TRABALHO METODOLOGIAS ATIVAS 3

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UNOPAR - Universidade Norte do Paraná
licenciatura em pedagogia
luciana
Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Xique-Xique-Bahia
2020 
luciana
Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Trabalho apresentado à universidade UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial à aprovação no [inserir semestre] semestre do curso de Pedagogia. 
Xique-Xique-Bahia
2020 
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	5
REFERÊNCIAS	6
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INTRODUÇÃO
	A pedagogia dinâmica tem como foco, dentre outros aspectos, a criatividade, o protagonismo do aluno, a construção do conhecimento e a capacidade de resolução de problemas, utilizando-se para isso das estratégias propostas pelas metodologias ativas (CAMARGO & DAROS, 2018).
	 As Metodologias Ativas baseiam-se em um conjunto complexo de recursos didáticos focalizados para uma Educação que desenvolva o senso crítico, a autonomia, a proatividade e o engajamento para a reflexão e ação na solução de desafios sociais pelos discentes. Para Bastos (2006) as Metodologias Ativas “são processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções para um problema. É o processo de ensino em que a aprendizagem depende do próprio aluno’’. 
	Dentro dessas metodologias, podemos destacar e inserir os jogos e brincadeiras nas aulas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, materiais alternativos e atrativos para as crianças que vão funcionar como instrumentos mediadores da aprendizagem, os jogos e as brincadeiras expressam o lúdico, as atividades lúdicas desenvolvidas de maneira contextualizada.
	Uma vez que, os conceitos de lúdico, ludicidade e vivências lúdicas, bem como a classificação dos jogos e brincadeiras, quando correlacionados aos conceitos de metodologias ativas poderão resultar em propostas de atividades que possam vir a ampliar a possibilidade de vivências lúdicas no contexto escolar podendo ser uma alternativa para uma renovação das práticas pedagógicas. Desta forma, este trabalho pretende mostrar como os jogos, inseridos nas metodologias ativas podem facilitar a aquisição e fixação de conceitos no processo de aprendizagem da criança nos Anos Iniciais. Vial (2015)
DESENVOLVIMENTO 
	As metodologias ativas fazem parte de um novo modelo de educação, visto que propõem a participação ativa do aluno no próprio processo de aprendizagem, estimulando o desenvolvimento da autonomia e das competências socioemocionais. As Metodologias Ativas já se mostraram eficazes, e as propostas das escolas inovadoras também as incluem como essenciais para atender às necessidades atuais. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), essas metodologias proporcionam uma aprendizagem significativa, essencial para a construção do sujeito de forma integral, sendo um agente ativo na sociedade. Portanto, as metodologias ativas servem para que o aluno aprenda a ter autonomia e responsabilidade para estudar. Ele aprende a gerenciar a si mesmo, de maneira que compreenda melhor o tema ao qual está sendo apresentado e recorrendo ao professor quando sente necessidade.
As técnicas utilizadas para aplicar esse modelo de ensino e estimular a participação dos alunos de forma ativa em sala de aula, pode ser através da ludicidade, com o uso de brincadeiras, dinâmicas e jogos, propor atividades que promovam a aprendizagem enquanto os alunos se divertem, pois os motivam a participar e ter maior interesse no conhecimento, favorecendo a absorção do conteúdo. 
O ensino infantil deve ser mediado de maneira lúdica, para a criança adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento de sua inteligência, já que ela se modifica de ato puramente transmissor ao ato transformador, em ludicidade, denotando-se, portanto em jogos e brincadeiras. A aprendizagem lúdica é assunto que tem conquistado espaço no panorama educacional. Os jogos e as brincadeiras são a essência da criança, e utilizá-los como ferramentas no cotidiano escolar possibilita a produção do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento da criança. Portanto, precisamos perceber a escola como um espaço para os alunos vivenciarem a ludicidade como meio para desenvolverem a atenção, o raciocínio, a criatividade e a aprendizagem significativa.
Ao longo da Educação Básica, jogos e brincadeiras podem e devem ser utilizados como instrumento para auxiliar na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças, seja no plano motor, afetivo ou cognitivo. Durante essa fase, a criança passa por um processo de aquisição de habilidades motoras básicas, que serão a base para uma movimentação autônoma e para a disponibilidade em realizar atividades motoras. 
Nesse caso, percebemos uma interseção das palavras utilizadas para conceituar o lúdico e as metodologias ativas.
	 Cabe ao professor inserir em seu planejamento e utilizar a brincadeira em sala de aula, proporcionando atividades que possam auxiliar na aprendizagem e desenvolvimento das crianças dos anos inicias do ensino fundamental.
		A competição é base e pressuposto para a cooperação. Quem não sabe competir não sabe cooperar. Seja entre pessoas, seja entre instituições, cidades e países. Do que estamos carecidos é de uma sólida aprendizagem da competição, susceptível de enraizar profundamente uma ética do jogo, do jogador e do competidor. o esporte pode influenciar novas atitudes no momento em que o aluno do Ensino Fundamental aprende a: colocar paixão naquilo que se faz mobilizando esforços para atingir objetivos propostos; exercitar a disciplina para administrar o tempo de cada dia; agir no cumprimento de regras do jogo, respeitando os adversários; desenvolver as capacidades de resistir e persistir frente a alguns insucessos; assumir responsabilidades e aceitar críticas; cultivar a imaginação e a criatividade para a solução de problemas. (BENTO, 2013, p.96)
	O processo de aprendizagem que contemple o corpo e o movimento é essencialmente lúdico, a criança aprende o movimento para o desenvolvimento de sua motricidade”, pois como diz Sérgio (1999, p.23) “O movimento não é um suplemento que se acrescenta à coisa, mas um ingrediente do seu próprio estatuto ôntico”. Diz mais Sérgio (1999, p.27): Na motricidade humana, a primeira evidência é o corpo. Mas um corpo que excede o corpo físico objetivo, pois que o corpo manifesta um excesso de viver encarnado, o que requer pensá-lo, não do exterior, mas desde dentro. Vejamos: o corpo é uma construção social, cultural e política. (SÉRGIO, 1999, p.27)
	Jogos e brincadeiras de exercício sensório-motor: É o primeiro que aparece no comportamento da criança, surge como uma série de exercícios motores simples, inclusive repetição de gestos e movimentos simples como agitar os braços, sacudir objetos, emitir sons, caminhar, pular, correr, além do fato de questionar pelo simples prazer de perguntar, sem interesse pela resposta, nem pelo problema que questiona.
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Dessa forma as propostas pautadas nas metodologias ativas exigem uma atuação colaborativa de alunos e professores, exigindo que ambos se preparem para a realização das atividades de jogos e brincadeiras. A escola, em especial nos momentos destinados à Educação Infantil e à Primeira Fase do Ensino Fundamental, tem que cumprir a missão de favorecer a explicitação de um aluno destinado a ser livre e a buscar sua vivência cidadã.
Escola: Menino Jesus 
Professora: Ana Maria
Turma: 2º ano 
Período: Matutino
Número de alunos: 22
Data: 15/10/2020
TEMA DO PROJETO: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
SITUAÇÃO PROBLEMA: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
JUSTIFICATIVA
O Brincar é uma ferramenta no trabalho do professor para a construção do conhecimento das crianças. Pois, o mesmo promove a elassignificativas contribuições para o seu desenvolvimento pessoal e social. Brincando, as crianças compreendem o mundo a sua volta, desenvolve as suas capacidades de pensar, expressar, tomar atitudes, de imaginar, como também de interagir e se relacionar com os outros. Além disso, as propostas pedagógicas que envolvem jogos e brincadeiras possibilitam também que elas desenvolvam a capacidade de lidar com regras, sentimentos e emoções.
 OBJETIVO GERAL 
Possibilitar à criança uma vivência lúdica criativa e estimular o resgate de valores, socializar brincadeiras realizadas em aulas de recreação e a descoberta do prazer de brincar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Ampliar a sua capacidade de imaginação em diferentes situações;
· Compreender regras, desenvolvendo sua capacidade de autocontrole;
· Participar de brincadeiras, desenvolvendo a sua capacidade de socialização. 
· Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles para a formulação, o raciocínio e a resolução de problemas.
· Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por diferentes meios.
· Levar a criança a conhecer diferentes manifestações culturais, considerando as atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas, bem como de valorização da diversidade.
HABILIDADES
· Localizar e nomear partes do corpo humano, representa-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.
· Agir com progressiva autonomia em relação ao próprio corpo e ao espaço que ocupa, apresentando independência e iniciativa.
· Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como instrumento de interação com o outro e com o meio.
· Recriar, a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais simples e ensaiando algumas produções expressivas.
· Selecionar situações cotidianas que remetem á percepção de mudança, pertencimento e memória.
METODOLOGIA 
Serão desenvolvidas sequências didáticas com atividades lúdicas, jogos e brincadeiras de acordo com os conteúdos relacionados aos eixos temáticos trabalhados durante a rotina semanal. A rotina é constituída por acolhida, higienização, lanche, hora do conto, roda de conversas, desenvolvimento de atividades e preparação para a saída com músicas e brincadeiras.
De início será trabalhada a sequência didática “Brincar a frente do espelho” com duração de uma semana. Para esta atividade colocar uma música e dançar vendo-se no espelho. Pedir que as crianças toque na orelha, no pé, no braço, pernas, cabelos e ir falando cada parte do corpo que é vista pela criança. 
Depois das atividades no espelho, a professora pode propor atividades de registro, como: completar faces, brincar com quebra cabeça do corpo humano, desenhar o corpo da criança em papel grande e pedir a ela para completar.
Mostrar desenho da figura humana e perguntar se está faltando “partes”. Fazer “carimbos” com as mãos e pés das crianças. Brincar com jogos que trabalham expressões faciais, escolher boquinhas e completar um desenho de acordo com a expressão definida. Cantar músicas do esquema corporal, tipo cabeça, ombro, joelho e pé, e boneco de lata.
Na segunda semana “Brincadeira de pegar e lançar” Para essa brincadeira, pode-se usar pinos de boliche comuns, que são comprados em lojas de brinquedos, ou fazer usando garrafas pets. As garrafas pets do boliche poderão ser usadas no jogo de argola. Aqui também seria interessante criar um ambiente “mágico” propondo-se uma história ou um desafio do tipo: Vamos ver quem consegue jogar essa bola e derrubar aquelas garrafas? Quem derrubar mais garrafas será o vencedor. 
A bola para esse jogo pode ser feita de meia.
A professora poderá mostrar vídeo com o jogo oficial de boliche. Isso é interessante para que a criança perceba que há várias formas de se fazer a mesma coisa.
Na terceira semana será trabalhada a sequência didática “Meios de Transporte” com duração de duas semanas. Na primeira semana serão propostas de atividades como: brincando de trenzinho, vídeos sobre os meios de transporte, atividades impressas, dançar e cantar a música “a roda do ônibus” entre outras, jogos das quantidades, montar painel com imagens de diversos meios de transporte, brincadeira livre com brinquedos diversos, brinquedos de encaixe, confecção de transporte com material de sucata, e participação dos pais.
Na segunda semana, ainda dando continuidade a sequência “Meios de Transporte” as atividades realizadas serão, brincadeiras livres com meios de transporte produzidos com material de sucata, vídeos sobre educação no trânsito, brincadeiras dirigidas “cuidado com o trânsito” dançar e cantar músicas sobre o trânsito (motorista), atividades impressas, caixa surpresa dos meios de transporte, desenho, brincadeira livres no parque e a culminância. 
RECURSOS
Aparelho de som;
Pen Drive;
TV;
Jogos;
Espelho;
Livros de histórias infantis:
Boliche;
Meia;
Bola;
Caixa;
Tinta.
Folha de oficio.
AVALIAÇÃO
A avaliação é fundamental durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
Observações, registros e filmagem foram instrumentos para avaliar cada aluno, verificando se os mesmos se envolveram com as atividades, bem como as possíveis dificuldades apresentadas no equilíbrio e na aprendizagem geral das atividades realizadas, valorizando as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
3
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao analisar as concepções referentes às metodologias ativas e ao lúdico, observamos um entrelace entre os conceitos que podem viabilizar a prática de atividades pedagógicas por um viés potencialmente lúdico no contexto de sala de aula. É importante que o educador utilize novas metodologias, buscando diversificar suas aulas e assim torna-las mais atrativas aos olhos dos alunos, fazendo com que a criança aprenda participando ativamente na construção do conhecimento. Tendo nos jogos e brincadeiras um material rico e envolvido de possibilidades de realização de um trabalho significativo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, auxiliando dessa forma no desenvolvimento do raciocínio lógico, da autonomia, da linguagem, da criatividade, da interação e consequentemente no desenvolvimento do indivíduo. Por ser inerente a faixa etária dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os jogos e as brincadeiras, chamam atenção, as crianças se envolvem com o conteúdo sem perceberem e iniciam sua relação com a construção de seu próprio conhecimento.
REFERÊNCIAS
CAMARGO F; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.