Projeto Brincadeiras e jogos 2023 (1)

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CMEI TEÓFILO TAVARES
SENADOR CANEDO, 2023
PROJETO: JOGOS E BRINCADEIRAS
DURAÇÃO: 4º Bimestre 
CRIANÇAS ATENDIDAS: Agrupamentos: Berçários A, B I, II, III e IV (todas as crianças da instituição)
 
 
APRESENTAÇÃO.
A proposta deste projeto está baseada na necessidade que as crianças apresentaram em desenvolver algumas ações que foram trabalhadas no decorrer do ano, em se tratando de diversas brincadeiras nos pátios e nas salas de aula. Desta forma, foi observado que a grande maioria delas, no seu desenvolvimento de algumas brincadeiras, jogos, gincanas, apresentaram algumas dificuldades de coordenação motora, de movimentos com o corpo, ou seja, dificuldade essa que na idade observada dos agrupamentos tornam-se muito importante esse desenvolvimento da psicomotricidade na criança.de forma global. Assim, apresentar essa proposta de projeto que aponta possibilidades de forma significativa a partir do desenvolvimento das múltiplas linguagens e da Arte de brincar, será um desafio possível para ser construído e desenvolvido de forma coletiva com todos os agrupamentos, adequando algumas brincadeiras a cada faixa etária e respeitando o desenvolvimento das potencialidades de cada criança de forma individual e também coletiva na construção e no desenvolvimento do conhecimento de forma global.
Neste contexto, segundo Gonçalves (2012), psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o movimento em relação ao seu mundo externo. A autora faz a pontuação, que:” na presença de movimento sempre a mudança, seja ela de lugar, de posição, de forma, de atuação ou de idéia, o fato é que o movimento transforma.” (Gonçalves, 2012,p.23)
No processo de desenvolvimento do esquema corporal, é possível compreender que a psicomotricidade está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. Nesta dinâmica Gonçalves (2012) ressalta a relevância do movimento para transformação do ser histórico e social.
Assim, entendemos que a brincadeira é a atividade principal na educação infantil, o que vai nortear todo o processo de desenvolvimento global na criança. Pois, o adulto hoje que não teve infância, que não brincou, senti falta dessa lacuna que ficou gravada na sua vida inteira, pode até ser que seja um dia superada.
JUSTIFICATIVA:
É nesta trajetória que o objetivo geral deste projeto é investigar a importância do brincar no contexto escolar por meio das literaturas e obras de alguns teóricos dentro de uma proposta para as crianças do CMEI. É importante observar o papel que cada criança atua ao brincar livremente e também naquelas que exigem regras mais consistentes. O fundamental neste desenvolvimento é vê-las brincando: participando de rodas de conversas, jogos, atividades relacionadas com o lúdico e com a memória, convivendo com outras crianças e com adultos dos outros agrupamentos, explorando diversas coisas, como: objetos, brinquedos, materiais escolares, os ambientes do CMEI, experiências científicas e experimentos, o meio ambiente, nos passeios realizados, nas interações diárias na sala de aula e nos pátios, conhecendo a si mesmo e o outro, aprender por meio de regras de convivência que são estabelecidas pelo grupo a respeitar as diferenças, comunicando–se por meio de gestos, movimentos, balbucios, sons, mímicas choros, gritos, as múltiplas linguagens, assim, construindo o seu mundo de forma prazerosa,criativa e feliz, vivendo a infância.
Nesta visão, compreende-se que a psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar e desenvolver a praticado movimento em todas as etapas da vida de uma criança, pois, por meio de diversas atividades elas divertem, criam, imaginam, constroem, interpretam, ampliam e se relacionam com o mundo em que vivem. Assim, no artigo, A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. Tradução de Zóia Prestes, e o autor Vygotsky (2007), afirma que a brincadeira é uma atividade cultural. E que ela nem sempre é prazerosa, ou gera satisfação. A brincadeira imaginária surge do desejo de ter algo. Pois se a criança não realizou aquele momento, ela vai criar uma situação imaginária e ilusória. Segundo Vygotsky essa transição do imaginário para o concreto é muito difícil para a criança. A imaginação é o novo que está ausente na conciência da criança, absolutamente ausente nos animais e representa uma forma especificamente humana de atividade da consciência, e como todas as funções da consciência, forma-se origialmente na ação. 
Kishimoto (2011, p.07 e 08), traz a discussão da importância dos brinquedos e das brincadeiras para o olhar da criança e também para o trabalho do professor, por parte do brinquedo e do jogo pedagógico. Assim, a autora, exemplifica as brincadeiras de faz-de-conta, as tradicionais e as que envolvam algumas regras. Para a autora é no brincar que a criança consegue aprender muitas coisas da sua cultura, do seu mundo imaginário, uma vez que a brincadeira desenvolve na criança a fala, a imaginação o esquema corporal e as linguagens. Desta forma, quando a criança brinca ela entra no mundo da imaginação, e é por meio do faz-de-conta que ela vai aprender determinadas coisas que vão lhe ajudar no futuro, como resolver problemas, ter mais confiança em si mesmo, ter mais facilidade em participar das coisas, compartilhar situações com os colegas e desenvolver a afetividade.
Já Friedmann(1992), destaca que a criança pequena, ainda não consegue falar sobres seus sentimentos, expressando de forma como os adultos. Assim, ela se expressa de uma maneira brincando, aquilo que possa está acontecendo com ela. E é por meio do brincar que a criança desenvolve noções psíquicas, emoções, sentimentos. Pois até os três aninhos, o cérebro da criança está em formação. Desta forma, se o cérebro é etimulação, explorando de forma legal, sadia, com conteúdos saudáveis para as crianças, como brinquedos diversos, jogos, literaturas, isto vai influenciar na personalidade e na formação dela e desta forma seria possível saber como ela será na vida adulta. O primeiro grande brinquedo da criança é o corpo, de acordo com Friedman (1992).
Esta proposta é uma mostragem do movimento que o CMEI pode realizar para alcançar seu objetivo mais importante; educar promovendo a produção de conhecimento e formação de pessoas íntegras à sociedade por meio de participação cidadã de forma autônoma e crítica por meio do desenvolvimento global das crianças ao longo do ano.
OBJETIVO GERAL
Instrumentalizar-se para conhecer e respeitar a língua materna, familiarizando com a nossa língua mãe, influenciar no processo de desenvolvimento e construção do próprio conhecimento a partir do fundamento que esta é ativa, dinâmica e crítica no ato de aprender a aprender.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Brincar cooperativamente, compartilhando os valores da alegria pela brincadeira.
· Identificar as diferentes formas de relação do corpo em movimento com os espaços, 
· Desenvolver a capacidade de criar investigar e resolver situações problemas.
· Desenvolver o equilíbrio do corpo e a coordenação motora
· Trabalhar diversos jogos e brincadeiras de acordo com as faixa etária.
· Desenvolver os movimentos, através de coreografias, danças, musicais variados, dramatizações, historias contadas, brincadeiras, jogos e esportes
· Diversificar e complexificar diversas brincadeiras que irão contribuir no desenvolvimento da memória da criança. 
· Construir interações que favoreçam o respeito mútuo entre as crianças.
· Estabelecer por meio de jogos regras que favorecerão aprendizado sobre valores para a vida futura.
· Trabalhar e aguçar os órgãos dos sentidos.
· Trabalhar a psicomotricidade, por meio do corpo e das brincadeiras.
DESENVOLVIMENTO
O projeto JOGOS E BINCADEIRAS, terá o objetivo de trabalhar diversas ações que irão contribuir para o desenvolvimento global da criança no CMEI, Teófilo Tavares, no decorrer do ano de 2020. 
A proposta principalé embarcar todas as turmas e educadores a envolverem-se de forma prazerosa no projeto, com a finalidade de mostrar através da literatura, dos autores e dessa ação, a utilização das linguagens do movimento como suporte para a formação do desenvolvimento corporal, mental e afetivo das crianças, através das brincadeiras lúdicas e ds diversas interações.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Assim, algumas atividades lúdicas forma colocadas como importante no ano passado, no momento das interações e teve uma boa aceitação das crianças, como: basquete, bambolê, corda, cambalhota, atividade com obstáculo, chutes ao gol, queimada, dança da cadeira, arremesso, pular elástico,coelho na toca, elefante colorido, gato e rato, pular corda, estourar balão,dramatização de histórias, teatros, desfile, jogos com bola, mine gincanas, entre tantos outros que depois vamos elencar nos planejamentos.
1- Encher e Esvaziar
Brincadeiras de esvaziar e encher, potes e caixas (usar bolas, brinquedos e até mesmo bolas de papel).
2- Engatinhar:
Pedir para as crianças engatinharem ao som de uma música
3- Rolar a bola
A professora deverá colocar toas as crianças sentadas no chão, com as pernas abertas. Uma criança de cada vez irá rolar uma bola para outra criança.
4- Pique esconde
Essa brincadeira promove ainda atividades físicas, fundamentais no desenvolvimento da coordenação motora com muita diversão).
5- Pega batatas 
Para realizar esta brincadeira, será preciso ter folhas de papel e dois cestos médios. A execução é bastante simples. Antes de começar a brincadeira é preciso amassar algumas folhas de papel para serem as batatas. Os papéis mais maleáveis, como jornais e revistas, são os mais indicados.		Em seguida, o professor deve espalhar as batatas por diversos locais e separar a turma em dois grupos, entregando um cesto para cada. Ao sinal do educador, as crianças vão percorrer o local em busca das batatas, colocando-as no cesto da equipe. Vence o grupo que, ao final, tiver recolhido mais batatas.
6- O mestre mandou
O educador irá escolher uma criança para ser o mestre, que irá ditar aos colegas alguma ordem simples, como “o mestre mandou pular de um pé só”. As outras crianças deverão cumprir a ordem. Permanece na brincadeira quem conseguir executar todas as tarefas.
7- O dragão
Os alunos deverão ser posicionados em fila indiana, com as mãos na cintura do colega que estiver na frente. A primeira criança da fila será a cabeça do dragão. Seu objetivo será pegar o último da fila, que será a cauda.
Assim que autorizados pelo professor, as crianças começarão a correr e a fazer movimentos para evitar que a cabeça pegue a cauda. Assim que isso acontecer, o primeiro e o último aluno podem ser substituídos por alguém do meio. A brincadeira segue enquanto os pequenos demonstrarem interesse.
8- Pirata trapalhão
Para executar a brincadeira é preciso ter algumas balas e guloseimas dentro de um saquinho para ser o tesouro. Escolha algum dos alunos para ser o pirata. Sem que os demais vejam, ele vai esconder um tesouro. Depois de terminar, ele vai gritar “vamos ajudar o pirata trapalhão?”.
A este sinal, as outras crianças vão começar a procurar. Depois de cinco minutos, caso ninguém encontre, o pirata pode começar a dar dicas do local. Quem encontrar o tesouro ganhará o brinde e será o próximo pirata.
9- O carteiro
A brincadeira começa com todos ao alunos sentados em círculo. O professor começará dizendo “O carteiro mandou uma carta só para quem está de cabelo preso.”
Quem estiver de cabelo preso deverá trocar de lugar, mas sem ir para o lugar ao lado. Quem não conseguir ocupar um novo lugar rapidamente, estará eliminado da brincadeira. As cartas continuarão a chegar, com comandos diversos (quem está de óculos, de tênis, etc.).
10- Biscoitinho queimado
Para brincar, é preciso somente de um brinquedo. O professor deverá mostrá-lo a todas as crianças e em seguida entregá-lo para algum deles esconder, enquanto os outros ficarão de olhos fechados. O brinquedo será o “biscoitinho queimado”.	 
 Assim que terminar de esconder, a criança deve gritar “Biscoitinho queimado!”. Será o sinal para os colegas saírem em busca do objeto oculto. Conforme eles forem se afastando, quem escondeu grita “Está Frio!”, ao contrário, quando se aproximarem, ele vai gritar “Está quente!”.
Quem encontrar um brinquedo primeiro ganha e será o próximo e escondê-lo.
11- Boliche
Para executar a brincadeira será preciso uma bola e algumas garrafas plásticas, cheias até a metade, de água ou areia. O boliche é ideal para trabalhar a coordenação motora das crianças. O educador deverá posicionar as garrafas como no boliche tradicional, e as crianças, cada uma a sua vez, tentarão derrubar todos os pinos com a bola.1
12- Morto-vivo
Ideal para despertar a capacidade de concentração e a capacidade motora, esta é uma brincadeira bastante simples, que não usa nenhum material. O professor vai orientar os pequenos a ficarem um ao lado do outro.
Quando ele disser “morto” as crianças vão se agachar. Já quando ele disser “vivo”, todos podem se levantar. Quem errar estará fora, até que a brincadeira comece novamente. O interessante é ir alternando as palavras e a velocidade, para que a diversão seja ainda maior.
13- O feiticeiro
Delimitado o perímetro da atividade, um dos alunos será escolhido como o feiticeiro. Assim que o professor autorizar, ele sairá correndo, com o objetivo de pegar os coleguinhas. Quando ele encostar em alguém, este deverá ficar parado com as pernas afastadas. Ele estará efeitiçado!
Enquanto o feiticeiro vai em busca de um novo colega, estes poderão se abaixar e passar por baixo das pernas de quem está parado, quebrando o feitiço. Depois de algum tempo, um novo feiticeiro será escolhido.
14- A queda do chapéu
Será necessário um chapéu para executar a brincadeira. As crianças serão posicionadas em círculo e cada um receberá um número. Em seguida, o professor se colocará no meio delas, segurando um chapéu.
O chapéu será jogado para cima, enquanto o educador fala o número do aluno que deverá pegá-lo. Se ele conseguir pegar o chapéu irá para o centro do círculo, junto ao professor, se deixar cair, estará fora da brincadeira.
15- Corre-cutia
Para brincar é preciso ter um objeto qualquer. O professor vai posicionar as crianças sentadas no chão, em formato de círculo. Uma delas ficará em pé, do lado de fora da roda. Ele será o fugitivo.
Enquanto as crianças cantam “corre cutia na casa da tia”, o fugitivo andará ao redor do círculo. Conforme orientações do educador, os alunos vão parar de cantar repentinamente.
Com isso, a criança que estiver de pé vai deixar o objeto atrás de um coleguinha, que deverá correr atrás do fugitivo enquanto este tenta se sentar no seu lugar. Se ele conseguir pegar o colega, poderá voltar ao seu posto. Caso contrário, será o próximo fugitivo.
16- Partes do Corpo
Brincadeiras com a percepção das partes do corpo: dividir a s crianças em duas partes e colocar uma fileira de bolinhas, a professora deverá orientar as crianças para que obedeça aos comandos ex: boca- as crianças deverão colocar a mão na boca, pé- colocarão a mão no pé. Bola: as crianças deverão pegar a bolinha- ressaltar que será uma bolinha para cada 2 criança. (https://www.youtube.com/watch?v=1K3jbMqNgq4) 
17- Bambolê 
As crianças deverão fazer uma corrente dando as mãos e deverão passar dentro do bambolê sem soltar as mãos, até passar todas as crianças até terminar o círculo. (https://www.youtube.com/watch?v=1K3jbMqNgq4) 
18- Os bichos 
As crianças deverão imitar os bichos indicados pela professora e seus movimentos.
Canguru: A criança deverá colocar os cotovelos no corpo, levantar o antebraço, dobrar os punhos para baixo e dobrar os joelhos.
Sapo: A criança deverá ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar as mãos no chão e coaxar ruebet
Gato: A criança deverá engatinhar e levantar o tronco.
Pato: A criança deverá marchar e mover os quadris, quando movimentar cada pé.
Urso: A criança deverá colocar as mãos nos quadris e, enquanto anda, curvar o corpo para frente, paraa direita e para a esquerda.
Elefante: A criança deverá curvar o corpo para frente, pendendo os braços. Com as mãos juntas e os punhos dobrados, imitar a tromba.
19- Dona Centopéia
Fazer uma fila com as crianças e cantar a música: Dona centopeia saiu pra passear, preste atenção que agora vai: parar/abaixar/ levantar/ voar/ sentar/ deitar
20- Psicomotricidade
Corda: Esticar uma corda no chão e instruir as crianças a andar sobre a corda.
Tábua: colocar uma tábua sobre 2 baldes ou tijolos e pedir as crianças para andar em cima da tábua sem cair. Ou usar um banco para realizar essa mesma atividade.
Fita: fazer desenho de labirinto em quadrado, as crianças deverão andar dentro do quadro sem sair da trilha.
Mesas: Colocar todas as mesas da classe uma ao lado da outra e pedir para que cada crianças passe por baixo delas engatinhando
21- Orientação espacial: 
Usar bambolês e brincar com as crianças pulando sob os comandos: dentro / fora
22- Lateralidade
Pular corda, pular elástico, amarelinha, 
Esticar uma corda no chão, e as crianças deverão andar com as pernas abertas.
23- Raciocínio Lógico:
Brincar com tangran, encaixe de peças, brincadeiras com blocos, quebra cabeça.
24- Coordenação Motora
Usar movimento de dedos (pinças) para pegar bolinhas de papel.
25- Brincando com pneus
Colocar 3 pneus no chçao e estabelecer um percurso. As crianças deverão andar pelo chão, entrar nos pneus, sair, andar pelo chão novamente e entrar nos pneus e andar
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará de forma contínua, passo, a passo em cada atividade proporcionada e em cada turma do agrupamento de forma individual e coletiva, por meio da observação, verificar o desenvolvimento da criança e contribuir com possíveis avanços para o seu crescimento global.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009
GONÇALVES, Fátima. Psicomotricidade e Educação Física. Quem quer brincar põe o dedo aqui. São Paulo: Cultural RBL, 2012
FRIEDMANN, Adriana. O desenvolvimento da criança através do brincar. São Paulo: Moderna, 1992.
KISHIMOTO, Morchida Tizuko. O jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, Morchida Tizuko (org.) [et al]. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação 14 ed. São Paulo: Cortês, 2011ª.
MACHADO, Rose Elaine Sgroglia. Educação física / rose Elaine Sgroglia Machado; Organizado por Eduardo Starke, Jefferson R. Ferreira; ilustrado por Jaison R. Carvalho. –blumenau (SC) : bicho Esperto, 2012. 72 p. : Il.; color. (coleção amarelinha – 3 anos)
VIGOTSKI, Lev Smenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Michael Cole (org.) [et al]; Tradução de José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.(Psicologiane Pedagogia)..
(https://www.youtube.com/watch?v=1K3jbMqNgq4) site visitado em 08/03/2020
(https://www.youtube.com/watch?v=1K3jbMqNgq4) site visitado em 08/03/2020