Práticas Pedagógicas na Contemporaneidade (17344)

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1. Os games utilizados para a educação podem variar quanto ao formato,
função e objetivos. Dessa forma, eles podem ser classificados em três
categorias: analógicos, digitais e pervasivos ou ubíquos (MARTINS;
GIRAFFA, 2015).
Sobre as três categorias de games utilizadas em educação, associe os itens,
utilizando o código a seguir:
I- Games analógicos.
II- Games digitais.
III- Games pervasivos ou ubíquos.
( ) Este tipo de game precisa de uma plataforma ou ambiente digital para ser
operacionalizado, necessitando de uma estrutura tecnológica específica de acordo
com as características do recurso.
( ) Este tipo de game utiliza-se da realidade aumentada, ampliando a
experiência para o mundo físico, e necessita de uma estrutura tecnológica
específica de acordo com as características do recurso.
( ) Este é o tipo de game que não necessita utilizar recursos tecnológicos ou
digitais para sua utilização.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - III - I.
B I - II - III.
C I - III - II.
D III - II - I.
2. A metodologia de sala de aula invertida pressupõe uma postura mais ativa
por parte dos alunos, uma vez que as aulas expositivas são inexistentes e
eles precisam chegar à aula presencial preparados para as atividades.
Sobre os motivos da implementação da sala de aula invertida, analise as
seguintes sentenças:
I- Ajuda a aproveitar melhor o tempo de aula presencial.
II- Fornece aos alunos o conteúdo e a instrução teórica mesmo quando estes
faltam às aulas.
III- Lançar mão apenas de livros e materiais físicos, diminuindo, assim, os
custos tanto para os alunos quanto para a escola. IV- Ajuda no desenvolvimento da
autonomia e responsabilidade dos alunos pela sua própria aprendizagem. V- Utiliza
as Tecnologias da Informação e da Comunicação para o estudo do conteúdo
previamente a aula presencial. Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
A. As afirmativas I, II e III estão corretas.
B. As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
C. Somente a afirmativa II está correta.
D. Somente a afirmativa V está correta.
3. Para as crianças e jovens, a sala de aula é o primeiro lugar de participação
democrática e de educação para a cidadania. Para o professor, a sala de
aula representa um desafio, pois “É nela que se enfrenta a contradição entre
o desejo de emancipar os alunos e a tentação de moldá los, entre a
assimetria inscrita na relação pedagógicas e a simetria requerida pela
democracia interna” (PERRENOUD, 2000, p. 106).
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
Acerca da competência que o professor precisa desenvolver para saber lidar
com desafio, assinale a alternativa CORRETA:
A. Saber favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno,
oferecendo atividades opcionais de formação à la carte.
B. Saber formar e renovar uma equipe pedagógica, administrando crises
e conflitos interpessoais.
C. Saber coordenar e dirigir uma escola com todos os seus parceiros,
além de organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação
dos alunos.
D. D Saber elaborar e negociar um projeto da instituição e administrar os
recursos da escola
4. Um professor competente quanto aos aspectos éticos da sua atuação sabe
criar situações que facilitem as aprendizagens, as tomadas de consciência e
a construção de valores e de identidade moral e cívica. Desse modo, a
educação para a cidadania não deve ser restrita a uma carga horária, pois
“[...] a “formação do cidadão se esconde, na escola, no coração da
construção dos saberes” (VELLAS, 1993 apud PERRENOUD, 2000, p. 142).
Para Perrenoud (2000), são cinco as competências específicas no tocante a
questão ética da prática docente: 1) prevenir a violência na escola e fora
dela; 2) lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e
sociais; 3) participar da criação de regras de vida comum referente a
disciplina na escola, as sanções e a apreciação da conduta; 4) analisar a
relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula; e 5) desenvolver
os senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Sobre as cinco competências específicas, associe os itens, utilizando o
código a seguir:
I- Prevenir a violência na escola e fora dela.
II- Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e
sociais.
III- Participar da criação de regras de vida comum referente à disciplina na
escola, às sanções e à apreciação da conduta.
IV- Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula.
V- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento
de justiça.
( ) Os professores precisam ser competentes e efetivamente preparados na
educação para a diversidade e o respeito.
( ) Quando as normas são adotadas e criadas pelo coletivo, cada um se torna
responsável pelo cumprimento daquela norma. O professor precisa estar aberto a
negociações, sem, no entanto, eximir-se de suas responsabilidades de adulto e de
mestre.
( ) Para a dissolução e prevenção dessa questão, os professores precisam
ensinar os alunos na elaboração coletiva e na significação de tal ato, ajudando-os
na invenção de regras e dos princípios de civilidade.
( ) Os alunos não devem ser considerados pelo professor apenas como mais
um número na sala de aula. Desse modo, o professor precisa ser competente em se
envolver com os indivíduos sem abusar da sua autoridade em uma relação de
escuta e de respeito.
( ) O professor precisa ser competente em fornecer atenção e subsídios
conforme as necessidades particulares de cada aluno e conforme as diferentes
situações, tendo em vista sempre o senso de equidade.
Assinale a alternativa CORRETA:
A. V- IV- I - I - III.
B. II - III - I - IV - V.
C. III - II - I - V - IV.
D. I - IV - II - III - V.
5. Quando pensamos em games ou jogos como recursos ou ferramentas para o
ensino e a aprendizagem é comum associarmos à ideia de games de
computador ou de aplicativos instalados em tablets ou smartphones.
Entretanto, existe outros tipos de game, os games analógicos. Estes são o
tipo de jogos que que não utilizam de tecnologias digitais, nem sempre
fornecem resposta imediata e requerem o envolvimento e, por vezes,
movimentação física dos participantes.
Acerca de uma das vantagens de se utilizar os games analógicos em
educação, assinale a alternativa CORRETA:
A. A possibilidade de utilizar games em contextos que não possuem
infraestrutura tecnológica para jogos virtuais.
B. A dispensa de preparação prévia do professor para a aplicação do
game para os alunos.
C. A possibilidade de acompanhar on-line o progresso da aprendizagem
dos alunos.
D. A irrelevância da necessidade de contextualização do game com os
objetivos didático-pedagógicos.
6. A segunda competência, uma das dez enunciadas por Perrenoud (2000), é a
competência de administrar a progressão das aprendizagens dos alunos, de
modo que o ensino seja concebido sobretudo como uma estratégia e tido
como um projeto de longo prazo, em que cada ação pedagógica possa ser
decidida e executada em função da sua contribuição na progressão das
aprendizagens de cada aluno. Para que isso aconteça, Perrenoud previu
algumas competências específicas, tais como: conceber e administrar
situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos;
adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino; estabelecer laços
com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem; e observar e
avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa. PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências
para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Sobre as competências específicas dentro da competência de administrar a
progressão das aprendizagens dos alunos, associe os itens, utilizando o código a
seguir:
I- Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às
possibilidades dos alunos.
II- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino.
III-Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de
aprendizagem.
IV- Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo
com uma abordagem formativa.
( ) Parte do princípio de que as atividades de aprendizagem deveriam ser
escolhidas pelo professor tendo como base alguma teoria, seja ela científica ou
pedagógica, de forma que o aluno pudesse aprender melhor determinado conteúdo.
( ) Parte do princípio de que os alunos não concebem, abordam ou percebem
os obstáculos da mesma forma.
( ) Diz respeito à necessidade do professor de desenvolver um olhar para o
que se deve ensinar e aprender para além das séries de sua responsabilidade ou
experiência, tanto anteriores quanto posteriores.
( ) Diz respeito a dar visibilidade às questões relativas à aprendizagem ou à
falta dela que o professor já de antemão vislumbra; ou seja, além da avaliação
pontual, o crucial no cotidiano da sala de aula é a observação contínua e atenta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. III - II - I - IV.
B. II - III - II - IV.
C. IV - II - III - I.
D. III - I - II - IV.
7. As Tecnologias da Informação e da Comunicação possuem a potencialidade
de trazer inúmeros benefícios para a educação; dentre eles, pode-se
destacar a integração entre o espaço e o tempo, otimizando o tempo de
aprendizagem dos alunos e promovendo interação e colaboração nas
relações de ensino e aprendizagem. O ensino híbrido é considerado uma
tendência em educação no século XXI, pois pode trazer uma combinação
entre o ensino tradicional e os ambientes virtuais. Esta metodologia pode ser
classificada em dois tipos: sustentado e disruptivo, em que o ensino híbrido
sustentado possui a maioria das características bastante semelhantes ao
ensino tradicional, e o ensino híbrido disruptivo rompe com o modelo
tradicional. O ensino híbrido sustentado pode funcionar de acordo com três
modelos específicos, enquanto o disruptivo pode funcionar de acordo com
quatro modelos específicos.
Sobre os modelos de funcionamento do ensino híbrido sustentado e do
ensino híbrido disruptivo, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Ensino híbrido sustentado.
II- Ensino híbrido disruptivo.
( ) Modelo Flex.
( ) Modelo de Rotação por Estações.
( ) Modelo à La Carte.
( ) Modelo de Laboratório Rotacional.
( ) Modelo Virtual Enriquecido.
( ) Sala de aula invertida.
( ) Modelo de Rotação Individual. Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
A. II - I - II - I - II - I - II.
B. II - I - II - II - I - II - I.
C. I - II - I - II - I - II - II.
D. II - I - I - I - II - II - II.
8. Como, em que momentos e com quais critérios e instrumentos se deve
avaliar a aprendizagem dos alunos que configura-se em constantes
preocupações para os professores que estão comprometidos com a sua
prática pedagógica? Na visão de Perrenoud (2000), ser competente em
observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com
uma abordagem formativa, é uma competência essencial para o professor
adquirir e desenvolver.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Sobre avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com uma
abordagem formativa, analise as seguintes sentenças:
I- Fazer avaliações pontuais, objetivas e cumulativas a fim de avaliar o que foi
fixado pelos alunos.
II- Fazer a avaliação periódica dos alunos a fim de que o professor seja
capaz de fundamentar decisões de aprovação ou de orientação necessárias mais
tarde.
III- A avaliação serve para dar subsídios ao professor na construção de
formas de ensinar e de atividades e situações de aprendizagem que venham auxiliar
o aluno a aprender melhor.
IV- A avaliação, nesse sentido, visa dar visibilidade às questões relativas à
aprendizagem ou à falta dela. Assinale a alternativa CORRETA:
A. As afirmativas III e IV estão corretas.
B. As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C. As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D. As afirmativas II, I e III estão corretas.
9. A tendência pedagógica progressista libertadora tem como foco a
transformação da sociedade e considera que o ser humano é um ser histórico
em constante transformação. Dessa forma, tal tendência pressupõe o diálogo
entre educador e educando, numa relação horizontal em que o professor
aprende com o aluno e o aluno com o professor.
Sobre a tendência pedagógica progressista libertadora, no que toca a relação
professor-aluno e a relação com o conhecimento, analise as seguintes afirmativas:
I- Parte da ideia de construção do conhecimento que ultrapassa a dimensão
da mera reprodução de textos de livros e apostilas.
II- Considera que a realidade faz a mediação dentro da relação
professor-aluno; ela fornece subsídios para os conteúdos a serem trabalhados pelos
estudantes.
III- Pressupõe o aluno como um indivíduo passivo na aprendizagem,
enfatizando a aplicação de exercícios de repetição de conceitos para a
memorização.
IV- Considera a predominância de aulas expositivas e a figura do professor
como autoridade. Assinale a alternativa CORRETA:
A. As afirmativas I, II, IV estão corretas.
B. As afirmativas II e III estão corretas.
C. Somente a afirmativa II está correta.
D. As afirmativas I e II estão corretas.
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10.Perrenoud (2000) afirma que uma das competências cruciais para o
professor contemporâneo é saber administrar a heterogeneidade da sala de
aula. O autor discorre sobre quatro recursos que podem facilitar a
implementação da diferenciação das atividades em consonância com as
necessidades e características de aprendizagem de cada aluno. O primeiro
recurso é realizar um trabalho por plano semanal; o segundo é a atribuição
de tarefas autocorretivas; o terceiro é o emprego de softwares interativos; e,
por fim, o quarto recurso é a organização diferenciada do espaço da sala de
aula.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
Sobre os quatro recursos para a implementação da diferenciação das
atividades em consonância com as características de aprendizagem de cada aluno,
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Realizar um trabalho por plano semanal. II- Atribuição de tarefas
autocorretivas. III- Emprego de softwares interativos. IV- Organização diferenciada
do espaço da sala de aula.
( ) Atividades em que os alunos conseguem por si próprios realizar a
verificação do seu acerto ou erro.
( ) Tais recursos podem auxiliar os alunos de acordo com as suas
necessidades e ritmo, caso sejam bem estruturados, planejados e pensados com
objetivos pedagógicos específicos.
( ) Planejar e dispor o ambiente em oficinas ou cantos, onde os alunos podem
realizar as atividades de forma coletiva ou individual. ( ) Fazer uma seriação do seu
plano de aula para maior aproveitamento do rendimento dos estudantes e
acompanhamento mais personalizado da aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. II - IV - III - I.
B. III - II - I - IV
C. IV - III - II - I.
D. II - III - IV - I. .
11. Nas Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (desde a Lei nº 9.394/96), a
educação de portadores de necessidades especiais passou a ter preferência
dentro da rede regular de educação. Essa determinação legal trouxe várias
demandas aos professores que hoje precisam adquirir outras competências
para ofertar um ensino que seja compatível com as necessidades desses
alunos.
Sobre as competências que Perrenoud (2000) aponta como necessárias para
ensinar os alunos com necessidades especiais, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Saber observar um aluno com necessidades especiais, com ou sem
instrumentos.
( ) Saber padronizar situações didáticas para todos os alunos, a fim de evitar
diferenciações e preconceitos.
( ) Saber negociar e explicar um contrato didático personalizado.
( ) Saber deixar de lado o código ético quando são envolvidos os sentimentos
do aluno ou da família.
( ) Ter domínio teórico e prático dos aspectos afetivos e relacionais da
aprendizageme possuir cultura psicanalítica básica. Assinale a alternativa que
representa a sequência CORRETA:
A F - V - V - F - V.
B V - V - V - F - F.
C V - F - V - F - V.
D F - F - V - V - V.
12.Tanto o trabalho pedagógico quanto o cotidiano escolar, os atores envolvidos
conscientes disso ou não, são fundamentados em modelos específicos de
práticas em educação. Na posição de professor, faz-se de fundamental
importância que você conheça e saiba identificar os três principais modelos que
embasam epistemologicamente as práticas pedagógicas, a saber: o modelo da
pedagogia diretiva, o modelo da pedagogia não diretiva e o modelo da
pedagogia relacional.
Sobre os três modelos pedagógicos, associe os itens, utilizando o código a
seguir: I- Modelo de pedagogia diretiva. II- Modelo de pedagogia não diretiva. III-
Modelo de pedagogia relacional.
( ) É o modelo embasado na sociointeração dos alunos e nos conhecimentos
prévios que carrega consigo.
( ) É o modelo embasado no apriorismo, que considera o aluno como portador
de um conhecimento prévio, no entanto precisa ser estimulado para que aprenda os
saberes escolares.
( ) É o modelo embasado no empirismo, que considera o aluno um “livro em
branco”, no qual serão depositados os conhecimentos escolares. Assinale a alternativa
que apresenta a sequência CORRETA:
A. III - I - II.
B. I - II - III.
C. II - I - II.
D. III - II - I.
13.A abordagem de Design Thinking em educação é geralmente composta por
cinco etapas.
Observe as cinco etapas da abordagem de Design Thinking em educação:
I- Interpretação: a partir dos dados coletados, os alunos os observam, têm
insights e elencam conceitos e termos-chave, registrando as informações adquiridas.
II- Experimentação: etapa em que os alunos criam protótipos, realizam testes e
soluções de possíveis soluções para o problema proposto. III- Descoberta: etapa em
que os alunos, em grupos, diagnosticam o problema a ser resolvido ou solucionado,
realizam entrevistas, pesquisas e observações.
IV- Evolução: etapa em que é registrada a aprendizagem e as sugestões para o
aprimoramento.
V- Ideação: etapa em que os alunos pensam em possíveis soluções para o
problema a partir das observações, dados e troca de ideias com colegas e professor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA das etapas da
metodologia de Design Thinking em educação:
A II - III - V - I - V.
B I - III - V - IV - II.
C III - V - I - II - IV.
D III - I - V - II - IV.
14.A metodologia ativa denominada de sala de aula invertida, ou flipped classroom,
foi criada por dois professores norte-americanos em 2007 como uma alternativa
para suprir algumas lacunas na aprendizagem dos alunos.
Acerca da sala de aula invertida, assinale a alternativa CORRETA:
A. Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta
metodologia, são incentivados a trabalhar em grupos de estudo, a fim de
esclarecer as dúvidas com os colegas e com o professor, que está na
posição de mediador.
B. Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta
metodologia, são estimulados a aprender por meio de games
educacionais, que promovem a interação e a autonomia do aluno na
resolução de problemas.
C. Os alunos que faltavam às aulas presenciais perdiam o conteúdo
trabalhado em sala de aula; portanto, esta metodologia seria uma forma
de garantir que o aluno acesse o conteúdo previamente, indo para a aula
para realizar as atividades relacionadas.
D. Os alunos que faltavam às aulas tinham mais dificuldades de aprender o
conteúdo e, por isso, esta metodologia garante que os alunos acessem o
ambiente virtual de aprendizagem para poder estar a par do conteúdo
para a próxima aula.
15.Historicamente, o conceito de currículo tem se modificado, sobretudo por sofrer
influências de diversas correntes educacionais de pensamento, que, por sua
vez, transferem para as teorias curriculares suas ideologias e formas de
acessar o conhecimento. Dessa forma, são vários os pensadores que apontam
diferentes caminhos curriculares. Dentre estes caminhos, podemos destacar
três teorias curriculares principais: as teorias tradicionais do currículo, as teorias
críticas do currículo e as teorias pós-críticas do currículo. Sobre essas três
teorias do currículo, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Teorias
tradicionais do currículo. II- Teorias críticas do currículo. III- Teorias pós-críticas
do currículo.
( ) Tais teorias sugerem a adição do pensamento reflexivo e questionador
acerca da realidade a formação dos alunos. ( ) Tais teorias têm a preocupação com a
identidade e a formação de um sujeito portador de alteridade, de capacidade de se
colocar no lugar do outro e que reconhece as diferenças.
( ) Tais teorias concebem o currículo sob uma perspectiva estruturalista e
técnica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - III - I.
B I - III - II.
C II - I - III.
D III - II - I.
16.Assim como as outras profissões, os professores também precisam ser
competentes quanto aos aspectos éticos de sua atuação, a fim de que
cumpram seus deveres profissionais de acordo com os princípios éticos
determinados pelo seu grupo e também pela sociedade em que está inserido.
Sobre o significado da palavra ética (éthos), assinale a alternativa CORRETA:
A O conjunto de regras que orienta cada indivíduo, norteando suas ações e
seus julgamentos sobre o que é moral ou imoral. B O conjunto de normas morais que
não mudam e que sempre foram adotadas universalmente.
C O conjunto de costumes de uma dada coletividade.
D O conjunto de regras aplicadas no cotidiano e usadas continuamente por
cada cidadão.
17.Preocupações acerca de organização curricular datam desde a Grécia clássica
(entre os séculos V e IV a.C.). Também temos registro de tentativas de
organização curricular em 400 anos d.C., com Marciano Capela, famoso escritor
que criou o conjunto de saberes chamados “artes liberais”, que, séculos mais
tarde, no período do medievo, passaram a ser utilizados no ensino. Estes
saberes foram divididos em Trivium e Quadrivium.
Sobre o Trivium e o Quadrivium, classifique V para as sentenças verdadeiras e
F para as falsas:
( ) Essa forma de organização curricular era totalmente desvinculada da
religião.
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas pelos homens livres.
( ) Essa forma de organização curricular tinha como aliado o conhecimento
mediado pela fé.
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas por todos,
independentemente da sua situação social. Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B F - V - V - F.
C V - F - V - F.
D V - F - V - V.
18.Em educação, pode-se dizer que temos duas tendências pedagógicas
predominantes: as tendências liberais e as tendências progressistas. Sobre a
tendência pedagógica liberal, Libâneo (2006, p. 22) afirma que ela “[...]
subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de
“recursos humanos” (mão de obra para a indústria). A sociedade industrial e
tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e
política, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os
comportamentos de ajustamentos a estas metas”. LIBÂNEO, José Carlos.
Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
São Paulo: Loyola, 2006. Sobre a tendência pedagógica liberal, classifique V
para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas: ( ) Ensinar é
sinônimo de transmitir conhecimentos e aprender é sinônimo de reproduzir
conhecimentos.
( ) Visa preparar os alunos para a sociedade com uma visão abrangente e
profunda sobre as diferenças de classe. ( ) Busca preparar os alunos para a sociedade
com uma visão restrita sobre as diferenças de classe.
( ) Supõe-se que os homens são iguais em sua natureza e por isso podem ser
ensinados dentro do mesmo método. ( ) O professor cria e constrói junto com o aluno
o conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A V - F - V - V - F.
B V - F - V - V - V.
CF - F - V - F - V.
D V - F - F - V - V.
19.Na visão de Philippe Perrenoud, uma das competências essenciais de um
professor na atualidade é saber “Organizar e dirigir situações de aprendizagem
e manter um espaço justo para tais procedimentos. E, sobretudo, despender
energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias para
imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas
contemporâneas encaram como situações amplas, abertas carregadas de
sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de
identificação e de resolução de problemas” (PERRENOUD, 2000, p. 25).
PERRENOUD, Philippe. Novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Dentro da competência de saber organizar e dirigir situações de aprendizagem,
Perrenoud (2000) aponta mais cinco competências específicas, que são: 1) conhecer
os conteúdos para a disciplina a ser ministrada e saber fazer tradução desses
conteúdos em objetivos de aprendizagem; 2) trabalhar a partir das representações dos
alunos; 3) trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; 4) construir e
planejar dispositivos e sequências didáticas; e 5) envolver os alunos em atividades de
pesquisa e projetos de conhecimento. Sobre as cinco competências específicas,
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Conhecer os conteúdos para a disciplina a ser ministrada e saber fazer
tradução desses conteúdos em objetivos de aprendizagem.
II- Trabalhar a partir das representações dos alunos.
III- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
IV- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
V- Envolver os alunos em atividades de pesquisa e projetos de conhecimento.
( ) Dentro dessa competência específica, o erro é uma ferramenta para o ensino
e a aprendizagem, pois revela os mecanismos de pensamento do aluno, considerando
que aprender não é memorização, mas sim a reestruturação do sistema de
compreensão de mundo do aluno.
( ) Para essa competência específica, o professor deve fundamentar-se nas
representações prévias dos estudantes sem restringir-se a elas; é necessário
considerá-las, mas também ir adiante, a fim de construir um conhecimento.
( ) Essa competência específica busca conceber situações que estimulem no
aluno o conflito cognitivo, buscando mobilizar os alunos para Leandro Generoso Lopes
que eles construam sua compreensão e o seu êxito na resolução de problemas,
projetos e tarefas.
( ) Para essa competência específica, o professor precisa já ter de antemão
uma profunda relação com o saber, bem como ter postura de pesquisador, a fim de ser
capaz de transmitir tal postura aos alunos com mais propriedade.
( ) O domínio do conteúdo por parte do professor e a sua capacidade de
transposição no processo de ensino são primordiais para que haja a aprendizagem
dentro dessa competência específica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. II - III - V - IV - I.
B. IV - I - III - V - II.
C. I - IV - V - III - II.
D. III - II - IV - V - I.
20.A aula tradicional, que utiliza o método expositivo, é uma estratégia já
consolidada no mundo todo há muitos séculos, sendo também amplamente
utilizada nos dias atuais. Dentro desse método, o professor expõe o conteúdo
na aula presencial enquanto os estudantes fazem anotações e perguntas. Após
isso, o professor determina a tarefa para casa que é corrigida na aula seguinte,
dando a continuidade à exposição da matéria. Com a sala de aula invertida,
esse processo, como o próprio nome diz, inverte-se: em casa, o aluno acessa o
conteúdo disponibilizado pelo professor em formato de vídeo, áudio, texto,
slides ou de outro formato e, na sala de aula, os alunos realizam as atividades e
contam com o apoio do professor para esclarecer dúvidas. Dentro deste modelo
de aprendizagem ativa, existe um fluxo de quatro etapas.
Observe as etapas que compõem o fluxo da metodologia de sala de aula
invertida:
I- Nesta etapa, os alunos esclarecem as dúvidas com o professor e realizam
atividades teóricas e práticas.
II- Esta é a etapa em que o professor prepara o conteúdo e depois compartilha
com os alunos.
III- Nesta etapa, professor e alunos avaliam o que foi aprendido (ou não) e
decidem qual será o próximo tópico. Este também é um momento para a revisão do
conteúdo.
IV- Nesta etapa, os alunos acessam o conteúdo na preparação para as
atividades futuras.
Assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA do fluxo do método da
Sala de aula Invertida:
A. II - I - IV - III.
B. II - IV - I - III.
C. IV - III - I - II.
D. I - IV - III - II.