Atividade 2 - Altas Habilidades ou Superdotação - AVAMEC

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SUMÁRIO 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:
ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO
DICAS DE
ACESSIBILIDADE
Marque a alternativa correta nas
questões abaixo:
O que você observou a respeito das diferenças entre
os países e o Brasil? 
1
Todos têm sua própria de�nição de “alunos
superdotados” e uma semelhança entre os países e o
Brasil é a consideração do QI.

a
Somente alguns de�nem superdotação comparando
com outros da mesma idade; a maioria não faz essa
comparação.
b
Todos os países seguem o mesmo padrão para que
haja unidade mundial na área.
c
O Brasil não tem uma de�nição o�cial de
superdotação.
d
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O que você entendeu sobre o real papel de se ter
uma de�nição o�cial de altas habilidades ou
superdotação? 
2
As de�nições têm por objetivo segregar os alunos
com esta condição, para que sirvam como produtores
de tecnologia.
a
As de�nições fornecem a estrutura para programas e
serviços de educação para superdotados e orientam
as decisões-chave sobre quais alunos se quali�carão
para os serviços.

b
As de�nições somente indicam as áreas de
superdotação com as quais cada país deve se
preocupar, mas não tem relação com as formas de
atendimento.
c
As de�nições são meramente teóricas, não têm
relevância na área e não são consideradas para
macro decisões.
d
Para Renzulli, como ocorre o comportamento
superdotado? 
3
O comportamento não é um indicador relevante na
superdotação.
a
Ocorre de forma isolada e não tem relação com o
composto de características que se aplicam a
b Slide 25 
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qualquer área do desempenho humano.
Ocorre quando há uma interação entre três grupos
básicos de características humanas: habilidades
gerais e/ou especí�cas acima da média, altos níveis
de comprometimento com a tarefa (motivação) e
altos níveis de criatividade.

c
As crianças superdotadas não se diferenciam em
comportamento, mas apenas em características
pessoais.
d
É possível percebermos, em todas as de�nições, que
os alunos com dons e talentos desempenham – ou
têm a capacidade de desempenho – em níveis mais
elevados, se comparados com outros da mesma
idade, experiência e ambiente, em um ou mais
domínios. Devido a essa característica que é comum
ao superdotado, tanto o AEE como a sala comum
devem se preocupar, principalmente com: 
4
A diferenciação em suas experiências educacionais
para aprender e realizar seu potencial.

a
A aprovação imediata desse aluno para qualquer
série além da que ele estiver.
b
Não há preocupação especí�ca, apenas devem seguir
o ritmo da turma para não se sentirem isolados.
c
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O ideal é mantê-lo invisível para não ser notado como
o diferente na sala de aula.
d
Os critérios da OMS trouxeram consequências por
enfatizar que o superdotado é aquele que apresenta
QI acima de 130, determinando um parâmetro
�xado de QI. Qual foi a consequência mais
expressiva dessa recomendação? 
5
Não houve consequência drástica, apenas causou
admiração em escolas e famílias.
a
Aumentou drasticamente as possibilidades de
identi�cação, sobretudo considerando a natureza
homogênea da superdotação.
b
A consequência foi subsidiar as avaliações que
passaram a considerar o QI o único indicador
plausível.
c
Reduzir drasticamente as possibilidades de
identi�cação, sobretudo considerando a natureza
sistêmica da superdotação.

d
O que aconteceu depois do Relatório Marland (1972)
relacionado à de�nição do QI na superdotação? 
6
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A supremacia do QI foi minimizada e perderam força
as de�nições atreladas a este indicador.

a
Os superdotados passaram a ser vistos como um
grupo único, com o mesmo per�l.
b
A superdotação se tornou um fenômeno
unidimensional e homogêneo.
c
Renzulli e Sternberg se deram conta de que não há
associação de traços psicológicos nas características.
d
Ainda sobre o relatório de Marland, este se
constituiu um marco importante na compreensão da
superdotação. Qual foi o efeito positivo gerado a
partir desse marco? 
7
A superdotação foi uma área que sofreu efeito
negativo, porque o relatório não foi devidamente
disseminado.
a
A superdotação não sofreu nenhum impacto
signi�cativo com relação à compreensão do
fenômeno.
b
A superdotação passou a ser vista como uma
perspectiva multidimensional, in�uência da Teoria
das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner,
extrapolando a compreensão de que apenas uma

c
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Realização
área deveria ser contemplada: a capacidade
intelectual.
A superdotação adquiriu uma perspectiva mais
estabilizada dentre tantos conceitos e teorias.
d
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