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RELATÓRIO DE ESTÁGIO
CURRICULAR SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1. DADOS DO ALUNO Curso: Pedagogia
Instituição: Universidade Cruzeiro do Sul
Nome: Verusca Abrahão Bernardes
RGM: 34335226
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ano/semestre de realização do estágio: 2023/1º
Quantidade de horas realizadas: 51 horas
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Nome da escola: Escola Estadual Professor Alceu Novaes
Endereço: Avenida Dr. Hélio Luiz Costa 865, Uberaba, MG
CEP: 38080-550
Dependência administrativa: Rede pública estadual.
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: Secretaria de Estado de Educação - SEE
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): 2° Ano do Ensino Fundamental.
Estrutura da Escola: A escola possui uma excelente infraestrutura física, com salas de aula bem equipadas, biblioteca espaçosa e quadras esportivas modernas. No entanto, infelizmente, a escola não dispõe dos recursos tecnológicos necessários para apoiar a aprendizagem dos alunos, como computadores, notebooks, tablets, televisores e impressoras multifuncionais.
Diferentes espaços da escola: 1 sala de brinquedoteca, 1 sala de recursos multifuncionais com equipamentos ultrapassados, 1 biblioteca, 2 banheiros adequados ao uso para estudantes com deficiência, pátio com cobertura, 1 quadra coberta e parquinho externo. 
3. Introdução
.Neste relatório, apresentarei uma análise crítica e reflexiva da minha experiência do Estágio Curricular Supervisionado Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no curso de graduação em Pedagogia. O estágio foi realizado na instituição escolar Escola Estadual Professor Alceu Novaes localizada em Uberaba - MG, durante 51 horas. Durante o período de estágio, tive a oportunidade de realizar atentas observações, oferecer assistência à professora regente e participar ativamente das atividades propostas. O objetivo deste relatório é refletir de forma abrangente sobre as atividades realizadas, as competências adquiridas, os desafios enfrentados e as principais lições aprendidas durante essa experiência.
Ao observar atentamente, pude imergir no ambiente escolar e acompanhar de perto o processo de ensino e aprendizagem. Foi gratificante presenciar as estratégias pedagógicas utilizadas pela professora regente e observar as dinâmicas estabelecidas em sala de aula. Essas observações me proporcionaram um melhor entendimento da interação entre os alunos e o professor, assim como a identificação de diferentes estilos de aprendizagem.
Ao longo do período de estágio, participei de uma variedade de atividades significativas, como apoiar a professora regente durante as aulas, auxiliar os alunos nas lições propostas e dar suporte aos estudantes com necessidades especiais em suas atividades adaptadas. Uma das experiências mais marcantes foi o auxílio na adaptação das atividades para os estudantes com necessidades especiais, o que me proporcionou o desenvolvimento de habilidades que já possuia por ter experiência como docente, mas ao meso tempo pude aprender novas técnicas, como a capacidade de aplicar as atividades de forma adequada e respeitar o ritmo individual de cada aluno no processo de ensino-aprendizagem.
Reflexões sobre a realização do estágio de observação e participação
A Escola Estaddual Professor Alceu Novaes possui profissionais qualificados e dedicados à educação. A gestão atual entrou este ano, mas todos estão totalmente focados em melhorar a escola como um todo. Os funcionários são todos dedicados às suas funções, sempre buscando inovar dentro da sala de aula e melhorando cada vez mais o desempenho dos alunos.
Os professores da instituição são, em sua maioria, acolhedores e estão sempre presentes para todos os estagiários. Durante o estágio, tive a valiosa oportunidade de acompanhar profissionais exemplares em seu cotidiano de trabalho, aprendendo com suas vastas experiências. Por meio das observações, pude vivenciar as práticas e procedimentos da professora regente que tive a honra de acompanhar. Além das observações, também participei ativamente das atividades sob a supervisão da professora regente, colocando em prática os conhecimentos teóricos adquiridos durante o meu curso de licenciatura em Pedagogia. O estágio proporcionou-me um enriquecimento profissional inestimável, permitindo que eu presenciasse de perto o trabalho de profissionais exemplares e aplicasse na prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Essa imersão na rotina escolar, aliada à orientação da professora regente, contribuiu significativamente para o meu crescimento acadêmico e pessoal como futuro educador.
4. Perfil dos(as) professores(as)
Durante o estágio de 51 horas, acompanhei a professora regente do 2º ano do fundamental dos anos Iniciais, Patricia. A professora Patrícia me ensinou como funciona o processo de planejamento diário e semanal das aulas e me orientou nas mais diversas atividades e funções. A professora regente também demonstrou notável competência e dedicação ao seu trabalho, sendo evidente o seu amor pela educação. Sua entrega integral ao processo de ensino e aprendizagem foi inspiradora, refletindo-se na maneira cuidadosa como planejava suas aulas e no apoio dedicado aos alunos.
5. Prática Peedagógica dos(as) professores(as)
A professora adota uma abordagem democrática em sua sala de aula, encorajando os alunos a analisar criticamente o conteúdo apresentado. Ela constantemente faz perguntas para estimular o desenvolvimento dessa habilidade nas crianças. Utiliza sobretudo materiais pedagógicas propostos pelo estado e uma das características marcantes é a adoção de uma pedagogia humanística, na qual a pessoa é colocada no centro do processo de aprendizagem. A professora valoriza as necessidades, interesses, potencialidades e autonomia dos alunos. Essa abordagem visa a promover uma educação significativa e relevante, na qual os estudantes se sintam envolvidos e motivados a explorar seu próprio aprendizado.
6. OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO
Algo bem interessante que foi desenvolvido na escola foi a atividade proposta pela Professora Patrícia e a Professora do AEE (Atendimento Educacional Especializado) a professora Josiane, uma dinâmica interdisciplinar de Matemática e Artes com ênfase em LIBRAS sobre os sinais das vogais.
Na atividade, foram utilizadas imagens com os sinais, e as crianças foram colocadas em roda. O professor, então, mostrou os sinais de cada vogal e após isso as crianças foram convidadas a tentarem adivinhar qual sinal se relacionava a cada vogal.
Foi uma aula enriquecedora e inclusiva, inspirada na prática humanista, enfatizando a importância da aprendizagem significativa, que se dá através da relação entre o novo conhecimento e as experiências prévias do aluno. Os alunos compreenderam o significado e a relevância do que estão aprendendo, em relação a sua vida pessoal e social.
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6.1 Foco de observação determinados para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
- Sobre as relações interdisciplinares
Como os professores e os estudantes se relacionam com a matemática? Por que será que ela causa tanta aversão?
A relação entre professores, alunos e matemática pode variar amplamente com base em vários fatores, incluindo as personalidades dos indivíduos envolvidos, seu nível de habilidade matemática, estilos de ensino e aprendizagem, experiências passadas e a cultura escolar em que atuam. .
Alguns professores e alunos podem ser apaixonados pela matemática, apreciando seu rigor lógico, beleza e utilidade em muitas áreas da vida, enquanto outros podem achar o assunto desafiador e intimidador. Os alunos que têm dificuldades com a matemática muitas vezes sofrem de depressão e ansiedade, o que pode levar à aversão ao assunto.
Existem muitas razões para não gostar de matemática. Uma das razões mais comuns é que a matemática é frequentemente apresentada como um componente curricular abstrato e fora de contexto, com pouca ou nenhuma conexão com as experiências cotidianas dos alunos.Isso pode tornar difícil para os alunos entenderem a relevância da matemática e se envolverem com o assunto.
Além disso, a matemática geralmente requer um alto grau de pensamento abstrato e lógico, o que muitos alunos podem achar desafiador.
Isto é especialmente verdadeiro para os alunos que têm dificuldades de aprendizagem ou que não foram adequadamente expostos à matemática nos primeiros anos escolares.
Por fim, a matemática também pode ser vista como uma disciplina competitiva e estressante, com ênfase em tirar notas altas e resolver problemas rapidamente. Para alguns alunos, isso pode tornar a matemática uma experiência desagradável, especialmente para aqueles que são mais sensíveis ao estresse e à ansiedade.
Em última análise, a relação entre professores, estudantes e matemática depende de muitos fatores e é única para cada indivíduo. No entanto, ao adotar abordagens pedagógicas que enfatizem a relevância e a aplicação da matemática em contextos do mundo real, tornando-a mais acessível e envolvente, é possível ajudar a melhorar a relação dos estudantes com a disciplina e diminuir a aversão a ela.
De que maneira os professores exploram o conceito de número? Que recursos utilizam para esta prática? A resolução de problemas está presente nesta prática?
Os professores podem explorar o conceito de número de várias maneiras em sala de aula, dependendo do nível de habilidade dos estudantes e do currículo da disciplina. Alguns recursos que podem ser utilizados pelos professores incluem jogos, atividades práticas, manipulativos matemáticos, tecnologias digitais, livros e materiais didáticos.
Para introduzir o conceito de número, os professores podem começar com atividades de contagem e correspondência um-a-um, onde os estudantes são convidados a contar objetos e identificar o número correspondente. Em seguida, os professores podem avançar para a compreensão das operações matemáticas básicas, como adição, subtração, multiplicação e divisão, e como elas se relacionam com os números.
Para ajudar os estudantes a desenvolverem habilidades matemáticas mais avançadas, os professores podem usar jogos matemáticos que envolvem a resolução de problemas e desafios, ou atividades práticas que incentivam a exploração e experimentação. Além disso, os professores podem usar manipulativos matemáticos, como blocos de construção, peças de quebra-cabeça ou contadores, para tornar o aprendizado da matemática mais tangível e concreto.
A resolução de problemas é uma parte importante da prática de ensino de matemática, e os professores podem incorporar essa abordagem em suas atividades de ensino. Os estudantes são incentivados a identificar problemas, a pensar em soluções e a justificar suas respostas, o que ajuda a desenvolver habilidades matemáticas críticas,
como raciocínio lógico e dedutivo. Além disso, a resolução de problemas pode ser usada para ajudar os estudantes a entender como a matemática é aplicada no mundo real e a se envolverem com a disciplina de forma mais significativa.
Em resumo, os professores podem explorar o conceito de número de várias maneiras, incluindo o uso de jogos, atividades práticas e manipulativos matemáticos, e a resolução de problemas pode ser uma parte importante dessa prática de ensino.
7. Considerações Finais
Com base nas experiências práticas e práticas observadas, seguem sugestões para melhorar a prática de ensino: Fornecer feedback construtivo e individualizado aos alunos para ajudá-los a melhorar suas notas e incentivar seu progresso contínuo. Isso pode ser feito por meio de avaliação formativa ou por meio de feedback individual em sala de aula.
No geral, a experiência de estágio foi positiva. Acho que os estágios são muito importantes para compreender melhor o dia-a-dia da pedagogia e para compreender melhor o papel das instituições escolares. O estágio obrigatório na Escola Municipal Francisco Cabral foi uma experiência importante para o meu desenvolvimento profissional e pessoal. Ao realizar atividades, desenvolvo habilidades e competências importantes para minha carreira e que ficarão comigo para sempre.
8. Referências
BRASIL, Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Diário Oficial da União, 1996.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República,	2015.	Disponível	em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146. htm. Acesso em: 09 mai. 2023.
MACIEL, Andressa. Paulo Freire em seu devido lugar. Educação Integral, 2018. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/reportagens/paulo-freire-em-seu- devido-lugar/. Acesso em: 09 mai. 2023.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
Pernambuco. Secretaria de Educação e Esportes Currículo de Pernambuco : ensino fundamental / Secretaria de Educação e Esportes, União dos Dirigentes Municipais de Educação ; coordenação Ana Coelho Vieira Selva, Sônia Regina Diógenes Tenório ; apresentação Marcelo Andrade Bezerra Barros, Natanael José da Silva. – Recife : A Secretaria, 2021.