Adaptacao Curricular para criancas no TEA

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O que fazer? Como fazer?
Juliana Rocha (Fonoaudióloga) 
Ianne Santos (Psicóloga)
Adaptação x Flexibilização
- Diferenças
conceituais.
- Corbet, Adiron
e Mantoan.
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO
“Até agora, os sistemas de ensino têm lidado com a questão por
meio de medidas facilitadoras, como cuidadores, professoras de
reforço e salas de aceleração, que não resolvem, muito menos
atendem o desafio da inclusão. Pois qualificar uma escola para
receber todas as crianças implica medidas de outra natureza, que
visam reestruturar o ensino e suas práticas usuais e excludentes. Na
inclusão, não é a criança que se adapta à escola, mas a escola que
para recebê-la deve se transformar”
(MANTOAN)
Adaptação Curricular
Apesar dos inegáveis avanços na educação inclusiva no Brasil, muitos
educadores país afora ainda manifestam insegurança ou até mesmo
ceticismo em relação ao processo de inclusão educacional de
estudantes com deficiência intelectual, principalmente no que diz
respeito à aprendizagem. Mas por que é assim? Será que a origem do
problema está nas características desses alunos ou no nosso modo de
entender e fazer educação? O que são, afinal, as tais adaptações
curriculares, tão em voga quando o assunto é a inclusão dessas
crianças e adolescentes?
http://diversa.org.br/tag/aprendizagem
RELEMBRANDO:
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO
Prevenir ou reduzir deficiências
secundárias.
Descobrir métodos para recuperar
deficiências primárias.
Descobrir formas para ajudar a criança a
desenvolver funções relacionadas às
deficiências primárias.
Adaptação Curricular
Adaptação Curricular
Incluir uma criança na escola regular com qualquer
Necessidade Educacional Especial é uma tarefe complexa.
O primeiro passo é a avaliação institucional da criança.
Depois disso, é preciso criar um Plano Individual de Ensino
(PEI), que norteará as metas a serem alcançadas para que
ocorra a aprendizagem efetiva.
Adaptação Curricular
https://www.google.com.br/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwic6ZrmpfnaAhUJD5AKHQ-rCJoQjRx6BAgBEAU&url=https://www.consultoriainclusaoemfoco.com/adaptacaocurricular&psig=AOvVaw2YidqI0bqo-HWaJpmUJ8BF&ust=1525978157995287
https://www.google.com.br/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwic6ZrmpfnaAhUJD5AKHQ-rCJoQjRx6BAgBEAU&url=https://www.consultoriainclusaoemfoco.com/adaptacaocurricular&psig=AOvVaw2YidqI0bqo-HWaJpmUJ8BF&ust=1525978157995287
ESTRATÉGIAS ESCOLARES
ROTINA COM PISTAS VISUAIS
Organização visual da rotina:
-Dia / semana.
-Antecipação dos eventos.
-Diminuição da ansiedade.
-Organização temporal.
-Rotina.
*Importância de incluir na rotina as 
necessidades da criança: exemplo – mesclar 
ativ. de mesa e ativ. de corpo.
ROTINA
CAIXA DE AREIA – PRIMEIROS TRAÇOS
ALFABETO COM PISTAS
ALFABETO COM PISTAS
LETRAS MÓVEIS
NÚMEROS
VOCABULÁRIO
VOGAIS
CAÇA-PALAVRAS
PLANO INCLINADO PARA 
ACOMODAÇÃO SENSORIAL
SÍLABAS
CONSCIÊNCIA FONÊMICA
CAA
CAA
CAA - HISTÓRIA
CAA - MÚSICA
CAA
TAPETES SENSORIAIS PARA TODA A TURMA
QUEM DISSE QUE
TEM QUE SER SENTADO?
Termômetro das Emoções
INDICAÇÕES DE BRINQUEDOS
VAMOS PRATICAR?
Caso 1: 
Criança M., 8 anos, autista, frequenta o 2º ano em escola 
regular
Não verbal;
Não diferencia desenhos e rabiscos;
Não reconhece as letras e números;
 Resistência a atividade de mesa;
Não desenha figura humana;
 Resistência a pegar no lápis. Questões motoras significativas -
não tem pinça, quando segura o lápis realiza auto estimulação 
(estereotipias); 
Caso 2
 W., 5 anos, autista, frequenta o G5 em escola regular;
 Não verbal, puxa o outro pela mão quando quer algo;
 Não escreve o seu nome; Rabisca. Reconhece a ficha do nome;
 Hipersensível a som, barulho; Tapa os ouvidos e grita;
 Não sustenta ficar sentado por muito tempo, só o faz quando as atividades
envolvem tinta;
 Contesta o limite colocado pelo outro, apresentando comportamentos de
oposição;
 Busca se regular abraçando e apertando os colegas e professora de forma
exagerada;
 Chora, grita, aperta, morde e belisca quem estiver por perto quando se
desorganiza;
Caso 2
Outros casos
 Criança de 6 anos, 1º ano, quando a professora passa atividade de
mesa e os colegas sentam para fazer, começa a gritar, derruba os
materiais dos colegas no chão, rasga algumas atividades da parede
para “balançar o papel com a mão”, e fica “pulando de um lado para
o outro”.
 Criança de 10 anos, em um dos projetos do seu grupo, eles estão
estudando sobre os planetas, sistema solar, astros... A professora percebe
que durante a execução das atividades deste projeto, ele fica mais
agitado, morde a camisa, grita e muitas vezes se machuca.
 Criança de 8 anos, tem “pavor” a lápis, hidrocor e caneta. Se desespera
e chora muito sempre que a mediadora se aproxima com um papel e
um lápis para executar atividades de escrita.