Proposta de Redação

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1º Ano do Ensino Médio
E. E GERALDO DOS SANTOS COIMBRA
PROFESSOR: TIAGO PEREIRA BATISTA
JUNCO DE MINAS, MALACACHETA – MG
2022
3º
BIMESTRE
 ESCOLA ESTADUAL GERALDO DOS SANTOS COIMBRA
 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de 
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema
“Efeito bolha: o problema agravado pelas redes sociais”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa. (Formação Efetiva)
 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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ATENÇÃO!
REDIJA O
TEXTO NA FOLHA
DE REDAÇÃO
→
 ESCOLA ESTADUAL GERALDO DOS SANTOS COIMBRA
 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o
tema “Efeito bolha: o problema agravado pelas redes sociais”, apresentando proposta de intervenção que
respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos
para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “EFEITO BOLHA: O PROBLEMA AGRAVADO PELAS REDES SOCIAIS”
TEXTO AUXILIAR 01 TEXTO AUXILIAR 02
Os impactos do efeito bolha causado pelos algoritmos do
Facebook para o direito de resposta
Em face do envolvimento cada vez maior dos indivíduos na
produção e compartilhamento da informação, há uma
disponibilidade muito grande de conteúdo, que pode ou não estar
associado ao interesse de cada usuário. Nesse sentido,
ferramentas de busca e seleção de conteúdo se tornaram muito
populares rapidamente.
Estas plataformas se tornaram o principal meio de acesso e
disseminação de informações da atualidade. Há uma grande
parcela de pessoas que leem as informações somente a partir do
Facebook e não visitam os sites das agências de notícias.
Há, portanto, grande poder nesta mediação, o que gera bastante
preocupação do ponto de vista do exercício ao direito à
informação e ao exercício da democracia. Em face de sua
capacidade de processamento informacional, adquirida pela
mineração de dados de navegação e comportamento na rede,
plataformas como Google e Facebook.
As redes sociais e os mecanismos de buscas se tornaram a grande
plataforma de mediação de acesso a informação do século XXI.
Seu sucesso é devido ao poder de seleção de conteúdo relevante
para o usuário em face da grande quantidade de conteúdo
produzido pela sociedade cibernética.
Contudo, a seleção automática de conteúdo pelos algoritmos de
inteligência artificial dessas plataformas produz efeito colateral,
cujos malefícios começam a ser discutidos, tais como o efeito
bolha.
O efeito bolha tem restringido o acesso das pessoas à diversidade
dos conteúdos, o que gera questionamentos quanto ao seu
potencial antidemocrático. Do ponto de vista legal e do Direito, a
limitação dessas plataformas em fazer transitar conteúdos
diversos e antagônicos nas mesmas redes sociais gera
preocupações quanto a sua efetiva capacidade de cumprimento
de decisões judiciais que envolvem o direito de resposta.
Tal direito é definido na Constituição Federal de 1998, e sua
existência está relacionada à proteção do direito de personalidade
e direito à informação. O direito à informação está relacionado a
toda a sociedade e ao direito difuso de acesso à verdade.
Disponível em: https://www.capitaldigital.com.br/wp-content/uploads/2021/02/Impactos-do-efeito-
bolha-causado-pelos-algoritmos-do-Facebook.pdf (adaptado)
Como as redes sociais formam bolhas de radicalização e
intolerância
Em que medida a lógica das próprias redes e seus algoritmos
contribui para radicalizar o comportamento de pessoas comuns,
culminando em atos atípicos? Ao estimular a aproximação de
usuários com pensamentos semelhantes, nossas timelines
estariam nos empurrando para bolhas de polarização e
intolerância? Para Márcia Siqueira Costa Marques, professora
do curso de Mídias Sociais Digitais do Centro Universitário
Belas Artes, em São Paulo, é preciso lembrar que as redes em si
não são autônomas.
A inteligência artificial aprende e reproduz o comportamento
humano com o objetivo de nos mostrar o que a gente gosta.
– Mesmo que tenhamos 2 mil amigos, a timeline não vai nos
mostrar todos. Vai mostrar aqueles com que a gente mais
interage dando likes, compartilhando, e, com isso, acaba
fugindo da diversidade. Ficamos presos nas opiniões que fazem
ecos a nossa, fechados nisso. Na rua, se você encontra uma
pessoa com a qual não concorda, não tem como apertar um
botãozinho e deletar, bloquear – analisa.
Na sua avaliação, uma das consequências desse estreitamento
seria o aumento de casos de intolerância e racismo. Pessoas que
antes poderiam ter pudores em manifestar uma opinião mais
controversa ganham confiança ao encontrar outros com visões
semelhantes, sendo encorajados a expressá-las.
Disponível em: https://gauchazh.clicrbs.com.br/politica/noticia/2016/11/como-as-redes-sociais-
formam-bolhas-de-radicalizacao-e-intolerancia-8377226.html (adaptado)
IMAGENS AUXILIARES
 1ºANORedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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RUBRICA DO
PROFESSOR:
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 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
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3º
BIMESTRE
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema “A
linguagem neutra em debate no Brasil”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
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3º
BIMESTRE
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REDIJA O
TEXTO NA FOLHA
DE REDAÇÃO
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 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de
sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua
portuguesa sobre o tema “A linguagem neutra em debate no Brasil”, apresentando proposta de
intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e
coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “A linguagem neutra em debate no Brasil”
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O gênero neutro é a substituição dos artigos feminino e masculino por um “x”, “e” ou até pela “@” em alguns casos. Assim,
“amigo” ou “amiga” virariam “amigue” ou “amigx”. As palavras “todos” ou “todas” seriam trocadas, da mesma forma, por
“todes”, “todxs” ou “tod@s”. A mudança, como é popular principalmente na internet, ainda não tem um modelo definido.
Os defensores do gênero neutro também defendem a adoção do pronome “elu” para se referir a qualquer pessoa, independente
do gênero, de maneira que abranja pessoas não-binárias ou intersexo que não se identifiquem como homem ou como mulher.
Nas Olimpíadas de Tóquio, a narradora Natália Lara o comentarista Conrado Santana, do SporTV, deram visibilidade ao assunto
durante uma partida de futebol entre as seleções femininas do Japão e Canadá. Os profissionais utilizaram o pronome “elu” para
se referir a Quinn, atleta canadense que se identifica como pessoa trans não-binária.
Para o professor de língua portuguesa na Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, da Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz)
e doutor em linguística pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Jonathan Moura, a neutralidade de gênero na
língua é abrangente e vai além de questões relacionadas a pronomes.
“Na ginecologia, profissionais já utilizam ‘pessoas grávidas’, em vez de ‘mulheres grávidas’, porque há a noção de que pessoas
trans também podem engravidar e não necessariamente são mulheres. Isso também é neutralidade de gênero”, explica.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2021/10/28/entenda-o-que-e-a-linguagem-neutra-que-usa-por-exemplo-todxs-e-amigues.ghtml
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2
Um dos pontos levantados por quem é contra o uso
da Linguagem Neutra é que as novas grafias
tornam a comunicação repetitiva e longa. Dizer
“todos e todas”, por exemplo, é redundante, visto
que pode-se dizer apenas “todos”.
Outro ponto que recebe críticas são as mudanças
de grafia com “x” ou “@”, que dificultam a leitura.
Além disso, pessoas com deficiência visual que
usam programas para ler textos seriam afetadas,
pois os softwares não fazem a leitura de palavras
escritas dessa forma.
Da mesma maneira, a compreensão das palavras
também poderia ser comprometida com a
utilização do sufixo “-e”. Falas ou textos que
fazem uso desses termos podem ser mais
complicados ou confusos para pessoas que não
estão acostumadas ou não têm conhecimento.
Em suma, os argumentos contrários têm como base
o fato do gênero masculino ser considerado neutro
pelos órgãos que regulam os idiomas, como a Real
Academia Espanhola e Academia Brasileira de
Letras.
Em outras palavras, como o masculino designa
todos os gêneros, em teoria, nenhuma alteração
seria necessária.
Disponível em: https://clubedoportugues.com.br/linguagem-neutra/
IMAGEM AUXILIAR 01
IMAGEM AUXILIAR 02
 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2021/10/28/entenda-o-que-e-a-linguagem-neutra-que-usa-por-exemplo-todxs-e-amigues.ghtmlmailto:escola.147290@educacao.mg.gov.br
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VALOR TOTAL:
2,00 PONTOS
NOTA: ____________
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 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
01
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05
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 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema
“Desafios no combate ao abuso sexual infantil no Brasil”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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TEXTO NA FOLHA
DE REDAÇÃO
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 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema
“Desafios no combate ao abuso sexual infantil no Brasil”, apresentando proposta de intervenção que respeite os
direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu
ponto de vista.
TEMA “Desafios no combate ao abuso sexual infantil no Brasil”
TEXTO AUXILIAR 01
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A realidade da infância e da adolescência no Brasil exige
que tenhamos atitudes firmes e responsáveis. Nós
escolhemos qual será nossa postura diante da violência
cometida contra crianças e adolescentes. O abuso e a
exploração sexual contra crianças e adolescentes precisa
acabar! Pais e educadores são os principais agentes de
proteção às crianças. O abuso sexual é uma triste realidade
que ocorre em todas as classes sociais, religiões,
independente do nível de escolaridade, dos analfabetos aos
doutores. Infelizmente é muito difícil de ser descoberto.
Mas, afinal o que é abuso sexual? É todo o ato ou
brincadeira sexual, relação hetero ou homossexual, em que
o agressor (adulto) tenha mais consciência do que a criança
ou do que o adolescente sobre o que está fazendo. A
intenção é estimular a criança ou o adolescente
sexualmente, bem como utilizá-las para obtenção de
satisfação sexual do abusador. Estas práticas eróticas e
sexuais são impostas à criança ou adolescente por meio da
violência física, de ameaças ou de induções de sua vontade.
(FIOCRUZ/ENS/CLAVES, 1994 – texto adaptado).
Disponível em: http://www.conselhodacrianca.al.gov.br/sala-de-imprensa/publicacoes/Cartilha-
abuso.pdf (Adaptado).
TEXTO AUXILIAR 03
IM
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Ela recebeu a ligação de uma pessoa – que não pode ser
identificada para preservar o anonimato garantido pelo
serviço – dizendo que, ao trocar a fralda da criança,
encontrou seu órgão genital machucado e com pus.
Segundo o relato, a menina estava sendo abusada pelo
padrasto, e a mãe não fazia nada porque não queria que o
marido fosse preso.
Camilla anotou todos os detalhes sobre a vítima – nome,
onde morava, informações sobre a família – e o caso foi
encaminhado à polícia do Estado para ser apurado. Mas é
impossível descobrir, de forma organizada e sistemática, o
destino de denúncias graves como a relatada pela
atendente.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil
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VALOR TOTAL:
2,00 PONTOS
NOTA: ____________
RUBRICA DO
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
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Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________01
02
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Componente curricular: Redação – ENEM
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Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
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OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema “A
substituição do caderno por notebooks e tablets: evolução ou atraso cognitivo?”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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ATENÇÃO!
REDIJA O
TEXTO NA FOLHA
DE REDAÇÃO
→
 ESCOLA ESTADUAL GERALDO DOS SANTOS COIMBRA
 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa
sobre o tema “A substituição do caderno por notebooks e tablets: evolução ou atraso cognitivo?”,
apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione,
de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “A substituição do caderno por notebooks e tablets: evolução ou atraso cognitivo?”
TEXTO AUXILIAR 01 TEXTO AUXILIAR 02
Estudo aponta que fazer anotações à mão é mais vantajoso para o
aprendizado
Foi-se o tempo em que a professora perguntava se podia apagar o
quadro. Antes disso, o aluno já teria fotografado ou printado a tela da
aula on-line. No entanto, a prática da anotação manual do conteúdo
traz muitos benefícios, como a melhoraria da linguagem escrita e
aumento da compreensão de texto.
Pesquisadores do The Journal of Learning Disabilities afirmaram que o
ato de escrever à mão envolve a mente de modo diferenciado. Por isso,
é uma das melhores formas para fixar a memorização das informações.
Dessa maneira, quando o estudante escreve no caderno pontos que
achou interessante na aula melhora as suas chances de reter o que foi
estudado de forma mais fácil. Tal explicação está no fato de que
quando a pessoa escreve no papel fica focada no que está fazendo.
Uma dica importante para quem está treinando Redação é priorizar a
escrita no papel. Isso porque os programas de escrita no computador
acabam exigindo menos atenção na correção das palavras, tendo em
vista que eles fazem isso automaticamente. Além disso, escrever à mão
traz benefícios cognitivos ótimos para a melhoria da compreensão dos
assuntos, segundo pesquisa publicada na revista Psychological Science,
que revelou que os alunos que fazem anotações à mão têm melhor
desempenho nas notas.
Logo, embora possa parecer mais trabalhoso ou até mesmo perda de
tempo, estudar fazendo anotações à mão no papel é um dos melhores
hábitos, comprovado por estudos, para memorizar, compreender e
melhorar a linguagem.
Disponível em: https://midiamax.uol.com.br/midiamais/2020/estudo-aponta-que-fazer-anotacoes-a-mao-e-mais-
vantajoso-para-o-aprendizado/
Notebooks em sala de aula atrapalham mais do que
ajudam
Notebooks e tablets estão cada vez mais presentes na
sala de aula, mas a eficácia deles é questionável: se por
um lado podem ser vistos como ferramenta de auxílio
quando usados de forma específica pelos professores,
por outro eles parecem trazer mais problemas do que
benefícios durante as classes. Muitos professores nos
Estados Unidos têm banido esses aparelhos em suas
classes. E por boas razões.
Mesmo quando usados para anotações relacionadas à
aula, notebooks podem não ser a ferramenta mais
indicada para melhorias de desempenho: de acordo com
estudo publicado na revista de psicologia Psychological
Science, anotações escritas à mão auxiliam na retenção
de informação e reforçam a memória, já que é preciso
entender o professor, processar a informação e então
condensá-la a uma anotação. Por outro lado, quando os
estudantes transcrevem as aulas diretamente em um
documento de texto virtual, esse processo é reduzido.
O desempenho dos alunos em longo prazo também é
afetado pelo uso de laptops durante as aulas. De acordo
com o Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT),
o uso constante piora o desempenho em provas e
exames.
Disponível em: https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/notebooks-em-sala-de-aula-
atrapalham-mais-do-que-ajudam-7zbrqrms1gj94wpgdht98ojm2/
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VALOR TOTAL:
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componentecurricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
01
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 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema
“Desafios para a prática da leitura no Brasil”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
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 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de
sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua
portuguesa sobre o tema “Desafios para a prática da leitura no Brasil”, apresentando proposta
de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente
e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “Desafios para a prática da leitura no Brasil”
TEXTO AUXILAR 01 TEXTO AUXILAR 02 TEXTO AUXILAR 03
44% DA POPULAÇÃO NÃO PRATICA O
HÁBITO DA LEITURA
A prática da leitura ainda não está
totalmente presente entre os brasileiros.
Uma prova disso são os dados da pesquisa
Retratos da Leitura do Instituto Pró-Livro.
De acordo com o levantamento, 44% da
população não lê e 30% nunca comprou um
livro. A média de obras lidas por pessoa ao
ano é de 4.96. Desse total, 2.43 foram
terminados e 2.53 lidos em partes.
O desempenho no Programa Internacional
de Avaliação de Alunos (Pisa), prova feita
em 70 países com estudantes entre 15 e 16
anos, também é desanimador. O resultado
da última avaliação mostrou que 51% dos
estudantes estão abaixo do nível 2 em
leitura, que é considerado o patamar básico.
Para compreender este fenômeno, o Edição
do Brasil conversou com Luís Antonio
Torelli, presidente da Câmara Brasileira do
Livro (CBL). Segundo ele, o Brasil ficou
nos últimos lugares do Pisa no quesito
leitura. “A média atual dos estudantes
brasileiros é de 407 pontos, muito inferior à
dos alunos dos outros países”.
Disponível em: http://edicaodobrasil.com.br/2018/10/26/44-da-
populacao-brasileira-nao-pratica-o-habito-da-leitura/ (Adaptado)
POR QUE PARTE DA POPULAÇÃO
AINDA NÃO TÊM O HÁBITO DE LER?
O hábito da leitura se dá em casa, por
meio dos pais ou responsáveis e, em
segundo lugar, o professor. Existe
mais um dado que vai reforçar a
minha reposta. Cerca de 30% dos
nossos professores também se
declaram não leitores. Nós temos
famílias e educadores que leem
pouco, uma média de 4.96 livros lidos
por pessoa ao ano, o que está muito
abaixo do ideal para um país como o
nosso.
E também tem uma questão que o
próprio sistema de ensino não
propicia o hábito da leitura. O livro na
escola é sempre encarado como
objeto apenas para fazer uma prova e
tirar nota. A relação do estudante com
o livro é ruim. Eles leem não por
prazer ou vontade, mas porque o
colégio exigiu. E isso é uma coisa que
acompanha o aluno até o vestibular e
causa reflexos na vida adulta.
Disponível em: http://edicaodobrasil.com.br/2018/10/26/44-da-
populacao-brasileira-nao-pratica-o-habito-da-leitura/
(Adaptado)
QUAIS OS BENEFÍCIOS DO HÁBITO DA
LEITURA? QUAIS PROBLEMAS A FALTA
DELA PODE TRAZER?
A leitura é bastante transformadora. A
gente percebe isso desde a mais tenra
idade. As crianças que têm o hábito da
leitura e gostam de contar histórias
possuem uma outra forma de pensar. A
prática desde cedo traz conhecimentos
enriquecedores para a vida adulta.
Hoje estamos vivendo, por exemplo, o
problema das fake news e visto
verdadeiras barbaridades compartilhadas
pelas redes sociais. As pessoas não têm
se interessado em se aprofundarem nos
assuntos, pois não leem. Também temos
um enorme contingente de leitores
analfabetos, que são aqueles que sabem
ler, mas não conseguem interpretar o
conteúdo, acabando por replicar essas
notícias falsas.
Acredito que sem a leitura plena, a
educação fica prejudicada. Por exemplo,
nos exames do Enem há uma grande
quantidade de respostas erradas por falta
de interpretação das questões.
Disponível em: http://edicaodobrasil.com.br/2018/10/26/44-da-
populacao-brasileira-nao-pratica-o-habito-da-leitura/ (Adaptado)
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema “O
uso do celular em sala de aula: ferramenta de aprendizagem ou de distração?”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
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Data: ___ / ___ / 2022 
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PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua
portuguesa sobre o tema “O uso do celular em sala de aula: ferramenta de aprendizagem ou de
distração?”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione,
organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “O uso do celular em sala de aula: ferramenta de aprendizagem ou de distração?”
TEXTO AUXILIAR 01 TEXTO AUXILIAR 02
Quando utilizados da maneira correta, os
celulares em sala de aula têm o poder de
melhorar sobremaneira a motivação e o nível
de aprendizagem dos alunos. Além disso,
possuem a grande vantagem de serem ótimas
ferramentas de apoio ao professor. Com deles,
é possível incrementar as aulas e oferecer
conteúdos mais interativos e que despertem o
interesse genuíno do aluno em participar do
processo. É possível buscar instantaneamente
por informações e notícias, além de acesso à
leitura digital, e-books e plataformas de
ensino.
Até mesmo as redes sociais, como Facebook e
Whatsapp, podem ser direcionadas para uso
em sala de aula. A criação de grupos de
discussão, debates e fórum sobre determinado
assunto é um bom exemplo disso. Além de
promover maior participação do aluno, essa
prática permite que a atividade se expanda
para fora do período escolar e instigue os
jovens a buscar referências na internet para
basearem seus argumentos e opiniões.
Disponível em: https://www.somospar.com.br/uso-do-celular-em-sala-de-
aula/(adaptado)
O debate sobre celulares na educação tem ganhado fôlego. Em julho, o governo
da França proibiu a utilização dos telefones em escolas. No Reino Unido,
algumas escolas tomaram a mesma decisão.
No Brasil, não há uma regra única. Em 2017, o Governo do Estado de São
Paulo liberou o uso dentro de sala de aula sob supervisão. “Acho importante
que o tema seja discutido porque o que notamos é que o efeito da distração é
inconsciente e significativo”, diz Alexandra.
Um trabalho recente feito por quatro pesquisadores de universidades norte-
americanas e publicado por um periódico da Universidade de Chicago com 800
usuários de smartphones concluiu que a proximidade física do celular reduz
tanto a memória quanto a fluidez de ideias, provocando uma espécie de
drenagem de recursos do cérebro (“brain drain”, em inglês). Segundo os
pesquisadores, mesmo quando os participantes conseguiam evitar mexer ou
pensar nos seus celulares, a simples presença dos aparelhos diminuía sua
atenção.
Táticas como deixar o aparelho com a tela para baixo ou silenciar as
notificações não foram suficientes. A única estratégia eficaz foi a separação
física do celular.
“Não tenho dúvida de que o celular atrapalha os estudos. Tenho notado piora na
minha concentração, perda de memória e me sinto mais cansado”. O relato é de
Renan Baleeiro Costa, 20, estudante de direito da USP. “Existe o lado positivo.
Em um instante, tenho acesso a textos acadêmicos, leis. Mas, quando uso o
celular em excesso, me sinto menos produtivo”, completa.
Disponível em: https://www.fundacred.org.br/site/2018/10/01/uso-de-celular-em-sala-de-aula-dobra-efeito-negativo-nas-notas-
aponta-estudo/ (adptado)
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2,00 PONTOS
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Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
01
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema “O
mercado de trabalho para o jovem contemporâneo: desafios e oportunidades”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
 1ºANO RedaçãoC ENEM E.M.
3º
BIMESTRE
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ATENÇÃO!
REDIJA O
TEXTO NA FOLHA
DE REDAÇÃO
→
 ESCOLA ESTADUAL GERALDO DOS SANTOS COIMBRA
 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa
sobre o tema “O mercado de trabalho para o jovem contemporâneo: desafios e oportunidades” ,
apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e
relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “O mercado de trabalho para o jovem contemporâneo: desafios e oportunidades”
TEXTO AUXILIAR
A inserção do jovem no mercado de trabalho
Sabemos que o jovem almeja sua inserção no mercado de
trabalho, porém, muita das vezes isso não é uma tarefa fácil. A
inclusão no âmbito profissional proporciona crescimento,
aprendizado, autoconfiança e, principalmente,
responsabilidade profissional e pessoal. Essa tarefa, no
entanto, raramente é fácil.
Tal período de amadurecimento, o qual representa a transição
de uma área de conforto – o ambiente familiar – para o
mercado de trabalho, pode gerar insegurança. Afinal, trata-se
de uma nova fase que está por vir. Contudo, essa experiência
pode ter êxito, caso haja dedicação, força de vontade e,
principalmente, continuidade no que diz respeito ao
aprendizado educacional, o que fará do jovem um profissional
mais qualificado, que busca deter conhecimento, e que sabe
nivelar seu equilíbrio emocional para um melhor
amadurecimento.
Dentro desse contexto, é fundamental estar atento às
oportunidades oferecidas. A Lei nº 10.097/2000, ampliada pelo
Decreto Federal nº 5.598/2005, determina que todas as
empresas de médio e grande portes contratem um número de
aprendizes equivalente a um mínimo de 5% e um máximo de
15% do seu quadro de funcionários cujas funções demandem
formação profissional. Uma das exigências dessa Lei é que o
jovem esteja devidamente matriculado e frequentando uma
instituição de ensino.
Centenas de vagas são divulgadas através de empresas sérias, que
estreitam a ponte entre o meio acadêmico e o mercado de trabalho
mantendo convênios com escolas para realização do primeiro
contato dos jovens com o mercado de trabalho. É o caso do CIEE –
Centro de Integração Empresa Escola e da Fundação Mudes; além
de oferecerem parcerias com instituições de ensino e
universidades, ambas as instituições disponibilizam palestras e
cursos para uma melhor qualificação. Esse fato fica evidente na
entrevista com Cíntia Monteiro, Assessora Técnica de RH da
Fundação Mudes há 6 anos (Anexo I).
O trecho abaixo, escrito pela autora e professora Greicy
Weschenfelder, descreve bem o caminho para um futuro promissor.
“É preciso deixar marcas positivas, ser um diferencial em relação à
legião de candidatos potenciais que brigam por uma vaga. Para
isso, o jovem precisa fazer a diferença, meta atingível somente
através do estudo”.
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Com base no exposto, concluímos que disciplina, bom
comportamento e acesso a informações necessárias ao crescimento
interior e profissional são fatores decisivos para se estreitar a
distância entre a inexperiência e incerteza iniciais e o
reconhecimento profissional, o qual, na realidade, é uma
consequência de todo o trabalho construído.
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-insercao-jovem-no-mercado-
trabalho.htm
IM
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VALOR TOTAL:
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
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05
06
07
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10
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema
“Geração narcisista: um pedido de socorro ou um ato de reafirmação?”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 2,00 pontos.
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 Ensino Fundamental e Médio Lei de Criação 6465 – 02/05/62
 Praça 25 de Dezembro, S/N – Junco e Minas 
 Malacacheta – Minas Gerais CEP 39690-000
E-mail: escola.147290 @educacao.mg.gov.br CNPJ Nº 19.588.219/0001-81
 
 
Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema
“Geração narcisista: um pedido de socorro ou um ato de reafirmação?”, apresentando proposta de
intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa,
argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 
TEMA “GERAÇÃO NARCISISTA: UM PEDIDO DE SOCORRO OU UM ATO DE REAFIRMAÇÃO?”
TEXTO AUXILIAR 01 TEXTO AUXILIAR 02
A carência por trás das selfies
Percebo que há uma carência por trás de tanta exposição
virtual. Uma carência que quer ser suprida pela aprovação e
aceitação do outro. Estamos sempre em busca de
reconhecimento e amor, procurando estabelecer isso de
maneiras diversas. Penso que o fenômeno da selfie está
intimamente ligado a esta procura interna. Na busca por
aprovação, atenção e reconhecimento, postamos fotos que, de
alguma maneira, acreditamos que suprirão nossas
necessidades afetivas.
É interessante refletir que nossa busca por reconhecimento e
amor está na base de toda a nossa trajetória de vida. Nossos
desejos e o que fazemos estão norteados por uma busca
incessante em receber amor do outro. É importante observar
isso, pois tanto em nossas buscas profissionais, como
amorosas e sociais, estamos sempre, no fundo, tentando ser
aceitos e amados.
Acontece que, na tentativa de sermos amados, criamos um
personagem para nós mesmos. Uma máscara com a qual
acreditamos que iremos fazer sucesso e receber este amor.
Desta forma, a selfie se torna um instrumento perfeito para
buscarmos passar a melhor imagem possível, na tentativa de
controlar a ideia do que o outro vai achar de nós, na ilusão de
que controlamos isso. Por exemplo, a ideia de que sua vida é
feliz e divertida, que você é alto astral, sedutor, tem boas
relações amorosas/sexuais e que você deve ser uma
companhia adorável e imperdível, até mesmo para as pessoas
que já lhe conhecem.
Desta forma, utilizamos de vários elementos para fazer uma
imagem idealizada de nós mesmos que queremos vender para
o outro. E na medida em que essa imagem vai sendo
comprada, vamos supostamente suprindo nossas necessidades
e carências, mantendo esta máscara que tem sido bem aceita
socialmente. Se observarmos, a maioria das selfies busca
passar um certo momento feliz, vitorioso, divertido, belo,
algo que possa trazer uma atenção positiva para si mesmo.
Disponível em:https://www.personare.com.br/conteudo/a-carencia-por-tras-das-
selfies-2-m5527(Adaptado)
A geração narcisista e o perigo de inflar o ego das crianças
Para o psiquiatra Celso Lopes de Souza, os pequenos devem
perceber a realidade como ela é, reconhecendo suas fraquezas e
fortalezas.
Nos últimos anos, psicólogos têm alertado para um problema
conhecido como geração narcisista. O título provém de crianças
que, desde a tenra idade, são premiadas por qualquer motivo. Ou
seja, até mesmo quando elas cumprem suas obrigações rotineiras,
como se comportar bem na escola ou guardar os brinquedos, são
elogiadas em excesso.
Para o psiquiatra Celso Lopes de Souza, que é também professor
e um dos criadores do Programa Semente, a autoestima inflada
pode acarretar sérios problemas para a vida da criança. “O elogio
é muito importante, mas deve acontecer pelos motivos corretos.
Devemoselogiar os pequenos pelo esforço e pela perseverança”,
explica.
Assim, é importante que as congratulações ocorram de forma
alinhada com a realidade. O elogio vazio pode fazer com que a
criança se sinta melhor do que os outros ou até melhor do que de
fato é em determinada ação. “Se isso acontecer, ela pode deixar
de se dedicar o suficiente por acreditar que já é boa demais.
Outra consequência é que, quando perceber que não é tão boa
quanto seus pais dizem, ela pode parar de fazer algo que tem
talento por medo de causar decepção”, analisa.
Disponível em:http://b.programasemente.com.br/geracao-narcisista/(Adaptado)
IMAGEM AUXILIAR 01 IMAGEM AUXILIAR 02
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Nome da escola: E. E. Geraldo dos Santos Coimbra
Componente curricular: Redação – ENEM
Ano de escolaridade: 1º Ano E.M. Turma: Única
Data: ___ / ___ / 2022 
Nome do professor: Tiago Pereira Batista
Nome do aluno: ___________________________________________________________________
TÍTULO _________________________________________________________________
01
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Professor: Tiago Pereira Batista
Componente curricular: Redação – ENEM
Série: 1º Ano do Ensino Médio
Nome da escola: Escola Estadual Geraldo dos Santos Coimbra
Turno: Matutino
Ano escolar: 2022
DURAÇÃO 50 minutos
EIXO ESTRUTURANTE Mediação e Intervenção Sociocultural
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
*Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
*Interdiscursividade.
*Estratégias argumentativas.
*Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
HABILIDADES
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
RECURSOS
DIDÁTICOS
Espaço da sala de aula, quadro branco, pincel, lápis, borracha, caneta azul ou preta, apostila de
Redação – Enem impressa.
ESTRATÉGIAS
DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
*Aula expositiva, aula discursiva dialogada, trabalho em grupo, debate, etc.
*Aula expositiva e interativa com a turma.
*Contextualização do tema de forma clara.
*Explicação e promoção de discussões sobre os tópicos que podem ser atribuídos e escritos a partir
do tema.
*Incentivo aos estudantes a participarem da aula ativamente por meio de momentos de trocas e
perguntas de forma que a turma fique livre para participar.
ATIVIDADES
QUE SERÃO
DESENVOLVIDAS
Edição de um texto dissertativo-argumentativo, em norma padrão da língua portuguesa, a partir de
material de apoio e com base nos conhecimentos construídos ao longo da formação, sobre o tema “O
mau comportamento e a agressividade crescente de alunos no ambiente escolar”.
AVALIAÇÃO Avaliação da participação na atividade proposta e correção da tarefa no valor de 7,00 pontos.
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A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos
construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-
argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o
tema “O mau comportamento e a agressividade crescente de alunos no
ambiente escolar”, apresentando proposta de intervenção que respeite os
direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e
coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEMA “O mau comportamento e a agressividade crescente de alunos no ambiente escolar”
TEXTO AUXILAR 01 TEXTO AUXILAR 02
A violência tem se agravado e assumido diversas
formas de expressão nas escolas. Nos dias de
hoje, deparamo-nos com facetas mais evidentes
e outras mais sutis. Mas como lidar e combater
esse problema? Confira o artigo e saiba mais.
Sabemos que o aprendizado dos alunos não é a
única preocupação das famílias e professores.
Infelizmente, um outro fator está cena: a
violência na escola. E essa violência não
consiste apenas nos episódios com armas,
agressões físicas e casos de abuso que vemos
nos noticiários. E também não se confunde com
as ocasionais brigas entre alunos e o empurra-
empurra na cantina. Existem também casos de
violência simbólica que ocorrem o tempo todo:
podemos citar o bullying como um exemplo
disso.
É claro que essa prática já existe há um bom
tempo, mas só agora está recebendo um olhar
mais atento por parte de profissionais e
pesquisadores. Em pesquisa recente do IBGE,
em 2015, foi mensurado que 7,4% dos alunos
sofrem algum tipo de zombaria/bullying e se
sentem humilhados com isso, enquanto 19,8% já
expuseram algum colega a uma situação
vexatória. Isso sem contar os episódios de
racismo, as piadinhas por questões de gênero ou
religião, além de pequenas agressões físicas que,
vez por outra, acabam passando despercebidas,
assim como o isolamento social, a intimidação e
até pequenos furtos. Por esse motivo, detectar e
combater a violência vem se tornando um
grande desafio para profissionais da área da
educação. Afinal, o que fazer quando ela
acontece?
Fonte: https://escoladainteligencia.com.br/como-lidar-com-a-violencia-na-
escola/. Acessado em 08/10/2019 (Adaptado)
O governo Jair Bolsonaro pretende implantar o modelo cívico-militar em 216
escolas até 2023, sendo 54 por ano. A implementação do projeto era uma das
bandeiras de Bolsonaro na campanha eleitoral. Os colégios devem ter de 500
até mil alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental ou estudantes de ensino
médio.
Até o dia 1º de outubro, quinze estados e o Distrito Federal tinham aderidoao
programa. O prazo para manifestar interesse terminou na sexta-feira 27, mas o
governo de São Paulo pediu sua prorrogação. O projeto abre agora uma nova
etapa, desta vez para a inscrição de municípios interessados em participar.
Prefeituras terão entre os dias 4 e 11 para manifestar o interesse. Todas as
cidades podem participar, incluindo as que estão inseridas em estados que não
manifestarem.
Fonte: https://veja.abril.com.br/politica/doria-decide-aderir-ao-programa-de-escolas-civico-militares-de-bolsonaro/. Acessado
em 08/10/2019.
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TÍTULO _________________________________________________________________
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