Aula 08 DIDÁTICA (1)

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ARA0027 – Didática 
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER 
E TRANSDISCIPLINAR). 
Profa.: Janine Cardeal 
Vamos falar do Avaliando... 
• 1,0 na AV1 
• 20h de AAC 
• Até 2,0 na AV3 
 
AULA 8: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER E TRANSDISCIPLINAR). 
https://simulado.estacio.br/alunos/ 
AULA 8: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER E TRANSDISCIPLINAR). 
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ATIVIDADE VERIFICADORA; OBJETIVOS DOS PLANOS DE AULA 
SERÁ REALIZADA APÓS O MOMENTO DO INTERVALO! 
 
DISCUSSÃO DE DÚVIDAS PERTINENTES À ATIVIDADE 
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Didática 
Objetivo da nossa aula 
Analisar ações que contribuam para 
organização do processo educativo a partir das 
diferentes propostas de organização curricular, 
observando o planejamento como importante 
ferramenta no processo de ensino-
aprendizagem e reconhecendo seus diferentes 
níveis de planejamento para embasar a prática 
docente. 
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Como se organiza o... 
AULA 8: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER E TRANSDISCIPLINAR). 
O currículo e a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional – Lei 9 394/96 
AULA 8: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER E TRANSDISCIPLINAR). 
O currículo e a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional – Lei 9 394/96 
AULA 8: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: MATRIZ (MULTI, INTER E TRANSDISCIPLINAR). 
O artigo 1º da LDB, no seu segundo parágrafo, enfatiza que “a educação escolar 
deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social”. 
 
O artigo 3º indica a obrigatoriedade de o ensino ser ministrado sob os princípios 
do “pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, valorização da experiência 
extra-escolar” e “da vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas 
sociais” 
O currículo e a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional – Lei 9 394/96 
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No artigo 26 da mesma Lei, define-se a necessidade de existir uma base curricular 
comum que deverá ser complementada de acordo com as especificidades sociais e 
culturais de cada sistema de ensino ou unidade escolar. 
 
No que diz respeito à questão dos conteúdos escolares, o artigo 27 estabelece 
como diretrizes, dentre outras, “a difusão de valores fundamentais ao interesse 
social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem 
democrática” 
É necessário refletirmos a respeito do 
conhecimento escolar 
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De acordo com Goodson é resultado de trabalho coletivo e reflexivo, que 
contemple as dimensões das relações interpessoais, da organização da 
coletividade e da construção do conhecimento. 
Que para o equilíbrio fundamental da prática 
educativa é necessária uma postura crítica que 
viabilize a ação consciente 
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Vasconcellos nos diz ainda... 
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Uma ação consciente e transformadora sugere: 
PLANEJAMENTO 
PARTICIPATIVO 
CURRÍCULO 
AÇÃO 
ORGANIZADA 
Nossas referências curriculares apresentam muitas orientações sobre 
aspectos voltados à questão das diferenças culturais, e indicam para a 
necessidade de tratamentos metodológicos que não permitam segregar 
em função das diversidades. 
 
O DEBATE SOBRE O MULTICULTURALISMO É NECESSÁRIO. 
Compreender a escola como um espaço multicultural é um passo importante no 
sentido de construir um currículo que faça algum “sentido” para os alunos, 
professores e comunidade escolar 
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(…) as diversas culturas seriam o resultado das diferentes formas pelas quais os variados 
grupos humanos, submetidos a diferentes condições ambientais e históricas, realizam o 
potencial criativo que seria uma característica comum de todo ser humano. (…) é em nome 
dessa humanidade comum que esse tipo de multiculturalismo apela para o respeito, a 
tolerância e a convivência pacífica entre as diferentes culturas. (…). (SILVA, 2011, p. 86) 
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"o estudo de um objeto de uma mesma e única disciplina por 
várias disciplinas ao mesmo tempo". Segundo essa 
interpretação, o tratamento multidisciplinar não confere 
transformações à estrutura disciplinar, uma vez que sua 
contribuição não excede a fronteira da disciplina propositora 
do estudo (NICOLESCU, 2000, p. 14). 
Multidisciplinaridade 
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Processo que se envolve a integração e engajamento 
de educadores, num trabalho conjunto, de interação 
das disciplinas do currículo escolar entre si e com a 
realidade, de modo a superar a fragmentação do 
ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a 
fim de que possam exercer criticamente a cidadania, 
mediante uma visão global de mundo e serem capazes 
de enfrentar os problemas complexos, amplos e 
globais da realidade atual (LÜCK, 1994. p.64). 
Interdisciplinaridade 
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Propõe-se uma superação da estrutura disciplinar, uma vez 
que, como afirma Nicolescu, ela "diz respeito àquilo que está 
ao mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes 
disciplinas e além de qualquer disciplina. Seu objetivo é a 
compreensão do mundo presente, para o qual um dos 
imperativos é a unidade do conhecimento" (2000, p. 15). 
Transdisciplinaridade 
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Didática 
PARA SABER MAIS 
Assistir o vídeo: PLANEJAMENTO. O vídeo 
apresenta definição, funções e características 
do planejamento na educação. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=nMnXvV3
-pI8&t=399s 
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Didática 
Próxima aula 
PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO: NÍVEIS, 
MODALIDADES E DISTINÇÕES. PLANO, 
PLANEJAMENTO E PROJETO 
 
Objetivo: Analisar planos atribuídos à 
competência docente, sequenciando os 
conteúdos, as estratégias e as atividades de 
aprendizagem com os recursos pedagógicos 
(material didático, ferramentas e outros 
artefatos para a aula) para organizar o 
processo didático respeitando as 
aprendizagens e características dos alunos. 
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Didática 
Referências 
RIOS, T. A. Competência ou competências: o novo e o 
original na formação de professores. In: Rosa DEG, Souza V. 
T. C, (Org.). Didática e práticas de ensino: interfaces com 
diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: 
DP&A, 2002, p. 72-154 
 SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e 
teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista 
Brasileira de Educação. v. 14, n. 40, p. 143-155, São Paulo: 
2009. 
SCHÖN, D. A. The reflective practitioner: how professionals 
think in action. USA: Basic Books, 1983. 384p. TANURI, L. M. 
História da formação de professores. Revista Brasileira de 
Educação - USP São Paulo, n. 14, p. 61-88, 
maio/jun./jul./ago. 2000. 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8. ed. 
Petrópolis: Vozes, 2007. 328p. 
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