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A INFLUÊNCIA DA LUDICIDADE NA APREDIZAGEM NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
Autores: Francisca Andréia de Almeida Adriano1 
Paola Yasmim Cardoso Santos 
Tutor externo: Tisiane Florêncio Ribeiro2 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso (PED5083) – Estágio I 
30/11/2022 
 
RESUMO 
 
Este relatório é composto da descrição das observações e das experiências vivenciadas 
no período de observação e docência em uma turma de Pré II da Educação Infantil da 
Escola Municipal Ensino Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz, que se baseou 
nos quatro pilares da educação e também na tendência sócio integracionista do 
processo de ensino-aprendizagem. Desse modo, encontram-se descrito neste trabalho 
as observações não só do processo em sala de aula, como também, do ambiente 
escolar como um todo. Dentro deste pressuposto, procurou-se conviver e observar uma 
forma de direcionar a prática pedagógica como uma ação sustentada em fundamentos 
que englobam uma linha filosófica de aprendizagem e sua efetividade além de trabalhar 
com a zona de desenvolvimento proximal do aluno. A metodologia adotada foi a de 
primeiro observar a turma em atividade, e a partir de uma análise pessoal, preparar os 
planos de aula a serem executados durante o período de regência. Toas as ações 
descritas neste texto, foram acompanhadas pelas professoras regentes das turmas, que 
também auxiliaram nas análises dos documentos norteadores da pratica escolar, bem 
como na avaliação das aulas planejadas e executadas. 
 
Palavras-chave: Educação Infantil. Aprendizagem. Ludicidade. Palavra. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório de estagio realizado no âmbito da disciplina Estágio 
Supervisionado I: Educação Infantil. O mesmo foi realizado na Escola Municipal 
Ensino Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz, localizada no Município de 
 
1 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-mail: andreia-nicolas@hotmail.com / 
paola_yasmim@icloud.com 
2 Tutora Externa do Curso de Licenciatura em Pedagogia – Polo Capitão Poço; E-mail: 
ciclanodetal@uniasselvi.com.br 
mailto:andreia-nicolas@hotmail.com
Capitão Poço PA, Tv. Joaquim Braga, s/n - Tatajuba, Cap. Poço - PA, 68650-
000. 
O estágio é bastante relevante para a formação acadêmica profissional, é 
um processo de aprendizagem necessário a qualquer profissional que deseja 
estar preparado e pôr em prática sua profissão, pois o mesmo é compreendido 
como um processo de experiência prática que aproxima o acadêmico da 
realidade de sua área de formação e o ajuda a compreender diversas teorias 
que conduzem ao exercício de sua profissão. 
Segundo Bianchi (2005), O estágio supervisionado é uma experiência em 
que o aluno mostra sua criatividade, independência e caráter. Portanto o mesmo 
tem como objetivo analisar a realidade dos campos de atuação, reconhecendo 
os métodos utilizados e os recursos disponíveis para favorecer o processo 
profissional. Bem como canalizar o contexto escolar por meio observação, 
investigação, planejamento e aplicação da prática pedagógica nos anos iniciais 
do ensino fundamental e planejar a realização da docência. 
Este relatório encontra-se dividido da seguinte maneira: Tópico 2: Área de 
concentração, que traz a fundamentação teórica, onde há o embasamento, a 
partir de obras, autores e documentos que debatem a temática da ludicidade no 
ensino aprendizagem. O tópico 3, onde as vivências e experiências ocorridas 
durante todo o estágio são descritas. O tópico 4, Impressões do estágio, que traz 
as considerações acerca desta experiência no ambiente escola e em sala de 
aula. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
Entende-se que o universo infantil é cheio de cor e movimento, por isso, 
pressupõe-se que a criança, principalmente as menores, da Educação Infantil, 
apresentam mais facilidade na aprendizagem através de jogos e brincadeiras 
lúdicas. 
 É a fase inicial da vida escolar da criança, onde ela se desperta para um 
mundo de curiosidade e aprendizado, sendo o professor o responsável em 
organizar e incentivar a criança pela busca e interesse. 
A escolha do tema foi devido a ser um assunto, instigante e fundamental 
para o desenvolvimento da criança, sendo assim, cabe a educação propiciar uma 
relação de adaptação ao meio físico, de forma lúdica e prazerosa, possibilitando 
um equilíbrio, que será refletido em toda sua vida. 
Brincar é uma atividade universal e, através dela, a criança vai conhecer 
aprender e se constituir pertencente a um grupo. Podemos dizer que a 
brincadeira e o jogo são meios para a construção da identidade cultural e 
aprendizagem da criança, por isso, estes planos de aula foram aplicados em 1 
turma, sendo de de Pré II da Educação Infantil, da Escola Municipal Ensino 
Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz, localizada no Município de Capitão 
Poço PA, Tv. Joaquim Braga, s/n - Tatajuba, Cap. Poço - PA, 68650-000. A escola 
oferta turmas da Educação Infantil, Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano), os 
horários de aula são - Manhã: 7:15 às 11:15h e tarde: 14:00 às 18:00h, a mesma 
é mantida pela Secretaria Municipal de Educação – SEMED de Capitão Poço. 
Intencionou-se realizar a aplicação de 2 planos de aula plano com duração 
de 4 horas cada plano, sendo em uma turma do Pré II da escola campo do 
estágio, na perspectiva de compreender melhor a forma que estas metodologias 
e abordagens influenciam na melhora do ensino aprendizagem. Para tanto, teve-
se como objetivos: Conhecer como aulas lecionadas de forma lúdicas podem 
melhorar o processo de aprendizagem de educandos do Pré II da Escola 
Municipal Ensino Infantil e Fundamental Pastor Francisco Paz; Compreender 
como ocorre o ensino através de jogos e brincadeira em uma turma do Pré II; 
Analisar; o comportamento dos alunos durante as atividades que envolvam jogos 
e/ou brincadeiras e verificar as principais dificuldades em se trabalhar com jogos 
e brincadeiras na Educação Infantil. 
A escola, busca cada vez mais acompanhar as constantes mudanças 
ocorridas fora dos portões da escola, no entanto, não pode perder seu foco, que 
é oferecer uma educação de qualidade, capaz de preparar o individuo não só 
para o mercado de trabalho, mas para a vida, como cidadão. 
É nesta perspectiva que essa pesquisa se coloca. A fim de trazer algumas 
possibilidades na área da educação infantil que contribuam para o 
enfrentamento desta questão tão importante e significativa no processo de 
ensino aprendizagem dos pequenos, que é a ludicidade, Segundo Velasco 
(1996, p. 78): 
Brincando a criança desenvolve suas capacidades físicas, verbais ou 
intelectuais. Quando a criança não brinca, ela deixa de estimular, e até 
mesmo de desenvolver as capacidades inatas podendo vir a ser um 
adulto inseguro, medroso e agressivo. Já quando brinca a vontade tem 
maiores possibilidades de se tornar um adulto equilibrado, consciente 
e afetuoso. 
 A brincadeira é importante para o desenvolvimento motor, cognitivo e 
emocional da criança, no entanto, com todas as constantes evoluções da 
tecnologia, é cada vez mais comum encontrarmos crianças que “não sabem 
brincar” sem seus tablets, celulares ou computadores, crianças que interagem 
muito pouco com outras crianças, que passam boa parte de seus dia atreladas 
a meios multimídia, é preciso que a escola considere esta nova realidade é a 
importância do brincar para o desenvolvimento do individuo: 
As brincadeiras sempre fizeram parte da cultura da infância, porém 
esse aspecto está ficando cada dia mais distante da realidade de 
nossas crianças, onde escolas de educação infantil ditam conteúdos 
extremamente pesados ao desenvolvimento infantil, visando apenas à 
formação escolar da criança [...](TEIXEIRA, 2012, p.9) 
 O ato de brincar é próprio da criança, e deveria estar presente em seu 
cotidiano, na escola, não deve ser diferente, o brincar deve fazer parte da 
educaçãoinfantil, no entanto, é preciso que este brincar seja direcionado à um 
objetivo, seja conduzido, e no caso, a pessoa que direciona esta brincadeira é o 
professor, que deve estar atento a propor atividades prazerosas, mas também 
significativas, que venham contribuir para o desenvolvimento destes alunos: 
No contexto atual da educação infantil os brinquedos têm dois usos 
com significações distintas: educadores que valorizam a socialização 
adotam o brincar livre, e os que visam à escolarização ou aquisição de 
conteúdos escolares, o brincar dirigido e os jogos educativos. 
(KISHIMOTO (2011,p 16) 
 O ato de brincar deve também ser além de uma mera ferramenta 
pedagógica, deve ser voltada para o desenvolvimento mais amplo do aluno, deve 
ser atrativo, convidativo, deve encantar e envolver os pequenos da educação 
infantil, na visão de Laranjeira (2012, p.15), o que ocorre é: 
O que observamos na maioria das vezes são ambientes 
desinteressantes, pobres em estímulos onde as crianças são 
afastadas do seu mundo e obrigadas a sentar em suas mesinhas e 
realizar tarefas repetitivas e cansativas afetando o processo de ensino-
aprendizagem. [...] 
Considerando experiências passadas de estágios em turmas de 
educação infantil, foi possível perceber que muitos professores de educação se 
utilizam de jogos e brincadeiras durante algumas atividades, por isso, é preciso 
ter conhecimento dos benefícios deste tipo de abordagem na aprendizagem dos 
pequenos: 
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que 
possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de 
jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais etc., 
propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da 
atividade lúdica. É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na 
instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida 
das crianças. (BRASIL, 1998, p. 28. v.3). 
 No entanto, aqui se levanta uma questão, como elaborar atividades que 
sejam pedagógicas e ao mesmo tempo atrativas e envolventes? 
Escutar a criança é um procedimento para melhorar a qualidade da 
educação infantil. Essa escuta se faz por meio de observações e 
registros do que a criança faz, dos seus desenhos, produções e falas. 
Todo esse material é importante para identificar os seus interesses e 
experiências e para planejar etapas subsequentes. – MEC/SEB (2012, 
p. 60). 
 Sendo assim, a aprendizagem da criança deve ser compreendida como 
um processo singular e particular, que precisa ser respeitado, ter conhecimento 
das preferencias, opiniões e dificuldades que estas crianças apresentam, é de 
suma importância para que o professor saiba como planejar atividades capazes 
de suprir ou amenizar estas lacunas, pois, segundo Vygotsky citado por 
Friedman (2012, p. 41): 
Acredita ser a atividade lúdica crucial para o desenvolvimento 
cognitivo, pois o processo de criar situações imaginárias leva ao 
desenvolvimento do pensamento abstrato. Isso acontece porque novos 
relacionamentos entre significados, objetos e ações são criados 
durante o brincar. 
Considerando vivencias ocorridas durante estágios supervisionados e a 
afinidade com o trabalho lúdico envolvendo crianças da educação infantil, 
realizaremos uma pesquisa em turma de educação infantil, de uma escola 
municipal, localizada no município de Capitão Poço, com o intuito de identificar 
e compreender os benefícios dos jogos e brincadeiras na melhora da 
aprendizagem. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
Nos dias 17 e 18 de outubro de 2022, com duração de 4 horas diárias, as 
atividades ocorridas foram a apresentação da estagiária e reconhecimento do 
ambiente escolar e leitura e análise Projeto Político Pedagógico (PPP) da 
escola. 
A escola conta com um Projeto Político Pedagógico datado de 2021/2022, 
sobre o regimento escolar interno, a mesma não possui, pois, todas as escola 
municipais de Capitão Poço seguem o Regimento Unificado das Escolas 
Municipais Capitão Poço , desde o ano de 2011, ano de publicação e adoção do 
documento pelas escolas municipais. Como, através da rede municipal de 
ensino, são atendidos somente alunos da Educação Infantil e Ensino 
Fundamental, ambos os documentos visam. 
Nos dias 19 e 20 de outubro de 2022, no período da manhã, das 07:15 às 
11:15, ocorreram as observações na turma do Pré II . 
Durante o período de observação, a professora do Pré II, propôs, 
diariamente atividades envolvendo bastante ludicidade e participação dos 
alunos, onde os mesmos utilizavam-se de chamadas de voz, chamadas de vídeo 
e mensagens de textos para trocarem informações e tirarem dúvidas sobre os 
conteúdos trabalhados. 
 Os 2 dias de decorrentes observações, nos trouxe a tona a importância 
de planejar atividades. É através de um prévio planejamento que é possível 
propor e executar atividades organizadas e otimizar o tempo em sala de aula. 
 Durante as observações, foi possível perceber, que além de um 
planejamento bem estruturado, a professora contavam com metodologias que 
visavam atrair a atenção dos alunos, como o caso do uso de contação de 
histórias, feita através roda de conversa, nas duas turmas, é importante destacar 
que: 
A contação de histórias é atividade própria de incentivo à imaginação 
e o trânsito entre o fictício e o real. Ao preparar uma história para ser 
contada, tomamos a experiência do narrador e de cada personagem 
como nossa e ampliamos nossa experiência vivencial por meio da 
narrativa do autor. Os fatos, as cenas e os contextos são do plano do 
imaginário, mas os sentimentos e as emoções transcendem a ficção e 
se materializam na vida real. (RODRIGUES, 2005, p. 4). 
 A contação de história atrai os educandos e permite que os mesmos 
apresentem uma participação ativa durante as aulas, foi a abordagem 
metodológica escolhida para a aplicação do plano de aula de forma remota. 
 Outro detalhe bastante importante observado, foi a aprendizagem através 
de jogos e brincadeiras dirigidos, como o bingo online, onde foi possível perceber 
que os alunos sentiam-se envolvidos durante as atividades, além de estimular a 
participação e interação em grupo. Kishimoto (2011, p.26) define brincadeira 
como sendo: 
A ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo, 
ao mergulhar na ação lúdica. Pode-se dizer que é o lúdico em ação. 
Desta forma, brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com 
a criança e não se confundem com o jogo. 
 Esta ludicidade se faz presente nas aula e facilita a aprendizagem dos 
educandos. 
 Foi possível perceber também, que tanto os professores, como a 
coordenação e direção preocupam-se com a interação entre escola e família e 
os benefícios que esta relação traz para os alunos, dando sempre contatos com 
as famílias sobre suas dúvidas e dificuldades referentes às aulas remotas: 
A família é o lugar indispensável para a garantia da sobrevivência e da 
proteção integral dos filhos e demais membros, independentemente do 
arranjo familiar ou da forma como vêm se estruturando. É a família que 
propicia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessários ao 
desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela 
desempenha um papel decisivo na educação formal e informal, é em 
seu espaço que são absorvidos os valores éticos e humanitários, e 
onde se aprofundam os laços de solidariedade. É também em seu 
interior que se constroem as marcas entre as gerações e são 
observados valores culturais (KALOUSTIAN, 1988, p.22). 
 Sem dúvidas a pareceria entre escola e família traz grandes benefícios 
aos alunos, a comunidade e ao ambiente escolar. Pois a escola é parte da 
comunidade e as famílias também são parte da comunidade e 
consequentemente da escola. 
 As observações durante os estágios, as acadêmicas se tornam 
consciente da vida profissional. Estas observações, primeiro, podem ajudar a 
afirmar ou negar sua escolha de orientação. Porque se os cursos lhe derem um 
vislumbre do que seu trabalhopode ser, nada supera uma situação real para 
ajudá-lo a perceber o que pode ser esperado. 
Aos 25 dias do mês de outubro de 2022, no período da manhã, das 07:15 
às 11:15 horas, ocorreu a regência na turma do Pré II, na Educação Infantil, 
turma composta por 25 alunos, com idade média de 5 anos, a aula iniciou-se 
com as atividades permanentes, acolhida, oração, chamadinha, leitura deleite, 
calendário, relógio e combinados. 
Em um segundo momento ocorreu a introdução do tema, em roda de 
conversa com intuito de verificar os conhecimentos prévios da classe, o tema 
desta aula foi: Reconhecendo o alfabeto. 
Em um terceiro momento, as acadêmicas expôs na TV o vídeo da música 
“O alfabeto”, do grupo Aquarela Kids disponível na plataforma Youtube, logo 
após os educandos assistirem ao vídeo as acadêmicas estagiárias escreveram 
na lousa o nome da cada aluno da turma. E perguntou o nome da letra inicial de 
cada aluno, em seguida, pediu ao alunos que fizessem associações com os 
nomes dos personagens vistos no vídeo. 
As acadêmicas estagiárias mostrou como fazer o traçado de cada letra 
inicial dos nomes dos alunos na lousa. Cada aluno escreveu a letra do seu nome 
usando modelos (nome no crachá) associando ao personagem que aparece no 
vídeo. Explicou-se para turma que as letras do alfabeto são usadas para 
escrever os nomes de tudo o que vemos, inclusive os nomes das pessoas. Em 
seguida, os alunos foram convidados a mostrarem as letras que escreveram e 
identificar que personagem que viram no vídeo tem a mesma letra de seu nome. 
Em seguida, ocorreram o terceiro e quarto momentos, que foram através de 
atividades impressas conhecendo o alfabeto e diferenciando vogais de 
consoantes (em anexo no projeto de estágio). 
Aos 26 dias do mês de outubro do ano de 2022, no período da manhã, das 
07:15 às 11:15 horas, ocorreu o segundo dia de estágio de regência na turma. 
O tema da aula foi: Leitura de letras e sílabas. 
Em um primeiro momento, ocorreram as atividades permanentes da turma, 
como, acolhida, oração, chamadinha, leitura deleite, calendário, relógio e 
combinados. 
Em um segundo momento, houve uma introdução acerca do tema, em roda 
de conversa com intuito de verificar os conhecimentos prévios da classe. Foi 
possível perceber, que muitos alunos já tinham uma opinião e até mesmo 
experiência prévia sobre o assunto. 
Em um terceiro momento, ocorreu a aula expositiva dialogada, explorando 
o tema da aula, atividade proposta o jogo das 3 palavras - brincando com as 
sílabas preenchendo um primeiro quadro com as sílabas que foram ditadas pela 
estagiária, onde os educandos deveriam encontrar 3 palavras, na cartela, que 
poderiam ser completadas com cada sílaba, tanto no início, no meio e no fim das 
palavras. (em anexo no projeto de estágio). O quarto e quinto momentos 
ocorreram brincadeiras lúdicas, o jogo da lata, e do dado divertido, dentre outros. 
A avaliação desta aula, ocorreu através da observação do desenvolvimento 
individual e coletivo durante as atividades propostas deste tema. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
O estágio supervisionado é de suma importância para a formação 
acadêmica e profissional, pois é através dele que o acadêmico tem a 
oportunidade de vivenciar e pôr em prática assuntos vistos teoricamente. Tendo 
em vista o exposto, pode-se concluir que o estágio descrito neste relatório atingiu 
seus principais objetivos e contribuiu significativamente para a formação 
profissional das acadêmicas. 
 O estágio é um dispositivo pedagógico cada vez mais difundido no ensino 
superior, especialmente na universidade, devido à sua suposta capacidade de 
promover a profissionalização dos estudos e facilitar a futura integração 
profissional dos jovens recém-formados. 
 O estágio faz parte de diferentes ferramentas para enriquecer o 
treinamento, melhorar a socialização e preparar a futura integração profissional 
dos alunos. No entanto, os estágios não serão suficientes para resolver as 
dificuldades de inserção e estabilização dos jovens em atividade. Seria irrealista 
sugerir que bem pensado e bem organizados cursos como estão seria suficiente 
para apagar as barreiras que os jovens licenciados não só se reúnem para 
encontrar um primeiro emprego, mas para estabilizar no emprego e construir 
carreiras. 
 Durante o período de estágio, pode-se perceber que a escola busca meios 
para facilitar a aprendizagem dos alunos, considerando todas as peculiaridades 
da educação remota imposta pela pandemia, utilizando-se de metodologias que 
envolvam ludicidade. Ao decorrer das observações e aplicações dos planos 
de aula, constatou-se não haverem percalços ou empecilhos para a realização 
do estágio. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL-Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de 
Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Básica. Parecer homologado pelo despacho do Ministro, publicado no D.O.U. 
de 9/12/2009. 
BRASIL. Lei Federal 11.274 de 2006. Altera o caput do art. 32 afirmando que 
o ensino fundamental obrigatório tem duração de 9 (nove) anos e inicia-se 
aos 6 (seis) anos de idade. 2006 
BARBOSA, Maria C. S. A Rotina nas Pedagogias do ensino fundamental: dos 
binarismos à complexidade, Currículo sem Fronteiras, v.6, n.1, p. 56-69, 
Jan/Jun2006. Disponível 
em:http://www.curriculosemfronteiras.org/vol6iss1articles/barbosa.pdf. Acesso 
em 09/10/2021. 
FRIEDMANN, Adriana. O universo simbólico da criança: olhares sensíveis 
para a infância. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. 
FRIEDMANN, Adriana. O Brincar no Cotidiano da Criança. São Paulo: 
Moderna, 1996 
GODOY, Cyntia Luane Silva; MENEGAZZI, Marlene. O Uso de Jogos no 
Ensino. 2002. 
KALOUSTIAN, S. M. (org.) Família Brasileira, a Base de Tudo. São Paulo: 
Cortez; Brasília, DF: UNICEF, 1988. 
KISHIMOTO, Tizuko M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação. 14 
ed.São Paulo:Cortez, 2011. 
SANTOS, Jussara Gabriel. História da Avaliação: do exame a avaliação 
diagnóstica. Universidade Federal de Uberlândia. Uberlândia, 2008. MIRANDA, 
Cláudia; 
TORRES, Suzana Rodrigues. Reuniões pedagógicas: espaço de encontro 
entre coordenadores e professores ou exigência burocrática? In: ALMEIDA, 
Laurinda R. 
VILLETTE M., O estágio pode se tornar um forte programa de 
aprendizado? 1998. 
 
ANEXO 
Registro de Frequência