças ou
adolescentes, as condições econômicas e sociais nas quais se
encontram. Assinale a alternativa que expressa a importância da
Geografia na EJA.
a ) A Geografia na EJA consiste numa simplificação dos conceitos, de modo a torná-los
mais acessíveis ao aluno, pois, de maneira geral, apresentam dificuldades de
aprendizagem de conceitos complexos.
b ) A Geografia na EJA consiste na doutrinação de pensamento com base na geografia
crítica, pois, ao entender seu papel na sociedade, desenvolve a noção de cidadania e
participação.
c ) A Geografia permite o entendimento das condições econômicas e sociais e como elas
interferem nas condições de existência e sobrevivência dos sujeitos na sociedade
capitalista.
d ) A Geografia permite o desenvolvimento das habilidades de memorização de
informações sobre o espaço de vivência no qual está inserido o aluno da EJA, facilitando
que ele compreenda a sociedade.
e ) A Geografia na EJA permite, com base na descrição das paisagens do espaço de
vivência do aluno, entender a forma como ocorre a interação entre sociedade e natureza,
da qual resulta o espaço geográfico.
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Andrade (2008, p. 23) afirma que "não existem várias ciências
sociais, mas apenas uma, que, por contingências filosófico-políticas e
por necessidade de especialização, foi dividida em uma série de
ciências".
(ANDRADE, M. C. de. Geografia: ciência da sociedade. 2. ed. Recife:
UFPE, 2008)
Essa afirmação traz um alerta significativo para o ensino de Geografia
no Ensino Médio, porque:
a ) os limites entre as áreas do conhecimento são próximos, entretanto a Geografia, por
sua natureza interdisciplinar, cede a identidade aos demais campos de conhecimento, o
que evidencia seu caráter de ciência ponte ou interdisciplinar, que agrega várias áreas do
conhecimento.
b ) os limites entre as áreas do conhecimento são difíceis de serem definidos. A situação
é ainda mais grave no caso da Geografia, pois estudando as relações entre sociedade e a
natureza, ela tem áreas em comum com os dois grandes grupos científicos.
c ) a dificuldade de precisão do objeto de estudo e dos métodos de produção de
conhecimentos ocorre somente nas disciplinas de Geografia e de História, pois são
ciências idênticas, afinal, ambas se ocupam somente das ciências humanas e possuem
os mesmos métodos de produção de conhecimentos.
d ) os limites entre as áreas do conhecimento são claros, o que evidencia que a
Geografia, partindo de métodos próprios de construção de conhecimentos, deixa clara a
sua preocupação em analisar aspectos da interação entre sociedade e natureza, da qual
resulta o espaço geográfico.
e ) em uma relação interdisciplinar, cada disciplina envolvida perde a sua identidade e
todas adquirem caráter metodológico indiscriminado, pois busca-se analisar a realidade
concreta de modo geral como forma de garantir o enviesamento dos estudos por parte
das disciplinas específicas.
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A LDB n. 9.394/96 define que os currículos e as propostas
pedagógicas de todas as escolas de Educação Básica (da qual fazem
parte o Ensino Médio e a EJA) do Brasil devem ser norteados pela Base
Nacional Comum Curricular - BNCC. Um ponto polêmico que vem
causando debates e críticas à BNCC do Ensino Médio refere-se à
afirmação de que:
a ) haveria, nas propostas curriculares anteriores, uma abordagem acrítica, o que
formaria cidadãos críticos, porém trabalhadores pouco qualificados.
b ) haveria, nas propostas curriculares anteriores, um excesso de componentes
curriculares, e uma abordagem pedagógica próxima das culturas juvenis e do mundo do
trabalho.
c ) haveria, nas propostas curriculares anteriores, um excesso de componentes
curriculares, e uma forte preparação para o mundo do trabalho.
d ) haveria, nas propostas curriculares anteriores, escassez de componentes
curriculares, e uma abordagem pedagógica próxima das culturas juvenis e do mundo do
trabalho.
e ) haveria, nas propostas curriculares anteriores, um "excesso de componentes
curriculares, e uma abordagem pedagógica distante das culturas juvenis e do mundo do
trabalho" (BRASIL, 2018, p. 461).
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O planejamento e a definição de estratégias para o processo de
ensino e aprendizagem de Geografia no Ensino Médio e na EJA
requerem considerar a contribuição dos materiais didáticos cuja
definição é, segundo Souza (2007, p. 111):
a ) "são materiais didáticos elaborados somente por pedagogos, visto que as teorias de
aprendizagem são de seu domínio".
b ) "todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto
para ser aplicado pelo professor a seus alunos".
c ) "apenas os materiais que estão disponíveis na sala de aula, como o quadro de giz, o
globo terrestre ou o mapa mural".
d ) "considera-se materiais didáticos apenas aqueles utilizados pelo professor com o fim
de possibilitar a eficiência do ensino".
e ) "materiais desenvolvidos por especialistas e produzidos industrialmente com o fim de
subsidiar o trabalho do professor".
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A Sala de aula invertida constitui-se em que forma de
metodologia? Assinale a alternativa correta.
a ) Nela, o aluno estuda antecipadamente e, ao chegar à sala de aula, cria-se um
ambiente de aprendizagem ativa envolvendo perguntas, debates e atividades práticas.
b ) Nela, o aluno ministra aula aos colegas no lugar do professor, que passa a observar a
sala de aula com o propósito de manter a disciplina.
c ) Mediado, necessariamente, por tecnologias digitais, o aluno interage com os colegas
e o professor como forma de sistematizar a aprendizagem.
d ) O aluno estuda sozinho, nessa metodologia, e chega às suas próprias conclusões
para, depois, ser submetido a uma avaliação elaborada pelo professor.
e ) Nessa metodologia, o aluno ministra uma aula ao professor que, ao final, dá um
parecer sobre a apropriação dos conteúdos.
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O estudo de caso caracteriza-se por apresentar aos alunos uma
situação que proporcione a aplicação prática de conceitos estudados.
Dessa característica, decorre o seu potencial de contribuição para o
ensino de Geografia, pois o aluno é concebido como:
a ) sujeito da própria aprendizagem que aprende conjuntamente com os colegas, pois
todos participam trazendo seus saberes e propostas para resolução da situação em
estudo.b ) o trabalho com estudos de caso só é válido se houver uma interação intensa entre
todos os sujeitos envolvidos no processo, pois envolve o pensar e a tomada de decisão
coletivas.
c ) um ser que tem conhecimentos ainda rudimentares sobre a realidade na qual está
inserido e que, com base em uma situação real de estudo, poderá aplicar os conceitos
aprendidos em sala numa realidade concreta.
d ) sujeito com habilidades desenvolvidas por meio da interação com tecnologias digitais
e que apresenta um potencial intelectual a ser explorado a partir das reflexões sobre a
situação em estudo.
e ) um receptáculo vazio que será preenchido com os conhecimentos transmitidos pelo
professor, que o instigará a aplicar o que aprendeu em sala de aula em uma situação em
estudo.
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Utilizados além da diversão, os games são ferramentas que
potencializam a aquisição de conhecimentos e podem ser aplicados
também no ensino de Geografia, pois utilizam sistemas de objetos, do
mais simples ao mais complexo, e envolvem um conjunto de ações que
servem como uma metáfora para análise do espaço geográfico. Sobre a
gameficação no ensino de Geografia, assinale a alternativa correta.
a ) Os games substituem adequadamente os demais materiais de ensino, pois os alunos
estão familiarizados com esses recursos que têm elevado potencial motivador da
aprendizagem.
b ) Os games são utilizados apenas para trabalhar conteúdos relacionados à cartografia,
pois, normalmente, trazem imagens de satélite e mapas sobre rotas, caminhos e
situações que envolvem representações espaciais.
c ) O trabalho com os games prescinde da mediação do professor, já que constituem
cenários e fenômenos que facilitam a apreensão por parte do aluno, o que promove a
aprendizagem significativa.
d ) Os games carregam uma rica Geografia e negligenciá-la é mais do que
desconsiderá-la como uma ferramenta de ensino, mas também desconsiderar o espaço e
sua diversidade.
e ) Os games pouco podem contribuir para o ensino de Geografia, pois por serem
produtos da indústria cultural, trazem conceitos distorcidos e que pouco se adequam à
realidade.
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